试论发展心理学与教育心理学研究中的十大关系
发展心理学在学前教育和中小学教育应用论文
浅析发展心理学在学前教育和中小学教育中的应用【摘要】随着我们幼儿园入园率的不断提高，社会对幼儿教师的需求量不断增加，但幼儿教师的职业化程度不能很好的满足人们对此职业的要求，社会上对于幼儿教师越来越高的专业化要求使得这部分从业者不得不加快知识的更新和补充，发展心理学就是可以帮助幼儿教师实现提高的一门重要学科。
【关键词】发展心理学；学前教育；中小学教育发展心理学是研究心理发展规律的科学。
发展心理学的研究对象是描述心理发展现象，揭示心理发展规律。
1882年，德国心理学家普莱尔（w.preyer）的《儿童心理》一书问世，标志着科学儿童心理学的诞生。
后几经变革，1957年美国《心理学年鉴》用“发展心理学”代替了“儿童心理学”的概念。
在发展心理学的理论研究中，除了我们所坚持的先天与后天、内因与外因、教育与发展、年龄特征与个性差异四个关系之外，当前发展心理学理论发展也很快。
在当前的发展心理学与教育心理学的研究中，“普及与提高”关系尤其突出。
随着时代和社会发展的需要，个体心理与行为发展的性质、特点、任务、内容和结构发生了深刻变化，要求研究者对此作出更好的解释和预测，同时也要求所有社会成员更好地了解和认识这些心理特点和规律，以便更好地适应社会。
这样便涉及到心理学乃至发展心理学与教育心理学知识的普及与自身研究水平的提高。
一、幼儿园、学校方面目前绝大多数幼儿园依然沿用陈旧的教育观念，过于强调纪律性的培养而忽视儿童个体的差异，更不能保证对不同的个体进行有针对性的教育。
发展心理学强调个体发展的连续性和阶段性相结合。
这种观点与传统的以考试成绩的好坏作为单一维度的评判标准有所不同，在阶段性发展的评估体系中不仅考虑考试成绩，还有其他如言语、创造力、人际关系等方面的发展。
以一个更加全面和长远的视角来评估学生发展的情况。
在西欧和美国等发达国家，都有专门的发展心理学家作为幼儿园的教学督导，对教学计划和教学活动做专业的指导。
而我们国家的幼儿教师和中小学教育工作者，往往只是在考取从业资格的时候才短期学习一下教育心理学，在从业之后并没有真正将心理学的相关知识进行实践应用，更缺少专业的督导。
心理发展与教育的关系探讨
心理发展与教育的关系探讨引言：心理发展和教育之间有着紧密的关系，两者相辅相成。
心理发展是指个体在生理、认知、情感和社会等各个方面逐渐成熟和发展的过程，而教育则是通过各种教学手段和方法，促进个体的全面成长和发展。
本文将从认知、情感以及社会层面探讨心理发展与教育的关系，并介绍一些相关的研究和实践。
一、认知发展与教育人的认知能力在儿童时期经历了显著的变化和发展。
根据著名心理学家皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知发展分为传感器运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
在这个过程中，教育起到了至关重要的作用。
教师通过提供合适的学习环境和教学方法，帮助儿童建立起有效的认知结构，促进其认知能力的发展。
比如，在传感器运动期，儿童主要通过触觉和运动来认识世界。
幼儿园教师可以通过提供丰富多样的感官刺激，引导孩子们运用自己的感官能力来观察、探索和理解周围的事物。
同时，适当的游戏和互动活动也可以促进儿童的感知发展和思维能力的提升。
在前运算期，儿童逐渐具备了逻辑思维的能力，能够进行简单的数量比较、分类和序列推理等。
教育者可以通过培养儿童的好奇心、启发他们的思维，引导他们进行自主学习和探索。
例如，在数学教学中，可以通过启发性问题和情景模拟等方式，激发儿童的思考，让他们主动寻找解决问题的方法，从而提升他们的数学思维能力。
对于具体运算期和形式运算期，教育者则需要适应儿童的认知发展水平，提供相应的学习内容和教学方法，引导他们进行抽象思维和逻辑推理。
