论建构主义理论对课堂教学的启示
建构主义学习理论的基本观点及对我们教学的启示是什么
建构主义学习观、教学观给我的教学启示建构主义学习理论的学习观认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己的知识结构的过程，不可由他人替代。
学习是主动的，知识或意义是学习者通过新旧知识、经验之间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，学习不是简单的积累。
建构主义学习理论的教学观认为：教学不能无视学生已有的知识经验和认知能力，应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
教师要和学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，共同促进学习过程的进展。
这两个观点对“学”与“教”都有了阐述凡事都有个过程。
从行为学习理论到建构主义学习理论，理念转变有难度，实践操作层面更有难度。
我从事视障教育多年，深知老师难“讲”，学生更难“学”。
近几年来，随着教学理念的更新，教学设施的完善，老师的“教”与学生的“学”，都在悄悄地发生变化。
我应用多媒体教学手段做过一些课堂教学试验，也通过测评，访谈等方式向学生做过了解，他们从内心来说喜欢以上理论阐述的“自由、民主”的课，希望自己成为学习的主人。
但他们因为视力有限，可供盲人阅读的材料有限，书本东西不多，可以供学生挖掘的知识宝藏“深藏不露”。
加上老师在学法上的指导不够，有些盲生就云里雾里，不知道要怎么“学”，，也不知道“学”什么，一节课下来，觉得学到的东西不如过去老师讲课时学得多。
出现这样的情况不奇怪。
一方面说明我们的老师没有真正会上这种课，另一方面学校也还不具备可以供给学生优质教学资源的条件。
比方说：上网阅读，既做不到人手一机，也做不到有相应的阅读软件，影视资料也没法解读，学生查阅资料就没有或很少，充其量只是个“形”似；还有一方面说明我们的学生受传统教育的影响，也没进入自主学习的主人翁状态，在“自主学习”的圈外转。
教师要重视指导学生的“学”。
对教学设施暂时无法完善，老师不能心存依赖，只能做足“内功”，在如何指导学生“学”好上下功夫。
论建构主义学习理论及其对外语教学的启示
论建构主义学习理论及其对外语教学的启示
现代外语教学理论的发展离不开语言学习理论及其相关理论的探索，而资源建构主义
对语言学习理论及其对外语教学的影响表现出明显价值。
资源建构主义学习理论以及其给
外语教学带来的启示在下文中将进行论述，旨在为外语教学提供参考。
资源建构主义学习理论是一种以学习为核心，认为主体发挥关键作用的学习理论。
该
理论的根源可以追溯到Hartford的构建教学理论和Hilligot的情景理论。
它关注语言学
习的过程，强调学习者在语言学习过程中的活动主体角色和主动性，开始相信学习者可以
利用已有的语言资源，实现自我平衡和自我发展，以实现完全的语言能力。
资源建构主义学习理论对外语教学有着巨大的价值，这一理论把课堂从传统的以教师
及其教学为主体，被动的学习者空间，转变为具有活力和活力的学习空间，任务型教学
边构建外语能力，边训练学习者利用其知识和既有资源能力,监督和跟踪他们运用讲话的
能力,最终实现外语能力的发展。
此外，该理论也强调学习者的口头说话能力与写作能力
是相关的，认为说话和写作是一种形式变化而且互相制约性质的，可以通过灵活运用来提
高个人语言能力。
资源建构主义学习理论启示了外语教学要重视以学习者为中心，将任务型教学的概念
融入课堂活动，培养学习者的自我信心和独立性，在教室里利用“话语区”，让学习者参
与分组学习，口语练习和听力训练的实践性学习活动；通过混合语法、词汇和语义的方式，培养学习者良好的语言表达能力。
总之，资源建构主义学习理论给外语教学带来了极具价
值的启示，值得外语教学者在教学实践中追求理论指导。
建构主义理论学习启示
1.1建构主义学习理论的启示随着课程改革的全面推进和现代教育技术的发展，建构主义学习理论在教学应用中给教学或学习带来一场深刻的革命性启示。
建构主义学习理论包含以下观点：（1）学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
（2）学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而更能激发学习者的兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于培养学习者的个性和易于发挥创造性。
（3）意义建构是学习的目的，要靠学生自觉、主动去完成。
教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。
（3）强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。
