学校英语教学中文化认知能力的培养分析共4页
英语教学中文化意识培养
浅谈英语教学中文化意识的培养摘要：语言有丰富的文化内涵。
在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。
在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
关键词：文化意识；英语教学；语言与文化；文化教育语言与文化是密切相关的。
《义务教育英语课程标准》中指出：“在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文化艺术、价值观念等。
英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。
”由此可见，在学习语言时，培养文化意识也是很重要的。
一、为什么要进行文化教育，培养文化意识1.进行文化教育，培养文化意识，有利于帮助学生更好地理解、学习英语美国语言学家e. spair 在他的《语言》一书中指出：“语言的背后是有东西的，而且语言不能够离开文化而存在。
”语言学家拉多在他的《语言教学的科学方法》（language teaching： a scientific approach）书中表明：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。
语言是文化的一部分。
因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。
”佛赖斯也强调，讲授有关民族的文化生活情况绝不仅仅是语言课的附加成分，不是与教学总目的全然无关的事情，不能因时间有无或方便与否来决定取舍，它是语言学习的各个阶段不可缺少的部分。
2.进行文化教育，培养文化意识有利于激发学生学习英语的兴趣在日常的英语课堂当中，如果仅仅只是教给学生一些枯燥无味的单词或语法的学习，学生会觉得太乏味，很快就会分散注意力，开起小差来。
这样的话，学好英语就不容易了，久而久之，学生就会对学习英语失去兴趣。
但如果在课堂上融入一些文化的教育，如，中西方文化习俗、行为规范等方面的异同或词语的文化内涵等，会激发学生的好奇心，从而引起学生的学习兴趣。
浅谈英语教学中的文化意识
浅谈英语教学中的文化意识一、文化意识及跨文化意识的定义和培养内容文化意识，就是人们对于文化的一种自觉的能动的认识活动，是人们在学习语言的过程中同时领悟文化的内涵和接受文化的熏陶，并潜移默化地内化为一种追求文化的情感（英国学者泰勒)。
跨文化意识主要是对文化差异的意识。
培养文化意识，就是要培养学生积极吸收各界文化优秀成果的意识，促进学生自觉地提高文化品位和审美情趣，培养创新精神，发展健康个性，形成健康人格。
在英语教学中跨文化意识的培养主要包括两个方面的内容：一是文化知识的传授，一是跨文化交际能力的培养。
二、加强跨文化意识培养的必要性1.认识中西文化的差异、了解英语国家的社会有助于提高英语交际能力。
谈到中西文化差异，值得一提的是，在中国，邀请别人参加宴会或某种活动，时间由邀请方确定，被邀请者视收到邀请为一种荣幸，一般都会按时赴约。
而在美国,邀请别人参加宴会或某些活动被视为占用别人的时间，需要双方协商有关的时间。
因而每个国家都有自己的生活习惯、风俗传统。
在美国收到别人的礼物应当面打开表示对别人的礼貌、尊重，而在中国当面打开礼物是不礼貌的行为。
所有这些说明了，在日常学习中，要提高英语交际能力，就必须尽可能全面地了解英语国家的文化背景。
2.理解英语文化背景有助于阅读。
英语的阅读能力是一种综合能力，要读懂一篇文章，除了要有一定的语言知识外，还要有一定的专业知识或文化背景知识。
实践表明，阅读英语作品有困难主要是因为文化意识的缺乏。
这一点许多英语学习者深有体会。
因为英语作品的作者对文章的背景文化一般都比较熟悉，材料中词语的运用以及文章意义的表达都自然得体，符合英语的语言习惯。
但是读者不一定了解这些文化背景，这就容易出现读者认识每一个单词却不能理解文章意义的情况。
3.英语教学中文化背景的介绍可以拓宽学生的知识面。
在教学中应向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的价值观念、风俗习惯，感受异国风情。
