新时期高职教育思想观念转变
新时期加强高职院校思政教学的意义和对策
新时期加强高职院校思政教学的意义和对策随着我国经济社会的发展和教育体制的不断改革，高等教育已成为国家发展的支撑力量和人才培养的重要基地。
高职院校是培养技术技能型人才的重要渠道，思想政治教育作为高等教育中的重要一环，对于高职院校学生的思想、品德和职业素养的塑造、提升具有重要意义。
当前，高职院校思政教育面临着一系列新的挑战和问题，必须加强高职院校思政教学，增强教育的有效性，以适应新时代对高职院校思政教学的要求。
一、新时期加强高职院校思政教学的意义1. 培养社会主义建设者和接班人高职院校思政教育的根本目的是培养社会主义建设者和接班人，使学生在校期间树立正确的世界观、人生观和价值观，具备为建设社会主义事业服务的思想品德素养。
2. 促进学生全面发展高职院校思政教学要注重学生综合素质的培养，不仅要关注学生的专业技能，更要关注学生的思想道德素质、心理素质和身心健康的发展。
3. 适应高等教育改革的需要当前，高等教育正处于深刻的变革中，新的教育理念和教育模式不断涌现，高职院校思政教学也要与时俱进，适应高等教育改革的需要。
4. 维护社会稳定和发展高职院校思政教学要引导学生树立正确的社会责任感和使命感，引导学生积极融入社会实践，为社会稳定和发展做出积极贡献。
二、加强高职院校思政教学的对策1. 强化师资队伍建设高职院校思政教育的有效开展离不开优秀的师资队伍。
要通过加强师德师风建设、提升教师思政教学水平、加强师资队伍建设，确保思政教学质量。
2. 深化课程设置高职院校思政课程设置要与时俱进，结合当前社会主要矛盾和我国经济社会发展所面临的新情况，设计符合学生学习需求和社会需求的课程内容和教学方法。
3. 发挥教育教学主渠道作用高职院校的教育教学主渠道包括课堂教学、实践教学和实习实训等，这些都是思政教学的有效载体。
要求高职院校充分发挥教育教学主渠道的作用，加强思政教学和实践教学的融合。
4. 强化校园文化建设校园文化是高职院校学生全面发展和思政教学的重要环节。
新时代高职院校思想政治教育的对策
新时代高职院校思想政治教育的对策随着中国社会主义现代化建设的不断推进，高等教育在中国发展迅速，特别是高职院校教育的发展更是日新月异。
高职院校作为培养技能型人才的重要阵地，思想政治教育同样具有重要的意义。
新时代高职院校思想政治教育还存在一些问题和不足，需要采取有效的对策来加以解决。
本文将从培养目标、教育内容、教育方法和教育环境等方面提出对策建议，以期为新时代高职院校思想政治教育的改进与创新提供参考。
一、明确培养目标，加强思想政治教育新时代高职院校思想政治教育的首要任务是明确培养目标。
高职院校是培养技能型人才的重要平台，但这并不意味着忽视思想政治教育，相反，技能型人才更需要坚定的社会主义信仰和正确的世界观、人生观、价值观。
高职院校应通过设定明确的培养目标，使思想政治教育成为高职教育的重要组成部分。
针对这一问题，我们应采取以下对策：一是明确高职院校思想政治教育的培养目标，强调培养学生的社会主义核心价值观，增强学生的民族自豪感和文化自信，使其树立正确的世界观、人生观、价值观。
二是在考试招生、课程设置、教学管理等方面充分体现思想政治教育的重要性，使其成为高职教育的重要内容和要求。
三是加强师资队伍建设，培养一支具有较高业务水平和思想政治素养的高职教师队伍，以保障思想政治教育的质量和深度。
二、优化教育内容，提升思想政治教育质量新时代高职院校思想政治教育的内容应该与时俱进，符合学生的需求，才能提升教育质量。
当前，新媒体和网络技术日益发展，学生接触信息的渠道更加多样化和丰富化，传统的思想政治教育内容可能已经不能满足学生的需求，需要对教育内容进行优化。
我们建议采取以下对策：一是及时更新思想政治教育内容，结合时事热点和新技术应用等，使其更贴近学生生活和学习。
