高效课堂建设中的50个问题

高效课堂建设中的50个问题我县高效课堂建设尚处于起步阶段，在运作过程中难免会出现这样或那样的问题。如何解决这些问题，事关高效课堂成效的高低。现将高效课堂运作过程中发现的问题归纳成50问，并提出相对应的改进措施。

问题一：小学学生自主学习时，在课堂上独学、对学、群学时间过长，导致学生在展示、交流之后，评价时时间紧，有时会出现教学任务完不成的情况。

建议：小学阶段，应在前一天下午自习时间安排语文、数学的自主学习时间各十五分钟，并根据教学目标安排预习内容。

问题二：在实行课堂提问时，教师只提问个别学生，没有面对全体，导致学生参与课堂活动的积极性不高。

建议：教师提问应面对小组，由组长安排本组学生回答，要充分发挥小组长的作用，让小组内所有学生都有展示、交流的机会，让每一个学生在感受成就感的过程中愉快学习。

问题三：课堂上教师只重视学生活动形式，对学生采取“放羊式”，导致高效课堂展示环节高投入、低收效。

建议：教师一定要认真研读“双向三步三查”模式要领，明确学生在独学、对学、群学时，教师的主导作用怎样突显，即教师要指导学生自主学习，而不是放任自流；学生在展示、交流时，教师对学生回答不上来的问题，要即时引导、即时

点拨。

问题四：课堂操作模式不熟练，教学环节运行不流畅。

建议：学校要组织教师以校本培训、体验式培训等形式，尽快让教师熟知“双向三步三查”高效课堂模式，并在教学过程中结合本校实际在实践中持续创新。

问题五：学生不会自主学习。

建议：教师应该引导学生明确学习目标，让学生带着任务（问题）去学习，并实行学法点拨，让学生在自主学习过程中做到对学习内容心中有数，对学习目标有的放矢。

问题六：课堂检测，信息反馈不即时,导致教师对教学效果心中无数。

建议：对教师来说，实行矫正性教学，尤其是反馈信息，能够掌握目标达成的现状和差别，通过调控，持续纠正教学过程中出现的失误，以便调整教学的疏密和速度；对学生来说，反馈信息能够强化追求目标的意识，发展智力，尤其对学习较差的学生来说意义更加重大。教学中反馈不即时，学生累积的误差就会越大。如果缺少检测、反馈，教师对课堂教学是否达标的情况就无法了解。所以，教师对目标达成的检测，反馈应作即时处理，特别是对关键性的错误不能轻易放过，对学生的创造性思维应即时给予肯定和赞赏。教师应积极为学生创造各种成功的机会，充分发掘他们的潜力，从而使学生以成功后的快乐来强化学习动机，激发学习兴

趣，提升课堂教学的有效性。

问题七：教学过程中，教师在创设良好的教学情境时存有着困难多、方式单调的问题。

建议：为了提升课堂教学的有效性，创设有效的情境显得尤为重要。其实，创设教学情境的方式很多，能够用语言描述，实物演示，图画音乐，角色表演等艺术形式来表现，也能够用信息技术实行模拟。不管采用何种方式，创设怎样的情境，都应充满美感和智慧，能与学生情感心理发生共鸣，能够促动学生主动学习、积极探究，从而达到提升素质与发展个性的和谐统一。

问题八：教师上课缺乏激情，导致课堂气氛沉闷。

建议：教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激发学生渴求知识、努力学习的激情，从而才能有效地调动学生探究问题的主动性和积极性。那么，激情从何而来呢？作为教师，如果没有了对教育的热爱和对学生的欣赏，教师用再先进的教学手段，再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。只要热爱孩子，才会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，才会把激情、把幽默带进课堂，从而使课堂教学达到高效。

问题九：教学目标设计太大、太空，缺乏操作性。

建议：教学目标是教学活动的出发点和归宿，是对学生学习效果的预期，能够为教师的教和学生的学提供评价依

据。有了明确的教学目标，教学内容和学习材料才能得到有效的组织和整合，教学活动才得以有序地安排和实施。要把课程、课标、教材、考情、学情融为一体，把课标分解到每个课时，形成课堂教学的学习目标体系；要把内隐的心理活动动词要转化为相对应的外显性行为动词。既要有认知目标，按从“具体-抽象-具体”的理解过程，体现出“识记”、“理解”、“使用”三种水平水平，又要有情感目标，按内化的过程，体现出“接受”、“体验”、“态度”三种水平水平；还要有动机目标，按从简单到复杂的训练顺序，体现出“准确”、“连贯”、“熟练”三种水平水平。

问题十：教师对学生缺乏信任，导致在教学活动中师生难以达成共识。

建议：教师热爱学生，信任学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的全过程，经过一段时间的努力，这些学生常常会如教师所期望的那样持续进步。事实上，孩子的潜力是很大的，教师充满深情的眼神、笑貌，会焕发他们的自尊、自信、自爱、自强，激荡起孩子幸福、欢乐、奋发、向上的激情，进而会显得特别活泼、开朗，与老师的感情也会特别相融，自然会生发求知欲望。孩子一旦与老师有了约定，被老师寄托了期望，在他的身上就会产生“皮格马利翁效应”，他们的智力、情感、甚至个性都能顺利成长，学生个个都可雕琢成器的神话就变成了现实。

问题十一：对教学反思重视不够，导致隐形问题常态化。

建议：自我反思是教学过程的一个必要环节，是提升教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。持续实行教学反思，努力做一个反思型教师，能够获得宝贵的经验、教训。即时发现新问题，还能激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。另外，教师经常梳理自己的课堂，有助于调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提升自己驾驭课堂教学的水平。

问题十二：课堂语言的使用不够谨慎，导致课堂缺乏亲和力。

建议：教师的语言必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使批评也要充满激励性，教师的语言应该象“雪中炭”、“六月风”，理应把自尊、自爱、自我调整的权力留给学生，而教师自己则主要起点拨、引导和激励的作用。教师和蔼的语言能有利于构建和谐课堂，形成良好的亲和力，从而产生“亲其师而信其道”的效果。

问题十三：教师怕学生课堂上有“问题”，不能善待学生的错误。

建议：在学习过程中出现错误是孩子的权利，也是很正常的现象。出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予注重，善意地宽容学生的错误，要给学生改正