把课堂还给学生,让课堂充满活力论文
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
把课堂还给学生让课堂充满生命活力创设一个和谐、民主、愉快的数学课堂，让学生在和谐的教学情境下快乐、自信地学习，不仅是教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱，更是师生之间频频的心理接触和思维共振。
积极的情感体验是学生主动参与学习的催化剂，数学教学的最高境界是教会学生学习数学的方法，而掌握方法的源动力是热爱数学，给学生以赏识、以鼓励、以关注、以理解，让学生在积极的情感体验中快乐学习，敢于直舒己见，敢于质疑问难，敢于标新立异，在知识、能力各方面得到不同方位的全面发展。
一、营造氛围，创设情感新课程要求教师放下师道尊严，和孩子一同成长，做一个真正民主的老师，一个把学生当成和自己一样平等的人，尊重学生的特点和差异的老师，一个和学生谈心交流，会从学生角度出发想问题，办事情的老师。
在平常的教学活动、学习活动乃至于课间游戏活动中，努力与孩子打成一片，从中也了解到孩子的日常喜好和认知方式。
说实在的，老师信任与尊重那些聪明、听话、学习成绩好或和自己性格接近的学生并不难，但对于那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重就不容易做到了。
在课堂上，当学生敢问而问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得到老师和同学的正确对待，相反受到教师和同学的嘲笑、指责、歧视，那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。
为此，老师应用充满感情色彩的语言，与学生沟通情感，从而影响学生对数学这门学科的兴趣，进而影响学生思维的发展。
营造好“小”氛围，在平常的教学过程中注重每一堂课的情境创设与师生交流，才能引领学生进行快乐的数学学习，才能形成快乐数学的“大”氛围，我们的数学教学活动才会显得趣味生动，在快乐心境的支配下，学生的数学学习才是主动的、快乐的。
二、、以情激趣，激发情感在数学教学过程中，因为每个学生对老师的问题的思考不总是很明朗的，很有条理的，相反，课堂经常会充斥着暧昧、不确定的思考，犹豫的、不太自信的发言，同时交杂着矛盾、自我斗争等复杂的情感体验，但这些都是真实的难能可贵的学习阶段，教师要抓住这些碰撞点，适时引导，耐心疏导，积极鼓励，发现并赞赏求知过程中的每一点收获，给学生营造一个安全、愉悦的心理环境。
把课堂还给学生,让课堂充满活力
写作 的兴趣 。 具体的作 文教学 中， 在 笔 者 发现， 是因为借助了互 联网在资 源 就 方面 的极大优势， 很多学生在写作的过 程 中 资料可供参考了， 有 从而使 写作情 感 更加丰富了， 写作能力也得到了很 大 的提升。
得到满足感与成就感， 从而树立更大
的自 信心。
于 信息技 术是很 多的学 生比较感兴趣 的教学方 式， 因此笔者会积极 发挥信息 技术 的优 势， 利用网络 资源鼓励学生 阅 读。 例如 ， 向学生介绍一些 网站； 学 引导 生积极 与一些名家通 过网络 方式进 行
状， 叶澜教 授建 立 了 “ 新基 础教 育 ” 的
这 种活 力是师 生作 为 “ 参与者 个 性生
命价 值” 的重要体现。 “ 而 小组合 作” 的 学习方式 ， 恰好可 以通过互动与合作精 神 ， 信息技术 课堂的每一个 环节 “ 使 活
中， 师照本宣科 ， 息技术课 纯粹 就 教 信 是软 件的使用说 明课 ， 学生 学得死 ， 很
ｔｃ ｒｃｎｔｕｎ 经验交流 ｅ ｈ＠ ｈａ ｄｃ ｌ ａ ｅ ｉｉ ． ｅ
把课堂还给学生 ， 让课堂充满活力
马银娟 浙江省余姚市泗门镇中 心小学
摘要： 叶澜教授说过：把课堂还给学生， “ 让课堂充满生命活力 。 ”随着新课改的深入， 对新世纪教育的挑战， 面 课堂的教学模式正
悄悄地发生着变 教师也正努力 化， 把课堂学 的主动权 交 给学生。 习 还 在这样的大背景下， 学 、 主探 究 合作 习 自 越来越受到信 息 术的 堂 技 课
谈 话。 通过 互联 网的方式 ， 学生会积 累 很多有益的写作资料， 这对 于学 生写作 能力的提升具有重要的意义 。