这时候，学校的课程设置和教学方式需要更加注重学生的主动性和创造性，培养他们的独立思考和问题解决能力。
二、情感发展与教育情感是人类最基本的心理需求之一，而教育对情感的发展具有重要影响。
孩子在学校和家庭的环境中接受教育，会对其情感的形成和发展产生深远影响。
在爱与被爱的环境中长大的孩子，通常更容易形成积极乐观的情感态度，建立稳定的自我认同和自尊心。
教育者在培养孩子情感发展方面发挥着重要的角色。
儿童心理学与发展心理学的关系
儿童心理学与发展心理学的关系儿童心理学和发展心理学都是心理学的重要分支，它们研究的对象都是人的心理活动。
儿童心理学主要关注的是儿童的心理发展和行为特征，而发展心理学则更加广泛地研究人的整个生命周期中的心理发展过程。
两者的关系密切，相互影响，相辅相成。
儿童心理学和发展心理学都关注人的心理发展过程。
儿童心理学主要研究的是从出生到青少年期的儿童心理发展过程，包括认知、情感、社会和性格等各个方面的发展。
而发展心理学则更加全面地研究了整个人的生命周期中的心理发展过程，包括儿童期、青少年期、成年期和老年期等各个阶段的心理发展。
两者都关注人的心理发展过程，从不同的角度深入研究，为我们了解人的心理发展提供了重要的理论基础和实证研究。
儿童心理学和发展心理学相互借鉴，相互促进。
儿童心理学的研究成果为发展心理学提供了重要的基础。
儿童心理学家的研究成果和理论对发展心理学家的研究提供了重要的参考和启示。
同时，发展心理学的研究也为儿童心理学提供了新的视角和理论框架。
发展心理学家的研究成果和理论对儿童心理学家的研究提供了新的思路和理论基础。
两者的相互借鉴和相互促进使得儿童心理学和发展心理学得以不断发展和进步。
儿童心理学和发展心理学的研究方法有相似之处。
两者都采用了观察、实验、问卷调查等研究方法。
儿童心理学和发展心理学的研究方法相互借鉴，相互影响，使得儿童心理学和发展心理学的研究更加全面和深入。
研究方法的相似性为两者的研究提供了基础和支持。
儿童心理学和发展心理学在实践中也有着密切的联系。
儿童心理学的研究成果和理论为儿童教育、儿童保健、儿童心理咨询等领域的实践提供了重要的指导和支持。
而发展心理学的研究成果和理论也为人的整个生命周期中的各个阶段的实践提供了重要的理论基础和实证研究。
两者在实践中的联系使得研究成果能够更好地服务于儿童和人的发展。
儿童心理学和发展心理学是心理学中两个重要的分支，它们相互借鉴、相互促进，共同研究人的心理发展过程。
教师的教育心理学与发展心理学
教师的教育心理学与发展心理学教育是社会发展的基石，而教师是教育事业中的重要组成部分。
教师的教育心理学与发展心理学研究的是教师在教学过程中的心理与发展状态，旨在帮助教师更好地理解学生的心理特点和不同发展阶段的需求，从而提高教育教学的效果。
本文将从教育心理学和发展心理学两个方面，探讨教师的角色以及应用心理学知识的重要性。
一、教师的教育心理学教育心理学是研究教育过程中的教育者和学习者之间相互作用的心理学分支，其核心在于了解教师的角色与心理需求。
教师的职责不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习能力、思维能力和全面发展。
教师需要了解学生的认知、情感和行为特点，掌握有效的教学方法和策略，以便更好地调动学生的学习积极性并解决学习障碍。
1. 学习心理特点的了解不同年龄段的学生存在着不同的学习心理特点，教师需要根据学生的特点有针对性地进行教学。
例如，小学生的学习兴趣比较广泛但容易分散，教师可以采用多样化的教学方法来激发他们的兴趣；而青少年期的学生逐渐形成了自我认同和自我意识，教师可以通过主动培养他们的自主学习能力，让他们参与到教学中，激发他们的自信心。
2. 教学方法与策略的运用教师需要根据学生的学习特点和需求，合理选择教学方法与策略。