二是在思想政治课程中加入国家政策法规和社会实践案例等内容，增强教育内容的实用性和可操作性。
三是启动高职院校思想政治教育资源网建设，整合各类资源，包括国家社科基金项目、教育部教育科研项目等，为思想政治教育提供丰富的学习资源和支持。
转变思想观念,实现高职院校科学管理
全面认识 ； 只有把学校管理放到重要 位置 ， 才能促使管理者独 立思考问题 、 解决 问 ， 题 进而建立 高职 院校科 学管理 的新模式 。
关键词 ： 思维定式 ： 高职 院校 ： 科学管理
目前 ， 国上下都在 大规模 开展深入 学 习实践科学 发 全 展观 活动 。 笔者 在活动 中发 现 ， 想不解 放 、 思 思维 不开放 是
课堂 管理 是调 节时 间和 空 间等各种 因 素及 关系 的过 程 ． 中一个重要 目标就 是争取 尽可能 多的课 堂 时间用 于 其 教学活动 ， 提高课 堂教学的效率 。 教师在课 堂管理 中除了要
优化课堂环境 ， 管理学生课堂行 为外 ， 还要对 课堂时 间本 身
有效教 学的基本保障 ， 以优 质高效 的课 堂管理策 略是 教 所 师永远 的追求 。
任何 问题 的解决都离不开 一定的知识 、 略和技能 。 策 知
识经验 的不足 常常是不能有效解决 问题 的重 要原 因，但 如 果过分谈 经验 ，就会严重影 响管理创新 的发展 ，制 约新机 制、 新理论 的产生 。 理者先前 活动所形成 的并影 响后 继活 管 动趋势 的一种心理准备状态 。表现为一种 易于 以习惯 方式
湖 南化工职业技术 学院讲师 ， 究方向为高职院校管理 。 研
验的套子”这个“ ， 套子” 极其顽固地捆绑着管理者的思维 ，
进 而影响着管理工作 。
生是否能 回答所提 出的问题 ？ 教师在课堂上应该能捕捉 到上
容 、 授一项 内容大体需 要多少 时间 、 讲 组织课 堂讨论要 用多
面列 出的信号 ， 注意观察学 生行为 的征兆 ， 以防患于未 然。
管理 方略
转变思想观念 ， 实现高职院校科学管理
转变教育思想教育观念心得体会模板
转变教育思想教育观念心得体会模板近年来，教育界对于教育思想和教育观念的转变提出了更高的要求。
随着社会的不断进步和变革，传统的教育模式逐渐无法满足现代社会对人才的需求。
为了适应时代的变化和培养具有创新思维和终身学习能力的学生，教育工作者必须转变教育思想和教育观念。
在这个过程中，我深刻体会到了许多方面的变化和收获。
以下是我的一些心得体会。
首先，在转变教育思想和教育观念中，我们要改变对教育的理解和定义。
传统意义上的教育更多地强调知识的传授和信息的灌输，而现代教育则更注重学生的创造力、解决问题的能力以及终身学习的能力。
我认识到，教育不仅仅是向学生灌输知识，更是要培养学生的全面发展和个性成长。
在教学中，我注重激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励他们思考问题和独立解决问题。
通过组织讨论和实践活动，培养学生的创造力和团队合作能力，使他们具备终身学习的能力和技能，为未来的职业发展打下良好的基础。
其次，转变教育思想和观念还需要重新认识学生。
传统的教育认为学生是一个被教育对象，而现代教育则更强调学生是一个主体，具有自主性和多样性。
在教育实践中，我开始注重从学生的角度去思考问题，了解他们的兴趣爱好、个性特点和学习需求。
通过了解学生的背景和经历，我能更好地满足他们的需求，因材施教，帮助他们实现个人目标。
我也鼓励学生发表自己的意见和观点，为他们提供更多的选择和自主决策的机会。
这样不仅能提高学生的参与度和积极性，还能培养他们的自主学习能力和创新思维。
再次，转变教育思想和观念还需要重视教师的角色转变。
传统上，教师是知识的灌输者和评判者，而现代教育中，教师则更注重引导者和学习的组织者。
在转变中，我开始更加重视培养学生的自主学习能力，成为他们学习路上的导航者和指引者。