简 而言 之 ， 语 文教 学 中积 极 引 在 进 信 息技术 、 发挥 信 息技 术的强 大优
让数学课堂“活”起来论文
让数学课堂“活”起来摘要：数学家乔治。
波利亚所说：“完善的思想方法犹如北极星，许多人通过它而找到正确的道路”。
随着课程改革的深入，“应试教育“向”素质教育“转变的过程中，对学生的考察，不仅考查基础知识，基本技能，更为重视对学生考查能力的培养。
数学学习离不开思维，数学问题的探讨需要通过思维来实现，在初中数学教学中逐步渗透数学的思想方法，培养思维能力，形成良好的数学思维习惯，既符合新的课程标准，也是提高数学素养的一个切入点。
而今，新的课程标准的实施，无疑是基础教育的一场革命。
新课标下数学教学过程是教师组织和引导学生主动掌握数学知识，提升数学能力，形成良好的个性心理品质的认识与发展相统一的过程。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个能够调动学生学习积极性的氛围，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生的想象力和创造性，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创新思维，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏灵性，缺乏生命的活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？一、要让学生成为学习主人新课程强调学生的主体性，让学生成为课堂的主人，首先，就要做到平等、合作、交流。
在课堂上教师与学生是平等的。
教师能俯下身来看学生，这体现了一种课堂的和谐。
不仅是身体蹲下来，心灵也要贴进来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起交流、探讨，共建有利于学生发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。
其次，要倾听、理解和赏识新课程要求教师从一个教书匠转化为学习者和倾听者，真诚的学会倾听学生的思想和心声，理解学生的思维，和学生共同探究，共同发展；同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现，挖掘学生在学习中的每一个闪光点，去放大和鼓励，让学生在自信和快乐的氛围中成长，让他们真正体验到学习的快乐。
把课堂还给学生
把课堂还给学生我认为不管是陶行知的“教学做合一”教育理论还是郭思乐的“生本教育”理论都强调：课堂应以学生为本，课堂就是学生发展和展示各种能力的一个平台。
因此我们应把课堂还给学生。
“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”就是要充分利用课堂教学的时间、空间、开启学生的智慧之门,调动学生情、知、意、能各种感官,积极参与学习,充分发挥学生的自主性和创造性,让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论等方式去获得数学知识,使学生真正成为学习的主人。
怎样在课堂教学中落实这一教学理念，结合自己的课堂教学实践，有以下几点体会：一、课堂上要敢于让学生提问、培养学生的问题意识以往的教学中学生要解决的问题都是教师事先设计好的，直接提供给学生，学生很少去思考我为什么要解决这个问题？解决这个问题的意义何在？因此学生在解决问题的过程中想起的仅仅是一种表面的知识，而学生的思维能力并没有得到真正的发展。
这就要求教师在教学中，结合学生的生活经历，创设有效的教学情境，让学生去捕捉情境中的数学信息，并在头脑中对这些信息进行初步的加工、处理。
教师要引导学生根据对信息的加工、处理，提出一些与众不同、有价值的问题。
教师要系统地整理好学生所提出来的问题，以便在课堂上有针对性地给予解决。
如在崇州市的中高段数学教研活动中我听了一节《同分母分数加减法》一课，执教教师创设了一个“吃西瓜”的教学情境，学生在情境中捕捉到数学信息后提出了以下几个问题：1、大熊和小熊一共吃了多少块？2、大熊和小熊一共吃了西瓜的几分之几？3、大熊比小熊多吃了西瓜的几分之几？4、大熊吃的多，还是小熊吃的多？5、还剩西瓜的几分之几？事实上，学生提出问题也是一个解决问题的过程，在上面这一教学片断中，学生提出第1和4两个问题是表面的而且是简单的，教师可以通过学生互助就能及时解决；而第2、3和5个问题是本课的中心问题，教师应对提出这些问题的学生给予肯定和评价；当然，还有些学生会提出一些较难的又是本课中的“非中心”问题，教师可以引导学生以后再解决。
