小学生数学作业布置与批改方式优化论文
批改小学数学作业形式论文
批改小学数学作业的形式摘要：批改作业可以查漏补缺指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案。
本文结合笔者教学实践对常见的小学数学作业批改方式进行阐发与论述。
关键词：数学作业；激励式批改；面批式批改；自省式批改中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-038-01批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。
它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。
我觉得可以从以下几个方面进行改进。
一、激励式批改学习是一项复杂的认识、实践活动。
不可否认每个班总有几个后进生，其后进的表现之一就是作业的质量低，要想使他们改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情。
应该说造成一些学生作业水平低的因素是多方面的，那么教师是否可以把批改作业也作为转差的重要途径呢。
因此，我们批改作业时可以尝试采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。
当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。
二、面批式批改这种批改方式能使教师及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈，这对提高学生学习数学的积极性有一定的推动作用，而且还能使师生的关系融洽。
尤其是对待作业错误率较高的学生，采用当面批改方式会收到很好的效果。
这就要求教师对学生的基本状况极为熟悉，对每次教授的内容心中有数，对困难生可能出现的作业问题做出预见性的准备。
为保护困难生的自尊心，提倡教师定时到班级里面批，也可以个人、团体形式面批，只是注意的范围要相对集中。
教师一边批改一边讲解、纠错，使困难生明确知道错在何处、错误原因及正确解法，同时要注意发现困难生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发困难生的学习兴趣。
小学数学作业布置优化措施论文
小学数学作业布置优化措施论文1优化题型设计，培养学生解决问题的能力今天老师不得不面对一个问题：在数学测试中，学生一旦遇到没有见过的题目完成的正确率就很低；有很多老师讲过的问题还在测试中依然出错，问题的症结在哪里？问题其实出在老师的教学中。
我们可以认真审视一下今天新课改的教材，就会发现教材中的算法学习均在问题情境中出现，也就是学生在学习算法时候就在进行解决问题的能力培养。
而我们的教学多是把算法学习单列出来，唯算而教，学生只是单一地接受，算法能力没有得到提升。
我们教学应该把题型训练存在每一节课、每一个知识点中，这样孩子的解决问题的能力才能提升，问题就不会只是孩子见过，而是孩子每天都会看到。
比如，学习6+9等于几，我们就可以这样做：引入问题———运动会上，有15个运动员，箱子里有9瓶饮料，箱子外面有6瓶饮料，每个运动员一瓶，够吗？解决问题后进行巩固进行题型训练：7+9、8+9。
小明有7支铅笔，8个橡皮，一共有多少个文具？一个加数是5，另一个加数是9，和是多少？2合理控制作业量，要做到减少学生的负担，又要能实现作业的最大效益一直以来，中国的教育总是在“付出的越多收获就越大”的误区中挣扎，孩子们在题海中无暇抬头，书呆越来越多，甚至有的孩子在偏、难、怪的题型中越走越偏。
“减负万里行”成为了现阶段教育的一个焦点、热点，其实要做到“减负万里行”就需要教师精心设计作业，用质量减轻数量的压力，从而为孩子提供优质的教育。
作业量的减少，又要增加教学效益，这就需要教师在课堂上重视孩子解决问题的能力培养，从而孩子的能力得以提升，即使没有作业孩子的能力依然提高。
也要求教师精讲多练，联系既要有基础知识的训练，也要有各种题型的训练，学生的思维才能得到拓展。
把学生的作业集中在课堂上完成，孩子在共同学习中、共同探讨中完成作业既有助于学生能力的提高，有助于减轻学生的课业负担。
3尊重个性化差异，落实分层次布置作业有效操作作为教育者，都不否认一个事实：每一个班级孩子的认知水平是有差异的。