我鼓励学生主动参与课堂讨论，提问和发表自己的观点，通过激发他们的思考和提供合适的引导，帮助他们构建知识框架和解决问题的方法。
我也学会了不再只关注学生的成绩，而更注重关爱学生的成长发展，激发他们的潜能和兴趣。
“工学结合”环境下高职生思政教育亟待实现的四个转变
“工学结合”环境下高职生思政教育亟待实现的四个转变在当前社会工程技术高度发展的情况下，高职生们所面临的挑战也随之增多。
在这种“工学结合”的环境下，高职生的思政教育也亟待转变与创新，以适应时代的发展需要和个体的成长。
本文将从四个方面探讨在“工学结合”环境下高职生思政教育亟待实现的转变。
首先，高职生思政教育需要从被动接受转变为主动参与。
在传统的思政教育中，学生往往是被动接受知识和观念的，很少有机会发表自己的观点和看法。
然而，在当今社会，信息爆炸，思想多元，高职生需要具备主动参与社会和政治议题的能力。
因此，思政教育应该通过讨论、辩论、实践等方式，激发学生的思考和表达能力，让他们在讨论中学会思考，在实践中感悟人生。
其次，高职生思政教育需要从纸上谈兵转变为真知灼见。
传统的思政教育往往停留在理论和道义层面，缺乏真实的社会情境和实践案例。
在“工学结合”的环境下，思政教育应该将理论与实践相结合，让高职生在实际的工作和生活中感受到道德和法治的力量和意义。
通过实地调研、社会实践、岗前培训等方式，让学生在参与实践中增长见识，明辨是非，增强道德责任感和法治意识。
第三，高职生思政教育需要从教条主义转变为实用主义。
过去的思政教育往往注重灌输理论和知识，缺乏实际操作和应用。
然而，在当今社会，高职生需要具备解决实际问题和应对挑战的能力。
因此，思政教育应该重视实用性和操作性，引导学生学会应用道德和法律原则解决实际问题。
通过案例分析、角色扮演、情景模拟等方式，让学生学会运用所学知识和技能解决具体问题，培养实践能力和创新能力。
最后，高职生思政教育需要从理论到实践转变为综合素养。
传统的思政教育往往只重视学生的理论学习和知识积累，却忽视了学生的综合素养和能力培养。
在当前社会，高职生需要具备综合素养和综合能力，才能适应社会的发展和变化。
因此，思政教育应该注重学生的综合素养和综合能力培养，包括学术素养、思辨能力、实践能力、创新能力等。
通过综合素养评价体系、综合实践活动等方式，培养学生的全面发展和综合能力。
高职教学改革心得体会
随着我国社会经济的快速发展，职业教育的重要性日益凸显。
高职教育作为职业教育的重要组成部分，肩负着培养高素质技术技能人才的重任。
近年来，我国高职教育改革不断深化，教学改革成为提升人才培养质量的关键。
作为一名高职院校教师，我有幸参与到教学改革中，现将我的心得体会分享如下。
一、转变教育观念，树立现代教育理念在高职教学改革过程中，首先需要转变教育观念，树立现代教育理念。
现代教育理念强调以人为本，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
为此，我努力做到以下几点：1. 从“教”到“学”：将课堂重心从教师“教”转向学生“学”，注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、合作学习。
2. 从“知识传授”到“能力培养”：改变传统的知识传授模式，注重培养学生的实践能力、创新能力和社会责任感。
3. 从“单一评价”到“多元评价”：采用多元化的评价方式，关注学生的综合素质，注重学生的个性化发展。
二、优化课程设置，提高课程质量课程是人才培养的核心，优化课程设置是高职教学改革的关键。
以下是我对课程设置优化的几点思考：1. 坚持需求导向：根据社会需求和学生特点，合理设置课程，确保课程与产业发展相匹配。
2. 强化实践教学：增加实践教学环节，培养学生的动手能力、实践能力和创新精神。
