对外汉语语音教学方法(一)
对外汉语语音教学常用方法
对外汉语语音教学常用方法对外汉语语音教学常用的方法有：(1)演示法——发音口形演示：如开口度的大小，舌位的高低，嘴唇的圆扁、收拢或突出等；实物演示：如用纸片表现气流的强弱，区分送气音与不送气音的差别；图表演示：用图片展示发音器官的部位、声调的起伏变化情况。
(2)对比法——通过两种不同语言的语音对比，可以突出语音教学的重点和难点。
还可利用两种语言相同和相近的音，帮助学生更快掌握汉语语音的一些音素。
(3)夸张法——在发某个音时，以夸张的方式展示其发音部位和发音方法，以加深学生对这个音的印象。
(4)手势法——通过手势形象展示某个音的发音部位和发音方法。
汉语声调的起伏变化同样可以通过手势来说明。
(5)拖音法——发某个音时，故意延长音素的发音时间，以加深学生对这个音的感知印象。
汉语声调教学也可利用拖音法，帮助学生更好领会音高的变化。
(6)带音法——以学过的音带出新学的音，以较容易学的音带出较难学的音。
如学生发ü时往往较难，可先让学生发i，然后延长i的发音时间，再将嘴唇逐渐变圆，就很容易发出ü的音了。
汉语声调同样也可以采用这种带音的方法。
(7)分辨法——通过听觉、视觉来辨别一个音素发音的正误。
例如不断发不送气的b和送气的p，并结合演示法，让学生分辩出其差异所在。
(8)模仿法——让学生(全班或分小组)一起重复跟录音或跟读老师的发音，也可单个学生跟着模仿发音，然后由老师及时纠正后，再集体跟读，这样可以加深学生的印象，提高他们对语音的感知和分辨能力。
全球化时代，教师也要走遍全球，快来陕西师范大学City&Guilds考试中心参加对外汉语教师培训，成为通行全球的国际教师！(9)固定法——突出容易模仿的某一点，然后固定其发音部位的方法。
比如发o这个音，先固定好发音时舌头在口腔的内的位置，然后逐渐圆唇到合适的程度。
以上介绍的几种方法供参考，教师还可以根据自己的教学实践，不断总结出适合自己的语音教学的其它各种方法或技巧。
北语《对外汉语课堂教学法》(一)第二次作业
《对外汉语课堂教学法》（一）第二次作业一、简答/计算题1．现代汉语的特点有哪些？（请参看《现代汉语》相关部分）答：（1）语音方面：每个音节都有声调，音节构造简单而有规律。
（2）词汇方面：双音节词的数量占优势，词的构造形式多种多样，有独特的量词和语气词。
（3）语法方面：词没有形态变化，虚词重要而丰富，语序的作用重要。
二、问答/综合题1．汉字的书写规则有哪些？答：1、先撇后捺：人八入2、先横后竖：十王干3、从上到下：三竟音4、从左到右：理利礼明湖5、先外后里：问同司6、先外后里再封口：国圆园圈7、先中间后两边：小水2．举例说明汉字的部件和部位的名称有哪些?(请至少举三例)答：部件是由笔画组成的、能独立运用的、具有组配汉字功能的构字单位。
部件名称有：单人旁（イ）、双人旁（ㄔ）、足字旁（⻊）、竹字头（⺮）等部位是指给汉字字形结构的各个位置定名。
名称有：头――上下结构的上部。
如：八分头（分）、厂字头（压）；底――上下结构的下部。
如：儿字底（兄）、业字底（显）；旁――左右结构的左边。
如：竖心旁（快）、火字旁（灯）；边――左右结构的右边。
如：工字边（红）、本字边（体）；心――全包围或半包围结构的内部。
玉字心（国）、口字心（问）；框――全包围或半包围结构的外部。
门字框（闻）、大口框（固）；腰――左中右或上中下结构的中间部分。
古字腰（湖）、四字腰（曼）；角――上下结构的四角。
口字角（嚣）、月字角/凡字角（赢）3．举例说明汉字简化的主要方法有哪些。