例如，有些学生喜欢听觉方式学习，教师可以采用讲解的方式传授知识；有些学生喜欢触觉方式学习，教师可以提供实物供学生操作。
此外，教师还可以通过小组合作学习、项目制学习等方式激发学生的合作精神和创造力。
二、教师的发展心理学发展心理学是研究人类发展变化规律的心理学分支，教育过程中，教师也需要关注自身的发展需要。
只有不断提高自己的素质和能力，才能更好地适应学生的需求，提高教育质量。
1. 自我认知与情绪调节教师在教学过程中可能面临各种挑战和压力，因此，良好的自我认知能帮助教师更好地应对这些困难。
教师需要认识自己的优势和不足，及时调整教学策略，并主动寻求专业培训和提高。
此外，情绪调节也是教师发展心理学中的重要内容，教师需要学会管理自己的情绪，以积极的心态面对教育工作。
教育学的教育心理学与发展心理学研究
教育学的教育心理学与发展心理学研究教育心理学和发展心理学是教育学中非常重要的研究领域。
教育心理学主要研究人类在学习和教育过程中的心理活动，而发展心理学则关注个体在不同阶段的发展过程中所呈现的心理变化。
一、教育心理学的研究内容教育心理学是将心理学的理论和方法应用于教育实践的学科。
它主要研究学习的心理过程、教育动机、教育行为和教育评价等方面的问题。
首先，学习的心理过程是教育心理学的核心内容之一。
学习是个体获得新知识和技能的过程，教育心理学通过研究记忆、思维、注意力等心理过程，揭示学习的机制和规律，从而指导教育实践。
其次，教育心理学研究的另一个重要领域是教育动机。
教育动机是指个体参与学习活动的内在动力和目标取向。
通过研究个体的动机结构、动机驱动和教育动机的调节等问题，教育心理学帮助教师了解学生的学习动机，调动学生的学习积极性。
此外，教育行为也是教育心理学的研究内容之一。
教育行为主要研究教师、学生和其他参与教育过程的人的行为表现和互动关系。
通过研究教师的教学行为、学生的学习行为以及二者之间的互动，教育心理学为改进教学方法和提高教育效果提供理论指导。
最后，教育评价也是教育心理学的研究重点之一。
教育评价是指对教育过程和教育成果进行评估和评价的活动。
教育心理学研究评价的理论和方法，以提高教育评价的科学性和客观性。
二、发展心理学的研究内容发展心理学研究的是个体在不同阶段的发展过程中所经历的心理变化。
它关注儿童、青少年和成年人在身体、认知、情感和社会关系等方面的发展。
首先，发展心理学研究儿童发展的内容非常丰富。
从婴儿到成年的各个阶段，儿童经历了身体、认知和社会关系的巨大改变。
发展心理学通过研究儿童的生理发育、感知和运动发展，揭示儿童认知能力、语言发展和人际关系的发展特点。
其次，发展心理学也关注青少年时期的心理发展。
青少年是人生中一个特殊的阶段，青少年身体发育、性别认同和自我意识的形成等问题备受关注。
发展心理学通过研究青少年的自我认同、社会角色的建立和心理问题的出现等，为青少年时期的教育提供依据。
学前教育中的教育心理学和发展心理学
学前教育中的教育心理学和发展心理学学前教育是指对3-6岁儿童进行的系统性、有计划的教育活动，旨在促进儿童全面发展。
而教育心理学和发展心理学在学前教育中起着重要的作用。
本文将探讨学前教育中的教育心理学和发展心理学，并分析它们对儿童教育的影响。
一、教育心理学在学前教育中的应用教育心理学研究了人的学习和教学过程中的心理变化和规律。
在学前教育中，教育心理学为教师和家长提供了有益的指导，帮助他们更好地理解和引导儿童的学习。
1. 儿童学习特点的认知学前教育中的儿童学习特点非常重要。
教育心理学研究了儿童的认知发展，包括感知、注意、记忆、思维等方面的变化。
教师可以根据儿童的认知特点，采用适合他们的教学方法，提供具有挑战性和互动性的学习环境，促进他们的学习兴趣和主动性。
2. 教育心理学对教学策略和方法的影响教育心理学为学前教育教师提供了多种有效的教学策略和方法。
比如，以学生为中心的教学方法可以激发学生的学习动力，提高学习效果。
