浅谈教师在学生作业过程中的引导作用
浅谈小学数学作业的设计评价及反思
浅谈小学数学作业的设计评价及反思小学数学作业是小学生学习数学的重要组成部分，它既是巩固知识的重要手段，也是培养学生学习习惯和动手能力的重要途径。
因此，对小学数学作业的设计、评价及反思非常重要。
首先，在设计小学数学作业时，要注意以下几点。
第一，作业要符合学生的年龄特点和认知能力。
小学生正处于学习基础知识的时期，因此作业要以简单、易理解的问题为主，鼓励学生通过观察、实践等形式进行答题。
第二，作业要体现因材施教的原则。
在设计作业时，要根据学生的实际水平和学习需求，有针对性地设置问题，不同学生可以有不同难度的作业。
第三，作业要具有实践性。
小学数学作业不仅仅是知识的灌输，更重要的是培养学生的动手能力和解决实际问题的能力，因此作业可以与日常生活结合起来，让学生通过实践，感受数学在现实中的应用。
其次，对小学数学作业的评价要全面客观。
评价要兼顾作业的质量、创意和难度。
质量是指作业是否准确、完整地表达了要求，答案是否清晰明了。
创意是指作业是否具有独特性，是否能激发学生的思维和创造力。
难度则是指作业的难易程度是否适合学生的年龄和能力水平。
在评价作业时，要结合学生的实际表现进行客观分析，鼓励学生的优点，指出不足，并给予合理的建议和指导。
最后，对小学数学作业的反思是一种必要的过程。
教师要及时反思自己设计的作业是否合适并对学生进行指导，学生也要反思自己对作业的完成情况，并主动寻求解决问题的方法。
在反思过程中，教师可以倾听学生的意见和建议，了解他们的学习反应，并根据学生的实际情况对作业进行改进。
学生可以通过自主学习、与同学讨论和请教老师等方式，提高作业的完成质量和效果。
总之，小学数学作业的设计、评价及反思是一个相互促进的过程。
良好的设计能激发学生对数学学习的兴趣，合理的评价能激发学生的学习动力，而反思则能促进教师和学生共同进步。
希望未来的小学数学作业设计能更加符合学生的需要和发展规律，将数学作业变为学生增长知识和提高能力的一座桥梁。
浅谈学生不做作业老师应该如何处理
浅谈学生不做作业老师应该如何处理在我们日常教学过程中，常遇到一些学生不做作业。
那么，学生不做作业的原因有哪些呢？我们应该采取什么对策呢？有的教师肯定采取过一些措施，效果较好；有的肯定未能收到立竿见影的效果；还有的可能还未找到良策。
在这里，我想小题大做，抛砖引玉，作为我是一位普通教师谈谈自己的一些经验和做法。
据我观察了解，学生不做作业的主要原因有：1、速度慢。
做作业时常左顾右盼，爱打岔。
作业一多就完成不了。
2、不会做。
由于智力或其它一些原因，造成学习障碍。
可是又不想方设法去解决，而是“遇到困难绕着走，绕不过去就不走”。
3、懒惰性在作祟。
天性爱玩，管不住自己。
不能做到“做好作业再玩”。
4、教师布置作业一味从自身需要出发，不考虑学生的实际情况和兴趣爱好，造成学生敷衍了事。
同时，由于教师不能及时批改作业，不能及时得到学生的反馈，有些学生就成了“拖拉机”。
5、家庭缺乏应有的监督。
不少孩子在家中是“小皇帝”，爷爷奶奶公公婆婆围着转，管教不力。
或因父母是双职工，下班迟。
放学后无人管束。
针对学生以上几种不做作业的情况，可采取以下对策：1、孤立法。
当学生出现不能及时完成作业的现象时，一定要采取果断措施，及时铲除学生不做作业的土壤，把苗头扼杀在摇篮中。
千万不能让其形成气候，生成小团体，任其蔓延。
应让全班同学意识到：“学习是自己的事”，逐步学会自己管住自己。
2、冷处理和热处理。
“冷处理”，即对不做作业的同学先不忙处理，先观察、了解一番，旁敲侧击，激起他（她）内心的涟漪。
这种方法一般运用于上进心比较强的学生，他们能从教师的言行中悟出自己的失误，进行反省自纠。
“热处理”，一般运用于自我意识比较差的学生。
他们一般还未认识到不做作业的害处。
或是明明知道可就是管不住自己。
对这样的同学，就应大喝一声，当头一棒。
进行“狂轰烂炸”式的“强火力”攻击，令其幡然醒悟，“悔过自新”。