（4）学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在实际情景下或通过多媒体创设的接近实际的情景下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去“同化”当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。
通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构。
（5）同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情景创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。
在传统课堂讲授中，由于不能提供实际情景所具有的生动性和丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。
从而启示我们：数学课堂教学中的创设情景正是数学学习方式变革的切入口，以问题方式所展开的教学可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新。
1.2 情景教学1.2.1什么是情景？柏拉图有这样的说法：人类认识自然世界，好比住在洞穴里的人，背向洞口，面向洞壁，只看见影子而看不见投射影子的实物——这就是哲学里有名的『洞穴学说』。
建构主义学习理论的基本观点和对教学指导的启发
精心整理建构主义学习理论的基本观点及对教学的启示建构主义教学的目的是培养新世纪善于学习的终身学习者，使他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力；反思与批判能力以及创新精神。
因此，建构主义学习理论给我们提出了新的知识观，也给传统教学带来了一场革命。
使教学的中心由教师向学生转移，这就要求我们彻底地改变传统的知识观、学习观、教学观、学生观和教师观。
1在234由，12的，从而使学习者在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。
3．任何学习都要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。
即学习是以自己的经验为背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
应该注意的是就外部信息本身而言是没有什么意义的，意义是学习者通过在新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程中而建构成的。
因此，学习不像行为主义所描述的“刺激—反应”那样。
学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行重新认识和编码，建构自己的理解的过程。
在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。
建构主义的学生观：1．建构主义教学要求学生在复杂的真实情境中完成任务。
传统的教学，学生通常选择缺乏“认知冲突”的学习道路，也就是说学生倾向于选择对他们没有难度的任务。
而在建构主义教学中，学生需要面对要求体现认知复杂性的真实世界的情境，这对他们无疑是个挑战。
因而，学生需要采取一种新的学习风格，需要采取新的认知加工策略，需要形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。
2．建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的学习管理任务。
显然，如果学生缺乏管理自己学习的机会，他们就不可能成为自主的思考者和学习者。
但建构主义教学也不能一下子完全让学生管理自己的学习任务，因为，高度认知复杂性的学习环境可能让学生感到不知所措。
建构主义学习理论对英语教学的启示
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS建构主义学习理论对英语教学的启示文/秦玲玲一、建构主义的由来以及发展随着我国新课改地深入发展，教学方法、教学模式也在不断变化发展，教育思想日益革新。
建构主义学习理论作为先进的教育指导思想之一，在21世纪仍然具有深远的影响。
建构主义学习理论坚持以学生为中心，强调学生的学习是在内外因相互作用下进行的。
本文通过对建构主义学习理论进行系统的论述，以期能对英语教学产生一定的启示意义，提高英语教学质量。
建构主义又称作结构主义，是学习理论中的行为主义发展到认知主义的结果，被称为认知学派的重要分支之一。
其最早提出者是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰，他所创立的儿童认知发展学派被称为日内瓦学派。
他认为“儿童自身在与周围的环境相互作用的过程中，逐步地获得对外部环境的认识，进而使自身的认知结构(图式)得到发展。
在儿童与外部环境发生相互作用时，会涉及两个基本的阶段：同化和顺应”。
(杨骅，2012)所谓的同化是指来自周围外部环境的相关刺激被纳入儿童原有的认知结构(图式)当中的过程。