分层次教学法可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个体发展。
教师还可以通过教育心理学的原理，设计出具有启发性和趣味性的教材和教具，增强儿童的学习兴趣。
二、发展心理学在学前教育中的应用发展心理学研究了人在不同阶段的生长和发展过程，以及对环境的适应能力。
在学前教育中，发展心理学帮助我们了解儿童的身心发展，从而更好地满足他们的需求和提供适宜的教育。
1. 儿童情感和社会发展儿童情感和社会发展是学前教育的重要内容。
发展心理学研究了儿童情感的表达和发展，帮助教师了解儿童情感需求，建立积极、和谐的师生关系。
同时，发展心理学还研究了儿童社交行为的形成和培养，帮助教师教会儿童合理表达情感和解决问题的方法，培养合作意识和社会技能。
2. 儿童身体和运动发展儿童的身体和运动发展对整个学前教育过程起着至关重要的影响。
发展心理学的研究成果可以帮助教师了解儿童身体和大运动发展的规律，设计适合儿童特点的体育游戏和锻炼活动，促进他们的身心健康。
心理发展与教育的关系论述
心理发展与教育的关系论述心理发展和教育是紧密相关的，两者相互影响、相互促进。
心理发展指的是个体在生理、认知、情感和社会等方面的进步和成长，而教育则是通过教育活动来促进个体的全面发展和提升。
下面将从不同角度论述心理发展与教育的关系。
心理发展与教育密切相关，因为教育是个体心理发展的重要驱动力。
教育活动提供了个体学习和获取知识的机会，通过教育，个体可以获得新的认知和技能，促进认知能力的发展。
例如，在学校教育中，学生通过学习不同学科的知识，发展了自己的思维能力、学习能力和解决问题的能力。
教育还可以引导和培养个体的情感和价值观念，促进情感发展和道德素养的提升。
通过教育，个体可以接触到不同的社交环境和文化背景，培养社交技能和跨文化交往的能力。
心理发展对教育也有重要影响。
个体在不同的发展阶段具有不同的心理特点和需求，教育应根据个体的心理特点进行个性化的教育。
例如，在幼儿期，儿童的认知和情感发展较为脆弱，教育应注重培养其基本的感知和动作能力，提供丰富的感官刺激和亲密的情感关系。
在青少年期，个体的自我意识和身份认同开始形成，教育应注重培养其独立思考和自主学习的能力，提供适应性的挑战和支持。
因此，心理发展需要得到教育的支持和引导，教育应根据个体的心理需求提供恰当的教育环境和教育方式。
心理发展和教育的关系还体现在个体心理健康和教育质量之间的相互影响。
良好的心理发展有助于个体的学习和适应，而优质的教育可以提供个体发展所需的资源和支持。
心理健康问题会影响个体的学习和发展，教育机构应关注个体的心理健康问题，提供心理辅导和支持，帮助个体克服困难和实现自我发展。
而教育质量的提升也可以促进个体的心理发展，提供丰富的学习资源和积极的学习环境，激发个体的学习兴趣和动力，促进个体的全面发展。
心理发展与教育密不可分。
教育是个体心理发展的重要驱动力，通过教育个体可以获得新的认知和技能，促进认知能力的发展。
同时，个体的心理发展也对教育有重要影响，教育应根据个体的心理特点提供个性化的教育。
发展及教育心理学
发展及教育心理学
发展心理学和教育心理学是两个紧密相关的学科领域，它们研究的是
人类在生命过程中的成长和发展以及教育对于人类发展的影响。
在本文中，我将探讨发展心理学和教育心理学的概念、重要性以及与教育实践的关系。
首先，发展心理学是研究人类在生命周期内的身心发展和变化的学科。
它关注的是人类从婴儿到成年的各个阶段，从生理、认知、情感和社会发
展的角度来分析和理解人的成长和发展。
发展心理学主要有两个重要的理
论框架，即皮亚杰的认知发展理论和埃里克森的心理社会发展理论。
这些
理论帮助我们了解人类在不同阶段的认知和情绪发展，以及重要的生活事
件对个体成长的影响。
教育心理学则是研究教育过程中的心理学原理和理论，以促进学习和
