建构主义教学理论在课堂教学中.
建构主义学习理论在课堂教学中的应用
建构主义学习理论在课堂教学中的应用摘要：建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。
因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。
关键词：建构主义；皮亚杰；建构主义学习理论一、建构主义理论简介建构主义也称结构主义，源于有关儿童认知发展的理论，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。
他通过研究儿童的认知规律，提出了完整的同化——顺化学说。
所谓同化指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己的认知结构中，是认知结构数量的改变。
所谓顺化指同化对外界刺激所提供的信息“无能为力”时引起个体认知结构发生重组和改造，是认知结构性质的改变。
个体通过保持同化与顺化的动态平衡，即“外物同化于认知结构”与“认知结构顺化于外物”这两个对立统一的过程，使个体处于一种“平衡一不平衡一新的平衡”的认知状态的动态循环中，从而使个体的认知结构与内容不断丰富发展起来。
建构主义认为，学习是学习者主动地去建构知识的过程，是原有知识经验与所要建构的知识相互作用，以及由此引起的认知结构的同化与顺应的过程。
学习者不是空着脑袋走进课堂的，他们有自己已形成的对社会各种各样的认识，有自己的知觉经验，有已形成的认知结构。
在学习新知识的过程中，新旧经验相互冲突不断产生问题，学习者要解决问题，就要进行思考分析，综合运用原有的知识经验作出合理的推论，形成自己的假设和方案，进而找到解决问题的路子。
由于这种认知矛盾是学习者内部产生的，问题是自己提出的，所以，学习者更能发挥自己的主动性。
因此，知识的获得过程是一个不断产生问题、分析问题、解决问题，进而不断形成新的认知结构的过程。
与此同时，在教学模式上，教师要设计整体性的、有弹性的任务或问题，帮助学生成为学习活动的主体。
建构主义理论在教学中的应用研究
建构主义理论在教学中的应用研究1. 简介建构主义是一种教育理论，提出了学生通过积极参与和建构知识的过程来实现学习。
本文将探讨建构主义理论在教学中的应用研究，并讨论它对学生学习和教师教学方法的影响。
2. 建构主义理论概述建构主义理论由Jean Piaget和Lev Vygotsky等教育心理学家提出，强调个体通过对经验的解释和思考来建构自己的知识和理解。
根据这一理论，学生在教育环境中可以通过活动、合作和反思来发展认知能力。
3. 建构主义在教学中的应用方法3.1 观察性学习建构主义认为，观察他人并观察真实世界中的事物可以促进知识的建构。
因此，在教室环境中，可以使用观察活动、案例分析和实地考察等方法来激发学生对现实情况的兴趣，并引导他们进行深入思考和讨论。
3.2 合作学习合作学习是建构主义教学中的重要组成部分。
通过与同伴合作，学生可以共同思考、解决问题，并分享他们的知识和经验。
教师可以采用小组讨论、项目合作和角色扮演等活动，鼓励学生积极参与合作学习过程。
3.3 引导式问题在建构主义教学中，教师应该提出开放性和引导性的问题，而不仅仅是传授答案。
这样可以激发学生的思考能力，并促使他们自己去探索和发现知识。
适当的引导问题有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
3.4 反思与评价建构主义强调学生对自己所学知识进行反思和评价的重要性。
在教学中，教师应该鼓励学生反思他们的想法、过程和结果，并提供有效的反馈来帮助他们改进。
通过反思与评价，学生可以更深入地理解所学内容，并发展个人批判性思维能力。
4. 建构主义对教育实践的影响4.1 学生角色的转变在建构主义教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与课堂活动和知识建构的主体。
他们通过自己的经验、思考和合作来构建知识，并将其应用于实际问题中。
4.2 教师角色的转变教师在建构主义教学中充当引导者和支持者的角色。
他们需要提供环境和资源，以促进学生的思考和交流。
此外，教师还需要根据学生的个体差异，灵活调整教学策略，满足每个学生的发展需求。
试析建构主义学习理论在教学中的局限性 教育文档
试析建构主义学习理论在教学中的局限性我国正处于基础教育课程改革的关键时期，开展基于建构主义学习理论的教学实践，对于实施“以学为中心”、以培养学生创造能力为重点的素质教育，推进新课程改革，将产生积极的促进作用。
但是，我们在热衷于建构主义学习理论的同时，也应该清醒地认识到建构主义学习理论并不是尽善尽美的。
