小学数学单元结构教学及其评价的实践研究
单元整体引领构建素养核心——小学数学单元整体教学设计实施策略的研究
［摘要］单元整体教学设计能加深教师对教材体系间的阶段性、整体性、一致性的理解，提升教师对新课标精神的领悟力，亦能促进学生核心素养的形成。
文章旨在通过分析、开发、评价三个阶段的实施，阐述以单元整体教学设计为引领，构建以核心素养培养为目标的新型教学设计范式。
［关键词］单元整体；教学设计；核心素养；实施策略［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）23-0045-03《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，树立研究意识，围绕课程实施中的重难点问题，如单元整体教学设计、跨学科主题学习等，以主题教研的形式开展系统深入的研究，帮助教师提升课程实施水平。
下面，本文以人教版教材三年级下册“面积”单元为例，阐述单元整体教学设计的实施策略。
一、分析阶段的实施策略在进行单元整体设计之前，对单元内容进行科学全面的分析，是单元设计成功的保障，也决定了单元设计的高度。
在进行单元整体分析时，要全面了解《课程标准》对单元教学的要求，明确主要培养学生哪些核心素养，确立单元在整体教材中的地位，构建相关知识的联系，结合学生的学情与学习特点，整合单元内容。
1.明确《课程标准》下的单元学习内容、主题、核心概念明确单元学习内容是进行单元整体教学设计的前提和基础。
将自然单元置于大单元主题下进行分析，有利于对自然单元知识内容及学习程度的把握，有利于正确领会学习主题，有利于提炼相应的核心概念。
如人教版教材三年级下册“面积”，这一单元处在小学数学“图形与几何”主题的线与体之间，是学生对面积的初步认识。
《课程标准》指出，结合实例认识面积，探索并掌握长方形、正方形面积的计算公式。
在图形认识和测量的过程中，增强学生空间观念和量感。
解读《课程标准》的要求可以发现，面积单元主题的核心概念是空间观念和量感。
此单元主题可定为：用“单位度量”促进“量感”的培养，进而提升学生的空间观念。
2.确定单元教学内容，形成具备“三性”的大单元内容结构（1）了解单元内容在知识体系中的位置自然单元教学的内容，决定了其在知识体系中所处的位置。
小学数学“综合与实践”教学设计案例研究
小学数学“综合与实践”教学设计案例研究引言在小学数学教学中，为了使学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学综合运用能力，教师需要设计一些有趣的“综合与实践”教学案例。
通过实际操作和综合运用，让学生在实践中感受数学的乐趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
本文将结合一份小学数学“综合与实践”教学设计案例，对如何设计这样的案例进行研究和讨论。
案例背景这是一堂小学三年级数学课，学生们已经学习了加减法和相关的数学知识。
在本节课中，教师想要通过一个有趣的实践案例来巩固学生的加减法知识，并提高他们的综合运用能力。
教师还希望通过这个案例来培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
案例设计教师设计了一个关于超市购物的实践案例。
在这个案例中，学生将分成小组，每组担任一个家庭的购物者。
他们将收到一张购物清单，上面列有一些商品及其价格。
学生需要根据这张清单，用所学的加减法知识计算出总价，再到“超市”里购买相应的商品。
在“超市”里，教师会准备一些商品的图片或者实物，每个商品都标有一个价格。
学生需要根据购物清单挑选出正确的商品，然后将其价格加起来计算出总价。
在进行结算时，学生需要将所购买的商品展示出来，进行清点和核对，最后结算出总价。
通过这个案例，学生不仅可以将所学的加减法知识应用到实际生活中，还可以培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
而且，在整个过程中，学生们还能感受到数学在生活中的实际运用，增强他们对数学的兴趣和学习动力。