（至少举三例）答: 汉字简化的主要方法1) 保留轮廓, 如“龜”简化成“龟”, “奪”简化为“夺”, “慮”简化为“虑”2) 保留特征, 如“聲”简化为“声”, “醫”简化为“医”, “豐”简化为“丰”3) 换用简单的声旁, 如“擁”简化为“拥”, “優”简化为“优”, “戰”简化为“战”4) 另造形旁、声旁都简单的新形声字, 如“驚”简化为“惊”, “籲”简化为“吁”, “聽”简化为“听”5) 另造笔画简单的会意字, 如“體”简化为“体”, “竈”简化为“灶”, “釁”简化为“衅”6) 同音字代替, 如用“里”代替“裏”, 用“丑”代替“醜”, 用“出”代替“齣”7) 草书楷化, 如“專”简化为“专”, “東”简化为“东”, “書”简化为“书”8) 用简单的记号代替复杂的部件, 如用“又”代替“奚”, 用“鸡”代替“雞”, 用“区”代替“區”9) 起用古字, 如起用古字“礼”废“禮”, 起用古字“无”废“無”, 起用古字“从”废“從”。
(完整word版)对外汉语教学法
对外汉语教学法（一）教学目的和要求本课程是语言学与应用语言学专业的硕士学位专业课。
本课程重点介绍和评析对外汉语教学法的理论、原则和方法，并力图结合教学实践中的课堂教学技巧，使学生能将所学习的知识运用于实际教学，并创造出适合于对外汉语教学的教学方法。
（二）基本教学内容第一章第二语言教学法的流派与理论第二章各种课型的课堂教学方法与技巧第三章当今对外汉语教学法的研究成果第四章对外汉语教学法的研究方法（三）主要参考资料1．齐沪扬、陈昌来《应用语言学纲要》，复旦大学出版社，2004年4月。
2．周小兵、李海鸥《对外汉语教学入门》，中山大学出版社，2004年。
3．刘珣《对外汉语教学简论》，北京语言文化大学出版社，2002年8月。
4．蒋可心《对外汉语教学法研究》，黑龙江教育出版社，2002年12月。
5．刘珣主编《对外汉语教学概论》，北京语言文化大学出版社，1997年6月。
6．崔永华、杨寄洲《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社，1997年。
7．陈阿宝《对外汉语教学研究》，山西人民出版社，2002年7月。
8．徐子亮《汉语作为外语教学的认知理论研究》，华语教学出版社，2000年。
9．赵金铭主编《对外汉语研究的跨学科探索》北京语言大学出版社，2003年。
10．王建勤《汉语作为第二语言的习得研究》，北京语言文化大学出版社，1997年7月。
11．章兼中《外语教育学》浙江教育出版社，1993年12．吕必松《吕必松自选集》，北京语言学院出版社，1994年。
13．程棠《对外汉语教学目的原则方法》，华语教学出版社，2000年。
14．张亚军《对外汉语教法学》，北京语言学院出版社，1988年。
15．国家汉办教学业务处《对外汉语教学与教材研究论文集》华语教学出版社2001年。
（四）任课教师：张新明（五）时数：54学时（六）考核方式：自选与对外汉语教学法有关的论题，写一篇课程论文。
例如：1．汉语作为第二语言教学，可以从各种教学法中借鉴什么？2．怎样运用有关教学法分析和解决学生学习中的难点、偏误？3．怎样激发学生学习汉语的主动性，培养学生运用汉语的创造性？4．如何解决“结构”和“功能”的矛盾？5．适用于不同学习阶段，或某种课型的教学方法。
对外汉语语音教学方法与技巧
对外汉语语音教学方法与技巧随着中国的国际地位的提升和对外交流的增加，汉语作为一门全球使用人数最多的语言之一，在世界范围内得到了广泛的普及和应用。
而对外汉语语音教学作为汉语教学中的重要组成部分，对学习者正确掌握汉语的发音和语音规律具有关键作用。
在教学中，我们可以采用以下方法和技巧来提高学习者的语音水平。
一、音标系统教学音标是理解和掌握语音的基础，特别是对初学者来说。
在语音教学中，我们可以采用国际音标系统，通过音标的学习，帮助学习者准确地理解和模仿汉语的发音。
为了增加趣味性，我们可以运用游戏和互动的方式，让学习者通过听、说、读、写的综合训练，逐步掌握音标并运用到实际语言表达中。