教学的效果。
它研究学生的学习和发展以及如何优化教育环境和教学方法，以促进学生的全面发展。
教育心理学涉及许多领域，包括学习理论、教学
方法、评估和测量、学习障碍和特殊教育等。
教育心理学的目标是提供有
关如何设计有效的学习环境和教学策略的指导原则。
教育心理学还可以为发展心理学提供有关学生在不同教育环境下发展
的研究结果。
教育环境对学生的认知、情感和社会发展都有重要影响，教
育心理学通过研究学校和家庭等教育环境对学生发展的影响，为发展心理
学提供更多实证证据。
综上所述，发展心理学和教育心理学是相互关联且相互依赖的学科领域。
发展心理学研究人类在生命周期内的身心发展，而教育心理学研究教
育环境对学生的学习和发展的影响。
两者相互交叉，为教育实践提供理论
支持和指导原则，并为学生的全面发展提供促进。
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文章编号:100124918(2005)01200012006中图分类号:B844 文献标识码:A试论发展心理学与教育心理学研究中的十大关系林崇德(北京师范大学发展心理研究所,北京 100875)作者简介:林崇德(1941-),男,北京师范大学发展心理研究所教授、博士生导师.《心理发展与教育》杂志创刊已20周年了,作为国内唯一的发展心理学与教育心理学的学术刊物,在同行的支持下,经历了风雨的洗礼,不仅成为一本国内外公开发行的全国核心期刊,而且成了影响因子在国内心理学刊物中为前三名的发表源。
作为主编,对此当然有一定的喜悦之感,但更多的是感激之情。
在此,让我代表编委会感谢所有关心《心理发展与教育》成长的学术界、教育界的同行、作者和广大读者。
20年前,我在《心理发展与教育》创刊号上,发表了一篇题为“试论我国儿童心理学前进的道路”的拙文,提出了一些自己的想法。
孰对孰错,让20年的“过去”去评判,“旧事”就不必重提了。
我所从事教学与研究的领域是发展与教育心理学专业。
今天,借纪念《心理发展与教育》20周年之际,想再来谈些理论问题,我拟命题为“十大关系”,旨在对我国发展心理学与教育心理学的发展提出自己的浅见。
1 自然面与社会面的关系心理是脑的机能,脑是心理的器官,心理的内容取决于现实,现实世界既包括物理世界,又包括社会世界,这就构成心理学两个研究方面:自然面和社会面。
随着认知神经科学的发展,心理学必然深入研究大脑;随着正电子发射断层扫描(PEI )、功能性磁共振成像(FMRI )、计算机控制的断层扫描(CT )、脑电图(EEG )和事件相关电位(ERP )等技术的进步,心理学也必然积极参与揭示脑的生物物理与生物化学机能的研究。
于是心理界呈现一种大家都来购置现代器材,都来探索心理的大脑奥秘的现象,这当然是件好事,说明研究手段正趋向现代化,但也必然引起一些心理学家开始担忧我国心理学这种追求和时尚,认为这是心理学纯生理学化的倾向。
尽管这种担忧大可不必,然而,却给发展与教育心理学研究提出了一个严肃的课题,如何处理好“自然面”与“社会面”的关系。
心理是自然面与社会面的统一,我们决不能因为某人研究某一个方面而视为科学与不科学、先进与落后、前进与后退。
为此,我认为必须处理好研究中自然面与社会面的关系,必须坚持三点:首先,从发展心理学与教育心理学来看,我们研究自然面,主要是三个方面:一是脑定位,二是关键期,三是可塑性。
其次,在具体研究方法上,允许从不同层面上去分析,既可从分子细胞上,即微观水平上展开研究;又可以从全脑宏观水平上进行研究;也可以更多地从行为科学角度对心理发展和教育心理进行研究。
第三,在今天,我们不探索自然面是一种落后的表现,但忽视了社会面也是一种不科学的表现。
在强调探索自然面的研究同时,必须重视社会面的研究,因为发展心理学与教育心理学强调发展过程与教育过程是社会化的过程。
青少年的社会化,而终生教育是个体,特别是成年人的继续社会化和再社会化的过程。