3、赏识法。
即优点夸大法。
如五（5）班有一男生，人比较聪明，但常常自以为是。
教师要用心去指引学生
教师要用心去指引学生教师是学生成长道路上的引路人，他们承担着培育未来的责任和使命。
在教学过程中，教师不仅需要传授知识，更要用心去指引学生。
只有用心去指引学生，才能真正培养出品德高尚、知识渊博的人才。
教师们应该明白，用心去指引学生是一种责任，更是一种情感。
下面，让我们一起来探讨一下教师要如何用心去指引学生。
教师要用心去了解学生。
每个学生都是独一无二的，他们有不同的性格、兴趣、优点和缺点。
教师要用心去了解每个学生，要了解他们的性格特点和学习习惯，了解他们的家庭情况和生活经历。
只有充分了解学生，教师才能更好地指导学生，找到适合他们的学习方法和教学方式，让每个学生都能得到良好的发展。
教师要用心去激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的动力源泉，而教师是激发学生学习兴趣的关键。
教师要用心去发现学生的潜能和特长，要用心去引导学生对知识的兴趣和热爱，要用心去创设有趣的学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中快乐地学习。
教师要用心去关爱学生。
学生是娇嫩的花朵，需要教师的呵护和关爱。
教师要用心去倾听学生的心声，用心去关心学生的成长，用心去帮助学生解决学习和生活中的问题。
只有关爱学生，才能真正深得学生的信任和尊重，才能影响和教育好每个学生。
教师要用心去引导学生健康成长。
学生的身心健康是教育的首要任务，而教师又是学生身边最亲近的人，所以教师要用心去引导学生形成正确的人生观、价值观和行为观，要用心去培养学生的独立思考和判断能力，要用心去教育学生树立正确的人生目标和追求，帮助他们健康成长。
在教师要用心去指引学生这个大问题下，教师们需要用心、用情地去教育、引导。
尊重学生，尊重学生的发展规律，真正用心关心每个学生的成长。
只有用心去指引学生，才能实现教育的真正意义，才能培养出更多优秀的人才。
在教育教学中，教育者和教育对象之间存在一种特殊的情感联系，这种联系需要由教师用心去建立、用心去维系。
只有用心去指引学生，教师才能真正完成自己的教育使命，让每个学生都得到健康成长。
浅谈作业设计的有效性
浅谈作业设计的有效性在教学中，无效的教学是没有意义的教学，是在浪费时间。
有效的教学方法才是提高学生学习成绩的根本，是实现教学有效性的手段和途径。
因此，课堂作业的设计更应讲求实效性，要充分发挥学生主动做作业的精神，提高学生的综合素质。
为此，本人就如何提高语文课堂作业设计的有效性，结合自己的教学实践，谈谈自己的粗浅认识。
一、作业设计要重视开放性语文学科是最具开放性的，因此，我们在设计作业时，要立足课本，着眼课外，放眼社会，放在社会生活这个大环境中，充分利用语文课外资源来培养学生的语文能力。
1、作业内容要开放，既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，题材广泛，思路要开阔，要让学生有"自由驰骋"的余地。
2、作业形式要开放，或摘或录，或写或画，或唱或演，或讲或说，让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自主选择。
3、完成作业的方法要开放，查阅、访问、调查、实践……可以自己独立完成，也可以几个同学合作完成，甚至可以请家长、老师来共同完成。
4、完成作业的时间要机动灵活，有的可以一两天完成，有的可以一周内完成，，有的还可以一月内完成，甚至可以一个学期完成。
5、检查评估作业的方式要开放，检查型的、汇报型的、展示型的、交流型的、评比型的……应样样俱全；评估的过程也是学生互相启发，互相学习，共同合作，共同提高的过程。
十个指头有长短，学生存在着层次差异，只有开放作业不搞一刀切，才能使各种学生尽所“知”完成作业，“各尽所能”做好作业，才能保证展示在教师眼前的作业内容丰富，形式多样。