二、声调教学声调是汉语的重要特征之一，也是外国学习者普遍难以掌握的部分。
在声调教学中，我们可以采用模仿法和比较法相结合的方式。
首先，通过模仿母语为汉语的标准发音者，学习者可以模仿其口型和声调的变化。
其次，我们可以将汉语的声调与学习者母语中的声调进行比较，找出相似之处和差异之处，从而帮助学习者更好地理解和掌握汉语的声调规律。
三、重点音素训练在对外汉语语音教学中，一些汉语中的辅音和元音对于学习者来说可能是比较难以掌握的。
因此，我们可以通过重点音素训练来解决这个问题。
首先，我们可以确定学习者常出现错误的音素，并对这些音素进行有针对性的训练。
这可以包括对学习者发音错误的部位进行解释和示范，以及通过反复练习，帮助学习者逐步纠正错误并形成正确的发音习惯。
四、语音教学与听力训练结合语音教学和听力训练是相辅相成的。
在外语学习中，通过大量的听力训练，学习者可以熟悉和掌握汉语的语音特点和语流规律。
因此，在语音教学中，我们可以引入丰富的听力材料，如地道的语音录音、电影、音乐等，帮助学习者培养听觉敏感度，并将所学的语音知识与实际语言运用相结合。
五、个性化教学和反馈机制每个学习者的语音特点和问题都有所不同，因此，个性化教学和反馈机制非常重要。
教师可以通过个别指导和交流，帮助学习者解决个人发音问题，并针对性地提供反馈和建议。
对外汉语语音教学的教案
对外汉语语音教学教案一、教学目标1. 让学生掌握汉语拼音的基本知识，包括声母、韵母、声调等。
2. 培养学生正确发音，提高口语表达能力。
3. 使学生能够运用汉语拼音进行基本的读写活动。
二、教学内容1. 汉语拼音的基本概念和组成2. 声母、韵母、声调的分类和特点3. 拼音表的掌握和运用4. 常见易错音的辨析5. 拼音在实际语境中的应用三、教学方法1. 采用直观演示法，让学生通过观察教师的发音口型，模仿学习正确的发音。
2. 采用对比法，分析汉语拼音与学生母语拼音的差异，帮助学生准确掌握汉语拼音。
3. 采用情境教学法，创设实际语境，让学生在真实的语言环境中运用汉语拼音。
4. 采用分组讨论法，让学生相互练习、互相纠正，提高发音准确性。
四、教学步骤1. 导入新课，介绍汉语拼音的基本概念和组成。
2. 讲解声母、韵母、声调的分类和特点，示例演示发音方法。
3. 让学生跟读，模仿发音，教师个别辅导，纠正发音错误。
4. 练习拼音表，巩固所学内容。
5. 创设实际语境，让学生运用汉语拼音进行阅读和交流。
五、作业布置1. 熟记拼音表，并能正确发音。
2. 收集一些常见易错音的例子，进行分析和练习。
3. 家长协助检查作业，关注学生的发音准确性。
4. 准备下一节课的相关内容。
六、教学评价1. 通过课堂表现、跟读发音和作业完成情况，评价学生对汉语拼音的掌握程度。
2. 定期进行小测验，测试学生对拼音知识的运用能力。
3. 鼓励学生参与课堂活动，提高他们的学习积极性和自信心。
4. 家长反馈学生的发音进步，共同关注学生的学习成长。
七、教学拓展1. 介绍汉语拼音在现代通讯技术中的应用，如输入法等。
2. 让学生尝试用汉语拼音创作短文或诗歌，提高写作能力。
3. 组织汉语拼音比赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
4. 推荐学生参加汉语水平考试（HSK），检验他们的汉语水平。
八、教学资源1. 制作多媒体课件，展示发音口型、声母、韵母等图片。
2. 准备拼音卡片，方便学生随时练习发音。
对韩汉语语音教学的基本方法
对韩汉语语音教学的基本方法语音学习是学习一门语言的基础，对外汉语语音教学又不同于对把汉语作为母语的学生进行汉语语音教学，对不同的教学对象应采取不同的教学方法。
本文在前人研究的成果和笔者自己几年来对韩汉语教学实践的基础上，总结出以下几种对韩汉语语音教学的基本方法。