三、培养跨文化意识的策略与途径1.课堂内的文化渗透。
如何在小学英语教学中培养学生的文化意识
如何在小学英语教学中培养学生的文化意识摘要：语言与文化的关系不言自明。
语言是一个载体，它所承载的是一个民族的文化。
小学英语是初步培养小学生英语能力的课程，在教学过程中要培养他们的文化意识，为他们日后的学习奠定基础。
在小学英语教学中培养学生文化意识的措施有很多，关键是遵循小学生的学习规律。
关键词：小学英语教学文化意识培养方法一、引言在小学英语学习中文化差异普遍存在，汉英文化差异在思维方式、价值观念、生活背景、风俗习惯、宗教信仰、历史典故、文学知识和词语内涵等方面都存在差异。
要想掌握英语、用好英语，就要理解文化差异，具备文化意识，重视语言与文化的相互作用。
因此，小学生在运用英语进行跨文化交际时，要尽量避免按照汉语的习惯进行表达，使语言得体，少出现语用失误。
笔者结合多年的教学经验，谈谈如何在小学英语教学中培养学生的文化意识，具有一定的现实意义和指导意义。
二、小学英语教学渗透文化意识的重要性语言与文化有着密切的关系。
英语本身就是一种文化形态，英语学习不可避免地要进行文化教学。
如今，《英语课程标准》将文化意识列入课程内容，并明确指出：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步丰富文化知识的内容和扩大知识范围。
在起始阶段，应使学生对英语国家文化知识及中外文化的异同有粗略的了解，应与学生身边的日常生活密切相关并激发学生的学习兴趣。
英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用。
对英语文化的了解和理解，是交际中说话得体的保障，也有利于提高人文素养。
因此，要想培养学生跨文化交际的能力，文化意识的渗透是英语教学的一个重要方面。
三、如何在小学英语教学中培养学生的文化意识小学阶段的文化意识教育都是知识层面的，只要求“知道”、“了解”。
所以，对于小学阶段的跨文化教学，我们可以采取以下方法：1.以“dailytalk”的形式进行文化交流教师要鼓励学生平时多观察、收集有关外国文化的资料，如服饰、报刊、生活、建筑，以及风俗、节日等方面的图片、小短文，然后让学生在课前几分钟的“daily talk”中与全班同学进行交流。
英语教育中,融入文化教育的分析
１ ０ ５・
英语教 育中 融入 文化教 育 的分析
佟 澄 字
（ 佳木 斯市交通局职 工中等专业 学校 ， 黑龙 江 佳 木斯 １ ５ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要： 现代教 育是进行 文化传播 最好方式 ， 也是一 个普及文化的有效途径。而这其 中， 极为重要 的英语教 育在进行文化 传播 的过程 中， 不仅要 对语 言知识进行重 点传播 ， 同时还 需要在语 言应 用的过程 中对其 中的文化 因素进行加 强， 从 而达到文 学教育的 目的。本篇文章 主要针对英语教 育 中融入 文化教 育进行 了全 面详 细的分析 ， 以期为其他 学校在英语改革的过程 中提供参考 。 关键词 ： 英语教 育； 语言； 文化教育 在我国教育文化 不断深入发展 的情 况下 ， 其 教育文化已经在和 化旁 白： 就课 堂教学 的有关 内容加上 文化的介绍 和讨论 ； 文学作 品 世 界各地国际教育文化进 行了大量 的交 流 ， 我国的教育界也逐渐的 分析： 分析文学作 品中词 汇和语篇 等涉及 的文化 的方方面面 ； 当然 ， 认 识到 了 ， 在语 言进行应用 的过 程中 ， 其 中含有 的文 化所具有 的重 文化导人方法还有文化片段 、 文化包 、 文化丛等等 。 要 性。 因此 ， 英语在进行教学的过程 中， 不但要加重对语言应用形式 ４ ． ２课程设置 。为了强化学生 的文化意识 ， 在英语教学较高 阶 的教育 ， 还应 当加重对语言实际运用 的教育 。下文 主要对 英语 教育 段 中 ， 可开辟 专 门讲座或设 置专门课程进行文化 教育 ， 例如， “ 英语 中融入 文化教育进行 了全 面详 细的分析 。 