浅谈新课程下化学作业的反思
新课程下初中化学课堂教学反思分析
新课程下初中化学课堂教学反思分析在新课程下，初中化学课堂教学发生了许多变化，教学方法也得到了一定程度的改革和改进。
本文将对新课程下初中化学课堂教学进行反思分析，并探讨其中的优势和不足之处。
一、背景介绍随着社会的发展和科技的进步，新课程在教育领域引起了广泛的讨论和实践。
初中化学课堂教学也不例外，新课程下的化学教育以培养学生的创新思维和实践能力为核心目标，致力于培养学生的综合素质和创新能力。
二、优势分析1. 提倡探究学习：新课程要求学生参与到教学中来，通过实验、讨论和探究的方式进行学习。
这种教学方式激发了学生的学习兴趣，增强了他们的动手能力和实践能力。
2. 强调跨学科融合：新课程下的化学教学强调与其他学科的融合，通过跨学科的学习，使学生在化学学习中能够将所学的知识应用到其他学科中去，提高了学习的综合能力。
3. 知识内容更新：新课程下的初中化学教学注重将科学前沿的知识和最新的研究成果融入到教学中，不断更新知识内容，使学生了解最新的科学进展，培养创新思维和科学素养。
4. 个性化教育：新课程提倡因材施教，注重培养学生的个性发展和创新精神。
教师在课堂上注重挖掘和培养学生的兴趣和特长，在教学过程中能够充分发挥学生的主体性和创造力。
三、不足之处分析1. 教材过于理论化：新课程下的初中化学教材注重理论知识的讲解，但缺乏实际应用的示范和案例。
这对于学生来说，理论知识缺乏实际操作和实践的机会，容易导致学习的枯燥和难以理解。
2. 实验条件有限：实验是化学教学中非常重要的一环，但是由于实验条件的限制，很多学校的实验设备和实验材料都比较简陋，难以满足新课程的实验要求，这对于学生的实践能力培养造成了一定的困扰。
3. 学生学习压力大：新课程要求学生参与到主体性学习中，发挥自己的创造力和主观能动性。
但是对于一些学生来说，由于各种原因，学习压力较大，难以主动参与到学习中去，导致学习效果不佳。
四、改进方向分析1. 教师的教学方法：教师应该根据学生的实际情况，合理选择合适的教学方法，比如情境教学、合作学习等，激发学生的兴趣和主动性，提高教学效果。
论新课标下高中化学的教学反思
论新课标下高中化学的教学反思第一篇：论新课标下高中化学的教学反思论新课标下高中化学的教学反思论文摘要：新课程的化学教学对教师提出了更高的要求，如何更好、更快地适应新课程教育教学的改革，认真做好教学反思是一种很好的方法，能起到事半功倍的效果。
本文作者结合教学实践，对此进行了探讨。
我们使用人教版化学教材已四年，对于新课标下的课堂教学，各种各样的报章书刊，还有专著都说了很多很多，让人看了为之鼓掌，但就如何在课堂上实施，结合每节课如何做，却没有现成的答案，何况学习的主体（学生）各不相同，他们的学情各不一样，这都给教学带来难处。
在新形式下如何“教”，我感觉教师首先要做好教学反思，我想就这一问题谈谈个人的看法。
我认为教学反思不仅仅是课后反思，还包括在课前反思，教学过程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思内容。
《走进新课程》一书对反思是这样说的：反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做的行为，以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
新课标把发展学生的素质放在首要位置，带来的是教育教学的新气息，同时将教育者的责任上升到了新的境界。
新课标要求教师提高素质、更新观念、转变角色；要求学生转变学习方式，在教师指导下主动、富有个性地学习；强调发现学习、探究学习、研究性学习。