一、模仿法语音学是一种“口耳之学”，是一门听音与发音的艺术，因此，与语法词汇教学相比，在语音教学中外国学生学习语音，离不开对教师和录音的模仿。
在教学中，教师应该带着学生首先进行语音模仿。
否则，学生即使学，也只能学个“哑巴汉语”。
而模仿中教师的标准发音和严格要求是必备的。
如果连教师都发音不准，学生也只可能跟着老师进行模仿。
在刚接着带其他老师的学生时，我发现班里大多数学生都有几个音发不准，一组是zh/t/、ch/th/、sh//和z/ts/、c/th/、s/s/，还有一组是in/in/、en/n/和ing/i/、eng//。
据学生说，他们以前的老师自己说话的时候就不进行区分，老师还说zh/t/、ch/th/、sh//和z/ts/、c/th/、s/s/以及in/in/、en/n/和ing/i/、eng//这两组词可以不进行区分，这就明显地降低了学习语音的标准。
这说明教师的标准发音和严格要求直接会影响学生的发音。
古人云：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。
”在对外汉语教学中，我们一定要对自己和学生都严格要求，教师发标准音，学生才有可能模仿出标准的音来。
如，在教f/f/的发音时，教师可以在发音后告诉学生要上齿咬下唇，并同时吹气，这样学生就会在模仿中掌握发音要领。
不过，在学生模仿的同时，教师一定要注意矫正，如口形的圆展等，尽量让学生模仿出标准音。
二、演示法模仿有时并不能完全解决问题，这时，教师就应该在模仿的基础上讲清音理，如果抽象的音理用语言不好表达的话，演示法就派上了用场。
如：在讲声母的发音部位和方法、元音舌位的高低前后等问题的时候，就完全可以画出发音部位图和舌位图，结合自己的发音部位进行演示说明，如：在讲e//这个音的时候，我们就可以对照舌位图，告诉学生它的发音应该是舌面后、半高、不圆唇元音，让学生可以“按图索骥”。
赵元任对外汉语语音教学思想及主要方法
赵元任对外汉语语音教学思想及主要方
法
赵元任是一位著名的汉语语音教学专家,他的汉语语音教学思想和方法在汉语教学界内有很大的影响。
赵元任的汉语语音教学思想是建立在语音学基础上的。
他认为,汉语语音是汉语语言学习的基础,是掌握汉语语言的
前提。
因此,在汉语教学中应重视语音教学,使学生掌握正确的汉语语音。
赵元任的汉语语音教学方法主要有以下几点：
1.关注发音细节：赵元任强调关注汉语发音细节,包括声母、韵母、声调和语调等。
这些细节对于掌握正确的汉语语音至关重要。
2.重视练习：赵元任认为,只有通过大量练习,才能使学生掌握正确的汉语语音。
他建议学生多练习发音,逐步提高语音准确度。
3.使用录音辅助教学：赵元任认为,使用录音辅助教学可以帮助学生更好地掌握语音。
学生可以通过听录音练习发音,并根据录音比较自己的发音是否准确。
4.强调语言环境。
语言环境对于掌握正确的汉语语音非常重要。
因此,在教学中应该尽量营造良好的语言环境,让学生多接触正确的汉语语音。
5.另外,赵元任还建议在教学中使用语音游戏、语音拼读、语音跟读等方法来辅助学生掌握正确的汉语语音。
这些方法可以帮助学生在愉快的氛围中练习发音,增强学生的学习兴趣。
总的来说,赵元任的汉语语音教学思想和方法强调重视语音学基础,注重练习,并营造良好的语言环境。
这些思想和方法对于掌握正确的汉语语音具有重要意义。
语音学与对外汉语语音教学
声韵操练时用的方法：
1、领读（跟读）：教师示范 2、指读：指教师用手势指明由哪位同学来读 3、轮读：一个一个来读 4、齐读：所有学生一起读 5、照镜子自己读 6、听辨音：教师说声母，由学生来判断是哪一个 7、排序：学生将教师所说的音，按顺序排出来。 8、分组：将教师读的所有的音和音节，按其不同分组。 教师在课前要做好准备工作，比如卡片，字条，黑板板书 等。一定要照顾到每一位同学，课堂上练习的机会要均等。 在学生读音的时候，能发现他们的问题。