案例实施在实施这个案例时，教师首先将学生分成几个小组，每个小组由4-5名学生组成。
然后，教师给每个小组发放一张购物清单和一笔购物款。
购物清单上列有一些商品及其价格，购物款的金额由教师提前准备好。
在整个实施过程中，教师会给予学生适当的指导和帮助，引导他们解决遇到的问题。
教师还会注意观察学生的表现和收集反馈意见，以便在后续的教学中进行调整和改进。
案例评价在教师的观察和评价中，他发现大部分学生都能够有效地运用加减法知识来计算总价，并且在结算时也能够进行清点和核对。
小学数学单元教学设计指南研究报告完整版
小学数学单元教学设计指南研究报告HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】小学数学单元教学设计指南研究报告一、研究背景（一）历史发展近年来，由于课程改革不断的深化，需要研究的问题也不断地深入，从关注教学五环节到作业设计品质的提升，从绿色指标的研制到学业质量评价的研究，从两纲教育到育人价值的研究，从能力为重到核心素养的构建等，这些研究都是在关注知识生成、发展和应用的过程，强化伴随着过程中的数学思想方法、数学精神等。
教学五环节：备课、上课、作业、辅导、评价等关键环节，力求规范和创新。
近年来，小学数学教育强调基于标准的教学与评价。
课堂教学的设计需要有新的模式，为此要重新审视我们的小学数学教学设计。
即为了“学”设计“教”，那就需要对小学阶段整个的数学教学内容、过程进行科学合理的安排，从单元的视角对教学内容进行整体思考和设计。
（二）针对问题一是数学课程在理念与实践之间存在落差。
二是教学中教师整体把握教材和结构化组织教学能力偏弱。
三是教学设计缺乏系统性思考。
（三）研究价值本学科启动单元教学设计指南的研究，意在从课标出发，聚焦单元教学设计的关键环节，提高整体设计的意识，从解决问题的路径、方法、策略等方面开展研究；并以典型案例诠释、解读单元教学设计的“规格”要求。
引导教研组科学、有序地开展单元教学工作，落实教学设计标准。
二、研究方法（一）文献研究法义务教育数学课程标准2011版、上海市中小学数学课程标准（试行稿）、上海市小学数学学科教学基本要求（实验本）、小学数学教材、有关数学单元教学设计或教学法法等专着进行学习和研究。
（二）案例研究法主要指单元教材教法分析、目标设计、活动设计、作业设计、评价设计、资源设计等案例收集。
（三）行动研究法若干学校的部分数学教师根据流程和属性表进行再一次实验；根据问题进行分析，提出改进意见，或完善属性表。
三、研究内容（一）小学数学学科中单元教学的含义研究内容分两方面：一是对单元及单元教学的意义做出分析和认识；二是立足现代课程论和教学论看小学数学单元教学的含义。
新课标下小学数学大单元教学的探究
新课标下小学数学大单元教学的探究摘要：在“新课标”背景下，改变过去以课时作为单元的碎片化教学方式，小学数学提倡采取大单元教学的模式推动教学改革创新。
随着新课改的深入，核心素养成了教学中较为关键的因素。
学生核心素养的培养，对于学生全面发展有重要作用。
本文主要介绍新课标背景下，以培养学生核心素养为目标，探究小学数学大单元教学的策略，为数学教学改革推进而提供必要的支持。
关键字：小学数学新课标大单元教学一、现状分析数学教材内容的编排是以单元结构形式呈现的。
数学中的学习单元，是将有内在联系的、具有共同主题的内容构成一个整体，并且根据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地进行编排。
数学教材秉承“螺旋上升”的原则编排教学内容的。
然而分析教师的日常教学行为，不难发现数学教学由于缺乏整体性思考而存在着很多问题，具体表现在以下几个方面：（1）教学处理上，重独立课研究，轻通盘考虑、整体设计；（2）教学实施上，教学环节雷同、应用模式单一，缺乏多样化和综合性；（3）作业布置上，作业形式单一，内容选择随意，缺少系统性和层次性；（4）课堂总结、单元整理可有可无，或用习题代替整理，缺乏反思性二、大单元教学的特征（1）整体性，即要在联系中进行教学。
现代教育理论研究表明：学生的数学素养是以整体渐进的方式向前推进的。