因此教学更应富有创新性、探索性和指导性。
一、课前反思：研究教材，确定教学目标，研究教学方法课前反思很重要，能起到事半功倍的效果。
课前反思主要反思过去的得和失。
我们总感觉新教材内容不多，却有说不完的话题，如人教版《化学.1》“化学计量在实验中的应用”一节的第一部分：“物质的量的单位——摩尔”，教材内容虽然简化了“阿伏加德罗常数”的概念，没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的计算例题与练习，但在“学与问”中出现了相关的问题（计算），并且我认为学生也很有必要掌握这部分知识，也就是说教学中有必要下功夫让学生掌握它。
化学新课程实施中作业存在问题的调查与思考
化学新课程实施中作业存在问题的调查与思考摘要以问卷和座谈的形式调查了河南省某市部分学校化学新课程实施中作业方面存在的数量偏多、内容枯燥、形式单调、选择性不强、评价形式单一等问题,分析了产生这些问题的原因,并提出了明确作业功能、重视自主开发、加强针对性等对策。
关键词化学作业作业数量作业功能作业评价化学作业作为化学教与学的交叉点,是学生巩固知识、发展思维、培养能力、陶冶情感的重要实践活动之一,是教师用来检查、了解教学效果的重要手段,是驾驭和调控教学活动的一种重要途径。
受应试教育的影响,传统教学中的化学作业被异化为“题海战术”和“机械训练”。
基础教育新一轮课程改革的核心任务是通过转变教师的教学方式实现学生学习方式的转变,促进每一个学生的全面发展。
为此要求教师在作业的设计、批改、评价与指导等方面必须做出相应的变革。
本文通过调查河南省某市部分学校学生的作业现状,反思新课程在该市实施一年多后化学作业中存在的某些问题,为新课程的顺利实施提供一些建议。
1 调查对象、方法及内容以问卷调查为主,并结合个别座谈的方法,共调查某市5所学校的高中一年级教师和学生,其中,化学教师14人,学生1856人。
调查内容涉及高中化学新课程实施中作业功能、作业设计、作业布置、作业批改、作业指导等方面。
老师和学生大都积极配合,详尽地、实事求是地说出了对化学作业的感受,较真实地体现了作业的现状。
2 调查结果及分析本次调查,共发放学生问卷1856份,回收有效问卷1758份,有效回收率为94.72%;发放教师问卷14份,回收有效问卷14份,有效回收率为100%。
具体调查结果见表1。
从调查问卷的统计分析可以看出,新课程实施以来,化学作业在各方面有了很大的改观,作业设计受到普遍的重视,许多新颖、实际、有助于学生接受的作业形式不断涌现,作业评价也更人性化、合理化,但由于受长期应试教育的影响,加上高中课业负担较重,作业方面仍然存在着许多问题,影响着作业有效性的发挥。
谈新课程理念下的化学教学反思
谈新课程理念下的化学教学反思随着教育的不断发展，新课程理念逐渐在各个学科的教学中得到应用和推广。
本文将围绕化学教学，在新课程理念的指导下进行反思和探讨。
一、培养学生的实践能力新课程理念强调学生的实践能力培养，那么在化学教学中，我们如何更好地培养学生的实践能力呢？首先，我们应该从教学内容的设计入手，将实验教学纳入到化学教学的主要环节中。
通过实验，学生能够亲自动手操作，观察现象，探究规律，这种实践性的学习有助于学生更好地理解和掌握化学知识。
此外，我们还可以通过案例分析、科学探究活动等方式来引导学生进行实践。
二、培养学生的创新思维化学教学要注重培养学生的创新思维能力，这是新课程理念的核心之一。
在课堂上，我们可以引导学生进行思维导图、问题解决等活动，通过思辨、思考等方式激发学生的创新潜能。
同时，我们还可以鼓励学生进行小组合作，进行研究性学习，让学生在交流和合作中培养创新思维。