（七）固定法：突出容易模仿的一点，然后
固定其发音部位的方法。
如：发o这个音，先固定好o舌头在口腔内的 形态，然后逐渐圆唇到一定的程度。先发i的 音，固定位置，然后发ü的音。
（八）增音法：
前后鼻韵母in－ing ing中加一个过渡音e，变 成－ieng,然后再发in。
（九）整体认读法：
zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si要整体认读，免 得跟单韵母i相混。
（五）夸张法：夸张口形和发音部位， 让学生模仿。
① f/h：f上齿紧贴下唇，气流从缝隙中流出。 h舌头后缩，舌根与软腭接触或接受成阻，成 阻时发音部位之间相接近形成适度的缝隙， 持阻时，气流从窄缝中挤过摩擦成音，到除 阻时摩擦完了发音结束 。 ② n/ng：坐直靠后，使舌头往口腔后部移动。 n舌头抵住下齿背，ng将口张大。
★声母的分类（按发音部位）
双唇音：b p m 唇齿音：f 舌尖中音：d t n l 舌根音：g k h 舌面音：j q x 舌尖后音：zh ch sh r 舌尖前音：z c s
不送气 清
熟悉“音素教学”、“语流教学”等汉语语音 教学的基本思路；熟悉并能运用汉语语音教学 的常用策略、方法和技巧。 具备根据不同学习者、不同教学环境对汉语语 音教学方法加以综合、发展和创新的能力。
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2、过渡法 过渡法就是用一个容易发的音引出另一个
相关的难发的音，在语音教学中经常使用。 如：在这里可利用发音部位相同的“sh”带
出“r”，即拖长“sh”时舌头不要动，使声带 振动（一般发低音时声带容易振动），就可以 发出“r”音了。
3、夸张法 把“l”误发为“r”的原因是舌尖过于放松，从
而造成稳定性差。为了避免这种偏误现象，要求学生 发音时，舌尖尽量用力顶住上齿龈，并拖长一段时间 再发韵母，如l——a。既然舌尖固定在上齿龈，就不 会发出“r”音来了。让学生在这种夸张的发音过程 中，加深对“l”声母的印象。找到正确的感觉后， 通过反复的练习加以巩固。
开始时先由易入手，找一对容易的音来练习，这样能起到 带动的作用。如，先对比练习“bà爸”和“pà怕”，因为声 母“p”的音和第四声本身气量足，学生容易掌握用力点。等 学生有了语感后再进一步练习其他的音。 2、气息感应法 3、拼合法
把送气音看为：不送气+（h+韵母）。例如要教pa，可以 让学生先以较强的气流发ha，然后再与b拼合，b+ha=pa，发 其他送气声母时也可以按这个方法类推。
舌位图
舌面元音舌位唇型图
普通话调值五度标记图
第一节 语音教学的基本原则
一、以示范与模仿为主，语音理论指点为辅 二、从易入手，由易到难 三、温故而知新 四、突出难点，有的放矢 五、音形结合，加深印象 六、对症下药，适时纠正发音
ai、ei、ao、ou
ia、ie、ua、uo
ju qu xu zi chi ri
对外汉语语音教学方法 （一）
郑天刚
第一节 汉语语音系统
帮助汉语初学者跨过学习语言的第一道门 槛——语音，是汉语教师的责任。如果我们了解学 习者发音的难点，如果我们掌握一些语音教学的技 巧，我们完全有可能提高教学的效率，从而减轻学 习者的负担。要做到这些，必须了解汉语的语音系 统，并把这个系统自觉地运用的语音教学中去。
zh
• zh[tş] 舌尖后音，不送气，清塞擦音。
发不送气塞擦音时（如z、zh、j），用较弱的气流把 阻塞部位冲开一条窄缝，气流从窄缝中挤出，摩擦成声， 而发送气塞擦音时（如c、ch、q），摩擦送气的时间要 长一些，之后再发后面的韵母。一般送气音的时间长度 是相应不送气音的两倍以上。