小学数学作业批改策略论文
谈小学数学作业批改的策略《数学课程标准》要求:“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展。
”因而,作业批改是教师对课堂教学的一种补充与提高。
不仅使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点及失误,还可以加强师生间的情感交流,促进学生各个方面的协调发展。
批改作业对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，起着十分重要的作用。
批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
下面介绍几种批改作业的策略：一、分项评价一份好的作业是多种指标的综合体现。
只注重解答结果正确与否的评价，不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生正确了解自己作业的成败得失，树立正确的指导方向，我们可以采取分项评价的批改策略。
例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法：“a”代表“双基”评价，主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“b”代表书面评价，主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“c”代表创新评价，主要看解题思路和表达方式是否清晰简洁，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
例如，有一道求体积的作业题，大部分学生的解法都是：3.14×（4÷2）2×7+1/3×3.14×（4÷2）2×3=……但有个别学生把圆锥折合成同底的圆柱，列式为3.14×（4÷2）2×（1+7），这时，我们就可以给后者评为“c优”，同时视其他情况再给这些学生评判“a”和“b”的等级。
二、鼓励上进学习是一项复杂的认识、实践活动。
造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使后进生改变现状，取得较大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。
数学教学论文：如何优化数学作业的批改方式
如何优化数学作业的批改方式石马镇三星博爱小学邓玲作业是课堂教学的延续，是学生巩固知识提高能力的重要环节，是教师获得教学信息的重要窗口。
但是由于时间有限，我们习惯于用“√”、“×”来评判正误，对作业批改行为的实效性和它可能产生的后果却不加研究。
而事实上用这种不带任何感情色彩的“√”、“×”来评价学生的作业，不仅影响师生之间思想情感的交流，更重要的是直接影响学生的学习情绪，学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，在作业中出现的错误得不到修改和指导。
久而久之学生对勾叉符号开始麻木，逐渐厌倦数学。
因此作为数学教师有必要对学生作业批改方式优化这一课题进行研究。
通过一学期的探讨研究，我从以下三方面对作业批改方式进行了优化。
一、作业批改方式要灵活多样，而且有效。
课堂作业我做到全批全改，家庭作业我采取了重点题批改、学生自批自改、互批互改。
寒暑假作业家长批改，我只翻阅重点讲评。
对数学后进生的作业我尽量面批，一边批改一边讲解、纠错，使后进生明确知道错在何处、错误原因及正确解法，这样可以大量减少后进生订正作业的时间。
面批时，教师要注意发现后进生的思维火花和细微进步，给予充分肯定和鼓励，以激发后进生的学习兴趣。
二、丰富多彩的评语激发了学生的学习兴趣，增强了学习自信心。
人的内心深处都有一种被肯定、被赏识的需要，我们教师应尊重学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，让他们变得越来越优秀。
比如：“你真棒！”“好极了！”“你一定能行！”“和细心交朋友”“老师知道你只要努力，肯定能进步！”等等。
三、充满爱心的批改符号使用提高了学生改错的效率，起到了真正指导学生改错的作用。
数学作业的错误有各种原因，学生的大部分错题只是部分错误。