所谓的顺应是指当来自外界环境的相关刺激无法纳入到儿童已有的认知结构里面时，即以上同化过程无法发生时，儿童内部的认知结构就会由于周围环境相关信息的刺激而发生相应的改组过程。
由此可知，同化是儿童的认知结构在数量上的不断发展过程，顺应则是儿童的认知结构在量的不断积累基础之上产生的质的飞跃。
换言之，儿童的认知发展是一个主客体相互作用的结果，也是一个儿童认知结构量变与质变辩证统一的结果。
儿童认知的发展是在同化和顺应这两个基本的过程当中建构起来的，从而来达到与外部环境的一种平衡状态，但是当儿童不能将来自于外界的相关刺激纳入自身的认知结构当中时，儿童原有的认知结构就会尝试重新组合去寻求另一种新的平衡。
所以说儿童的认知结构就是在这种平衡——不平衡——新平衡的循环过程中不断地变化发展。
由此可看出，皮亚杰有关建构主义的基本理论观点充满了唯物辩证法的哲学思想。
建构主义理论对教学的启发
建构主义理论对教学的启发Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】建构主义学习理论的主要观点及教学的启示弋阳葛溪中学祝师龙一、建构主义学习理论的主要观点：(一)建构主义的知识观：建构主义者认为，知识的获得不是传递的，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果;知识不是对现实的准确表征，它只是一种假设、一种解释，并不是问题的最终答案，它随着人类的不断进步而更新。
知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则、提供对任何活动或问题解决都适用的方法。
在具体问题的解决过程中，知识是不可能一用就准、一用就灵的，而是需要针对具体问题的情境，对原有知识进行再加工和再创造。
知识是一种意义的建构，是个人经验的合理化；它不能以实体的形式存在于具体个体之外。
(二)建构主义的学习观：建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
强调学习者的自主性、能动性，强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料，主动进行意义的建构。
学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。
学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。
与以往的学习理论相比，建构主义学习理论体现出来四个重要的因素：强调学习协作、会话、情境和意义的构建。
(三)建构主义的学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性，认为学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们己经形成了丰富的经验，以及基于这些经验基础上的一系列认知结构，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们儿乎都有一些自己的看法。
建构主义学习理论的基本观点和对教学的启发
建构主义学习理论得基本观点及对教学得启示建构主义教学得目得就是培养新世纪善于学习得终身学习者,使她们能够自我控制学习过程,具有自我分析与评价能力;反思与批判能力以及创新精神。
因此,建构主义学习理论给我们提出了新得知识观,也给传统教学带来了一场革命。
使教学得中心由教师向学生转移,这就要求我们彻底地改变传统得知识观、学习观、教学观、学生观与教师观。
建构主义得知识观:1.知识不就是对现实得纯粹客观得反映,任何一种传载知识得符号系统也不就是绝对真实得表征。
它只不过就是人们对客观世界得一种解释、假设或假说,就是她对客观世界得心理体验,它不就是问题得最终答案,它必将随着人们认识程度得深入而不断地变革、升华与改写,随之出现新得解释与假设。
知识并不能绝对准确无误地概括自然与社会得法则,提供对任何活动或问题都适用得解决方法。
在具体得问题解决中,就是需要针对具体问题得情境对原有知识进行再加工与再创造得。
2.知识不可能以实体得形式存在于个体之外,尽管通过语言赋予了知识一定得外在形式,且获得了较为普遍得认同,但这并不意味着学习者对这种知识有同样得理解。
真正得理解只能由学习者自身基于自己得经验背景而建构起来,取决于特定情境下得学习活动过程。
否则,就不叫理解,而就是被动得复制式得学习,学生掌握得所谓“知识”只就是一些抽象得、无意义得符号。
3.课本知识,只就是一种关于某种现象得较为可靠得解释或假设,并不就是解释现实世界得“绝对参照”。
某一社会发展阶段得科学知识固然包含真理,但并不意味着终极答案,随着社会得发展,将会有更真实得解释。
4.任何知识在为个体接收之前,对个体来说就是没有什么意义得,也无权威性可言。
所以,教学不能把知识作为预先决定了得东西教给学生,不要以我们对知识得理解方式作为让学生接收得理由,用社会性得权威去压服学生。
学生对知识得接收,只能由她自己来建构完成,应以她们自己得经验为背景,来分析、判断知识得合理性。
在学习过程中,学生不仅理解新知识,同时也对新知识进行分析、检验与批判。