顺应这一规律，数学教学要向整体化发展，以整体性思维来思考教学问题，对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等诸要素进行系统分析，优化组合，整体设计，以整体渐进的方式推进教学，整体提升学生的数学素养。
（2）模块化，即关注某课程内容体系下具体内容的类化研究和某一单元的衔接递进系统性研究。
新课程将数学学习内容安排为四部分：“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”，每一体系下含有具体的内容，有其相对独立性。
模块教学要实现两种功能：对教师而言，能拓展教学创新的空间，尝试新的思维方法和教学设计思路，在灵活整合中实现教学效益的最大化；对学生来讲，能够在更加符合他们认知经验的情境中学习，更好地体验知识之间、以及知识与生活之间的意义联系。
小学数学单元整体教学研究课题
小学数学单元整体教学研究课题第一部分：研究背景与目的一、研究背景随着我国教育改革的不断深入，小学数学课程改革已成为教育界关注的焦点。
单元整体教学作为一种全新的教学模式，旨在打破传统知识点教学壁垒，强调知识之间的内在联系，提高学生的综合素质。
然而，在实际教学过程中，如何有效开展单元整体教学，提高教学效果，仍是一线教师面临的一大挑战。
为此，本研究针对小学数学单元整体教学展开探讨，以期为教学实践提供有益参考。
二、研究目的1. 分析小学数学单元整体教学的理论基础，为教学实践提供理论支撑。
2. 探讨小学数学单元整体教学的设计策略，提高教学质量。
3. 总结小学数学单元整体教学的实施经验，为推广单元整体教学提供借鉴。
4. 提高学生数学素养，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
三、研究对象与方法1. 研究对象：以我国某地区小学数学教师和学生为研究对象，选取具有代表性的学校进行实地调查。
2. 研究方法：采用文献分析法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等研究方法，对小学数学单元整体教学进行深入探讨。
四、研究内容1. 小学数学单元整体教学的理论基础研究：分析单元整体教学的理论来源、内涵及其与小学数学教学的契合度。
2. 小学数学单元整体教学设计策略研究：从教学内容、教学方法、教学评价等方面，探讨如何进行有效的单元整体教学设计。
3. 小学数学单元整体教学实施策略研究：分析教学过程中可能遇到的问题，提出相应的解决措施，以提高教学效果。
4. 小学数学单元整体教学案例分析：选取成功的教学案例，分析其成功经验，为其他教师提供借鉴。
5. 小学数学单元整体教学效果评价研究：构建科学、合理的评价体系，评估单元整体教学对学生数学素养的提升效果。
五、预期成果1. 形成一套完善的小学数学单元整体教学理论体系，为教学实践提供指导。
2. 提炼出具有操作性的小学数学单元整体教学设计策略，提高教师的教学能力。
3. 为我国小学数学教育改革提供有益借鉴，推动教育教学的发展。
小学数学单元教学的整体设计
小学数学单元教学的整体设计一、概述随着教育改革的不断深化，小学数学教学也面临着一系列的挑战与机遇。
在小学数学教学中，单元教学作为一种重要的教学模式，其整体设计对于提高教学效果、培养学生的数学素养具有重要意义。
本文旨在探讨小学数学单元教学的整体设计，以期为教学实践提供有益的参考。
小学数学单元教学的整体设计，应遵循学生的认知发展规律，紧密结合教材内容，注重知识的系统性和连贯性。
在设计过程中，我们需要明确单元教学的目标，合理安排教学内容，选择恰当的教学方法，以及制定科学的教学评价标准。
只有我们才能确保单元教学的有效性，真正提高学生的数学能力。
具体而言，单元教学的整体设计包括以下几个方面：要深入分析教材，把握单元教学的重点和难点要结合学生的实际情况，制定切实可行的教学计划再次，要注重教学方法的创新，激发学生的学习兴趣要及时进行教学反思，不断调整和完善教学设计。
1. 阐述小学数学教育的重要性及其对学生未来发展的影响。
小学数学教育的重要性不容忽视，它为学生未来的学术和职业发展奠定了坚实的基础。