把课堂还给学生(通用5篇)
把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。
在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。
在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。
课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。
这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。
“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。
教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。
看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。
”有的说：“老师，我不是那样做的。
那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。
”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。
把课堂还给学生[论文]
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把课堂还给学生摘要：新型师生关系的建立，会使我们体会到音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是表现在师生间互相启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。
它更注重人的身心健康发展，人的创新精神的培养，以新的学习方式，使人获得终身学习的愿望和能力。
关键词：课堂教学新型师生关系音乐教学音乐是素质教育的重要组成部分，就好像人体的手脚，缺欠不得。
音乐被认为是国际通用语言，是走向世界的一条途径。
有人说：音乐落后导致科学落后；有人说：音乐是开启智慧的金钥匙；有人说：对体魄进行体育教育，对心灵进行音乐教育。
音乐是情感语言，能够感染人、启迪人、激励人和号召人。
当年的救亡歌曲唤醒了多少人的良知，又让多少人走上抗战前线。
音乐对培养学生的优秀品质，高尚情操和坚韧意志等都有不可低估的作用。
随着新课标的出台实施，音乐教育作为教育的一个分枝，作为基础教育的组成部分和必修学科，被注入了全新的教育理念。
它提出“以审美为核心，淡化教育活动中那种赤裸裸的知识传递过程，代之以师生双方主动投入、相互吸引的情感交流活动为目的”。
“音乐教育的全过程应是一种自觉的审美过程，应在长期的、多次的美感发生和发展中来影响学生的情感状态和意向，形成审美情操，从而完善人格的发展。
”因此在音乐课堂上建立一种充分体现师生民主平等、师生沟通合作、师生共发展的新型师生关系，必将引领我们开创出一个全新的音乐课堂。
一、师生合作，优化教学环境，激发学生的学习兴趣“音乐教学的愉悦性是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制。
当学生处于愉悦状态的时候，最有利形成优势兴奋中心，使‘学习是一种艰苦劳动’披上一层乐于主动接受的色彩。
”可见，优美的视觉环境和美好的艺术氛围是将学生引进音乐殿堂，激发学生学习兴趣的第一步。
二、师生互动，活跃课堂教学，培养学生的学习能力“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。
”建立起良好的师生关系，师生间互敬互爱，给彼此建立一种健康，向上的学习与合作的氛围，对课堂教学无疑是积极的。
把课堂还给学生
把课堂还给学生，让课堂充满活力----浅谈如何培养学生的“提问”能力粟鹏桂林市第一中学摘要：爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。