建构主义理论及其对我国基础教育教学改革的启示
建构主义理论及其对我国基础教育教学改革的启示摘要：建构主义教育理论关注学习者的原有知识经验，注重调动学习者的学习积极性，重视教师与学生、学生与学生、学生与周围环境的互动，倡导学习者在教师的指导下运用原有的知识经验在活动与交往中探究学习、合作学习，注重学习者实际学习能力的培养，强调培养学习者终身主动求知的技能、态度与习惯。
我国基础教育课程与教学改革中应注意借鉴建构主义教育理论的注重发挥学习者主体作用，让学生在活动与交往中探究学习的观点，使教学过程成为教师指导下的学生利用原有知识经验进行的主动建构过程。
关键词：建构主义；活动与交往；探究学习；教学改革一、建构主义教育理论的产生与发展建构主义(constructivism)渊于结构主义(Structionsm)，其创始人可追溯到瑞士著名的心理学家皮亚杰。
他认为个体的学习过程不是学生简单地把教师所传授的知识经验记住的过程，而是学习者在教师的指导下参与的知识建构活动。
他认为“每一个认识活动都含有一定的认识结构”[1]350，而学习者的认识活动一般涉及图式、同化、调节和平衡四个环节，儿童是通过这四个环节在与周围环境的相互作用中逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构和认识能力得到发展。
在他看来，儿童与周围环境相互作用的过程主要涉及到同化和顺应两个过程，儿童在遇到新的刺激或新事物时，总是先试图运用个体的原有认知图式去同化它，如获得成功，便得到认识上暂时的平衡。
反之，儿童便立刻做出适当的调节，通过调整原有图式或创建新的图式去同化新的刺激或新的事物，直至达到新的认识上的平衡。
因此，皮亚杰强调教育者不能把儿童看作是消极的知识接受者，要把儿童看作是具有独立性、自主性和创造性的个体，教育者要注意为儿童创设良好的教育教学环境，引导他们在活动与交往中探究学习，不断提高他们的认知能力，学会与成人、同伴之间的合作与交往。
这就是皮亚杰的认知结构形成和发展理论的基本观点，也是早期建构主义教学理论的主要观点。
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论建构主义理论对课堂教学的启示
［内容摘要］建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主
流思想已成为教育界的热门话题它在认识论、学生观、教学观等
方面都有自己独到的见解对我国全面实施素质教育具有明显的积
极意义。本文就建构主义学习观关于培养学生的主体意识、问题
意识、创新意识等方面进行了较为深入的探讨。
［关键词］建构主义 课堂教学 教育观念
建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观它认
为"学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受而是学习者
以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动"。也就是说学生
学习过程是在教师创设的情境下借助已有的知识和经验主动探索
积极交流从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主
动建构自己知识经验的过程是通过新经验与原有知识经验的相互
作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调
学习的主动性、实践性、创造性和社会性并对学习与教学提出了
许多新的见解和思想。建构主义学习理论对教育的诸多方面都具
有深远的影响和积极的意义。 一、学习是主体进行意义建构的
过程
建构主义作为一种新的认识论反对机械反映论。它认为认识
不是人脑对事物直接的、简单的反映而是以原有知识为基础在主
客体的相互作用中建构而成的。在认识论的基础上建构主义提出
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了学习实质上是一种"意义建构"的独特观点。以"建构"观念取代
传统的学习是一种"反映"的观念更能体现学习的本质特征。因为"
反映"是从客体的角度来看问题强调学习作为一种认识所具有的客
体性和符合性；而"建构"则强调主体性和选择性指出了学习作为
一种认识是主体能动选择、主动建构的过程其中心在于学生的"学
"。因此在教学中教师要做到以下几点： 1.创设建构知识的学
习环境
社会建构主义学习观认为学习是社会已定义的知识和价值的
共同建构是通过社会建构的机会发生通过与他人和环境的互动进
行。这一观点强调了知识是学习者在一定的情景下借助于教师、
学习伙伴的帮助利用必要的学习材料在自己已有的知识结构的基
础上通过意义建构的方式获得的。因此要与学生共同建构知识就
必须营造一个良好的、有利于互动的学习环境。"天才只有在自由
的空气里才能自由自在地呼吸"。为了培养创造性思维营造建构知
识的学习环境教师要充分尊重学生的人格和自主意识相信每个学
生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力倡导自主学习和自由探索。