三、关注学生的兴趣与需求新课程理念要求教师关注学生的兴趣和需求，那么在化学教学中，我们应该如何做到呢？首先，我们要灵活地运用不同的教学方法和手段，满足学生多样化的学习需求。
例如，可以通过展示实物、视频等多媒体教学手段吸引学生的兴趣，增加他们的学习积极性。
此外，我们还应该鼓励学生提出问题、参与讨论，充分发挥他们的主体性，促进学生的主动学习。
四、注重素质教育的培养新课程理念提倡注重学生综合素质的培养，化学教学也应该积极响应这一理念。
我们可以引导学生进行实践与应用，培养他们的创新意识和实践能力；同时，还可以注重培养学生的团队合作意识和沟通能力，让学生在合作中学会尊重和包容他人。
此外，我们还可以通过选修课程、社团活动等方式拓宽学生的视野，培养他们的人文素养。
五、评价方式的改革在新课程理念下，评价方式也需要进行改革和创新。
以往的化学教学评价主要以学生对知识的记忆程度为主，忽视了学生的实践能力和创新思维。
因此，在评价上，我们应该更加注重学生的实践表现和实际应用能力，例如可以引入开放性题目，让学生从问题解决的角度进行思考和回答。
新课程下的高中化学教学反思
新课程下的高中化学教学反思随着教育改革的不断推进，新课程已然成为了高中教育的重要组成部分。
在这个新的教育框架下，高中化学教学也发生了一系列的变化。
本文将对新课程下高中化学教学进行反思与探讨。
一、教材内容的完善与适应新课程注重知识的深入与广度的拓展，因此化学教学内容也得到了全面的改进。
在传统的知识框架基础上，注入了更多前沿的研究成果和实际应用，以切实贴合学生的学习需求。
例如，在有机化学的教学中，既传授了基本概念和反应机理，又介绍了有机合成的新方法和重要应用。
二、实验教学的加强与拓展新课程提倡学生的实践能力培养，因此实验教学在高中化学课程中扮演着非常重要的角色。
在老师的指导下，学生亲自动手操作，通过观察、记录和分析实验结果，积极参与科学探究的过程。
这不仅有效提高了学生的动手能力，还培养了他们的观察力和实验设计能力。
三、教学手段的创新与多样化新课程倡导灵活多样的教学方法，使学生更好地参与到课堂中。
传统化的黑板教学渐渐被辅助教学手段所取代。
利用投影仪、多媒体等现代化设备，化学教学内容以图文并茂的方式呈现在学生面前。
这不仅使学习过程更加生动有趣，还有助于激发学生的学习兴趣。
四、学习资源的共享与互联互联网的发展也为高中化学教学提供了广阔的学习资源。
学生可以通过网络平台访问到最新的学科资料和研究成果，与其他学习者进行交流与互动。
同时，教师们也能够及时获取到各类教育资源，为自己的教学提供更多的支持和指导。
五、学科思维与能力培养的重视新课程注重培养学生的学科思维，使其在学习过程中能够运用科学的思维方式进行分析和解决问题。
在化学教学中，培养学生的观察力、实验设计与数据处理能力、科学推理能力等方面变得格外重要。
学生通过课内外的学习和实践，逐渐形成了独立思考和创新能力。
综上所述，新课程下的高中化学教学在内容、教学方式以及学习资源等方面都进行了一系列的改革与创新。
这些举措积极推动了学生的学习兴趣和能力的培养，但也存在一些亟待解决的问题。
新课程背景下高中化学教学反思及建议
新课程背景下高中化学教学的反思及建议一、当前化学教学中存在的主要问题1.内容安排松散累赘。
新课程倡导淡化学科，强化自然生成，强调知识的应用。
因此，在新课程模块教材中不再出现原人教版教材中常见元素化合物知识学习等化学学习逻辑知识体系，而是通过知识的不断“呈现”让学生慢慢地体会。
这样的安排虽有其合理性，但势必造成学生对化学学科的偏见。
学生在学习中往往产生“化学知识只要记住即可，没有规律可循”等错误认识。
教师在教学过程中对一些知识点的处理常常只能点到为止，轻轻带过，模块教材内容偏重“广度”，既无法帮助学生“知其所以然”，又构不成科学体系。
