经验主义课程理论教学文案
杜威经验主义课程理论指导下的探究性学习——以《背影》教学实践为例
反省思维 ． 还 需 要 老 师 的引 导 ， 以及学校教育 、 课 堂 教 学 创 设
相关的“ 经 验情 境 ” ． 使 学 生 在 了解 了反 省 思 维 之后 ． 得 到 锻 炼
机会 ： 再 进 一 步 使学 生 将 反 省 思 维 运 用 到 实 际 生 活 中 ； 成 为 学 生 进 行 探究 性 学 习 的一 种 思 维 经验 教 学 起 初 为 学 生 创 设 情 境． 或 者 将 教 学 内 容 与实 际生 活 情 境 相 联 系 ， 帮 助 学 生 的经 验
困 惑成 为 有 待 解 决 的难 题 ：第 三 ．模 拟 解 决 问题— — 运 用 知
识 ． 加 以 必要 的观 察 ， 来模拟解决问题 ； 第 四， 选 择解 决 问题 的 办 法— — 通 过 理 性 思 考 ， 来选择 一种解决方法 ： 第五 ， 通 过 实 践 来检 验方 法— — 通 过 行 动 来 检 验 选 择 的 办 法 训 练 学 生 的
用 实 际 行 动 表 达 出 来 — — 大 声 的 对 父 母 亲 人 说 出 ． 我 爱 你
有 某 种思 维 的 因 素便 不 可 能产 生 有 意义 的 经 验 ” 探 究性 学 习
重 视 学 生 的 自我 发 展 ．而 自我发 展 的一 个 重 要 条 件 就 是 思 维
的“ 开发” ． 培养 学 生 形成 主 动 的思 维 惯性 。 破 除原 有 的 “ 非 此 即
进 文 章 里 面 。课 堂 上 学 生 们 都 开 始 写作 。 不像平时苦思冥想 ．
久 久 不 能 下 笔 。这 次 写 作 有 好 几 篇 佳 作 ． 许 多 学 生 都 反 映 这 次 写作 “ 有话可说” 。这 是 一 篇 学 生 作 文 的 片段 ： “ 我 望 着 父 亲
理论课说课稿模板
理论课说课稿模板标题：理论课说课稿模板引言概述：理论课说课稿是教师在备课过程中的一项重要工作，它旨在明确教学目标、课程内容、教学方法以及评价方式等方面的内容，为教师的教学活动提供指导。
本文将为您介绍一种常用的理论课说课稿模板，匡助您系统地准备和组织说课内容。
一、教学目标1.1 知识目标：明确本节课的核心知识点和重点，确保学生能够掌握相关理论知识。
1.2 能力目标：确定学生在本节课中需要培养和提高的能力，如分析、推理、判断等。
1.3 情感目标：明确培养学生的情感态度和价值观，如培养学生对知识的兴趣和对合作学习的积极态度。
二、教学内容2.1 主题：确定本节课的主题，突出核心概念和理论。
2.2 内容安排：根据教材的章节结构和学生的学习进度，将教学内容进行合理的划分和安排。
2.3 衔接与拓展：将本节课的内容与先后课程进行衔接，引导学生进行知识的拓展和应用。
三、教学方法3.1 教学手段：选择适合本节课的教学手段，如讲授、讨论、实验、案例分析等，以促进学生的主动参预和深入理解。
3.2 教学策略：根据学生的认知特点和学习需求，采用合适的教学策略，如启示式教学、问题导向教学等，提高学生的学习效果。
3.3 教学资源：准备好所需的教学资源，如教学课件、多媒体设备等，以支持教学过程中的展示和演示。
四、评价方式4.1 评价标准：明确本节课的评价标准，包括知识掌握程度、能力提高情况和情感态度等方面。
4.2 评价方法：选择适合本节课的评价方法，如课堂讨论、小组合作、个人作业等，以全面了解学生的学习情况。
4.3 评价反馈：及时赋予学生评价反馈，鼓励他们的优点并指出需要改进的地方，促进学生的自我反思和进步。
结语：理论课说课稿模板的使用可以匡助教师系统地准备和组织说课内容，确保教学目标的达成和教学效果的提高。
同时，教师也可以根据自身的教学经验和实际情况进行适当的调整和修改，以满足不同课程和学生的需求。
希翼本文的内容能对您的理论课说课稿的准备提供一定的参考和匡助。
理论课教案模版