开放性家庭作业的类型有以下几种：1、选择型。
根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。
2、扩展型。
为了实现预定的教学目标，教师根据教学需要，设计出与教学目标有关的扩展型作业。
如教学《长城》之前，我布置学生开展课外阅读，搜集有关“长城”的图片和文字资料。
浅谈小学数学作业的有效性
浅谈小学数学作业的有效性铜仁市第六小学代柳松在小学数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生知识的掌握、智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。
但许多教师在教学中忽视了作业的有效性，设计的作业形式单一、量大，内容枯燥，重视作业的短期功利价值，让学生成为作业的工具和应试机器，缺少应有针对性和有效性。
因此，教师有一个正确的作业观，明确作业的功能设计、使用以及评价的有效性，都将直接影响数学的教学效果。
下面谈谈我在这方面的一些研究和体会。
一、教师应明确作业的功能目标。
新课程标准明确的提出：学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。
因而作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标，充分发挥作业功能的有效性。
1、作业目标的多元化学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。
例如，在学习利率知识后，可以让学生到周围的储蓄机构去调查，并为自己的压岁钱设计一个最佳的储蓄方案；学习完平面图形后，可以让学生自制七巧板，并拼出最具想象力的图案来等等。
这些作业不仅更能巩固深化了新知，而且对学生各方面能力的培养具有相当深远的作用。
2、作业目标的可持续发展。
新课程标准告诉我们：人人要学习有价值的数学。
数学作为解决其他问题的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。
例如，在学习完圆的周长和面积后，可以布置学生测量计算一棵树的横截面面积，学习体积后，可以布置学生测量一张扑克牌的体积等。
学生在解决这些问题时，不仅巩固了新知，而且运用创造性方法解决这一问题，创新精神得到培养，为今后解决这一类型的问题打下基础。
如果只找些类似机械简单的作业，就失去了作业“再学习、再发展”的作用。
发挥教师的引导作用
发挥教师的引导作用教师的引导作用是教育教学中至关重要的一环。
通过正确的引导，教师能够激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与，不断提升学生的综合素质。
本文将从教师引导学生自主学习、引导学生培养创新思维、引导学生发展社交能力三个方面来探讨教师的引导作用。
教师引导学生自主学习是建立在充分了解学生的基础上的。
教师要通过与学生的交流，了解学生的学习特点、兴趣爱好和学习目标，制定个性化的学习计划。
在课堂上，教师要创设良好的学习环境，引导学生自主选择学习内容、学习方式和学习进度。
同时，教师要注重学生的学习态度和学习方法的培养，引导学生主动思考问题，勇于探索，培养学生的学习自觉性和学习能力。
除了引导学生自主学习，教师还应该引导学生培养创新思维。
创新思维是培养学生创造力和创新能力的关键。
教师通过运用各种教学手段，引导学生思维的多样性和非传统性。
例如，教师可以提供多元化的学习资源，鼓励学生进行跨学科的探索和研究。
同时，教师可以采用启发式教学法，引导学生从多个角度思考问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
此外，教师还可以组织学生进行团队合作，通过讨论和合作，培养学生的合作精神和创新意识。
另外，教师的引导作用还包括引导学生发展社交能力。
社交能力是学生综合素质的重要组成部分。