3. 深化校企合作：与行业企业合作，开发特色课程，让学生在真实工作环境中学习，提高就业竞争力。
4. 加强课程资源建设：充分利用网络资源、数字化资源等，丰富课程内容，提高课程质量。
三、创新教学方法，提升教学效果教学方法是教学活动的重要组成部分，创新教学方法是提高教学效果的关键。
以下是我对教学方法创新的几点实践：1. 采用案例教学：结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
2. 开展项目教学：以项目为导向，让学生在完成项目的过程中，掌握专业技能和团队合作能力。
3. 运用翻转课堂：将课堂时间用于讨论、实践，课后学生自主完成知识学习，提高学习效率。
当今教育理念的变化趋势
当今教育理念的变化趋势
当今教育理念的变化趋势主要体现在以下几个方面：
1. 从知识传授到综合能力培养：过去的教育注重将大量的知识传授给学生，而现在的趋势是培养学生的综合能力，包括思维能力、创造力、合作能力等。
2. 从被动学习到主动学习：传统的教育模式注重教师的教育和学生的被动接受，而现在的教育趋势是让学生变得更加主动参与学习，通过解决问题、合作项目等方式培养学生的自主学习能力。
3. 个性化教育：传统的教育模式中，教育资源分配相对均匀，但是不同学生的学习能力、兴趣爱好等有所不同。
现在的教育趋势是尊重学生的个性化差异，提供更加个性化的教育服务，满足学生的不同需求。
4. 科技应用教育：随着科技的发展，教育领域也开始广泛应用科技。
教育技术和在线教育等方式的出现，使得教育变得更加灵活多样，学生可以通过网络获取资源，进行远程学习等。
5. 培养创新思维和实践能力：当今社会对创新能力的需求越来越高，教育也应该培养学生的创新思维和实践能力。
培养学生解决实际问题的能力，注重培养学生的实践能力，使学生能够将知识应用于实际中。
总的来说，当今教育理念的变化趋势是从强调知识传授到综合能力培养，从被动学习到主动学习，从均质化教育到个性化教育，从传统教育方式到科技应用教育，并注重培养学生的创新思维和实践能力。
教育论文 教育思想观念的四个变化
教育思想观念的四个变化随着时代的进步与发展，人们的教育思想观念也发生了重要的变化，具体有以下四个方面。
一、师道观的变化——更新角色定位一直以来，“学高为师，德高为范”，“师道尊严”两句简短的话是中国人对教师的思想观念的概括。
这是我们必须继续保留的正确的思想观念。
现在，人们对师道的认识有了转变，那就是教师同各行各业的服务者一样，也是社会生活中的一类服务者。
教师的服务对象就是学生，教师的一切言行举止都要为学生的成长服务。
新的师道观使教师更新了自己的角色定位——教师不再是单一的施教者，而应当是集教育者、榜样者、服务者等于一身的多元化的人。
这种新的师道观要求教师必须首先严格要求自己，努力把自己造就成全面发展的人；教师还要不断更新自己的知识结构，注重提高创新能力、具备高尚而健全的人格素养；教师既要成为一个有渊博知识和高尚道德的研究型学者，又要成为具有崭新教育思想、教育观念的教育家。
这种思想观念的变化，就会促使教师在教育教学中面向全体学生，关心每位学生，尊重学生的人格尊严，维护学生的一切权力，为每位学生的成长服务；就会使教师与学生关系和谐、平等相处。
二、人才观的变化——注重全面发展过去，我们通常所说的“人才”是指那些出类拔萃、高层次的精英人才，这是对“人才”的狭义理解。
“人才”应该是广义的，它包含了从低级到高级的不同层次、不同类别的人才。
如今，人们对于人才的思想观念悄然发生了转变。
培养全面发展的人——这个全新的教育观逐步确立起来。
这是从传授知识的传统观念，到培养能力的现代观念，再到人的综合素质的培养，亦即培养全面发展的人的全新观念。
建立起全面发展的人才观，从人对人的本性和价值的认识的角度来看，是一个巨大的进步。
强调人自身的全面发展的教育观把人看作是在自由自觉的创造性活动中不断实现自身价值，不断完善、超越自我的一个积极进取的、不断自我发现、自我生成和自我发展着的能动主体。