文化课程 ” ， “ 中国文化课程 ” ， “ 中外文 化 比较课程 ” 和“ 跨 文化交 际 １“ 文化 ” 的 三 个 层 次 学” 。 直以来文化在 社会 中都是扮 演者信仰 、 制度 、 习惯 、 目标 、 技 无论在导人课教学还是课 文教 学中 ， 充分利用一切教学手段进 术模式 。以文 化的基本结构 为依据 ， 可将文化分 为三个层 次： 物质层 行 文化教育 ， 创造一个文化语 言环境 ， 能使 学生产生身 临其境的感 次、 制度层次和价值观念层次。文化的物质层次指人类在社会 实践 觉 。可 以通过收集和利用一些有关英语 国家的物品和图片 ， 让学生 中的物质生产活动及所创造 的物质产 品 ，是人 的精神力量的外化 ， 获得较为直接的文化知识 ， 了解外国艺术 、 雕刻 、 建筑风格和风土人 它包 括生产工具 、 物质 产品 、 物质生产活动 本身 以及人类 生存 和发 情 。也可利用多媒体播放 电影 和电视 片 ， 引导学生注意观察英语 国 展 的生态环境 。 文化的制度层次指人们在社会实践过程中形成 的社 家 的社会文化等各方面情 况。 会关系 以及调控这些关系 的规范体系 ， 它包括人与人之 间的权利意 ５ 文化 教 育 的原 则 志结构 及为保 障这些 权利意志结 构的正常运行 而建立起来 的社会 文化教 育的主要 目的不仅仅是 为了能够加 强学生对语 言的学 调控体系 。 习能力 ， 还应 当让 学生在逐渐加强 自身的文化过程 中 ， 能够将 把这 ２ 从 语 言和 文化 的关 系看 文 化 教 育 的重 要 性 些文化充 分的应用到语言学 习的过程 中， 但要避免放错重 心 ， 语言 语言是一种社会交际的工具和手段 ， 交 际的过程是人们运用语 教学始终是整个 英语教育 的核心 。依据我 国多年 以来 的教学经验 ， 言知识和社会文化知识传递信息的过程 ， 所 以学习语言与 了解语言 在进行文化教育的过程 中 ， 必须要 严格的按照以下几个方面的原则 所反映的文化背景知识是分不开的。 “ 语言的背后是有东西的 ， 语言 来 进 行 。 不能离开文化而存在。 ” 这是美国著名的语 言学家 Ｓ ａ ｐ ｉ ｒ 对语言与文 ５ ． １文化导入 阶段性原则。阶段性原则就是要求在文化导入的 化的密切关系做出的精辟概括。语 言与文化之间 “ 舟水” 相济 ， 语言 过程 中必须充分考虑学生 的语言水平 、 认 知能力 和生理 、 心理状况 ， 是文化 的载体 ， 是反映文化 的一面镜子 ， 每一种语 言都是在特 定 的 注意循序渐进 ， 由浅入深 ， 由表及里 ， 让 学生逐渐理解文化内容的本 社会历史环境中产生和发展起来 的 ， 是人类在其 进化过程 中创造 出 质 。所以在 文化导入 的过程 中， 有 阶段性地 把英 语国家文化知识与 来的一种精神财富 ， 属于文化 的一部分 ， 具有文化 的特点 。 语言反映 学生身边 的 日常生活紧密结合 ，通过 扩大学生接触 异国文化 的范 帮助学生开拓视野 ， 使学生不 断提高对 中外文化 异同 的敏感性 着一个民族的文化 ， 揭示该 民族的 内容 ， 透过一个 民族 的语言 ， 人们 围 ， 可以了解 到该民族 的风俗习惯 、 生活方式 、 思维特点等文化特征 。 和鉴别 能力 ， 进而提高跨 文化交 际能力和跨文化意识 。 ３ 文 化 教 育 的 内容 ５ ． ２文化导人合适 性原则 。主要是指在教学 内容和方法上的适 文化教育事实上存 在于外语教 育的所 有环节 中， 相关 的语 言学 度。 合适性原则要求我们精选教学内容 ， 数量适度 。 文化教学结合语 家一 致认 为 ，外语教育 过程 中所存在 的文化教育 内容应 当要包括 ： 言交际实践 ， 鼓励学生 自己去发现文化 、 感悟文化 。 情感 、 认知 、 行 为等方 面的文化教育 。而在认 知文化之 中， 则包 括了 ５ ． ３文化 内容综合 导入原则 。 文化是综合体 。 