数学不仅仅是一种学科，更是一种基础工具，用于解决生活中的各种问题。
在小学阶段，数学教育通过培养学生的逻辑思维、分析能力、创新能力和解决问题的能力，为学生的全面发展提供了有力的支持。
小学数学教育能够培养学生的逻辑思维。
数学是一门需要严谨思维和推理的学科，通过学习数学，学生可以学会用数学的方式思考问题，形成清晰的思维脉络，这对于他们未来的学习和工作都非常重要。
小学数学教育能够提高学生的分析能力。
在数学学习中，学生需要不断分析问题的条件和要求，寻找解题的突破口。
这种分析能力不仅在数学学科中有用，在其他学科和日常生活中也具有广泛的应用。
小学数学教育还能够激发学生的创新能力和解决问题的能力。
数学问题往往有多种解法，学生通过探索和尝试，可以发现新的解题方法，这不仅能够提高他们的数学水平，还能够培养他们的创新精神和解决问题的能力。
小学数学教育对学生未来的发展具有深远的影响。
小学数学跨学科主题学习表现性评价的建构与实践——以“数说跳绳”单元为例
在2022年版课标颁布后，跨学科主题学习作为新内容被明确提出，得到了各学科的高度重视。
跨学科主题学习如何评价，始终是大家关注的难点。
目前最大的难点在于传统纸笔测试的评价方式无法或很难评估学生在真实或具体的情境中运用已有知识和经验完成任务的能力或水平，如创造、合作、交流等。
表现性评价是有别于传统纸笔测试的一种独特评价方式，是在尽量真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断[1]。
有大量的证据表明，表现性评价更适合检测高水平的、复杂的思维能力，且更有可能促进这些能力的获得[2]。
与纸笔测试相比，表现性评价具有更好的情境性和真实性，有利于学生创造力、问题解决能力、元认知等高阶思维能力的展现与培养[3]。
跨学科主题学习的过程客观上需要对在真实情境中学生完成复杂任务的过程与结果做出评价与判断，采用表现性评价方式非常适切。
本文以深圳市红树林外国语小学五年级师生共同完成的“数说跳绳”跨学科主题学习为例，阐述小学数学跨学科主题学习活动中表现性评价的建构与实践。
一、跨学科主题学习表现性评价的设计与实施在设计“数说跳绳”评价时要注意：评价不仅要关注最终的结果，更要关注问题解决的全过程；评价不仅要关注学生对跨学科问题的解决程度，更要关注学生在这一过程中素养的变化；评价的主体不应局限于教师，更应关注学生自评、互评，以及家长的评价等，力求实施全过程、多维度、多主体评价。
（一）实施全过程评价，促进可持续发展。
表现性评价关注学生的过程性表现以及学生能否综合运用已有的知识解决问题。
本单元的评价贯穿整个单元的研究过程之中，根据学生问题解决不同的阶段，开展全过程表现性评价。
在“数说跳绳”这一跨学科主题学习任务中，研究团队聚焦“用数据说话”这一核心主题，主要在跳绳活动中培养学生的数据意识，最终的表现性任务是“完成对应问题的研究报告”。
这一大任务主要分为三个阶段实施:第一个阶段，教师组织学生发现并提出问题，从数据分析的角度对问题进行分类，组建学习小组；第二个阶段，学生在小组合作中分析问题，制订研究方案，参加开题论证；第三个阶段，学生经历收集数据、整理数据、分析数据、表示数据的全过程，解决问题并展示研究作品。
小学数学单元整体教学设计
小学数学单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是小学数学单元整体教学，旨在通过系统的教学活动，使学生掌握本单元的基本数学知识与技能，形成数学逻辑思维和解决问题的能力。
教学任务主要包括：引导学生探究数学概念，理解数学规律，解决实际问题；通过多样化的教学方式，提高学生对数学学科的兴趣和积极性；培养学生的团队合作意识，提升学生的自主学习能力。
2、教学对象本教学设计的对象为小学三至六年级的学生，他们在认知、情感、行为等方面具有一定的可塑性。
在这个阶段，学生已经具备了一定的数学基础，能够进行简单的数学运算和问题解决。
此外，他们对新鲜事物充满好奇，具有较强的求知欲和探索精神。