优秀理论课教案模板一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握基本概念、原理和方法，提高分析和解决问题的能力。
2. 过程与方法：通过案例分析、讨论、实践等方式，培养学生的创新能力和团队协作精神。
3. 情感态度与价值观：激发学生对学科的兴趣和热情，培养责任感和使命感。
二、教学内容1. 课题引入：介绍本节课的主题和重要性，激发学生兴趣。
2. 基本概念：讲解基本概念，通过实例让学生理解并掌握。
3. 原理与方法：阐述原理和方法，引导学生理解并能够应用。
4. 案例分析：分析典型案例，让学生深入理解和掌握相关知识。
5. 课堂小结：总结本节课的主要内容和知识点。
三、教学方法1. 讲授法：讲解基本概念、原理和方法。
2. 案例分析法：分析典型案例，引导学生深入理解和掌握相关知识。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的创新能力和团队协作精神。
4. 实践法：让学生动手实践，巩固所学知识。
四、教学资源1. 教材：提供权威、系统的教材，为学生提供学习参考。
2. 案例素材：收集相关案例，用于分析和讨论。
3. 多媒体课件：制作精美的课件，辅助讲解和展示。
4. 网络资源：提供丰富的网络资源，方便学生自主学习。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对知识点的掌握程度。
3. 案例分析报告：评估学生在案例分析中的表现，包括分析思路、观点阐述等。
4. 小组讨论评价：对学生在讨论中的表现进行评价，包括创新思维、团队协作等。
5. 期末考试：设置合理的期末考试，全面评估学生的学习效果。
六、教学安排1. 课时：本节课计划授课时间为45分钟。
2. 教学环节：包括课题引入、基本概念讲解、原理与方法阐述、案例分析、课堂小结等。
3. 教学进度：按照教案模板，有序进行教学，确保每个知识点得到充分讲解和实践。
七、作业与练习1. 作业：课后布置相关作业，巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。
理论讲授技巧教案模板及范文
#### 一、教案模板课程名称：理论讲授技巧授课对象：大学生/教师进修班授课时间： 2课时教学目标：1. 了解理论讲授的基本原则和技巧。
2. 学会设计有效的讲授内容和方法。
3. 培养学员的课堂互动和表达沟通能力。
教学内容：1. 理论讲授的定义和重要性2. 理论讲授的基本原则3. 理论讲授的技巧与方法4. 课堂互动与沟通技巧教学方法：- 讲授法- 案例分析法- 小组讨论法- 角色扮演法教学资源：- 多媒体课件- 教学案例- 教学视频教学过程：第一课时1. 导入- 通过一个简短的视频或故事引入理论讲授的概念和重要性。
2. 讲授理论讲授的基本原则- 原则一：明确目标，突出重点- 原则二：逻辑清晰，层次分明- 原则三：深入浅出，生动形象- 原则四：互动参与，激发兴趣3. 案例分析- 分析一个成功的理论讲授案例，探讨其成功的原因。
4. 小组讨论- 分组讨论：学员们分享自己过去遇到的理论讲授挑战和解决方法。
第二课时1. 讲授理论讲授的技巧与方法- 技巧一：有效使用多媒体- 技巧二：故事讲述法- 技巧三：案例分析法- 技巧四：提问与回答技巧2. 课堂互动与沟通技巧- 如何提问以激发思考- 如何倾听学生的回答- 如何给予积极的反馈3. 角色扮演- 学员分组进行角色扮演，模拟实际讲授场景，其他学员作为听众。
4. 总结与反思- 学员分享角色扮演的体验，总结所学技巧。
- 教师点评并总结课程要点。
#### 二、范文课题：理论讲授技巧教学目标：- 学员能够理解和掌握理论讲授的基本原则。
- 学员能够运用多种技巧进行有效的理论讲授。
- 学员能够提升课堂互动和沟通能力。
教学内容：第一课时导入：（播放教学视频，展示优秀理论讲授案例）教师：同学们，今天我们来学习理论讲授的技巧。