尽管建构主义学习理论提倡以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，它以一种独特的视角赋予了知识、学习和教育以新的内涵，但是，建构主义理论的现状是：宣传、倡导的多，具体实施的少，国内外皆然。
为什么一种前景看好且初期实验已取得成功的教育模式却得不到有效实施呢？本文将探讨这一理论的缺陷并分析其在教学实施过程中存在的困难。
1 建构主义学习理论本身的缺陷1.知识的相对真理性。
根据建构主义的观点，客观世界是不能被人真实地反映的，人所认识的世界图像是按照人已有的认知图式，有目的地建构的，每一个主体只能认识自己所建构的经验世界，至于外部世界到底是怎样的，我们根本无从知晓。
不同的人有不同的认知图式，或不同的旧有经验，所以对同一事物的认知会产生不同的建构方式与结果。
没有一个世界比另一个世界更加真实，不存在唯一的真实或任何客观的实在。
从哲学上看，这．种观点与主观唯心主义的不可知论相同，而与科学精神是相悖的，也是与当代科学教育的目标相悖的。
2.如何评价知识的建构。
评价意味着根据某些标准对一个人或他的业绩所进行的一种鉴定或价值判断[1]。
如果学习是知识建构的过程，知识并非是对客观现实的准确表述，具有不同经验背景的学生以自己特有的方法去建构对知识的理解，那么是否还需要提出最适宜的目标？事实上，有谁能比建构者更好地评价知识的建构呢？这种评价标准的模糊甚至丧失，可能导致学生最终无法建构出清晰的意义，教学也只能流于形式。
3.何谓“意义建构”？意义建构主义将学习的实质理解为知识的“意义建构”，教学的根本目标也是为了促进这种“意义建构”。
建构主义理论在教学中的应用
建构主义理论在教学中的应用建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定情境，即社会背景下，借助教师和伙伴等其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过能动建构意义的方式获得的。
根据建构主义理论，在教学过程中，教师要做到以学生为中心，在整个教学过程中，由教师起组织者、引导者、促进者的作用，利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对新知识的意义建构的目的。
具体来说要注意以下几点。
一、以学生为中心，创设情境，引导探索发挥创新精神，将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三要素。
1.要在学习过程中发挥学生的主动性，创设情境，培养学生的创新精神。
建构主义认为，情境的创设必须充分考虑学生的概念、能力，要有利于学生对所学内容的意义建构。
教师在教学过程中，针对不同的课题和内容，充分利用丰富的时事、材料、以及与现实生活密切关联的事实创设问题情境，使学生获得充分的感性知识，激发学生求知欲和学习兴趣，为学习营造良好的氛围。
2.将知识“外化”。
在教学过程中教师应让学生有多种机会在不同的环境中应用他们的知识，即将知识“个化”，思想政治与现实生活紧密联系，在教学过程中让学生有多种机会在不同的情景下去应用所学知识，激发学生学习的兴趣。
3.实现自我反馈。
要让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，即实现自我反馈。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教学要以学生的现实生活和既有经验以及社会实践为基础展开，以自主活动为主要展开形式，强调学生亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列活动中体验、感悟及至发现和解决问题。
二、教师转变角色教师在教学中要做意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输着。
教师要充当“管理者”“咨询者”和“助学者”等多种角色：教师不应该把自己看成工作者，而应该是合作者，教师与学生之间原有的“权威—服从”关系逐渐演变成“主导—参与”的关系。
建构主义学习理论在教学中的应用
建构主义学习理论在教学中的应用一、概述随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已逐渐显露出其局限性，无法充分满足新时代对人才培养的需求。
在这一背景下，建构主义学习理论逐渐崭露头角，为教育教学提供了全新的视角和思路。
建构主义学习理论强调学生的主体性，认为学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。
这一理论在教学中的应用，旨在创造一个以学生为中心的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新精神和实践能力。
建构主义学习理论的核心观点认为，知识不是客观存在的实体，而是主体与客体相互作用的结果。