这样的安排显然不利于学生对化学学科知识体系的全面理解和掌握，更不利于培养学生化学学习的兴趣。
2.实验教学明显弱化。
新课标教材中各化学学科模块的知识内容相当丰富，而教学时间却只有短短的36课时。
这样的现状往往使学校和教师“理所当然”地缩减相对不够刚性的学生实验时间和空间。
而对于一个以实验设计和操作技能为中心的学习模块——“实验化学”，学校和教师只能“望洋兴叹”，因为既难以很好地保证相关课题实验所必需的仪器和药品，更无法满足一个学期内组织所有平行班同时进实验室的要求。
这样就造成了师生对实验教学“过犹不及、敬而远之”的心态。
3.教学资源浪费严重。
虽然高中新课程各化学学科模块是平行设置、互相独立的，但事实上却存在较多的不合理设置及资源浪费现象。
由于教学要求和课时等方面的限制，对一些内容的教学活动最多只能停留在初步了解阶段，而学生再次深入接触相关教学内容是在“化学反应原理”模块的学习中。
经过近一年的时间间隔，学生对相关概念及原理的认识只能从头开始，且不同模块对一些概念的阐述的不一致常常令师生无所适从。
因此，每一次学习都似乎不够透彻，同时又耗费大量的教学时间。
二、化学教学的改进和优化建议1.增强学习动力，养成良好的行为习惯。
兴趣是最好的老师，兴趣是打开科学大门的金钥匙。
情感因素在人的成长发展过程中起着很大的作用。
谈对新课程下初中化学教学的反思
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一
技 能，并 使 他们 能轻 松 接 受，这 必 须要 下 ～番 工 夫 。所谓 精 讲 ，
学科 教学 中适 时 渗透 情感 目标 。我 一 贯认 为并 不是 只 有班 主 任才
就是 既要 配 合教 材 内容 ，又 要 面 向全体 学 生 。 “ ”就是 要突 破 有 责任 和 义务 对 学生 进行 德 育工作 ，每 一位 教 师都 应 当注 重对 学 精 重 点 ，带 过 一 般 ，设 疑 破 难 ，创 造 思 维情 境 。 “ ”是 巩 固 知 生的情 感 交流 ，特别 是对 后进 生的 关 爱。 我经 常在 课 堂教 学 中对 练 识的 途径 之 一 ，练要 练 到 点子上 ，要 精 心 设 汁一些 针 对性 较强 的 学 生进 行 正面 引 导教 育 ，从他 们 身 边 的事 说起 ，从 他 们所 见所 闻 说起 ，不 和他 们 说 空话 、讲 大 道婵 ，而 是 让他 们 切实 感受 到 学 习 问题 ，引导 学 生在 分析 研 究这 些 问题 的过 程 中 ，掌握 所学 知 识 。 学生 能亲 自动手 操作 的或 口头 表达 练 习的 内容 ， 就尽 可 能让他 们 对 个 人 的重要 ，力求 在给 学 生 教授 学科 知 识 的 同时辅 以学 生 一个 动手 动 口实 践 ， 以达 到 真正 掌握 矢识 ，举 一反 三 的 目的 。例 如在 健 康 的心 理和 积 极 向上 的态 度 。我 发现 ，在课 堂教 学 中适 时进 行 『 】 总复 习 时 ，我们 把氢 气 、氧 气 、二 氧化 碳 三种 气体 进 行综 合 归纳 情 感 交流 ，拉 进 了师 生 问 的距 离， 学生 变 得喜 欢老 师 ，继 而 喜欢 对 比，让 学 生亲 自动 手 ，把 常见 仪 器 的使用 、基本 操 作和 气体 收 老 师所 教学 科 ，老师 也能 发现 学 生中 的闪 光点 和可 爱之 处 。 集 ，集 中于 气体 的制 备之 中。通 过此 实 验使 学 生对 上述 种气 体 的性 质 、用 途 、制取 装 置 、原理 、收集 检验 等 知识 进 一步 加深 理