因此，教师应充分调动学生的积极性，引导他们主动参与到教学活动中来，从而提高教学效果。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握本单元的数学概念、性质、公式及其应用，能够熟练进行相关数学运算；（2）培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的数学思维能力；（3）通过本单元的学习，使学生具备一定的数学空间观念，能对几何图形进行观察、分析、判断和推理；（4）培养学生的数据分析和处理能力，能从现实情境中抽象出数学问题，并运用所学知识进行解决。
2、过程与方法（1）通过自主探究、小组合作等学习方式，让学生经历知识的形成过程，培养学生的自主学习能力和团队合作精神；（2）运用启发式、问题驱动的教学方法，引导学生主动提出问题、思考问题、解决问题，提高学生的思维品质；（3）设计丰富多样的教学活动，如数学游戏、竞赛、实践活动等，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力和实践创新能力；（4）注重知识的联系与整合，帮助学生建立数学知识体系，提高学生的综合运用能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对数学学科的兴趣和热情，使他们对数学学习保持积极的态度；（2）通过数学学习，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维，提高他们面对问题的勇气和信心；（3）引导学生体验数学的简洁美、逻辑美和实用美，培养学生的审美情趣；（4）教育学生遵循数学道德，尊重事实，诚实守信，树立正确的价值观；（5）借助数学学习，培养学生的集体荣誉感，增强他们的团队协作意识，促进全面发展。
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小学数学单元结构教学及其评价的实践研究研究报告【摘要】本课题通过对本校教师单元结构教学的调查和分析，立足于课堂，开展课例研究、专题教研、学生知识结构绘制等，使学生在老师的研究下，学有所成，教师教有所得。
通过一年的研究，此项研究已经取得了一定的成绩。
主要体现在教师、学生两方面。
在总结经验的同时，还形成初步的研究结论，并就研究中的困惑进行深入的思考。
【关键词】小学数学教学评价一、研究背景1、教学现状的需要。
目前，教师的教学设计通常只是一课时的教学设计，三维目标的制定局限于一课时，就存在这样的问题：1、缺少了对数学知识系统整体上的把握，不利于帮助学生系统地建立知识；2、对三维目标的落实缺乏有效性、合理性；3、对打造高效的课堂带来一定难度，不利于“减负增效”。
从教学时间安排来看，有时一学期长，有时短，而教学内容是固定不变的，这对于教师以及学生来说，都存在着不适应，令老师们倍感困惑，有时不得不赶课，学生学的累，效果差；有时教学节奏过慢，学生学得无趣。
从教学内容难易程度来看，同一单元内，有时课程内容较简单，一课时时间较富余，而有时一课时内容很难，一课时难以完成教学任务，需要进行重组，合理安排教学乡优秀教研组称号，但做此课题研究，这是第一次，由于初探及为了课题研究的实效，我们全体成员普遍认为不能遍地开花，把研究的重点侧重某一内容，小学数学计算单元结构教学设计及其评价就是本次课题研究的主要内容。
“数与代数”是小学数学教材的最基本内容，“数与计算”是小学“数与代数”的最主要内容，每个学年段都有，计算教学占据着整个小学数学教学的重要地位。
2、预计的突破：通过单元结构教学设及其评价，意在让教师在繁杂的低效的单课时教学设计中解脱出来，让教师的教学设计视野从单课时的微观范畴转向更为宽阔的单元宏观范畴，能从整体思考把握教学内容间前后联系，科学准确制定教学目标；合理组织教学内容和方法，同时又能使单元内的课时教学变得更加富有弹性；合理分配时间，既避免了在基础知识（学生自主探究就能解决的知识）的处理上浪费时间，又为突出重点、突破难点留出了足够的时间和空间，也防止了单一知识点呈现的教学中，教师牵着学生各个环节走马观花、浅尝辄止。
没有对教材的整合就不能体现教师的教学智慧和教学的艺术性。
只有整合教材才能实现由“教教材”向“用教材教”的转变，才能使教师由一个教材的被动执行者变为对教材创造性的使用者。