首先，请大家思考一下，什么是理论讲授？为什么它对我们来说很重要？讲授理论讲授的基本原则：- 教师详细讲解理论讲授的四个基本原则，并通过实例说明。
案例分析：（展示案例视频，分析案例中的讲授技巧）教师：接下来，我们来看一个成功的理论讲授案例，并讨论其成功之处。
经验主义教学理论
经验主义的课程理论（1）经验主义课程的产生（2）经验主义的课程主张（3）对经验主义课程观的评价（4）杜威的经验课程观经验主义课程的产生经验主义课程与教学观的形成与进步教育运动及儿童中心主义息息相关。
“儿童中心主义”源于卢梭、裴斯泰洛齐和福禄倍尔等人的教育思想。
从19世纪至20世纪，美国兴起了经验课程、活动课程的运动。
代表人物：美国的杜威等。
儿童中心主义课程理论经验主义的课程主张经验主义课程又称学生中心主义课程经验主义课程的主要观点包括了以下几个方面：第一，学生是课程的核心；第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；第三，学校教学应以活动和问题反思为核心；第四，学生在课程开发中起重要作用。
对经验主义课程观的评价经验主义课程理论看到了学科中心主义的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。
不足之处：过分注重经验，强调心理逻辑，重视实用性，以至于对知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够，具有浓重的实用主义和自然主义色彩。
杜威经验课程观—儿童中心论杜威反对以学科的形式呈现课程。
他主张课程应当还原为儿童的生活经验，只有连续的、能促进儿童生长的经验才能进入课程。
杜威重视儿童在教育中的中心地位，但并不是主张教育者对儿童放任自流，相反，杜威对教育者提出了更高的要求。
教育者必须充分了解和尊重儿童的生活与儿童的世界，在儿童已有经验和未来经验之间架设“桥梁”，让儿童在游戏、生活中“不知不觉”地获得新的经验。
杜威经验课程观—儿童中心论基本特征：第一，强调教育和课程没有过程以外的目的，只有过程以内的目的，即促进儿童本能的生长，培养儿童适应现时社会生活的能力；第二，主张以儿童参与其中的活动及其经验作为课程设计的中心，并以“从做中学”作为课程组织的原则；第三，打破学科界限，采取作业的形式，分单元进行活动，反对预先规定教材范围和进度；第四，崇尚师生合作，反对教师权威，充分发挥儿童的自主性。
理论课堂教学经验交流材料
理论课堂教学经验交流材料在教育领域，理论课堂教学是学生获取知识、理解概念和培养思考能力的重要途径。
然而，因为理论课堂教学通常需要大量的讲解和学生的被动接受，学生容易失去兴趣和动力。
因此，教师需要不断探索创新的教学方式，以激发学生的学习热情和参与度。
在我多年的理论课堂教学经验中，我尝试了一些有效的教学策略和方法，下面我将与大家分享我的经验。
首先，我发现将理论知识与实际案例相结合是提高学生学习兴趣和深入理解的有效途径。
在讲解理论知识的同时，我会引入一些实际案例，例如生活中的例子、历史事件或企业实践，与学生共同分析和讨论。
通过将理论知识与实际案例结合，学生能够更好地理解和应用所学内容，并在实践中加深对理论的理解。
其次，我也会采用互动式教学方法，以鼓励学生积极参与课堂讨论和思考。
诸如提问、小组活动、案例分析和角色扮演等互动方式，可以帮助学生主动思考问题、交流观点和合作解决问题。
此外，我还会通过提供实践机会，让学生能够运用所学知识解决实际问题，增强他们的实践能力。
另外，多媒体技术在理论课堂教学中也发挥了重要作用。
通过使用幻灯片、视频、图像等多媒体资料，可以丰富课堂教学内容，提升学生的学习体验。
同时，多媒体技术能够直观地展示抽象的理论知识，使学生更好地理解和记忆。
然而，要注意的是，多媒体技术只是一种辅助工具，教师仍然需要在教学中扮演引导和解释的角色，以确保学生正确理解和应用所呈现的内容。
此外，我还鼓励学生进行小组讨论和合作学习，以促进他们的互动和合作能力。
在小组讨论中，学生可以相互分享观点、提出问题和互相批评。