教师可以通过课堂上的合作学习和小组讨论等活动，引导学生学会与他人进行沟通和合作。
教师可以引导学生学习如何与他人相处、如何在团队中起到积极的作用，并注重培养学生的公民意识和社会责任感。
在日常教育教学中，教师还可以开展一些社会实践活动，引导学生了解社会，发展学生的社会适应能力和社会交往能力。
综上所述，教师的引导作用在教育教学过程中起着重要的作用。
教师通过正确的引导，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和发展学生的社交能力。
只有充分发挥教师的引导作用，才能够真正提升学生的综合素质，促进学生全面发展。
浅谈作业批改中评语的运用
浅谈作业批改中评语的运用每位老师都知道：作业批改包括“批”和“改”两方面。
在这里谈一淡其中的“批”的书面评价语言的运用。
作业批改中的书面评价，就是教师在作业批改过程中，对作业进行书面的评点和估价，以引导学生的“思考”在以后的学习行为中扬长避短，从而提高学习效果。
因此，书面评价作为批改中与学生间接对话的一种形式，具有不可忽视的作用。
其作用体现在：一、沟通教学，促进学习效果的提高学生作业是教师指导后的练习和巩固，是学生学习效果反馈的重要形式之一，是教学过程不可缺少的重要环节。
批改中，教师的书面评价是对学生反馈信息的反馈，即实现师生教与学的双向反馈，因此，它是教与学进行沟通的，使教学过程和谐融洽的不可缺少的环节，也是提高教学质量的途径之一。
在作业批改中使用“√”、“×”来告诉学生正确或错误的答案，用分数进行衡量和估价，是作业批改中常用的方式，但用这种批改方式只显示评价结果，而无法对作业结果的形成过程进行评价，其评价指导意义受到很大限制。
所以老师在批改作业时的评语不但是沟通教学的一种形式，也是老师与学生沟通感情的一种方式。
二、调动积极性，激发进取心在作业批改中对学生作业富有创见的解答，别具一格的见解，应及时给予充分的肯定和赞扬。
使学生在受到肯定和赞扬中，体验成功的心理体验，这样才能有效地调动学生积极性，激发学生的学习兴趣和进取心。
发现学生作业中的闪光点给予好的评价。
如：你今天的字写得太棒了！这样的书面评价，这位学生得到了老师的肯定，以后的作业写得真不错。
还要继续鼓励他“加油”之类的评语。
对于平时书写不认真的学生很少得到肯定的学生来讲，是一个很大的激励。
简短的几句话，倍增了学生学习的信心。
也许会对他以后的学习生活中受到启发，深深受益，起到不可估量的学习效果。
三、实现情感交流书面评价不仅输出知识信息，还输出情感信息。
通过对学生学习行为，个性，情感进行评价和引导，能使学生感受到老师的亲切与对他信任。
教师的引导作用 文案
教师的引导作用文案
教师作为教育过程中的引导者，其作用至关重要。
他们不仅传授知识，还引导学生探索世界、发现自我，培养他们的独立思考和创新能力。
教师是知识的传递者，他们用专业知识和丰富的教学经验，帮助学生建立扎实的知识基础。
教师将复杂的概念以易于理解的方式呈现，激发学生对知识的渴望，培养他们解决问题的能力。
教师是学生心灵的导师，他们关注学生的情感和心理健康，引导学生树立正确的价值观和人生观。
在面对困难和挫折时，教师给予学生鼓励和支持，帮助他们建立自信，培养坚韧不拔的品质。
教师是学生创新思维的启发者，他们鼓励学生敢于质疑、勇于探索。
教师通过引导学生进行独立思考和团队合作，培养他们的创新意识和协作精神。
在这样的学习环境中，学生能够充分发挥自己的潜能，追求卓越。
教师的引导作用还体现在激发学生的潜能上。
每个学生都有独特的天赋和兴趣，教师通过观察和了解学生，发现他们的优点和特长，并给予适当的支持和指导。
这样能够帮助学生更好地发挥自己的潜能，实现自我价值。
综上所述，教师在教育过程中的引导作用是不可或缺的。
他们不仅是知识的传递者、心灵的导师和创新思维的启发者，还是学生潜能的激发者。
为了培养出全面发展的人才，我们需要充分认识到教师的重要地位和作用，为教师提供良好的工作环境和发展机会。