一般来讲，不送气音比较容易发，难点在送气音上。在学 生中常见的错误有两种：一是不能听辨送气与不送气，所以 把送气音发成不送气音；二是能听辨送气与不送气，但送气 音的发音不到位，没有掌握“送气”的要领。 1、对比描述法
3、对比演示法 有些学生（如操韩语和英语的学生）习惯性地把
汉语h声母发成喉音[h]，老师应告诉学生喉音[h]的发 音部位比汉语h声母靠后。发汉语h声母时，声音响并 能拖长；发喉音[h]时，声音不响也不能拖长，就像用 力呵气时喉部发出的音。这样经过两者的对比，使学 生比较容易地掌握h声母正确的发音部位。
z
• z[ts] 舌尖前音，不送气，清塞擦音。
• 发音要点：舌尖平伸，顶住上齿背，形成阻塞；口腔中的气
流把舌尖的阻塞冲开一条细缝，气流从缝隙挤出形成较短的 擦音。声带不振动。
• 发音练习：
zī zì (zí) zǐ
zā (zà) zá (zǎ)
(zē) zè zé (zě)
zū (zù) zú zǔ
二、声母l/r 两者的差异：
从发音部位看：“l”是舌尖中音，与“d、t、n” 的发音部位一样；而“r”是舌尖后音，与“zh、ch、 sh”的发音部位一样。
从发音方法看：发“l”时，舌尖顶住上齿龈，舌 的两边留有比较宽的空隙，气流从舌头两边通过，这 时产生的摩擦不十分明显；而发“r”音时，舌尖与 硬腭前部留有窄缝，呼气并颤动声带，让气流从窄缝 间摩擦而出。
l
r
1、对比法 两者区分的关键是，发擦音“r”时，舌尖上翘，靠近硬
腭前部但不接触；而发边音“l”时，舌尖不单要碰到上齿龈， 而且要紧张用力顶住上齿龈。舌尖一顶发出来的音就不是擦 音“r”而是边音“l”了，可是这时舌头一旦放松，就很容易 变得类似擦音“r”了。
发“r”音时，对于日本、韩国、印尼学生，着重强调发 音时舌腭之间不发生接触，保持间隙；对于欧美国家的学生， 着重强调发音时掌握好舌、腭接近的部位。
三、声母p/f、f/h 1、夸张演示法
针对韩国学生容易把f音发成p音的情况，我们可 以用夸张口形的方法，给学生示范并让他们模仿。如： 发f声母时，让学生有意识地用上齿咬住下唇，然后唇 齿慢慢摩擦分离，就是f音了。
其实学生单单模仿f音并不难，但是一旦与韵母拼 合成音节，就容易被其母语的习惯力量牵走发成p音， 因此我们最好不要单练f声母，而应结合音节和词语来 进行练习。
≠u
≠u
≠u
பைடு நூலகம்≠i
≠i ≠i
第二节 声母学习中的难点与教学技巧
一、声母 b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch 不送气音和送气音发音时主要的区别在于： 发不送气塞音时（如b、d、g），将气流积蓄在形成
阻塞的部位后，突然解除阻塞，立即发后面的韵母；而 发送气塞音时(如p、t、k)，解除积蓄的气流阻塞后有一 摩擦，之后再发后面的韵母。
2、循序渐进法 针对日本学生容易把舌根擦音h发成双唇擦音ふ
[φ]的情况，我们可以循序渐进，先教授容易发的音节。 因为h声母根据相拼的韵母的不同，受到干扰的程度就 不同，纠正的难易也有别。如，h[x]与a韵母及以a开头 的韵母相拼时，一般干扰较少；而h[x]与u韵母及以u 开头的韵母相拼时，干扰就较大，容易发成[φu]。所 以我们应该先练习与a开头的韵母相拼，从易到难，再 练习与u开头的韵母相拼。
四、声母z/zh/j、c/ch/q、s/sh/x 发音部位： z、c、s——舌尖平伸，抵住或接近上齿背； zh、ch、sh——舌尖上翘，抵住或接近硬腭开
端，注意不要过分卷舌； j、q、x——舌面前部接触或接近硬腭前部。
1、手势法 五指并拢，两手手心相对，上面的手指稍弯曲
代表口腔上腭（手指的前、中、后部分分别表示齿 背、硬腭、软腭，参考舌位示意图），下面的手表 示舌头，用指尖向上或伸直的动作表示舌头的动作。 下面的手指从前往后，碰到不同的部位，表示不同 的音。