通过合作学习，学生不仅可以加深对理论知识的理解，还可以提高解决问题和团队合作的能力。
同时，小组讨论也培养了学生的批判性思维和表达能力。
最后，我发现及时反馈对学生的学习意义重大。
在课堂教学中，我会安排一些小测验或练习，及时检查学生的学习效果和理解程度。
对于学生的作业和表现，我会给予及时的反馈和指导，帮助他们发现问题并提升学习效果。
经验化教学设计教案模板
一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握一定的理论知识，了解相关领域的最新动态和发展趋势。
2. 能力目标：培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的实践操作技能。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，增强学生的团队协作意识。
二、教学对象针对具有一定理论基础和实际操作能力的本科生或研究生。
三、教学重点与难点1. 教学重点：使学生掌握相关领域的核心知识和技能，提高学生的综合素质。
2. 教学难点：培养学生独立思考、创新思维和实践操作能力。
四、教学准备1. 教师准备：收集相关领域的资料，设计教学案例，制作教学课件。
2. 学生准备：预习相关理论知识，准备实践操作所需的材料和工具。
五、教学过程1. 导入新课（1）展示相关领域的最新动态和发展趋势，激发学生的学习兴趣。
（2）提出问题，引导学生思考，为新课的展开做好铺垫。
2. 讲授新课（1）结合案例，讲解相关理论知识，引导学生深入理解。
（2）组织学生进行小组讨论，分享学习心得，培养学生的团队协作意识。
3. 实践操作（1）分组进行实践操作，让学生亲身体验，提高学生的动手能力。
（2）教师巡回指导，解答学生在实践过程中遇到的问题。
4. 总结与反思（1）教师总结本次课程的重点内容，帮助学生巩固知识。
（2）引导学生反思学习过程，提高自身的综合素质。
六、教学评价1. 学生自评：学生根据自身学习情况，对本次课程进行评价。
2. 小组互评：小组之间相互评价，共同提高。
3. 教师评价：教师根据学生的学习情况和实践操作表现，进行综合评价。
七、课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 查阅相关资料，了解相关领域的最新动态。
3. 针对实践操作中的问题，进行总结和反思。
八、教学反思1. 教师反思：总结教学过程中的优点和不足，不断改进教学方法。
2. 学生反思：总结学习过程中的收获和不足，提高自身学习能力。
通过以上经验化教学设计教案模板，教师可以根据实际情况进行调整和优化，以提高教学质量，培养学生的综合素质。
经验派教学法实践(3篇)
第1篇一、引言教育作为国家发展的基石，对于培养具有创新精神和实践能力的人才具有重要意义。
在传统的教育模式下，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
然而，随着教育理念的更新和教学方法的改革，经验派教学法逐渐成为教育界关注的热点。
本文将从实践经验出发，探讨经验派教学法的理论内涵、实践路径及效果评估，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
二、经验派教学法的理论内涵1. 经验派教学法的起源经验派教学法源于20世纪初的美国，以杜威、罗杰斯等人为代表。
他们认为，教育应该关注学生的主体地位，强调学生的直接经验和实践能力。
在这种理念指导下，教师应成为学生学习的引导者和促进者，为学生提供丰富的实践机会，使学生在实践中获得知识和技能。
2. 经验派教学法的核心思想（1）学生中心：经验派教学法强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣和需求。
（2）实践导向：经验派教学法认为，学生的知识和技能应在实践中获得，通过参与实践活动，学生能够更好地理解和掌握知识。