因此，批改时只打上“×”，对纠正错误起不到指导作用，还造成学生牺牲大量休息时间来寻找错误原因，从而加重他们的学习负担。
对于这类错题，我们批改时除了打“×”，其实有很多好方法，如符号指错就是一个简单有效的方法。
浅谈如何优化数学作业的批改
浅谈如何优化数学作业的批改作业是学生创造性的劳动，是巩固所学知识、形成技能、发展智力的重要手段。
优化作业批改，使学生作业取得成功，意义重大。
批改学生的数学作业，其方法概括起来就是一做二看三批四评五订正。
但在具体实施中，做法却不尽相同。
要优化作业批改，提高作业效益，应做好以下几点：一、批改要及时作业要及时指导、及时批改、及时评讲、及时订正，这不仅能取得及时反馈、及时纠错、及时巩固等效果，而且能够满足师生共同的心理需求，调动学生作业的积极性和自觉性。
二、批改方式要灵活批改作业，不能用单一的批改方式，应根据实际需要，灵活运用。
常用的批改方式有全批全改、重点批改、巡视批改、面批面改、学生互批等。
有的教师为加强师生间的联系与交流，在批改中还使用了“作文式”的眉批，即在学生作业的精妙处、问题处或注上文字说明（批语），或用特定符号进行标志，来达成或提示或批评或表扬等的目的。
这不仅丰富了批改方式，而且为数学作业批改注入了新的活力。
三、作业评价要客观、公正、合理评价客观、公正、合理，是百分制、等级制都应遵循的原则。
在作业评定上，应主张开放，不必过于看重等级、分数的高低，可视具体情况、具体目的灵活给予等第。
如：有的教师为防止优秀生骄傲，给他们作业评价时严一点，为鼓励后进生进步，给他们作业评价时松一点；有的教师在打分数或等级的同时打上“★”或“┼”等符号，作为特别的鼓励；有的教师则用评语来达到诱导、启发、解惑、激励等目的；一位教师还用翘起大姆指的手表达了他对学生的肯定与赞赏；还有的教师则运用集体评价来达成成功作业的目标。
实践证明，这些策略，既有利于激励学生进步、沟通师生情感，又不违背客观、公正、合理的原则，是教师创造性劳动的体现，值得借鉴。
四、做好批改记录对有些作业，教师在批阅的基础上应进行简要的统计与小结，并做好批改记录。
记录的内容包括作业内容，作业的目的与要求、学生作业中的问题、教师的收获、教师写的作业小结等。
做好批改记录，可以帮助教师积累资料，优化作业设计，改进教学，提高水平。
小学数学作业设计论文10篇
小学数学作业设计论文10篇第一篇：小学数学有效性作业设计的思考一、从学生兴趣入手，提高数学教学的时效性作为数学教师，要从学生周围的事物、从生活实践入手，创设合适的教学情境，激起学生探索生活的兴趣。
在公式等比较枯燥的教学之后，按照常规是要做一些重复性的巩固练习，学生会觉得非常无趣，作为任务的作业没有快乐和乐趣可言。
基于这一现象，我指导学生在课堂教学中采取小组的“擂台赛”，以附近四人座位组合成四人学习小组，要求每个小组练习的正确率和反思错误原因总结得分作为总分，总分最高的小组胜出。
因是以小组为集体位，充分调动了每一个集体和集体中每个人的主动性，同时也培养了学生的集体主义意识。
这样就使得教学过程出现了高潮，学生带着主动学习的意识巩固和掌握了所学的知识，彻底避免了重复学习训练带给学生的心理负担。
二、进一步加强学生动手操作能力的训练，提高作业的实践性动手操作是学生获取数学知识和能力的重要途径。
爱玩是孩子的天性，对于以形象思维为特性的孩子来说，数学作业是枯燥乏味的。
基于这些特性，我们的数学作业应转变方式，尽量把单调枯燥转变成活色生香，通过猜想、实验、观察、验证、交流和推理使学生真正把理论运用于实践。
比如，完成“圆柱的认识”教学后，要求学生从不同的角度观察它们的形状。
这个要求看似简单，但是对于空间想象能力记还比较欠缺的小学生来说，有一定难度。
我准备了圆柱形的化妆品瓶子和接近圆柱形的冬瓜和锥形玩具，先拿出教具给学生观察之后，让学生说说从不同角度看到的形状。
学生分别从上下左右各个方位观察后，说出带有分歧的观察结果，同桌互相讨论一下，然后再让他们切一切，啊！原来是长方形和等腰三角形，问题的解决豁然开朗。
简单的“看一看”“摸一摸”“切一切”“说一说”的操作活动，使学生找到了解决问题的突破口，培养了学生的动手操作能力。
三、开发学生的数学潜力，培养数学素质，提高作业的实效性开拓性思维是学习数学的良好素质，设计开放性的问题可以拓展学生的思维广度，进一步发掘学生的数学潜力，在培养创新思维方面效果良好。