新课改下初中化学作业设计,评价的实践与思考
新课改下初中化学作业设计,评价的实践与思考新课改下初中化学作业设计，评价的实践与思考随着新课改的深入推进，初中化学教学也在不断地进行改革与创新。
在新课改下，化学教学的目标不再是单纯地传授知识，而是要求学生具备更多的实践能力和创新思维能力。
作为化学教学的重要组成部分，作业的设计与评价也需要随之改进。
本文将以新课改下初中化学作业设计与评价的实践与思考为主题，就作业的设计与评价方法进行探讨。
一、新课改下初中化学作业的设计1. 提高思维难度在新课改下，化学教学更加注重培养学生的创新思维能力，因此作业的设计也需要提高思维难度。
可以通过设计开放性的问题，让学生思考和探索，培养其自主学习和解决问题的能力。
例如，可以设计一道开放性的问题：“如何利用化学反应制备出高效的肥料？”，让学生自行查找资料和实验，提高其思维难度和实践能力。
2. 多元化的形式在作业设计中，可以采用多元化的形式，以满足不同学生的学习需求。
例如，可以设计填空题、选择题、简答题等多种形式的题目，让学生在不同的形式中进行学习和思考。
此外，还可以采用小组合作的形式，让学生在团队中相互协作、交流和学习。
3. 实践性的考核化学作业的设计不仅要注重理论知识的掌握，还要注重实践能力的培养。
因此，在作业设计中可以加入实验操作、观察记录和实践报告等内容，让学生在实践中不断探索和发现。
二、新课改下初中化学作业的评价1. 多元化的评价方式在新课改下，化学教学的评价也需要多元化。
除了传统的笔试、口试等方式外，还可以采用实验报告、调查报告等实践性的评价方式，以全面评价学生的实践能力和创新思维能力。
2. 鼓励学生自主学习在作业评价中，应该注重鼓励学生自主学习和解决问题的能力。
可以通过对学生的作业进行点评，引导学生自我反思和改进。
同时，还可以采用同桌互评、小组互评等方式，让学生相互学习和交流。
3. 强调实践能力的重要性在新课改下，化学教学更加注重实践能力的培养，因此在作业评价中也需要强调实践能力的重要性。
化学实践作业教学反思(3篇)
第1篇一、前言作为一名化学教师，我深知化学实践作业在教学过程中的重要性。
通过化学实践作业，学生可以将理论知识与实际操作相结合，提高化学实验技能，培养科学探究精神。
然而，在实际教学中，我发现自己还存在一些问题，以下是我对化学实践作业教学的反思。
二、教学现状分析1. 学生对化学实践作业的重视程度不够在教学中，我发现部分学生对化学实践作业的重视程度不够，认为化学实验只是走走过场，对实验结果并不关心。
这种现象导致实验过程中学生敷衍了事，实验数据不准确，影响了实验效果。
2. 实验操作不规范部分学生在实验操作过程中，由于缺乏规范操作意识，导致实验器材损坏、数据错误等问题。
此外，部分学生实验操作技能不熟练，影响了实验进度和实验效果。
3. 实验指导不到位在教学过程中，我发现自己对学生的实验指导不到位。
部分学生实验过程中遇到问题时，无法得到及时有效的帮助，导致实验无法顺利进行。
4. 实验评价方式单一在化学实践作业的评价中，我主要采用实验报告和实验操作考核两种方式。
这种评价方式过于单一，无法全面评价学生的实验能力和实验素养。
三、教学反思与改进措施1. 提高学生对化学实践作业的重视程度为了提高学生对化学实践作业的重视程度，我采取了以下措施：（1）加强实验安全教育，让学生了解实验操作的重要性，提高实验安全意识；（2）引导学生关注实验结果，培养学生的实验兴趣；（3）通过实验竞赛、实验展示等形式，激发学生的实验热情。
2. 规范实验操作，提高实验技能为了规范实验操作，提高实验技能，我采取了以下措施：（1）加强实验操作规范教育，让学生了解实验操作的注意事项；（2）组织学生进行实验操作技能训练，提高学生的实验操作能力；（3）在实验过程中，加强对学生的个别辅导，确保学生掌握实验操作要领。