（3）过程评价：经验派教学法注重学生的学习过程，强调学生在学习过程中的自我反思和评价。
三、经验派教学法的实践路径1. 创设实践情境（1）结合学科特点，设计贴近学生生活的实践情境，激发学生的学习兴趣。
（2）利用多媒体技术，创设虚拟实践环境，拓宽学生的实践空间。
2. 引导学生参与实践（1）鼓励学生主动参与实践活动，发挥学生的主体作用。
（2）指导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的实践能力。
3. 强化过程评价（1）关注学生在实践活动中的表现，及时给予反馈。
（2）引导学生进行自我评价，培养学生的反思能力。
四、经验派教学法的实践效果评估1. 学生综合素质的提升（1）学生的创新精神和实践能力得到提高。
（2）学生的自主学习能力和团队合作能力得到加强。
2. 教学质量的提高（1）学生参与度高，课堂氛围活跃。
（2）学生成绩稳步提升，教学效果显著。
3. 教师教学水平的提升（1）教师的教学理念得到更新，教学方法更加灵活。
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经验主义课程理论
经验主义课程理论
一、提出背景及代表人物
（一）背景：新教育运动；进步主义教育运动；现代教育运动
（二）代表人物:杜威（John Dewey,1859-1952）;
对中国的影响：巡回演讲、招收弟子。
•杜威的著作：
•1902年，《儿童与课程》，被认为是对课程问题最早、最系统的阐述。
•1913年，《教育中的兴趣与努力》，被泰勒认为是“20世纪最重要的课程事件之一”。
•1916年，《民主主义与教育》，被认为是自1900年以来对学校课程影响最大的三本书之一。
•1897《我的教育信条》；1900《学校与社会》；1915《明日之学校》。
杜威的教育实践：:杜威学校
二、理论基础
（一）哲学基础：杜威的实用主义哲学
“哲学是教育的最一般方面的理论，而教育乃是使哲学的分歧具体化并受到检验的实验室”。
皮尓斯：1878年：任何一个观念的最本质的意义在于它能引起人们有效的行动。
“存在就是有用”。
詹姆斯：1907年《实用主义——一些旧思想方法的新名称》。
“一个观念，只要相信它对我们生活有好处，便是真的”。
“有用就是真理”。
杜威提出“经验自然主义”
“自然和经验是和谐地并进的，经验表现为认识自然的方法，并且是唯一的方法。
”
核心概念：“经验”
“经验包括主动和被动两个要素，在主动方面，经验是尝试，在被动方面，经验是承受结果”。
经验具有两个特征：
第一，经验中包括反思。
第二，经验即实验。
（二）心理学基础：机能主义心理学
心理的研究对象在于研究意识的机能或功用，而反对仅仅研究心意识的内容。
心理活动的实质在于有机体采用一定的行动来适应环境并满足自己的需要。
关注人的情绪、习惯、兴趣冲动等。
根据这种心理学，杜威提出教育的任务就在于按照儿童本能生长的不同阶段提供适当的刺激和材料，以促进本能的表现与发展。
“儿童本能的生长就是教育的天国”，导向“儿童中心”。
（三）社会学基础：“社会互动理论”
“社会不仅通过交往、通过沟通继续生存，而且简直可以说，社会在交往中、在沟通中生存。
”
“为什么有人认为一个人必须在以下两种情况中作出选择：是牺牲自己去做有益于别人的事情呢，还是牺牲别人以达到自己独有的目的呢？这种二元论
已根深蒂固，不易推翻。
由于这个原因，目前教育上的一个特殊任务，就是争取达到这样一个目的，使社会效率和个人修养是同义词，而不是彼此对抗”。
三、课程哲学的三个基本命题
（一）教育即生长
“教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是必须使其与生俱来的能力得以生长”。
“教育即生长，除此之外别无目的”。
“生长，或者发展着的生长，不仅指身体的生长，而且指智力和道德的生长”。