在自然面与社会面的关系中,发展心理学与教育心理学到底采用什么方法,要根据具体课题要求来决定,即具体问题作具体分析。
只要揭示发展心理学与教育心理学的规律,哪种方法都是科学的。
2 国际化与民族化的关系中国的心理学,包括发展心理学与教育心理学是由西方传入的。
有人根据查阅和搜集到的11900～1918年间翻译过来的30本心理学书籍,尽管有儿童心理学(发展心理学)与教育心理学的成分,但在20世纪20年代以前,系统的具有儿童心理学与教育心理学体系的书还是很少的。
约从20年代以后,作为儿童心理学与教育心理学的专门译著才开始出现。
在我国心理学的发展中, 1949年之前主要是学习西方;1949年至1965年主要是学习苏联。
1978年后的20多年,在“改革开放”的国策下,中国心理学空前活跃:一是队伍逐步扩大;二是积极开展学术活动,科研成果越来越多;三是冲破禁区,深入研究发展心理学与教育心理学的各个领域;四是广泛开展国际心理学的交流与合作研究。
1999年,科技部在制定2010年科技发展规划时把心理学纳入国家优先发展的18个领域之一;2004年我国在北京成功举办了有6000多名代表参加的第28届国际心理学大会。
这两件大事都说明中国心理学,包括发展心理学与教育心理学,开始进入鼎盛时期。
中国心理学的国际化,是提高我国心理学学术水平的基本决策。
这里的国际化,既包含着与国际同行交流、合作,又必须坚持国际心理学研究标准并和国际接轨。
在具体措施上,要认真地找出我们与国际心理学的差距,进而努力缩短这种差距;要踊跃地在国际心理学学术杂志上发表学术论文和研究报告,以此作为检验学术水平的一个指标和展示学术成果的一个窗口;要积极利用走出去请进来的方式,参加或举办国际学术会议与论坛,以密切我们与国际同行之间的关系;要畅通人员交流渠道,创造条件,能派得出,又能回得来,使更多心理学家逐步了解什么是真正的国际化的水平;要购置新资料,购买新仪器,以提高知识水平,改善研究条件。
我们在坚持国际化的同时,必须坚持民族化,这是建设具有中国特色的发展心理学与教育心理学,乃至整个心理科学的根本出路。
其理由在于,一是在科学心理学传入中国之前,中国早已有心理学思想,包括发展心理学与教育心理学思想,例如,“多元智力”(Multiple Intelligence)类似于3500年前我国的“六艺”;“研究性学习”(Inquiry Learning)和《礼记・中庸》篇中强调的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”相似;二是中国人口众多,又有自己独特的文化背景,我们在强调心理现象共性的同时,有必要关心一下中国人心理本土化和民族化特点的研究;三是改革开放以来,中国心理学家做了大量的研究工作,并在第28届国际心理学大会上崭露了头角,显现出一种越是民族化的东西,越能走向国际化的趋势;四是跨文化研究永远是科学心理学发展的一条途径,只有跨文化的比较研究,才能探索人类心理的共性。
3 基础研究与应用研究的关系心理学家在面对发展心理学与教育心理学问题时,会表现出两种不同的研究旨趣:理解与应用。
这便是两种不同的研究类型:基础研究与应用研究。
应该看到,基础研究也好,应用研究也好,对于发展心理学与教育心理学来说都是必要的。
二者有着各自独特的目标:基础研究回答的是心理发展、教与学相互作用基本规律即“是什么”的问题,寻求的是发展心理学与教育心理学所需的描述、预见、干预、特别是解释性的知识;应用研究则侧重于回答现实社会生活和教育实践中心理发展变化的“应该”问题,旨在从发展心理学与教育心理学角度提供解决实际问题的行动建议或指导。
二者也有着不同的价值:基础研究奠定发展心理学与教育心理学的理论基础,彰显的是学科的学术价值;应用研究则维系着学科与社会现实的联系,凸现着学科在实际中的存在价值或生命力。
同时,基础研究与应用研究不能相互取代。