人不仅是知识的主人，而且是自身能力的主人，还是自我发展的主人。
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浅谈新时期高职教育思想观念的转变
摘要：新时期高职教育的改革将会有更多的挑战，需要正确理解高职人才培养目标的属性，树立具有高职特色的人才观、质量观和教学观，正确实现高职教育思想观念的转变，做好高职教育改革各项工作。
关键词：高职教育人才培养目标属性高职教育思想观念《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，到2020年，我国要实现适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的要求。
换言之，新时期高职教育的改革将会有更多的挑战，需要更多的努力，更智慧的创新，更努力的工作；而这一切，都需要一个正确的指导思想，要正确理解高职人才培养目标属性，正确实现高职教育思想观念的转变，做好高职教育改革各项工作。
1、高职人才培养目标的属性
高职教育的高等性，是相对于初等、中等职业教育而言的，是其培养目标的纵向定位，其内涵又有别于传统普通高等专科教育的高等性。
高职教育的人才培养目标，有其自身特有的若干属性。
1.1高职教育的高等性
与普通高等专科教育比较，高职教育是职业教育的一个较高层次(高端)，普通高等专科教育是普通高等教育的一个较低层次(低端)，应分属两个教育系列。
高职是在社会高新科技日新月异，对
生产一线劳动者综合素质和专业技术应用能力要求越来越高的背
景下产生的。
高职教育不应限于专科或本科层次，应作为一个相对独立的系列，按社会需要和自身成长规律发展。
当然，高职教育与普通高等教育两者可以比照，也能相互沟通。
1.2高职教育的职业性
职业性应是高职教育培养目标定位的基本内涵。
高职教育与普通高等教育的职业要求有很大的不同。
普通高等教育一般有一个“专业”或”研究方向”，强调培养基础理论扎实、适应性强的“知识通才”；而高职教育强调培养职业技能扎实、能够解决职业岗位复杂实际问题的“职业通才”。
高职教育的职业性能够具体化到岗位，强调满足“上岗”、服务“就业”。
高职教育强调知识、技术的应用性，技术与管理的结合性，而不是简单的“大专知识+中职技能”。
高职培养的人才除具备高端专业岗位的操作技能以外，还应当掌握相当的理论知识，具有一定的管理素质、发展潜能和创新能力。
1.3高职教育的区域性
区域性，或者说是地方性是高职的另一属性。
由于各地区的产业结构、生产力水平的差异，区域经济发展的不平衡，决定了不同地区所需要的“高职人才”的能力结构要有所区别和侧重。
例如，福建省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要明确提出，要建设好东部沿海先进制造业重要基地，继续做大做强电子信息、装备制造、石油化工等主导产业，大力培育发展新一代信息技术，积极发展电子商务等。
福建省的高职院校在确定其人才培养目标时，都应
该充分考虑规划纲要的要求，力求做到面向社会，依靠社会，为社会服务，被社会所接纳，在培养区域高端适用技能型人才的同时，积极推动本地区职业教育的终身化，成为区域职业教育的教学资源中心和人才培训中心。
2、高职教育思想观念的转变
对高职人才培养目标的属性的正确理解，能够帮助高职院校准确定位人才培养方向和培养规格，制定符合本地区(区域)的人才市场需要的专业培养方案。
专业培养方案的实施涉及到许多教学改革，例如，课程体系改革，实践教学体系改革等。
教学改革必须以转变教育思想观念为先导。
要客观认识高等职业教育的基本特征，树立具有高职特色的人才观、质量观和教学观。
2.1高职教育的人才观