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浅谈教师在学生作业过程中的引导作用
梁玉芳
[案例]
今天偶尔经过一个班级，看见学生在做课堂作业本，我放慢脚步，观察了片刻，发现有少数几个在认真地做着，也有一些在交头接耳，大概是在讨论；坐在窗户旁的一个学生，正拿着纸张在折着什么，她的行为迅速带动了周围的几个学生，他们也纷纷拿出纸张来折叠，似乎要进行一场比赛。
我下意识地扫视了一下教室，寻找老师的踪影，只见她正坐在讲台上专心致志地批改作业。
过了半个小时，临近下课了，当我再次经过这个教室时，老师依然还在讲台上做着什么，窗边的学生见我看了她好几次，也不好意识地收起了自己的“杰作”，我仔细观察了一下她的作业本，还是和半小时前一样，一部分空着。
也有一些速度快的已经利用剩下的时间在看课外书了。
[反思]
作业难道不是教学过程的一部分吗?作业过程中老师难道不应该做些什么吗?看到这种情形，我不禁在心中暗暗地问自己。
很多时候，我们常常忽视了作业在教学过程中的重要作用，认为它无关紧要，认为这一环节可以被任意的删除，剪切。
其实它很重要，它是教学过程的延伸和后续，它可以对知识进行巩固和检测，让后续学习更有方向和目标……而教师在学生作业过程中也应该起到相当重要的引导
作用。
案例中老师任由学生自由作业，将自己和学生进行非常明确的心理分工，各司其职，这样非常容易造成一系列的恶性循环：1．从作业时间上来说
一方面，由于课堂上老师没有对作业中难度较大的题目进行适当地点拨和引导，使得学生在这一类题目上花费了较多的时间，而这些题目往往是大部分学生所不能独立完成的，于是他们思考许久，但或许最终都不得结果，于是只好将就着写一个答案。
另一方面，一些难题学生无法独立解决，造成完成后的作业质量低下，老师发现这一大部分学生都存在的问题后，就必须在作业反馈时抽出一部分时间来进行讲解，订正。
这样等于在这一问题上花费了双倍甚至多倍的时间。
再者，由于课堂上老师没有很好地组织好学生进行作业，导致一部分学生注意力分散，作业速度减慢，把原本的作业时间延长了一两倍，造成不能在规定时间内完成作业，于是必须抽出个人课外时间来继续完成，甚至不去完成。
2．从作业习惯上来说
由于学生在作业过程中自由散漫，容易引起学生注意力涣散，当碰到难题时，思考着思考着，思考不出来便会走神；当受到其它更有趣的诱惑时，作业便会被抛在一边，即像案例中所提及的，孩子们开始自己玩自己的，沉醉于自己的游戏世界中。
边做边玩，必然导致作业时间大大延长，作业效率低下。
课堂上是如此，那么在课外，老师不在的时候，学生更容易做作业拖拖拉拉，边做作业边看电视，或先玩够了再做作业，甚至不及时完成作业，欺骗隐瞒事实真相，找各种借口来包庇自己不做作业的事实等不良作业习惯也将会延续下去。
3．从作业心理上来说
学生在作业过程中总是碰到许多自己无法解决的问题，他们不免会对自己产生质疑，难道是我上课没有认真听讲吗？我已经非常努力地去学习了，可为什么还有那么多不会呢？挫败感会油然而生。
同时一些学生由于种种原因未完成作业，于是想方设法找借口，拖延时间，等待老师忘记来“催要”作业，虽然他们的目的只是为了隐瞒自己没有完成作业的事实，而且有时候老师事务繁忙时，他们偶尔也会得逞，但是对于孩子来说，从内心里他是善良的，他也会对自己的撒谎、欺骗行为产生自责心理，甚至有一些会处于长期害怕的状态之中，害怕老师发现这一事实，害怕同学知道真相，于是于学习产生迅速的腐化心理。
对于作业评讲，笔者认为，组织不好，容易形成一系列的恶性循环，学生学得很累，老师教得也很累。
组织得好，会形成一个有利的良性循环。
那么如何去组织好作业评讲呢？我认为作业评讲应该分为前置评讲和后置评讲。
在学生作业前进行评讲称为前置评讲，在学生作业后进行评讲叫后置评讲。
那么如何正确处理好前置评讲和后置评讲之间的关系呢？
首先，我们必须防患于未然，让错误消失在萌芽状态。
所以我们尽量选择前置评讲。