3. 优化实验指导，提高实验效果为了优化实验指导，提高实验效果，我采取了以下措施：（1）提前备课，对实验过程进行详细规划，确保实验顺利进行；（2）在实验过程中，密切关注学生操作，及时发现并解决问题；（3）鼓励学生提问，培养学生自主解决问题的能力。
新课程理念下初中化学作业设计的思考
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浅谈新课程下化学作业的反思张卉临近学期结束，学生的作业完成情况如何？笔者对任教的几个班级进行了一次调查，绝大部分学生都在喊累，作业量太多，也有部分同学甚至不做作业，有些同学坦言他们做不完作业，为了应付老师的检查，经常抄作业。
这些问题与我们新课改的要求是不相符的，化学作业不能与化学新课改同步进行，影响了整个化学质量的提高。
因此，在新课程理念指导下，我们应该优化化学作业设计，使其与新课改一样，起到培养学生创新精神和实践能力的作用。
为改变目前作业的现状，使其能发挥学生的主动性和创造性，培养学生独立的学习能力和创新精神，笔者认为在新课程背景下，必须对化学作业的价值、形式和评价进行重新思考。
一、化学作业价值观的转变传统教学论把教学过程等同于知识掌握过程，在这种教学观指导下，作业成为巩固、运用和检查、评比知识的一个教学环节，加上应试的需要，传统作业就成为对付考试的法宝，新课程则强调教学过程不仅是学生掌握知识的过程，而且还是学生实践、发展的过程。
用现代的教学观作指导，作业不只是教师指导下的独立学习，而且还是师生、生生之间的互动。
通过作业，教师可以与学生共同探究、设计、讨论、实验、体验和交流等。
因此，新课程下的化学作业，应该架起师生间心灵和信息交流的桥梁，成为学生展示自我的重要平台，成为培养学生创新精神和实践能力的重要部分。
二、化学作业的创新设计1、化学作业的特点新课程改革要求发挥学生的主动性和创造性，培养学生独立的学习能力和创新精神。
因此，在化学作业的要求上也应该紧跟课改的步伐，配合课堂教学，体现新特点：①因人而异，学生的能力不同，层次不同所以作业内容的布置也应有层次性，可供学生选择适合于自己，且感兴趣的。
②题量要少而精，作业要起到巩固知识的作用，让学生掌握解题方法和技巧。
③联系生活，可以开发一些实践性作业，让学生多参与实践活动，让化学走进生活、走进社会。
④实验探究，培养学生创新能力的重要途径是让学生通过自己的设计去完成一个探究活动，在探究的过程中不断遇到问题、思考问题、解决问题，这将大大提高学生的应变能力。
2、化学作业的形式为了更好的发挥化学作业的重要作用，我们将在作业的形式上体现灵活性，除了常规的以基础知识为主的书面作业外，还要布置适量的探究性、开放性和实践性的作业。
①口头表达作业。
主要是识记内容的复述，在复习巩固相关知识点时可采用此种方式，例如：在学习人教版化学必修2中复习化学反应速率及其影响因素，化学平衡状态的特征及其印象因素，原电池的原理及其构成条件等等。
学生在回答这些作业时，利用所学知识进行总结归纳，能培养学生逻辑思维和语言表达能力。
②实践作业。
以教材上的“研究性学习的课题”为主，例如，通过广播、电视、报纸、网络等新闻媒体收集有关空气污染、温室效应的资料等；社会调查(如测定酸雨的PH、环境污染造成的后果的调查、废旧电池的回收等等)、参观学习(参观造纸厂、硫酸厂、化肥厂等活动)，也可根据教学情况适当增加一些实践作业，收集瓦斯爆炸的实例资料；调查研究灌河水质等。