在教学 中， 我们应 语 言 自身的文化 以及该语言 自身与其他语 言所 不同的特性 ， 从 而使 遵 循文化 内容综合性 导人原则 ， 也就是说将所 学的教材 内容 、 Ｅ ｔ 常 得学 生在进行学 习的过程 中， 能够充分 的认识到外 国文化 和我国 自 交 际方式 （ 包括非言语交 际行为如 身势语 、 表情等 ） 与文化要素 、 文 身文化所存在 的区别 ， 并且让学 生来 对这一差别进 行评价 ， 使得 学 化共性 、 文化差 异作 “ 融会 贯通 ” 、 综合性 导人 ， 使学生在学 习语 言的 生 能够在这一过 程中到认识 到应当如何 正确的学习语 言文化并且 同时 ， 也能对英语文化 的诸多方面从整体上有一个理性 的把握 。教 掌握语言文化 中所存在 的内涵 ； 而语 言 中的情感文化则 主要是 让学 师不 仅 要 尽 可 能 地 给 学 生 提供 一 些 感 性 知识 ， 而 且 要 给学 生 理 性 知 生能够对 目的语产生浓厚 的兴趣 、 好奇 ， 从 而达 到移 情的 目的 ； 而行 识 ， 使学生的感 性知识和理性知识融为一体 。 为文化 中则是包 括了 目的语 的国情 、 文化等 ， 也就是让学 生能够学 ６ 结 论 会 目的语 中所存在 的异 国文化 ， 从 而能够在恰 当的场合使用恰 当的 综上所 述 ， 在进行 英语教育 的过程 中 ， 必须 要让学生 能够充分 语言 ， 大方得体 的应 用语 言。 此外 ， 行为文化在整个语 言教 学的初期 的理解到各个不同民族的文化之 间并不存在任何优劣 ， 要对学生 自 阶段和 中期 阶段都极其重要 ， 文化 教育不仅仅是为 了让学生学会一 身 民族 的文化意识加 强 ， 使得学生能够在建立 了本 民族文化 的基础 让学生在英语 学习的过程 中， 能够充分 的 了 项技能 ，而是为 了能够让学生不断 的发现事物 中所存在 的问题 ， 并 之上来 进行 外语学 习； 且 进 行 深 入 的评 价 。 解到他 国文化 ， 以此来使得学生素质全 面提高 。 因此 ， 在英语语言教 ４ 文 化教 育 的 方 法 学 的过程 中， 语言文化的并列教育有着极其重要 的作用。 参考文献 在现代社会进行外语课程进行教育 的过程 中 ， 一致认为文化干 扰是语言教学过程 中的难题 ， 甚至 于有 的导师认 为对文化 的误解要 【 １ 】 胡文仲 ． 跨 文化 交际 学概 论［ Ｍ］ ． 北京 ： 外语 教 学与语 言研 究 出版 １ ９ ９ ９ ． 远 比不理解 的文化要更加的可怕 。因此 ， 在 进行 英语课程教学 的过 社 ． 程 中， 可以通过 以下两种不 同的方式来进行文化教育 。 ［ ２ 】 李醒 民． 论 文化 的 固有特征 和研 究进路 ［ Ｊ ］ ． 社会科 学论 坛 ， ２ ０ ０ ５ ： ２０ ． ４ ． １文化导入 。文化导入是 指在 教学 中导人 文化知识 ， 将语言 ５－ 教学与文化背景教学结合起来。 主要包 括 ： 文化渗透 ： 将文化 因素渗 ［ ３ ］ 刘润 清． 英语教育研究【 Ｍ】 ． 北京： 外语教 学与研 究出版社 ， ２ ０ ０ ４ ． 透在语言教学 的过程 中，以文化讲解保证语言教学 的顺利进行 ； 文
如何培养学生的英语文化意识
如何培养学生的英语文化意识语言是文化的载体，有着丰富的文化内涵。
从某种意义来说，学习一种语言，实际上是学习一种文化。
在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
只要我们用心体会语言的真实语义，就能了解他们的文化意识。
什么情况下该说什么话，什么话题不能说，都和他们的文化有关。
那么，如何培养学生的跨国文化意识呢？一、在词汇教学中渗透文化。
英语中概念意义与木鱼一致的两个词很可能在文化意义上大相径庭。
例如：“It’s raining cats and dogs.”并不是说天上在下狗下猫，而是形容雨下得很大。
You are a green hand.是说你是个新手。
I am red. 是说我很生气。
Lucky dog 是指幸运儿，black horse是指害群之马，Give me five 是指在兴奋的时候和队友击掌表示互相激励、支持的意思......因此，在英语词汇的教学过程中对一些看似相同而难以用其他方式表达的词汇，我们可以从文化角度进行解释，提高学生对文化差异没感性与认识。
所以在词汇教学过程中，我们要在教会学生词汇意义的基础上，挖掘词汇的文化因素。