高职教育的人才观应该紧紧围绕“工学结合、校企合作”这一高职人才培养模式的核心，结合本区域和本校的实际，会同企业和政府有关部门，认真研究解决具体问题，把人才培养模式的改革与建设引向深入。
要注意克服传统人才培养模式思维定式的影响。
由于传统学科教育人才培养模式的影响，会有人认为高职院校是全日制教育，是学历教育，而“工学结合、校企合作”不像全日制教育，也不像学历教育，倒像是业务培训，从而影响“工学结合、校企合作”的积极性。
其实，高职教育由于其职业性的原因，比普通高等教育更具操作性和实践性，“工学结合、校企合作”与全日制教育、学历教育
并不矛盾；只是与普通高校的封闭式学科教育相比，高职教育更具开放性和实践性。
高职教育强调工学结合，要求实践教学占总课时50％以上，实践教学中要有一半以上时间在校外企业中完成。
高职教育的开放式办学不仅有利于学生职业能力的培养，也有利于社会教育资源的扩大与整合。
2.2高职教育教学质量观
高职教育应该树立新的职业能力培育质量观，而有别于传统的普通高等教育的学科教育质量观。
在高职教育的职业能力培育质量观下，教学质量评价以学生岗位应用能力和工作经验形成为准绳，集中体现在学生的就业质量上。
我们要坚持职业能力培育的质量观，就要做到以服务区域经济建设为宗旨，专业建设以经济建设对人才的需求为基础，课程内容及时适应岗位能力需求变化，教学方法注重岗位能力实践，以教、学、做一体化为主。
要强调职业道德教育，并与岗位业务能力培养整体设计融为一体，以岗位工作操作体验为主。
教师科研以促进培养能力提高为主，教育质量观察对象以学生为主。
比较普通高等教育，高等职业教育对教师的职业技能要求更高，内容更为丰富，其教学质量不能简单地以课是否讲得好来评判。
作为高职教师，不但要会讲专业理论课，会说课，而且还要熟悉相关的专业技能，具备服务企业的能力，能够做学生的师傅。
高职教育教学质量观中的核心概念“质量”，应该融入现代全面质量管理(tqm)质量的内涵。
tqm中质量的概念是“适用的质量”，既不是最高质量，也不是一成不变的质量。
高职教育人才培养目标
的定位不是最高，也不是不高，不是本科的定位，也不是技校的定位，是高职的“适当”定位。
另外，高职教育，特别是民办的高职教育，创办时间不长，有一个成长性的问题，需要若干个pdca循环改进的过程。
高职教育在成长阶段，教学资源有限；生源质量、师资水平、工学结合条件等，都需要逐步改进；高职教学质量只能是“适用的质量”，并且与时俱进。
2.3高职教育的教学观
高职教育要树立以学生为主体的现代教学观。
教师要运用现代教育规律，以与时代发展相符合的教育理念为指导，推进人才培养模式、课程体系和实践教学体系改革。
要突破传统教学模式的束缚，通过借鉴发达工业国家和我哥台湾地区职教体系的最新教育成果，发现和创造新的教学模式，组织更加符合职业技能教学能效规律的教学活动。
这种教学活动要能够体现创新的精神，教师要教出高职的特色，学生也要学到真正高职的高端技能。
这种教学活动要使学生由知识技能的被动接受者，向知识技能的主动探索者转变；教师由知识技能的传授者向教学活动的设计、组织、指导者转变；由强调统一要求向因材施教，由重理论轻实践向产学研相结合培养高端技能型人才转变。
3、结语
有一位哲人曾经说过，感觉了的东西不能够深刻理解，理解了的东西才能够深刻感觉。
高职教育教学改革需要正确理解。
高职教育教学改革的核心是人才培养模式和课程体系的改革。
改革的基本前
提是改革者必须具备正确的高职教育理念，能够正确认识高职教育人才培养目标的属性，客观认识高等职业教育的基本特征，牢固树立具有高职特色的人才观、质量观和教学观。
如果我们能够把转变高职教育思想观念贯彻于教学改革的全过程，深化改革工学结合的人才培养模式，构建以岗位职业能力培育为主体的课程体系，设置以专业技术应用能力为主线的课程内容，并让师资队伍水平与实习实训质量比翼双飞，高职教育将会有更加灿烂的明天。