在完成这些作业的过程中，培养了学生对信息的收集、处理、分析能力；在研究的过程中培养了学生发现问题、解决问题的能力；在汇报、交流的过程中锻炼了学生的合作能力和语言表达能力，同时还增强了学生对社会的责任感，真正体现了化学以人为本，学为所用的目的。
③探究性作业。
结合当地条件和学生实际设计探究活动，选择一些生活问题、环境问题，例如：在学习人教版化学必修2中原电池的内容前，让学生调查市场常见化学电池的种类，讨论它们的工作原理、生产工艺和回收价值为探究作业，在完成作业的同时，增强了自身的环抱意识和社会责任感。
也增加了化学与生活的联系，从而提高了学生学习化学的兴趣。
三、化学作业的优化评价传统的作业评价方式即作业的批阅方式，教师往往采用独批、独改独评的方式，工作量偏重，造成没次作业的批阅周期过长，作业反馈时间太长。
学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时的改正，实际上已经失去了作业批阅的信息价值，从而影响了教学质量。
有效的作业评价方式是让学生参与的评价中来，由师生来共同完成。
笔者曾尝试以下集中批阅方式：（1）随堂批改新课后简单的作业当堂完成，可采用竞赛枪答、小组比赛的方法，当堂集中统一批阅。
（2）当面批阅。
对教学中的重难点做到人人过关，利用课余时间与学生面对面，逐题批阅。
及时指出错误，并要求学生马上订正。
（3）分组批阅。
将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的学生任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布参考答案，各组成员流水作业，然后由组长监督，并帮助他们进行订正。
这样，学生在批阅中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。
还能培养学生的集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气。
(4)集体批阅。
根据学生的具体情况，挑选作业中的突出问题．让学生在黑板上演示，其他学生集体批阅，指出其错误。
这样可以加深学生对知识的印象．从而减少错误。
（5）自改和互改。
对一些比较简单的作业，教师可以先报出答案，作业评价将由过去的对文本结果的关注转向对学生生命及其发展的整体关怀，提倡多元评价的相互结合，淡化单一的终结性评价。
关注过程与方法。
加强对学生情感、态度、价值观的评价。
着力改变传统的“只见分数不见人”及“非对及错”的评价方式。
总之，在新课程理念指导下，教师要积极推进化学作业改革，创新化学作业的设计与评价方式。
使教师变主角演员为导演，使学生变被动为主动，提高了学生学习化学的兴趣，充分发挥了教与学双方的积极性，学生勤于做作业，乐于做作业，提高了作业的时效性，从而达到教学相长的目的。
在化学教学中实施"主体教育"的尝试灌南县第二中学樊美荣内容择要:化学是一门实验性科学，教学过程需要学生积极投入，亲手实践，认真观察、分析和总结。
在教学中要随时鼓励学生，激发学生的智慧火花，培养"我能做"的主体精神。
主体能力指主体学习能力，主体学习能力主要指元学习能力、组织学习活动的能力、阅读书本的能力、听记能力、收集和使用资料的能力、智力技能等。
关键词: 主体精神主体能力培养主体教育模式是实施素质教育的一种恰当载体，其核心内容是在充分调动和发展学生主体精神过程中培养学生的主体能力。
在教学实践中，我深深地领会了叶老的"教是为了不教"的含义。
经过测试，表明主体教育能发展学生的自学能力和创造能力，提高学习成绩。
下面我谈谈在化学教学中是怎样实施主体教育的.一.主体精神的培养。
1."我来做"的主体精神的培养。
在教学中要有意识的培养学生"我来做"的主体精神。