学生在学习过程中，不是简单地接受教师传授的知识，而是根据自己的经验背景，主动地对新知识进行解读和建构。
教学不应只是知识的传递，而应是知识的创新和生成。
在教学过程中，教师应作为学生的引导者和促进者，帮助学生建立起自己的知识体系，培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。
在建构主义学习理论指导下，教学不再是一种单向的灌输过程，而是一种双向的交流和合作过程。
教师应积极创设有利于学生学习的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
同时，学生也应积极参与到教学过程中，与教师和同学进行深入的交流和讨论，共同探索解决问题的方法和途径。
这种教学模式的转变，不仅有助于提高学生的学习效果，还有助于培养他们的团队合作精神和创新能力。
本文将对建构主义学习理论在教学中的应用进行深入探讨和研究，以期为教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
通过对建构主义学习理论的基本观点、教学环境创设、教学策略设计等方面的分析和阐述，我们将揭示建构主义学习理论在教学中的重要作用和价值。
同时，我们也将结合具体的教学实践案例，探讨如何有效地将建构主义学习理论应用于实际教学中，以实现教学质量的提升和学生全面发展的目标。
1. 简述建构主义学习理论的基本概念建构主义学习理论强调学习者的主动性。
它认为学习不是被动地接受外界信息的过程，而是学习者主动建构知识和理解的过程。
建构主义理论在教师教育中的应用
建构主义理论在教师教育中的应用建构主义理论是一种重要的教育理论，它强调学习者通过主动参与建构知识的过程来实现学习。
在教师教育领域，建构主义理论的应用对于培养具有创新思维和问题解决能力的教师至关重要。
通过引导教师了解和运用建构主义理论，可以提升其教学能力和专业素养。
首先，建构主义理论强调学习者的主动性和自主性。
在教师教育中，教师也是学习者的一种。
通过将建构主义理论引入教师培训课程，可以激发教师的学习动机和热情，培养其主动学习的能力。
教师在接受建构主义理论培训的过程中，可以通过参与多种教育实践活动，如教学案例分析、教学设计竞赛等形式，实现知识的建构和理解，提升自身的专业素养。
其次，建构主义理论强调学习的社会性和合作性。
在教师教育中，教师需要具备与学生、家长、同事等各方面的合作能力。
通过建构主义理论的应用，教师可以培养与他人共同建构知识的意识和技能，促进教师之间的互动和合作。
例如，可以组织教师参与团队教学设计、教学反思研讨等活动，促进教师之间的交流和合作，共同提高教学水平。
另外，建构主义理论注重学习环境的设计和组织。
在教师教育中，培养具有创新意识和实践能力的教师是非常重要的。
通过建构主义理论的指导，可以帮助教师设计具有挑战性和启发性的学习环境，激发教师的思维和创造力。
例如，可以通过模拟教学环境、虚拟实验室等方式，让教师在实际操作中体验建构知识的乐趣和成就感，提升其教学设计和实施能力。
综上所述，建构主义理论在教师教育中的应用具有重要意义。
通过引导教师了解和运用建构主义理论，可以促进教师的自主学习、合作学习和实践学习能力的提升，培养具有创新意识和实践能力的教师，推动教育教学的不断发展和进步。
建构主义理论的应用需要教师教育者和教师本身的共同努力和支持，通过构建良好的学习环境和有效的教学方法，实现教师教育的持续改进和创新发展。
建构主义学习理论在教学设计中的应用
建构主义学习理论在教学设计中的应用构建主义学习理论是一种学习理论，它强调学习是一个个体主动建立新知识和技能的过程。
这种理论认为，学习不仅仅是一种经验的积累，而且是一种主动的活动，其中学生必须在实践和认知之间建立联系。
由此可以看出，构建主义学习理论可以在教学设计中得到有效应用。
首先，积极探索有效能够实现构建主义理念的新教学模式。
构建主义学习理论强调教师充当学习指导者的角色，因此应尽可能重新审视传统的课堂模式。
例如，应结合课堂“活动-反思-构建” 的教学活动，采用一些新的活动形式，如角色扮演、情景游戏、研讨会、探究发现和实践学习，让学生进行积极探究。
其次，充分利用课堂活动，为学生提供真实的情景，以促进建构活动。
新课程理念注重学生在探究和实践中构建可实现的环境。
所以，应利用课堂活动，给学生提供机会去探究现实中的真实情景，让学生在活动中积极构建新的知识和技能。
此外，应鼓励学生尽可能多地参与课堂活动，以激发兴趣。
因为构建主义学习理论认为，学习是一个主动的过程。
因此，教师应在课堂中鼓励学生展示和实现自我,通过与他人的交流不断重新构建新的知识。
当学生在活动中JavaScript过程,可以培养他们自学能力,帮助他们有效地学习。
同时，教师要培养学生的自主学习能力，鼓励他们积极主动地探索和发展自己的知识体系。