前置评讲的内容选择根据班级学生的实际情况而定，教师依照自己平时的教学经验，以及对本班学生的了解，选择作业中大部分学生无法独立解决的，作业后错误率可能较高的题目进行集体解决；选择难度不大，但容易造成误解，或容易做丢的题目做一些小小的提醒。
前置评讲时没有料及，但学生却在作业中普遍出现的问题，我们再进行后置评讲。
其次，把握好前置评讲的度，避免造成学生过度的依赖心理。
教师必须对每一次前置评讲的内容做精心选择，大部分学生都能解决的问题我们就不一一讲解，放任其自由发挥。
前置评讲只是为了在难题上给学生以适当地点拨和引导，低年级学生语言组织能力较差，可以适当地给以周密的整体性指导，高年级学生感悟能力较强，大部分题目只需做提醒式评讲。
每一个学生都有多多少少的依赖心理，如果前置评讲过度，学生的依赖心理必将膨胀，倒时老师的引导地位发生迁移，由学生做作业变为老师做作业了。
不论是前置评讲还是后置评讲，教师应该起到相当重要的引导作业，那么教师在学生的作业过程中到底都应该做些什么呢？就案例中的这样一堂作业课，我认为教师要做的有以下几点：
（1）帮助解决难题
受知识水平的限定，许多题目在特定的阶段对于学生来说，自己无法独立解决或不能出色地完成的，如果让学生在这类题目上花时间思考，最终只会一无所获，或收获甚少，所以为了作业效率，加快作业进度，我们在学生作业前先进行前置评讲，帮助解决作业中的难题。
如二上册课堂作业本回声一课中有这样一道题目：
读读课文，再填空。
青蛙妈妈带着小青蛙（）岸上。
她（）一颗石子，（）河里，河水被激起一圈圈波纹。
我发现填进去的都是（）
这道题目的按课文内容填空没有什么大碍，学生基本可以自己解决，填的是“跳到、”“捡起”、“扔进”，难在填了这些词以后叫
学生找规律，根据但是二年级学生的基本学习情况，我们可以发现这样的一道题目属于大部分学生无法独立解决的难题，有的即使会发现，在语文表达上也可能会缺少完整性，于是我们可以进行前置评讲。
老师可以先请学生做做动作，“跳”、“捡”、“扔”，像这样一些可以用身体表演出来的词，我们称为动词，然后进行适当拓展，你还知道哪些动词？最后帮助学生学会完整的语言表达，“我发现填进去的词都是表示动作的词。
”这样表达比较准确、完整。
（2）适当提醒易错题
一些题目学生可以独立完成，但比较容易做错或做丢，我们进行适当地提醒。
如三下册课堂作业本语文园地六阅读理解中有这样一道题目：划出短文中让你感动的句子。
这类题目学生在不经意会做丢，为了避免造成彼此间不必要的麻烦，我们可以在事先提醒。
（3）在教室里走动，适时指导
作业过程中，老师不应只固定在一个位置，而应该在教室里走动。
老师在身边经过，不需多说什么，在无形中是一种提醒，当然我们在走动时，也应做一些口头提醒。
如“小背挺直，头不要太低，抓紧时间等”，这样学生在老师的提醒下会加快作业速度，时刻注意坐姿。
老师在走动，也可以适时解决个别学生的问题，如字的写法等问题，也可以在走动过程中发现自己没有预料的错误率较高的问题，及时地在课中做好集体评讲，及时地改正过来，提高作业质量。
如三下册课堂作业本《古诗两首》看拼音写词语中，出现了一个词语叫“知晓”，好多小朋友比较陌生，所以错误率很高，各种形形色色的答案都出现了，“只小”“知了”等，我在教室走了一圈后发现这一问题，便在黑板上做了讲解，并告诉学生知晓就是知道的意思，这样不仅及时帮助学生纠错，也在无形中帮助积累词汇。
（4）尽量进行面批
提高了作业效率以后，我们就可以把剩下的时间用来面批，课堂上我们尽量使用面批，面批时，不仅可以当面指出学生作业中错误的
原因，不足之处，还可以及时地改正错误。
一般面批后我都要学生把改正后的作业本再拿过来检查。
这样学生在有限的时间内不仅完成了作业，而且可以及时地订正作业过程中的错误，大大避免下次重复出错的可能性。
不论是在课文的学习中，还是在学生的作业过程中，教师都有着举足轻重的作用，有效地发挥自身在学生作业过程中的作用，可以更好地提高作业质量，培养学生良好的作业习惯，大大提高作业效率。
所以，不论何时何地，对于学生来说，作为教师的我们，其实我们很重要。