2016~2012年教育知识与能力辨析 题与简答题历年真题和答案

教育知识与能力辨析题2016 年上半年辨析题：1. 教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。

这种说法是错误的。

教育目的的确定除了人自身的发展需求这个因素以外，还要考虑社会的需求，此外，不同教育者的教育思想也应该作为教育目的确定的依据。

2. 德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。

此观点错误。

德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程，但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

因此这个观点是错误的。

3. 信息进入工作记忆就会持久保存。

这种说法是错误的。

工作记忆也称为短时记忆，短时记忆的信息在头脑中储存的时间要比瞬时记忆长一些，但一般不会超过一分钟。

而且短时记忆idea容量是很有限的。

而信息只有进入到长时记忆时才能持久的保持，保存时间可以到达几天、几年甚至终身难忘。

题干将工作记忆等同于长时记忆，因此说法错误。

4.智力水平越高，学习成绩越好。

这种说法是错误的。

心理学家研究表明，智力水平与学业成绩之间呈现中等程度的相关。

说面馆智力水平是影响成绩的一个重要的因素，也就是说，如果儿童的智力水平越高，一般学习成绩越好。

但是智力水平并不是影响学习成绩的唯一因素，知识结构、认知发展水平以及学习动机和集体、教师等因素，都对儿童的学习成绩有重大的影响。

因此，智力水平与学习成绩之间并不是简单的正比关系。

故本题说法错误。

2015 年下半年辨析题：1. 全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。

答：这句话是错误的。

全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。

它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。

但是全面发展不代表是平均发展，全面发展的同时也要促进个性发展，针对不同学生因材施教。

因此这句话是错误的。

2. 教学中‚“授之以鱼”不如‚“授之以渔”。

这句话是正确的。

新课程改革的教学观强调：教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，“授之以鱼”是指传授给学生知识，而“授之以渔”是指传授给学生学习的方法，在教学中，教给学生学习的方法更重要，重视让学生自己学会学习，符合新课改教学观的要求，因此这句话是正确的。

3.程序教学是合作学习的一种重要形式。

这句话是错误的。

程序教学是斯金纳提出的一种教学模式，强调把教材内容细分成很多的小单元，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。

这是一种个别化的学习方式，适合那些能力高且个性独立的学生，是一种自学程序，缺少互动性。

而合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

因此，程序教学不是合作学习的一种重要形式。

4.两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。

这句话是错误的。

正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

两种学习材料的相似性越高，越容易产生迁移，但并不一定就是正迁移。

如果前面学习的材料对后面学习的材料，产生的是积极的影响，那么就是正迁移，反正，如果产生的是抑制，就是负迁移。

因此，这句话是错误的。

2015 年上半年辨析题：1. 教育目的和培养目标是同一概念。

这种说法错误。

教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，及不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人，而培养的目标是根据教育目的制定的某一类某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段、不同类型学校、不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。

2. 强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。

这种说法错误。

教师的主导与学生的主体是相互依存缺一不可的。

教学中要主要发挥学生的主动性，让学生参与到学习中来。

在这个过程中，教师应给学生指明方向，保证学生学习的方向性。

3. 液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响很大。

这种说法错误。

液体智力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。

如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。

它较少依赖于知识文化和知识的内容，而依赖于个人的先天禀赋。

液体能力的发展与年龄相关。

一般人在20岁左右，液体能力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。

4. 学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。

这个说法错误。

动机强度与学习效果之间的关系并不是一种线性关系，而是呈倒U型曲线关系。

中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。

动机过低或过高都不利于任务的完成。

2014 年下半年辨析题：1. 目前，我国普通高中不属于基础教育。

普通高中是九年义务教育的基础上进一步提高国民素质。

基础教育包括幼儿教育，义务教育，普通高中教育。

2. 教学是实现教育目的的基本途径。

这种观点是正确的。

教学是在国家教育目的规范下.由教师的教与学生的学共同组成的-种活动。

教学是学校教育工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主，是学校进行全面发展教育的基本途径。

3. 有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为。

错误。

道德认识是人们对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现，是个体品德的基础。

道德行为是个人在一定的道德认识支配下表现出来的对他人和社会有道德意义的活动，是衡量道德品质的重要标志。

但道德行为的形成受主观和客观等多方面因素的影响，也即道德认识在转化为道德行为的过程中，需要道德意志和道德情感的参与，并不是有了什么样的道德认识就一定会有什么样的道德行为。

4.学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的。

学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。

因此，学习引起的行为变化是持久而非短暂的。

2014 年上半年辨析题：1. 德育就是培养学生道德品质的教育。

错。

德育有广义与狭义之分。

狭义的德育则专指学校德育，即教育者在特定的时空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。

学校德育包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育四大类型，而不仅仅指道德品质的教育。

2. 直观教学既是手段，也是目的。

错误。

直观教学是著名教育家夸美纽斯提出的，是指通过学生观察所学事物及其模型或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的一种教学方式。

直观教学能够帮助学生理解抽象的、复杂的概念、规律和原理，在应用时，教师应该认识到，直观教学仅仅是一种手段，而教学不是为了达到直观教学目标，它不是教学目的3. 注意转移即注意分散。

错误。

注意转移是指当环境或任务发生变化时，注意从一个对象或活动转到另一对象或活动上。

这个是有目的性的转移注意力，比如上课老师让你看书，然后又让你做作业。

注意力从看书转移到写作业上。

注意分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，转到无关对象上去的现象。

老师让你看书做作业，你却在聊天发短信。

注意力已离开当前任务。

故二者不是同一概念。

4. 非正式群体在班级管理中只有消极作用。

错误。

非正式群体是以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体。

非正式群体在班级管理中到底是产生积极作用还是消极作用，主要取决于非正式群体的性质以及其与正式群体的目标的一致程度。

因此，在班级管理中，对于非正式群体既不能采取高压政策，又不能放任自流，要正确地引导使其发挥积极作用，避免消极作用。

2013 年下半年辨析题：1. 政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。

错误。

政治经济制度决定教育的性质，政治经济制度对教育的制约作用主要体现在以下几个方面：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定受教育的权利；（3）政治经济制度决定教育目的。

但教育并不是被动接受政治经济的影响，反过来，它对政治经济制度也产生积极的反作用，主要表现在以下几个方面：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。

2. 教学评价就是对学生学业成绩的评价。

错误。

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。

从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。

3. 心理定势对问题解决只有消极影响。

错误。

心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。

在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响。

而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时定势对问题解决产生消极影响。

即心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用，故本说法错误。

4. 德育过程即品德形成过程。

错误。

（1）思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。

（2）思想品德形成过程中，学生受各种因素影响。

包括自发的环境因素的影响；德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。

（3）从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。

联系：德育过程影响品德形成过程，品德的形成需要德育来促成。

区别：(1)德育过程是教育者的一种教育过程，是教育者有目的、有计划、系统地对儿童品德进行培养的过程，它是受教育者与外部教育相互作用的过程。

(2)品德的形成过程是指人在外部影响下，内部思想品德的变化发展过程，是主体人与外部各种教育、影响因素相互作用，产生一定思想品德变化发展结果的过程，属于人的素质和发展范畴。

品德形成是人的发展过程，是儿童政治、思想、道德结构不断构建完善的过程。

它侧重于道德主体的内部运动。

影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。

因此，品德形成过程是主体与外界各种影响相互作用的过程。

2013 年上半年辨析题：1. 凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。

这种说法不准确。

教育有广义和狭义之分。

广义的教育泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。