最后，应注重学生的反思活动，帮助他们总结出学习成果。
在学习活动中，学生需要有机会反思自己的学习，对自己的新学习作出分析、思考、判断和评估，以便发展出新知识和技能。
此外，教师也应鼓励学生在反思过程中及时调整、总结和充实自己的学习，使学习活动更为有效。
综上所述，构建主义学习理论可以有效地应用在教学设计中。
为了落实该理论，教师应该重新审视传统课堂模式，以及采用一些新的教学形式，以提高学生的参与程度；有影响的反思活动，以帮助学生探究学习，帮助学生构建新的知识和技能；应注重学生的反思活动，培养学生的自主学习能力，并充分利用课堂活动，让学生探究和实践现实中的情境，最终达到有效的学习效果。
建构主义学习理论在教学中的应用
建构主义学习理论在教学中的应用毛新勇建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。
因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。
一、建构主义教学原则（一）把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中我们学习的目的是为了能够更有效地适应世界。
任何学习活动的目的对于学习者都是清楚的。
个体的学习活动可以是任何类型——关键的问题在于学习者清楚地感知和接受特定学习活动与较大的复杂任务间的相关性。
（二）支持学习者发展对整个问题或任务的自主权传统的教学计划特别强调学习目标，但不幸的是，学生通常并不接受这些目标，而只是关心能否通过考试。
因而，我们的教学目标应该与学生达到学习环境中的目标相符合。
我们可以从学习者那里获得问题，并用这些问题作为学习活动的推动力。
教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
（三）设计真实的任务真实的活动是建构主义学习环境的重要特征。
建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。
这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。
（四）设计任务和学习环境，可反映学习者在学习结束后能适应有效行动的复杂环境建构主义教学不是简化环境，而是要学习者能够在复杂的环境中学习并工作。
这与认知学徒制（Cognitive Apprenticeship）和认知弹性理论是一致的，反映了背景在确定学习者对概念或原理的理解中的重要性。
（五）给予学习者解决问题过程的自主权学习者不仅应该确定所要学的问题，而且必须对问题解决过程拥有自主权。
教师应该刺激学习者的思维，激发他们去自己解决问题。
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改进措施：
到什么程度”。 学生分小组依据探究单内容要求，小组成员分工 进行艺术作品及其历史资料的收集。 学生分小组汇报展示，在每个小组讲解后，教师 有意识引导生生互动，最后由教师结合小组展示情 况、反馈等进行总结评价，充分体现“教师主导， 学生主体”的课程理念。
以学生为主体的教学方式
教学反思：
皮 亚 杰
维 果 茨 基
让· 皮亚杰（1896—1996）瑞士心理学家，发生认 识论创始人。皮亚杰的基本观点是建构主义的 认识论，他认为知识既不是客观的东西，也不 是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的 过程中逐渐构建的结果。
维果茨基（1896—1934）是前苏联建国时期的 卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育 心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展 的关系问题。维果斯基的思想体系是当今建构 主义发展的重要基石。
（一）搭建支架，学会学习
1. 描述：观察《持莲华菩萨像》（印度），描述你 看到了什么？如：“S型”动态、色彩艳丽、现手法
意义象征
“S型”、双 艳丽 精细、华丽 悲天悯人 目低垂
• 教师补充美术作品同印度宗教文化间的联系，体现 美术的人文性，为学生后面的分析提供方向性指导 。
示例1：支架式教学
支架式教学。支架就是教师能够帮助学生从现 有能力提高一步的支持形式。比如提供给学生 线索，帮助学生在停滞时找到出路，通过提问 帮助学生去诊断错误的原因并且发展修正的策 略，帮助学生从现有能力提高一步，就像沿着 脚手架那样一步步向上攀登。
厦门英才学府 连爱芳老师 《对话亚非拉美术欣赏》人教版九年级教材
“对话”亚非拉美术
——《丰富多彩的亚非拉美术作品》教学初探
多种教学法的尝试性探索
第一次教学尝试