以单元结构教学为教材内容的主要呈现方式。
知识点不再是单一呈现，而是以知识块的形式集中呈现出来，把知识点放在知识系统中，让学生整体把握。
帮助学生顺利将旧知迁移到新知中，自主构建知识间联系，积累解决问题的经验，发展数学能力，打造师生共赢的课堂，高效愉悦的课堂。
探究出一套完整的分低、中、高三个学年段小学数学计算教学单元整体设计的方法和步骤，并能实践的途径及方法。
二、本课题研究的主要内容、重点和难点本课题研究的主要内容包括以下几方面：1、通过实践，探索小学数学单元整体教学设计——小学数学计算单元的方法和步骤，力争在课时划分、目标分解、核心推进、文化渗透、学力提升、学业评价等方面有实质性突破。
2、通过实践，对比小学数学单元整体教学设计与课时教学设计的实际效果，进一步明确单元整体教学设计对于提高课堂教学效率的积极作用。
本课题研究的重点是：结合本校实际情况，通过教学实践，探讨小学数学单元整体教学设计——小学数学计算单元的方法步骤及有效性。
本课题研究的难点是：促进教师专业成长，增强研究意识，提高科研能力，提高课堂教学的高效性。
三、研究对象年组全体学生。
四、课题研究的方法本课题将运用如下的研究方法：1、文献研究法。
在研究的全过程中，组织课题组成员认真学习课改新理念和《数学课程标准》，学习《教育学》、《心理学》等相关内容，以指导课题研究。
学习的形式有集中学习、个人自学等。
2、行动研究法。
将课题研究与全区的教材培训活动、学科主题研训活动、骨干教师课堂教学展示活动、各类课堂教学比赛活动等有机结合，与各校开展的学科校本研训活动有机结合，使课题研究与学科活动相互渗透，提高各个层面教师的参与率，提高课题研究的针对性，提高各类研究活动的实效性。
3、案例研究法。
以各学段的计算单元课为研究的案例，通过对案例的分析，细致入微地剖析单元教学的各个要素。
4、经验总结法。
通过本课题的研究，对整个研究过程中的经验，得失、方法与途径、策略等进行全面科学的总结，不断完善教学行为，总结提炼成功经验与方法。
五、课题研究的实施策略与途径：小学数学单元结构教学及其评价是对教师的一种挑战。
因此我们教研组主要通过以下方面来进行。
1．应认真研究每部分知识的特点，以及它对培养能力的作用数学知识的每一部分都有自己的特点和对某些能力培养的优势，只有对此有比较明确的认识和理解，才能较好地发挥它们的作用。
在这方面我们已经有丰富的实践经验，但还需要认真总结提炼，把经验性的内容上升到理论高度，以此指导教材的编写工作。
2．应深入研究学生学习数学的特点和规律学生学习数学的规律有共性，这从大多数国家编写的教材就能反映出来。
但是每个国家的学生都有自己的特点，所以每个国家的教材都有自己的特色和特性。
因此我们在研究学生学习数学的特点和规律时，不能总是引用外国心理学家的理论。
这是因为任何研究都是受时间、地点、条件的制约的，人的认识也因此受到制约。
学生年龄特征和认识规律在总体上是由低向高发展的。
但在具体年龄段的划分上有很大的差异。
且随着社会的发展，人类的进步，学生的年龄特征也不是一成不变的。
所以我们要根据我国的政治、经济、科学技术和社会环境等具体情况进行研究，按照我国学生学习数学的特点和规律来编写数学教材。
否则，老走别人的老路，就不可能编出有中国特色的教材。
3．要精心设计教材结构教材结构的建立必须经过大量研究，认真策划，教材的每一部分都必须精心设计。
教材与一般的书不同，它的每一部分都应该经得起反复推敲。
否则，教材就会显得深一脚浅一脚，这个矛盾不解决很难提高教材编写的质量。
4．应注意数学知识的内在联系一个合理的教材结构，其知识间纵横联系必然是比较紧密的，搭配是合理的。
如果不能做到这一点，教材结构就不太合理。
如义务教材在纵横联系方面就有不足。
第三册教材基本上是表内乘、除法，加减法和其他内容很少，而第四册教材基本上是加减法。
这种搭配就不能说合理。
学生在一学期接触的总是类似的知识，对激发学生的学习兴趣不利。
六、研究过程及收获。
（一）研究过程本课题研究时间为一年，主要分下面几阶段。
1、第一阶段（2015年1月）召开课题启动会，组建课题组，设计研究方案，初步确定实验框架，完成课题开题报告。