二、认真挖掘教材，比较中西文化差异众所周知，中国和西方国家在生活习惯和行为规范上也有巨大差异。
例如：在中国两人见面后经常问：“干什么去？”“吃了吗”等，而这些问题在西方国家是一般不能问的。
在九年级Uint7 You are supposed to shake hands. 一单元中就提到人们在见面时打招呼的方式、吃饭时的礼节是不一样，如：1.In China and the USA, you are supposed to shake hands.2.In Japan and Korea, you are supposed to bow.3. In Brazil you are supposed to kiss.4.It’s impolite to make noise while eating in China,but It’s polite inJapan.我们应该努力钻研教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象。
浅论英语教学中文化意识的培养
而在 教学 中容 易 出现 偏 差 。 因 而 ， 英 语 教 学 中 ， 接 触 和 了 在 多 解英 语 国家 文 化 ， 利 于 对 英 语 的理 解 ， 而提 高 英 语 学 习 及 有 从 应用 能力 。 二 、 养 文 化 意 识 的 意 义 培 语 言 是 文 化 的 载体 ． 是 文化 的 重 要 组 成 部 分 ， 言 与 文 也 语 化 密 不可 分 。美 国语 言学 家 萨 皮 尔 说 ： 语 言 的 背 后 是 有 东 西 “ 的 ，它 不 能 脱 离 文 化 而 存 在 ，不 能 脱 离 社 会 继 承 的传 统 和 信 语 教 材 中 的文 化 因素 ， 行 文 化 比较 ； 讲 解 语 言难 点及 词 汇 进 在 语 法 的 同时 加 强 背 景 知 识 的传 授 ； 听 力训 练 中 ， 与 英 美 文 在 对 化 背 景 知 识 关 系 密 切 的材 料 进 行 文 化 解 释 ，让 学 生 积 累 英 美 文化 素 材 ： 口语 圳练 中 ， 加 强 真 实性 生 活 用 语 ， 样 将 有 在 要 这 助 于 学 生 了解 英 美 民族 的 生 活 方 式 和 风 俗 习 惯 等 。 ２课 堂 外 的 文 化 知 识 学 习 ． 英 美 文 化 内容 庞 大 丰 富 ． 及 丰 涉 十会生 活 的 各 个 方 面 ， 高 提 英 美 文 化 素 养 是 一 个 不 断积 累 的 长 期 过 程 ，而 课 堂 上 时 间 有 限 ． 此课 堂外 的 文 化 知 识 学 习 同样 重 要 。 首 先 ， 了 有 效 地 因 为 增 加 语 言 和 文 化 知 识 ． 师 必 须 指 导 学 生 进 行 课 外 阅 读 ， 励 教 鼓 学 生 多 读 一 些 关 于 英 语 国家 文化 习 俗 、 土人 情 的 书 籍 、 纸 风 报 和 杂 志 ， 完 之后 进 行 赏 析 和 交 流 。其 次 ， 励 学 生 积极 组 织 读 鼓
新课程标准下如何在英语教学中培养学生的文化意识
新课程标准下如何在英语教学中培养学生的文化意识【摘要】语言源于文化，并且和文化紧密相联。
外语教学的任务不仅是培养学生的语言能力，更重要的是培养学生的交际能力。
本文主要结合英语教学的实际，从六个方面根据目标语（如英语）文化调整自己的语言理解（如听、读）和语言产出（如说、写、译）的自觉性。
这种敏感度和自觉性是可以培养的。
”它们均告诉我们不要单纯地进行就语言而语言的教学，还要重视跨文化教学，以扫清交际过程中出现的障碍。
然而，文化学习并非一朝一夕之事。
因此，在初中英语课堂教学实践中，作为一名教师，应结合教材和学生的实际知识水平，采用一些实用的方法。
这样不仅能训练学生的语言知识技能，而且能增强学生的英语文化意识，提高其人文话留言卡，教师在上仁爱英语八年级上册Unit2 Topic3 Section B时可以采用角色扮演法，给学生A、B两人各一张卡片，要求他们按照卡片的指令进行“通话”。