以“跟着艺术去旅行”，探寻亚非拉美术的奥秘为引导， 依照旅游线路设定，依次展开教学，教学依照设问导疑—— 探寻认识——深入探究——归纳评述五个层次展开。 选取各地域代表性作品如：印度《持莲花菩萨像》、埃及 《金字塔》、两河流域《受伤的狮子》、玛雅《金字塔》等， 通过层级问题的不断追问，引导学生探寻亚非拉美术及地域 文化间的联系；认识亚非拉美术的艺术、历史价值，在对比 探究中认识不同时期，不同地域，不同文化背景下的亚非拉 美术特性。
建构主义教学理论在课堂 教学中的实际运用
山东省教科院教研室美术教研员 2016.8 临沂 肖钢
一、建构主义的由来
“建构主义”原本是1913年沙俄艺术家和建筑学 家新创的词汇。建构主义被普遍用来描述一种 认识论立场,它被作为一种社会学的研究取向,重 视客观世界乃是通过社会建构而存在的，所以 得名“建构主义”。
讲授式教学法
教学反思：
在有限的40分钟课堂教学中，讲授式教学 法，易出现教师滔滔不绝，学生茫然记忆的现 象，学生的主体性，自主性弱，更多时间处于 被动学习状态。教师主导与学生主体产生冲突， 学生主体性地位如何体现？
辅助材料\厦 门英才学府 连爱芳：对话 亚非拉美术欣 赏\课前探究 表.doc 设计课前探究单，让学生明确“做什么？”“做
“支架式教学”
二、认知发展的三种重要观点
（1）内化。内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识， 从而为个体所利用。 （2）“最近发展区”理论。20世纪30年代初，维果茨基 首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究， 提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出， 教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展 的动力状态”。 （3）支架式教学。教学支架就是在儿童解决超过他们当 前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导。给予教学 支架是为了使学生最终能够独立完成任务，帮助他们顺利 通过最近发展区。
体线面 沉思内省 的协 佛教教义 调
三、建构主义的教学策略
（1)支架式教学。支架就是教师能够帮助学生从现有 能力提高一步的支持形式。比如提供给学生线索，帮 助学生在停滞时找到出路，通过提问帮助学生去诊断 错误的原因并且发展修正的策略，帮助学生从现有能 力提高一步，就像沿着脚手架那样一步步向上攀登。 （2)抛锚式教学。建构主义认为，学习者要想完成对 所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实 世界的真实环境中去感受、去体验，通过获取直接经 验来学习，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍 和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础 （作为"锚")，所以也被称为"实例式教学"或"基于问 题的数学"或"情境性教学“
3. 分析：从造型、色彩、表现手法、象征意义赏 析《吴哥窟四面佛像》（柬埔寨）（直接点明作 品分析的方向，让学生更有目的性的赏析作品） 4. 再次归纳，提升要点，上升知识层级
地 域 代表作品 造型 艺术特征 色彩 青灰 表现手 法 文化内涵 意义象征
柬 《四面雕像》 四面、微 埔 笑丰鼻 寨 厚唇 双目内敛
专家如是说:
巢宗祺：这节课本身有意义，这节课有效、 真实，师生情绪饱满 叶澜：扎实（有意义）的课、充实（有效 率）的课、丰实（有生成性）的课、平实 （常态下）的课、真实（有待完善）的课 朱永新：参与度广、亲和度真、自由度大、 整合度深、练习度实
基础研究与应用研究区别
基础研究的目的在于发展和完善美术教育 理论。它大多以发现和发展一定的美术学 科原理、原则、方法或理论为目的的探索 性研究。 应用研究着眼于解决实际的美术教育问题， 是以解决实际问题为导向的对策性研究。
三、建构主义的教学策略
（3）随机进入教学。随机进入教学“是指学习者 可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学 内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的 多方面的认识与理解。学习者通过多次“进人” 同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而 深人的掌握。 （4）用技术解决问题的策略。学生用技术学习， 通过互联网搜集和加工所需要的资料，教师可以 提供相关的信息资源供学生解决问题过程中查阅。 使学生处于积极主动的地位，激发学生学习的兴 趣和创造性。