小学生作业布置批改论文
小学生作业布置批改论文概要：作为教师的我们不能以自己拥有的某种权威，用功课和作业去挤占孩子大部分的生活空间；作为教师的我们，不能以善意的方式“驱逐”或“绑架”了孩子们原本应有的各种权利；作为教师的我们，应不断回想自己的成长经历，将作业改革再改革，哪怕付出一辈子的时间去磨砺。
宋代诗人有诗曰：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终学浅，绝知此事要躬行。
”确实如此，做学问无捷径可走，教学也一样，自己亲自去做，边做边思考，才会有所获。
现行作业内容与方式，已经成为阻碍新课程实施的一堵高墙。
不仅如此，作业的费力不讨好，会导致孩子心生抱怨，从而产生怕学、厌学情绪，更有些“暴力作业”，给孩子带来的是辛苦、压力甚至是身心的伤害。
面对作业问题，自己常常反复思量，深感不该如此“安于”现状，默默地随大流，而应立志改变，主动出击，自己深信办法总是会有的，就从自己的班上做起，慢慢地改变。
一、遵循孩子身心健康发展规律，克服作业布置的随意性教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。
让自己保持着警醒的头脑，明确自己一切的教育教学工作都应遵循适合孩子们身心健康发展的原则。
随意布置作业是件很糟糕的事情，具有很强的破坏性。
这种做法经常使孩子必须的训练得不到落实，并用不必要的劳作耗费了孩子许多宝贵的时间和精力，费力不讨好；使常态训练量没有恒定性，忽多忽少，而且基本上偏多，造成孩子厌烦情绪，不利于孩子的身心调适，降低了作业训练的活动美感；使孩子学习得了散乱的作风，严重影响其良好学习品质和整体学风的形成，孩子还会从老师散漫随意的做法中，不断感受到一种对工作、对事业得过且过的心态。
为防止随意布置作业，我会在学期初提前规划，并大致进行相关资料配置，尽可能在后续教学中做到有备无患，并及时加以修订；在具体落实每篇课文学习中时，将作业布置落实到教案中，尽量提前亲自做作业，充分熟悉题目，利于在批改中轻松发现和归纳孩子的错误及其原因，以提高批改效率；同时，經常观察作业得失，诊断作业问题，狠抓作业落实，常听取孩子们关于作业的意见等等，并让每个孩子成立“错题集”，将作业的有效性进一步提高。
小学数学作业布置与批改方式的优化方法优秀获奖科研论文
小学数学作业布置与批改方式的优化方法优秀获奖科研论文随着2021年“双减”政策的深入实施，作为一线教育教学者，特别是一名小学数学教师，既是“双减”政策的承担者，也是最直接的实施者。
“双减”政策如何体现到教育教学的全过程，作业布置如何才能做到“双减”，批改作业如何才能做到减负不减质，面对这种新的形势和要求，这是每个数学教师值得思考和探究的问题。
做作业的过程是体现知识重新理解的全过程，结合多年来的小学数学教学实践经验，笔者对小学数学作业布置与批改的多元优化方式进行了探讨。
一、布置口头作业练习与训练要适当在实施教学过程中，有些概念教学、数学公式、法则和一些口诀等基础知识，大部分学生已经通过当堂练习熟练掌握了，但是仍有一些学生还没有完全掌握透彻，需要课后有针对性地强化训练，采用个性化、多样化、自选式的开展个体练习，加强记忆，直至熟练掌握。
因此就要给他们设计布置一些需要口头背诵记忆的概念口诀、法则、公式和算理之类的基础作业，让他们通过口头背诵记忆而完成这些口头的作业。
例如，在教学人教版二年级数学下册的“2至9的乘法口诀”过程中，在课后布置相应的口头作业是背会课堂上所学的几句乘法口诀；在教学长方形的周长和面积公式以及正方形的周长和面积公式等，给5～10名有代表性的同学课后布置相应的口头作业，背诵、记忆公式。
另外，在学习新课之前，可以给10名左右学生布置一些相应的预习作业，有的内容比较简单，有的知识点比较难懂，让学生们提前预习能使他们在课堂上掌握起来更容易一些。
少量的口头作业在课前、课中、课余、睡前等碎片时间就能练习完成，不但可以形成良好的作业习惯与作业品质，还可以培养和提高学生的自学能力。
二、布置书面作业的数量与时长要适量书面作业要求学生动手完成，比较费时费力，学生和家长都比较关心关注，这也是学生负担轻重的一个衡量标准之一。
设计布置书面作业要尽可能适量、科学合理，以减轻学生的负担。
设计布置作业的时候必须围绕教学目标，结合学生的实际情况。