2、第二阶段（2015年2月---2015年9月）举行开题会，提出改进意见，完善课题方案，制定课题实施方案和研究计划，开展各种学习与培训活动。
3、课题实施阶段（2015年10月——2015年12月）（1）2015年1月，对学生的学习态度、学习习惯、学习效率、学业成绩等进行实验测量，形成基础研究数据，建立研究档案。
（2）2015年2月---2015年9月，按学期进行实践性研究，开展课题组的交流、研讨，积累阶段成果，作好每学期末的研究工作小结和课题阶段研究报告，调整并确定明确下一步的研究工作。
4、课题深化、总结阶段（2015年10月——2015年12月）进行实验后测；对比研究数据，进行研究资料分析，撰写相关论文、案例与课题研究总报告；接受总课题组验收。
我们从：一年前的探索——寻找理论依据——在老师和学生中进行调查问卷，发展到如今，课题研究已经进行到第二阶段，这段时间里，我们紧紧围绕《研究方案》做到计划落实，措施到位，富有成效。
具体操作如下：1、以制度建设作保障，推进课题研究进程（1）科研规划制度：我们根据课题要求，制定出了我校科研发展规划，将单元结构的教学评价及研究的实践与研究作为我校科研发展规划中的一项重要任务，明确方向，落实措施，使之能够有计划，按步骤，一一落实。
（2）课题管理制度：我们除了进一步完善《大桥小学课题管理条例》、更对课题的管理流程、课题研究的规范和方法、课题的鉴定和推广等作了具体的要求，以确保课题研究的科学性和规范化。
2、以日常研究为抓手，扎实课题研究。
我们每学期在课题组内开展五个一活动：(1)、半月一课研：每次星期三下午，数学组开展研讨活动，有“专题发言”、“沙龙研讨”、“说课评课”、“个案交流”等。
(2)、一课一反馈：每个完整课结束，反思自己课堂上学生学习习惯养成的“得”与“失”，并做好一个教学后记。
(3)、一季一心得：每个季度整理一篇读书笔记，写上自己的心得体会。
(4)、一期一案例：每个学期上好一堂实验课，并整理出一个典型案例。
(5)、一期一回顾：每个学期撰写一篇教学论文或一份工作总结。
3、关注良好课堂常规的养成。
（1）加强课堂常规管理。
教师要严要求、常督促，做好学生的课堂常规管理工作。
（2）挖掘教材内在的智力因素，创设问题情境。
学生本来就具有较强的好奇心理，在教学中我们充分利用这一心理来激发学生的学习兴趣。
必须注意创设问题情境，激发学生“思和问”的求知欲。
这也是培养学生勤思好问习惯的起点。
（3）榜样示范，激发思考。
根据小学生好模仿的特点，在教学过程中，提倡教师要及时地发现一些学生可以效仿的事例，多用一些激励性的词语触动孩子的心灵。
如：“因为你肯思考，所以你的发言很精彩”、“你的想法真是与众不同”、“你的发言思维含量很高”、“你对××同学的评价很到位”、“你很善于倾听”、“我们以×××的名字来命名这种解法好吗？”、“你的作业是同学们学习的榜样”，“你提出的问题很有研究价值”等等。
这样，就能让学生在榜样的影响下，养成勤于思考的良好习惯。
（4）鼓励学生主动质疑。
在教学过程中，要求教师能够十分注意教学信息的反馈，注意发现和把握学生中出现的疑点和难点。
并及时鼓励学生主动质疑问题，组织引导学生讨论解决这些疑难问题对主动质疑问题的学生要给予充分的肯定。
对独立解决疑难问题的学生更要大力表扬，调动他们质疑问题的积极性，引发他们解决疑难问题的创造性，这也是培养学生严谨的求学态度的开端。
4、关注“数与代数”典型单元结构的个案研究，形成结构教学的基本模块。
（1）端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求。
在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求——及时，态度上的要求——认真，思维上的要求——独立。
（2）教会学生读题、审题，在理解算理的基础上完成作业的基本方法。
认真作业习惯的培养很重要的一条就是教会学生读题、审题、分析数量关系，理解运用算理的基本方法；不仅仅解应用题要这样，做计算题、概念题也同样如此，如：计算题要求学生读题，看清运算符号，分析计算数据，看有无简便方法。