学习是学生自己的事情，教师应当引导学生全身心地投入到学习中去，成为学习的自决者，不能由老师包办代替，一切由"我来做"，老师只是学生学习任务完成的辅助者。
化学是一门实验性科学，教学过程需要学生积极投入，亲手实践，认真观察、分析和总结。
兴趣是一切行为的内在动因，因此，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望是实施主体教育的先决条件。
如何激发兴趣呢？我做了如下尝试：（1）进行学习目的教育，引发兴趣。
当高一新生入学时，我就向学生强调化学学科在自然科学中的地位和在国民经济中的作用，讲清学习化学的重要意义，展望未来化学世界的前景，在讲每一章节每一问题时，总是向学生交待清楚研究它有什么意义，这些问题是怎样从实践中提出来的，使学生对学习产生自觉的要求。
（2）启迪思维，培养兴趣。
在化学教学中，我十分重视创设问题的情境，使教学有一个严密的逻辑序列，形成思维启开，因果递进的阶段，从而把学生带入一个"引人入胜"的境地。
这样，既把智力发展寓于获取知识之中又把智力疲劳消散于情趣之中，达到了启迪思维、培养兴趣的目的。
（3）加强实验，增添兴趣。
实验教学，是培养学生主体精神的最有效手段和方法。
在教学中，我在认真做好教材设计的每一个演示实验的基础上，尽一切可能增加实验内容，改演示实验为学生实验，实验习题由学生自行设计后完成，要求学生对实验现象的观察与记录要仔细和详实，对在作业中出现的问题，能用实验解答的就要求学生通过实验加以解决。
（4）开展课外活动，提高和发展兴趣。
2．"我能做"的主体精神的培养。
在教学中要随时鼓励学生，激发学生的智慧火花，培养"我能做"的主体精神。
学生在学习过程中难免会遇到一些一时难以解决的问题，老师应信任学生，鼓励学生，对学生说"你能行",让学生亲自实践。
在学生解决问题之后，老师千万别忘了对学生说"你真行"。
若不能独立完成,教师要予以点拨, 学生在教师的指导下完成了,教师也应向学生祝贺,鼓励学生,巩固自信。
教师要根据实际，设计一些家庭小实验，布置一些难易适当的课后作业，让学生在做之前有"我能做"的信心，在完成之后享受"我能做"的喜悦。
3"帮你做"的主体精神的培养"帮你做"的主体精神即通过帮助同学学习，达到相互合作、相互学习、相互促进，培养主体研究精神的目的。
"帮你做"主体精神的培养，首先要注意培养学生乐于帮助别人、乐于与人合作的精神。
帮助同学学习，解答同学提出的问题，是对自己学到的知识的检验和应用，是对学过的知识的复习，是对自己的表达能力、分析综合能力等的培养锻炼。
化学实验的学习和操作常常需要与人合作，在与同学的合作过程中既巩固了化学知识，提高了实验操作技能，又培养了与人合作共同研究的精神。
其次，老师要有计划的教给学生一些"帮你做"的具体方法，如提问解答法、探讨问题法、编制试题交换法、交换阅卷法等。
使学生在"帮你做"的过程中提高成绩、发展能力、养成乐于助人的习惯，培养主体研究精神。
二．主体能力的培养本文的主体能力仅指主体学习能力，主体学习能力主要指元学习能力、组织学习活动的能力、阅读书本的能力、听记能力、收集和使用资料的能力、智力技能等。
这里仅就如何培养学生的自学能力、实验技能、智力技能等谈谈我的一些具体做法。
1．主体自学能力的培养培养主体的自学能力，要求学生能综合应用各种阅读方法，有效的使用多种参考资料；能对有价值的参考书进行评价和推荐；能找到解决一个问题的多种参考资料并有效使用；能抓住阅读材料中的主要知识和问题，联系原有知识进行系统复习、归纳、总结、融会贯通。
主体自学能力的培养分为三个阶段：自学教材阶段、讨论性自学阶段和综合应用性阶段。
自学能力包括课外自学和课堂自学两个方面，这里我仅就课堂自学谈谈我的做法。