”能否有效地引导学生按探究的一般过程来完成生物学的知识，首先要引导学生发现问题、提出问题。
审视传统的教学，我认为如何培养学生提问能力是关系到课程改革的重要前提。
本文试图从课堂教学中出现的问题，提问的重要性出发，探索教师应该如何正确的引导学生自发提问，最后阐明把课堂还给学生。
关键词：引导提问学生主体自主学习在英语课堂教学中，以学生为主体，让学生生动活泼、主动地得到发展，是素质教育的核心。
全日制义务教育《英语课程标准》中的基本理念提出：学生的英语学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
要求学是有条理地、清晰地阐述自己的观点；会表达解决问题的过程和结果等。
其中课堂发言就是一个重要的环节。
课堂发言是学生对教材与教学的反应，是师生情感交流合作水平的一个标尺，也是教学成败的一面镜子。
随着年级的升高，课堂上主动发言的人数明显减少，这是我们教师经常谈论的话题，也一直困扰这许多教师。
（一）课堂举手发言的重要性古希腊哲学家亚里士多德曾说过：“人的思想是从疑问开始的。
”美籍华人诺贝尔物理学奖获得者李政道也这么认为，他说：“什么叫学问？就是要学怎样问，就是学会思考问题，”他还说：“最重要的是要学会提出问题，否则将来就做不了第一流工作。
”从古至今的中外教育家无不倡导学生要学会提问题，可见问题的意识有多么的重要。
针对学生课堂上不举手发言问题，笔者调查了所带班级的65名学生。
此调查是在课堂上随机展开的。
要求学生独立思考英语课堂上举手发言的重要性，20分钟后将思考结果写在调查卷上，并当堂交给老师。
这有效地保证了调查结果的客观性。
经过对调查卷得分析整理，笔者认为，学生能够普遍认识到课堂上举手发言对自己，他人，以及整个课堂的积极作用。
把课堂还给学生 让课堂焕发活力
欲， 带动全体 同学迅速进入 课文情境， 而且有利 于让学生领
悟课文关键处对表达中心思想所起的作用， 从而使阅读能力
得 到升 华， 这也是全面提 高学生语文水平 的重要一环 。 是 但 当学生的各种学习疑点被激发出来 以后 ， 创造性思维的火 花 绽开 ， 会提 出各种各样 的问题 ， 显得 杂乱、 琐碎 ， 甚至离奇 ， 难 以抓住重 点。 在课堂 ４ Ｏ分钟 内教师不可能也不必对学生 的
学生从课文关键处质疑 问难 ，不 仅能充分激起 学生的求知
题， 并在教师指 导下 讨论 和解 决问题 ， 学生才 能真 正成 为课 堂活动的主人 ， 实现 由“ 要我学” 我要学 ” 到“ 的转化 。 学生质 疑 问难并非易事， 并不是每个 学生都能办到的， 这是 一种 能 力。这种能力的形成需要教师 的激励 、 引导和培养 。那么 ， 怎样激励学生质疑 问难 ？怎样 引导学 生质 疑问难 ？怎样解 决学生的质疑 问难 呢？ 鼓励 学生 大胆 质疑 问难 激励 学生大胆地质疑 问难，首先要求课 堂氛围宽松和
学生才 能打开头脑 的大 门， 出一个个 问题。 提 教师 的重要职 责就是要调动学生主动学习的积极性 ， 常鼓励学生大胆地 经 质疑 问难 。 学生并不是生来就会提 问题 的， 尤其是提有一定 深度 的疑 难问题 。学生 开始 有疑 问一般总在文 章字词的运 用上 ， 如这个字 怎么读 、 怎么写， 个词什么意思 、 那 用得对不
一
深度 的、 高质 量的问题。教师还要对那些肯动脑筋 、 努力钻 研课文、 质疑 问难质量 较高的学生及时予 以表扬 ， 以此带动 其他 同学投入对课文 的研读 、 探究 ， 并激 发全班 同学质疑 问
难的积极性 。 教会学生质疑 问难 的技巧
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把课堂还给学生,让课堂充满活力
一、英语课堂缺乏活力的原因
（1）课堂上的现状是老师依然是主角，课堂气氛沉闷，师生互动少。
这种以老师为中心的教学模式无法激起学生对英语学习的热情。
在具体的教学过程中，教师课堂内容不新颖，拿着教师用书照本宣科，按部就班地讲解，这种枯燥乏味的以“教师为中心”的授课方式使学生在课堂上沉默不语。
这种教学模式也在很大程度上剥夺了学生参与课堂实践的机会，挫伤了学生学习英语的主动性和积极性。
（2）长期以来，学生已经完全适应了填鸭式的教学模式，认为教师就是课堂的主角，而他们学生的任务就是听听课，记记笔记。