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小学生数学作业布置与批改方式的优化研究近些年，学生负担过重已经引起社会的高度重视，教育部也明确提出：给学生减负。
但是面对社会、学校、家庭以及升学的压力，作为老师如何对待减负呢？很多人就想到了孩子们的作业量，年年考试要质量、抓成绩，作为老师怎样做既能布置作业少而又提高教学效率呢？这就对作业的方式及内容和要求提出很大的挑战。
美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论对作业设计的启示：（1）作业设计的尺度应该是多元的。
（2）作业的目的是为了学生的发展而提供契机。
（3）作业设计要引导学生扩展学习的内容领域。
（4）通过作业发现他们的智力潜能。
（5）作业成为学生成长的人生履历。
在我国，长期以来，不少教师偏重作业使学生掌握了一定的解题技能技巧，实现了重视作业的短期功利价值，未顾及长远的教育价值，宏观的讲，不利于学生的学习，学生没有了学习兴趣，作业成了他们的任务，而不是主动有兴趣的事情，他们只是迫于家长与老师的严格要求之下的习惯，所以出现很多孩子不完成作业、抄写作业、代写作业、厌倦学习等现象发生。
我们布置作业要注意精而少，对于学生一看就会的作业不要重复布置，能力提高题难度不宜大，练习要有梯度。
布置内容不一刀切。
家庭作业我采用分类分层作业，即按练习内容、班级同学学习能力的差异分类。
我主要将作业分为这几类：巩固题即基础习题，主要是针对于学习平平、或者学习困难的学生，将每日教学知识点、
重点而精心设计出基本的知识性习题，让他们掌握基本的知识；其次选做题，这类练习源于当天的内容但又有提高，针对于学习中等水平和拔尖的学生。
第三类作业：实践性作业，联系生活实际进行作业设计，可展现数学的应用价值。
让学生体会生活中处处有数学，这类作业针对于全班学生。
在《课标》中明确地把“运用数学知识去解决实际问题”作为课程目标之一。
比如六年级同学，我会让他们回家量自行车的半径而计算出车轮的周长，对于一年级的学生我会让他们抓一把豆子，各种豆子均可，让他们先估计数量，然后再数数，这种方式使作业不再呆板，生硬，增加趣味性，能更好的调动学生学习的兴趣。
总之，家庭作业的布置一定要灵活，要根据不同的学习内容，从作业的内容和形式上灵活处理，从而使家庭作业既不超时又提高教学质量。
作业是学生辛勤劳动的结晶，每个学生的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。
我们应该用赏识的眼光和心态去批阅学生的作业，从中寻找闪光点，使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变的更优秀、更自信。
在批改老师切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响。
在批改作业时，不能只用单一的错对号，用一些简单的评语。
对于学生的作业给予赏识性鼓励性的评价，如：给低年级学生的作业画个笑脸，画朵花等，中高年级的孩子给予评语,如：你今天的作业很认真，你最近进步很大，加油等。
当学生作业中出现审题、
计算、观察、分析等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法，如“看清题目要求”、“核对一下原题”等。
恰当的评语可以激发学习兴趣，强化学习动机，如“方法太好了”、“解得巧，真聪明”，对于低年级的学生可以在作业上加贴五角星，盖上竖起的大拇指图章，都是用来鼓励作业完成得好的学生。
这些带感情色彩的评语和标记使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而使其逐渐产生浓厚的学习兴趣。
学生不但能根据你的评语很快找出错误原因，还能让学生信心倍增，既激发了学生的潜能，激活了创新意识，而且不打击学生的信心，使其纠正不良的倾向，培养了学生严谨的学习态度。
这些方法行之有效，不但降低作业的失误率，而且能增进师生的感情，使学生不断体会到学习的重要性，不断向自己的目标努力奋进。
科学无止境，所以在未来知识探索的道路上，我们更应该严谨、务实，考虑更加周全，实验应该多元化，科学化。
参考文献
［1］《新课改教育理念》《国内外教育家对给学生减负的不同理解》
［2］《小学生数学作业的布置与批改的方式与方法的研究策略》。