2.树立以人为本的教育观念
建构主义教学理论强烈主张在教学活动中要以学习者为中心
从学习者个体出发从人出发以人为本真正把学习者主体能动性的
发挥放在教学活动与学习活动的首位。这种观点尊重学习者个体
的观点与个性把学习者看作一个发展的、能动的个体。虽然每个
个体都会受到外界环境因素的影响但又都有其独特的内部文化。
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这种内部文化既是学习者个体后继发展的基础又影响着个体后继
发展的状况。这种观点是对传统教学个体发展观的突破与超越是
对传统个体发展遗传决定论、环境决定论、社会决定论的一种扬
弃。因为从个性角度来说人是主体性与客体性的双重统一是能动
性与受动性的双重统一是独立性与依赖性的双重统一。 传统的学
习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上从而
导致了人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。而建构主义理
念彻底转变了这种被动的学习状态把学习变成人的主体性、能动
性、独立性以及不断生成、张扬、发展、提升的过程这是学习观
的根本变革。 从人出发以人为本就是针对每个人的教育就是以人
为本的教育就是注重学生的个体差异的教育。人性中最重要的因
素是个性每个人都是一个独特的个体。世界上没有完全相同的两
片树叶也没有完全相同的两个人。教育不能只关注那些可能会成
为"精品"或"极品"的部分尖子生而忽略了每一个学生的发展。教
育应面向全体又要从"每一个"个体开始既要关注那些可能成为"家
"的少数学生更要关心那些成为"匠"的多数学生。在教学中要承认
差异尊重差异研究差异从每个学生的角度去思考引导学生学习。
如果学生的学习发展被老师牵着走教师不顾及学生不同知识生长
点上的差异接受来自同一个信息源的信息这种求同式的教学是制
造"标准件"的典型方法其结果必然导致学生个体接受的差异被摒
弃学生在学习中的主体性被践踏学生的个性发展受到压抑。当代
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教育提倡从人出发以人为本主张"因人施教"、"率性而教"的个性
教育。只有个体的充分发展才能促进整体的全面发展。
3.发展不断建构的认知过程
"教学归根到底是一种帮助和促进人成长的努力。""教某人学
习这些学科主要并不是要他记住那些成果毋宁说是要他参与建构
知识的过程。我们教一个科目并非要建立这个科目的许多小型活
动图书馆而是使每一个学生自己有条理的思考参与获得知识的过
程。""认识是一个过程决不是一个结果。"可见建构主义理论把学
习看作是一个不断建构和永恒发展的过程。一方面主体按照自身
的知识结构同化、建构客体使客体内容不断丰富与创新；另一方
面客观世界的不断发展又使主体不断扩展自己的知识容量提高认
识能力。这种发展是人与自然和谐发展的动态发展进程。发展无
限学习无限。建构主义教学理论旨在促进学生学习提倡在学生的
学习发展过程中不断培养学生对知识、技能的理解、运用以及训
练学生的思维能力与品质。这样建构主义教学就成为一种发展性
教学而不是一种适应性教学。
二、在问题解决中自主学习
"基于问题学习"是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由
师生根据教学内容联系生活实际提出问题在教师的指导下通过个
人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决
问题的学习方式为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平
台。
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1.培养学生问题意识
在传统的教学过程中一般都是教师讲学生听教师按照预先设
计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问也
主要是对一些事实现象的再现没有多大的思考余地。建构主义以
相反的思路来设计教和学主张"在问题解决中学习"。同时心理学
的研究也表明发现问题是思维的起点也是思维的源泉和动力没有
问题的思维是肤浅的思维。因此在课堂教学中教师应注重激发学
生思维的积极性培养学生的问题意识。问题意识是指学生在认识
活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产
生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态这种心理状态驱使
学生积极思维不断提出问题和解决问题。
2.鼓励学生探索问题
在课堂教学中教师不仅要培养学生的问题意识还要善于挖掘
素材努力创设各种问题情境鼓励、引导学生多角度、多层面地深
入探索问题用疑问开启学生思维的心扉启迪学生智慧帮助他们不
断挑战自我挑战极限享受到探索问题给自己所带来的快乐。从而
在探索问题的过程中将知识的理解引向深入。