小学生数学作业布置与批改方式优化论文

小学生数学作业布置与批改方式的优化研究近些年，学生负担过重已经引起社会的高度重视，教育部也明确提出：给学生减负。但是面对社会、学校、家庭以及升学的压力，作为老师如何对待减负呢？很多人就想到了孩子们的作业量，年年考试要质量、抓成绩，作为老师怎样做既能布置作业少而又提高教学效率呢？这就对作业的方式及内容和要求提出很大的挑战。

美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论对作业设计的启示：（1）作业设计的尺度应该是多元的。（2）作业的目的是为了学生的发展而提供契机。（3）作业设计要引导学生扩展学习的内容领域。（4）通过作业发现他们的智力潜能。（5）作业成为学生成长的人生履历。

在我国，长期以来，不少教师偏重作业使学生掌握了一定的解题技能技巧，实现了重视作业的短期功利价值，未顾及长远的教育价值，宏观的讲，不利于学生的学习，学生没有了学习兴趣，作业成了他们的任务，而不是主动有兴趣的事情，他们只是迫于家长与老师的严格要求之下的习惯，所以出现很多孩子不完成作业、抄写作业、代写作业、厌倦学习等现象发生。

我们布置作业要注意精而少，对于学生一看就会的作业不要重复布置，能力提高题难度不宜大，练习要有梯度。布置内容不一刀切。家庭作业我采用分类分层作业，即按练习内容、班级同学学习能力的差异分类。我主要将作业分为这几类：巩固题即基础习题，主要是针对于学习平平、或者学习困难的学生，将每日教学知识点、

重点而精心设计出基本的知识性习题，让他们掌握基本的知识；其次选做题，这类练习源于当天的内容但又有提高，针对于学习中等水平和拔尖的学生。第三类作业：实践性作业，联系生活实际进行作业设计，可展现数学的应用价值。让学生体会生活中处处有数学，这类作业针对于全班学生。在《课标》中明确地把“运用数学知识去解决实际问题”作为课程目标之一。比如六年级同学，我会让他们回家量自行车的半径而计算出车轮的周长，对于一年级的学生我会让他们抓一把豆子，各种豆子均可，让他们先估计数量，然后再数数，这种方式使作业不再呆板，生硬，增加趣味性，能更好的调动学生学习的兴趣。

总之，家庭作业的布置一定要灵活，要根据不同的学习内容，从作业的内容和形式上灵活处理，从而使家庭作业既不超时又提高教学质量。

作业是学生辛勤劳动的结晶，每个学生的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。我们应该用赏识的眼光和心态去批阅学生的作业，从中寻找闪光点，使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变的更优秀、更自信。在批改老师切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响。

在批改作业时，不能只用单一的错对号，用一些简单的评语。对于学生的作业给予赏识性鼓励性的评价，如：给低年级学生的作业画个笑脸，画朵花等，中高年级的孩子给予评语,如：你今天的作业很认真，你最近进步很大，加油等。当学生作业中出现审题、

计算、观察、分析等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法，如“看清题目要求”、“核对一下原题”等。恰当的评语可以激发学习兴趣，强化学习动机，如“方法太好了”、“解得巧，真聪明”，对于低年级的学生可以在作业上加贴五角星，盖上竖起的大拇指图章，都是用来鼓励作业完成得好的学生。这些带感情色彩的评语和标记使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而使其逐渐产生浓厚的学习兴趣。学生不但能根据你的评语很快找出错误原因，还能让学生信心倍增，既激发了学生的潜能，激活了创新意识，而且不打击学生的信心，使其纠正不良的倾向，培养了学生严谨的学习态度。这些方法行之有效，不但降低作业的失误率，而且能增进师生的感情，使学生不断体会到学习的重要性，不断向自己的目标努力奋进。

科学无止境，所以在未来知识探索的道路上，我们更应该严谨、务实，考虑更加周全，实验应该多元化，科学化。

参考文献

［1］《新课改教育理念》《国内外教育家对给学生减负的不同理解》

［2］《小学生数学作业的布置与批改的方式与方法的研究策略》