一部分学生不愿意发言是因为信心不足，觉得自己的英语水平不高，口语差，害怕站起来说错引起同学们的嘲笑。
因此，他们也会选择沉默。
二、激发学生主动学习兴趣的策略
（1）建立和谐的师生关系。
师生双方感情和思想的交流情况决定教学的有效性，因此在英语教学中尤其要创建和谐的师生关系。
当学生英语成绩不理想，程度差异不齐时，不要歧视那些差生，他们也有“自尊心”，作为老师不能挫伤他们的积极性，在他们身上不断发现他们的闪光点加以引导和鼓励。
在学习过程中不断地以激励的方式赞扬他们的每一次成功。
还要创造更多的师生间的沟通机会，拉近师生间的心理距离。
老师可以通过课间与学生聊天，谈心，
还可以以辅导答疑的方式和学生交流。
老师也可以课外通过电话和qq聊天的方式与学生交流，了解学生的需求，拉近师生间的心理距离。
（2）转变教师角色。
教师应该把每一堂课上得生动有趣，让学生产生浓厚的兴趣，以饱满的精神去学英语。
把课堂还给学生，让课堂充满活力；把班级还给学生，让班级充满生气。
要让课堂充满活力，师生关系要实现转变、教师角色要转变、教学方法要转变，因此优化课堂结构是十分重要的。
民主和谐的课堂气氛，有利于学生学习积极性、主动性的发挥。
教师的微笑和轻松的语言犹如润滑剂，能营造出良好的课堂气氛。
（3）运用各种教学手段培养学生兴趣。
兴趣是最好的老师。
但是学习兴趣不是天生的，是在课堂教学中引起和逐步培养的，我们只有努力在英语课堂教学实践中寓教于乐，创设图片、音乐、口诀等形式多样的教学形式来提升学生兴趣，抓住学生心思和注意力，才能收到事半功倍的效果。
例如，英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。
教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，对初一学生讲“be”的用法，记口诀：be的用法口诀：i是am,you是are,is跟着他、她、它；单数is，复数are，变疑问往前提，句末问号别忘记；变否定更容易，be后not加上去。
教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。
（4）以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。
教学的过程是
一种提出问题和解决问题的活动，因此应多为学生创造思考的空间。
引导学生思考、讨论、回答问题，扩展学生的思维。
例如，在学习“ask the way to the library”内容时，采用多媒体呈现不知道去向的路、问路的现场情景，并提出问题：你将如何问路、指路？让学生分小组讨论，然后每组向全班汇报。
教师进行总结后，再与教材中的方法结合。
最后让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。
在教学中让学生积极问答，有的“ask the classroom”,有的“ask the wc” ,有的“ask the library”，气氛特别活跃。
这样一来，充分调动了学生的主体性和创造性，打破了传统的“满堂灌”的模式，学生成为了学习的主人。
（5）在英语教学中运用游戏。
英语游戏是寓教于乐，提高学习兴趣的好方法，能减轻学生学习英语的负担，让学生在轻松愉快的气氛中学好英语。
通过做英语游戏，可以培养学生的听说能力，表达能力，缓解课堂紧张的气氛，促使学生积极思维，增加学生学习英语的兴趣和信心，学以致用。
因此课堂上我经常借助各种丰富多彩的活动来输出教学信息。
例如，在教学中，在教打电话用语：“may i speak to…?”、“is that…speaking?”等时，带来玩具电话，学生个个兴致勃勃、跃跃欲试，争着参与游戏；学习有关足球的大量动词时，我们在教室里throw、kick、pass、stop球，还进行了解说员竞聘游戏。
这些游戏能够让平时不敢使用英语交流的学生纷纷加入交流活动。
教师寓教于乐，学生学得起劲，玩得高兴，从而保持了学习英语的兴趣。
随着教学改革的不断深入，教师教育理念的不断更新，课堂教学枯燥单一的现状不断得以改变和更新，把课堂还给学生，给课堂教学注入了新的活力，也对教师提出了更高的要求和更新的挑战。
为了让英语的课堂教学充分展示课堂教学的魅力，我们必须营造英语课堂浓郁的人文气息，使英语课成为学生求知的乐园和展示个性及自身发展的广阔天地。