基础研究所提供的描述、预见、干预、解释性的知识固然是实际问题解决的理论基础,但当运用于实际问题时,必然遭遇从“一般”到“个别”或从“抽象”到“具体”间的差异问题。
而且,任何基础研究均不可避免地渗透着研究者的价值观,将基础研究成果应用于实际问题的解决就等于将某一整套价值观运用于实践,而这种价值观却有可能与实际问题解决所需价值观格格不入。
所有这些,就决定了应用研究不可能是基础研究在实践中的简单延伸。
另一方面,还应看到,基础研究与应用研究也是相辅相成,互相促进的。
基础研究所获得的成果无疑能帮助从事应用研究的心理学家预见、发现并深入理解实际问题,并为应用研究所寻求的行动建议或改进措施提供有益的启示。
应用研究也能为基础研究提供新的有待解决的课题,积累必要的事实材料,为基础研究所寻求的“大理论”建构提供相关的“小理论”。
特别是,由于应用研究维系着心理学同实际问题的联系,它的发展还2能给整个学科当然也包括基础研究赢得更多来自于社会物质与精神的支持。
从事基础研究的心理学家为赢得社会的支持,会自觉地思考其理论成果的实践蕴涵,甚至直接从事基础理论的应用研究;从事应用研究的心理学家也会因相关基础理论的缺乏而从事一定的基础研究。
这样,就造成了基础研究与应用研究相互渗透,你中有我,我中有你的局面。
有鉴于此,在发展心理学与教育心理学领域,两者均应互相关注,互相借鉴,互相支持,切不可顾此失彼,更不可夜郎自大,坐井观天;切不可重基础研究轻应用研究或重应用研究轻基础研究的偏向。
4 继承与创新的关系随着经济和科技水平的不断提高,发展心理学与教育心理学得到了世界各国政府和学术界的高度重视,所涉及的范围和内容不断扩大,研究方法与思路不断更新。
然而,在发展的同时,有关教育与个体发展过程中所产生的新问题不断涌现,这就要求发展与教育心理学的研究者和实践者不断总结以往经验,并在此基础上不断探索和寻找新的理论,提出新的措施。
因此,继承与创新已经成为当前发展心理学与教育心理学研究的主旋律。
我们需要“继承”。
“推陈出新”中蕴涵了丰富的哲理。
没有坚实地“推陈”,就不可能有效地“出新”,在强调“创新精神”的同时,“出新”之前的“推陈”过程更为重要。
所谓“推陈”,实质就是继承,就是要将以往所取得的研究成果以及研究过程中所获得的宝贵经验加以科学的归纳和总结。
在今后一段时期内,行为主义理论、皮亚杰认知发展阶段理论、格式塔学习理论、布鲁纳认知结构理论、班杜拉社会学习理论等,仍将成为我们研究的理论基础和重要内容,并对以后的研究产生不可忽视的影响。
在总结理论的同时,也涉及到对研究方法的秉承。
到目前为止,发展心理学与教育心理学方法论已经历了哲学思辨阶段、实证阶段以及数字化和信息化阶段。
教育强调以客观实验数据为基础来进行理论上的分析与探索并逐步向自然科学靠拢,包括构造主义所采用的内省法,行为主义所主张的实验、观察和测量法,精神分析学派的临床分析法等;目前应用较多的借助于计算机软件的多元统计分析等,都是发展心理学与教育心理学要继承的方法。
在强调继承的同时,更应当注重理论和方法的创新,继承的目的在于创新,而创新应当以解决在新时期出现的新问题为最终目标。
今天发展心理学与教育心理学面临着时代进步所产生的诸多新问题的挑战。
例如,网络教育与青少年犯罪、社会结构变化与青少年思想道德品质的培养、环境意识与可持续发展、单亲或离婚家庭子女的心理健康、素质教育与青少年儿童创造力的培养等。
对于这些新时代背景下产生的新问题,仅仅依靠以往的理论与方法可能难以对这些现象的特点和规律进行全面的描述和科学的解释。
因此,只有通过理论和实践的创新,才能深入理解和准确揭示问题的本质,从而制定出有效的干预措施,以满足时代发展的需要。
创新应当突出表现在方法层面上,尤其要从行为遗传、认知、生理等多角度对多种研究手段和方法的综合运用;与此同时,创新还应当体现在对不同学科和理论的吸收、借鉴和整合上。