“生长的首要条件是儿童的未成熟状态”，“它是一种积极的势力或能力，是向前生长的力量”。
提出“儿童中心主义”的教育原则。
“学校教育的重心是在儿童之外，在教师，在教科书以及在其他你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己的本能和活动之中”。
“现在我们教育中将引起的改变是重心的转移。
这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转移到太阳一样的那种革命。
这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来”。
（二）教育即生活
“我认为教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”。
“儿童在社会中不被视为有充分正式地位的成员，他们被看作候补人，列在等待被批准的名单上”。
“生活就是发展，不断发展，不断生长，就是生活”。
根据教育即生活，提出了一个教育的基本原则：学校即社会。
把学校创办成一个小型的社会，一个雏形的社会。
（三）教育即经验的持续改造或改组
“我认为教育应该被认为是经验的继续改造，教育的过程和目的是完全相同的东西”。
——《我的教育信条》
“教育就是经验的改造或改组。
这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力”。
——《民主主义与教育》
经验的两个标准：一是连续性原则。
“经验的连续性原则意味着，每种经验既从过去经验种采纳了某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的性质”。
第二个标准是交互作用。
重视客观条件和内部条件的相互作用。
提出“从做中学”的基本教育原则。
四、基本的课程观
（一）课程设计要考虑的因素
1．儿童
儿童的四种本能：社会本能，儿童在谈话、交际和交往中表现出来的兴趣；制作本能，儿童在游戏、运动、制作材料中表现出来的兴趣；探究本能，儿童探究或发现事物的兴趣；艺术本能，或表现冲动。
2．知识
知识既指操作或行动，即认识的过程，又指结果，即认识的内容。
3．社会
强调学校教育的社会性质，认为学校教育是社会变迁和进步的杠杆。
（二）关于课程形态——主动作业
1．特点
所谓“作业”，是指“复演社会生活中进行的某种工作或与之平行的活动方式”。
就是着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳和提炼而获得各种活动方式。
2．主动作业的类型:烹饪、纺织、缝纫、木工、金工等。
另一方面是游戏。
（三）课程评价
有内在价值和工具价值之分。
内在价值不是判断的对象，不能与其他价值相比较。
工具的价值体现在能够实现外在的目标，是通过比较、判断得出的。
对内在价值要“欣赏”或体认。
课程评价中要统一二者。
教育首先具有内在的价值，教育中的每一科目在经验中都有不可替代的功能。
每门学科又具有工具价值，但不能过于看重。
五、杜威课程思想的影响
（一）对国外的影响
倡导自然教育，在欧洲国家产生影响。
对日本战后教育的影响。
平民教育运动：强调在自由民主的社会中，不允许少数人垄断教育机会。
（二）对我国的影响
1、社会改革思想:哲学思想；社会学思想；实证科学的思想。
2、教育思想的影响
1915年《壬戌学制》：实行6-3-3学制，中学教育设职业科，实行选科制，设师范教育，注重天才教育。
根据不同阶段实行不同教育，注重学生发展的个性，尊重兴趣。
教育标准：适应社会计划需要；发挥平民教育精神；谋个性之发展；注重国民经济力；注重生活教育；使教育易于普及等。
3、课程思想的影响
学校的课程计划必须适应社会生活的需要。
教材中要有儿童当前生活的经验。
课程教材必须以社会生活为基础，而且应该随着知识的发展而发展。
4、教学思想：设计教学法：注重学生的兴趣和爱好，注重生活与学习的联系，
突出做中学；主张废除班级授课制，打破学科之间的界限。