A的指令为：You act as Tony.You call Jennie and you want to tell her that youare goingroller-skating tonight?You want to know whether she is going with you and when it starts.You also want her to call you back. Your telephone贺、介绍和就医等，都可以让学生通过参与、表演和体验来完成。
教师在让学生掌握语言知识、技能的同时，也应当让他们通过角色扮演来关注表情、手势和语气等在日常交际中的作用，以达到理解英语文化内涵的目的。
二、利用教材、适时渗入目前，学校还没有开设文化背景知识方面的专门课程，但陈光磊先生曾说过，“任何一种语言的词汇、句子、习语本身就包含着丰富的文化信息和内容”。
所以我们应重点讲解那些“具有背景意义的词汇和交际用语”，在词和句的教化的人往往会有不同的幸运数字，中国的幸运数字往往会是“6”或“8”，而比较忌讳“4”，但是加拿大的幸运数字则是“7”，而在英美国家，人们不喜欢“13”这个数字（宗教原因），认为它不吉利。
初中英语教学中文化意识培养有效途径
初中英语教学中文化意识培养的有效途径摘要：语言是文化的载体，任何一种语言的背后都隐含着使用该种语言的民族长期的文化底蕴，而英语教学就是一种语言教学。
这就要求英语教学要把语言和文化有机地结合起来，二者同步发展，并采取对比的方法，结合语言教学的内容，适时地介绍汉英文化在价值取向、思维方式、国民性格、礼仪习俗、家庭模式等方面的差异，提高学生的文化素养。
关键词：英语教学文化意识培养社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的地位和作用日趋显著。
英语作为重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
21世纪迎来了全球化的浪潮，国与国之间的交流与合作越来越频繁、密切。
因此，跨文化交际已不再是少数外交家或外贸人员的专利。
上自国家领导人，下至平民百姓都或多或少地参与国际交往活动。
这种与来自不同国家或文化背景的人们进行的思想交流被称作跨文化交际。
在跨文化交际过程中，交际受挫或失败，产生误解，甚至造成关系恶化的情况时有发生。
有人把这一点归结为语言。
语言是交际的工具，语言说不通，当然无法交际。
但在许多情况下，交际受阻或失败不是由语言引起的，而是受交际双方的文化背景所影响。
一、文化意识培养的内容在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
《课程标准》对初中学生文化意识的培养提出了具体的要求。
（一）语言交际中文化意识的培养：1.恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语。
2.了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼。
3.了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗。
4.对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应，并用恰当的方式表达赞扬、请求等意义。
（二）非语言交际中的文化意识。
人类交际是语言交际和非语言交际的结合。
非语言行为与语言行为一样，因文化的不同往往赋予不同的意义。
在跨文化交际过程中，由于不同的文化对非语言行为的解释，往往会产生误解。
非语言交际以往多被看做是体态语的代名词，其实它的范围远远超过了单纯的体态语。
新课程标准小学英语教学的文化意识的理解及培养-7页word资料
新课程标准小学英语教学的文化意识的理解及培养在《英语新课程标准》（以下简称《标准》）中，“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分。
文化意识包括文化知识、文化理解和跨文化交际意识和能力。
英语学习有许多跨文化交际的因素。
在英语教学中，应适当渗透英语国家的文化，来增进学生对英语的理解和使用，同时加深其对本国文化的理解与认识，从而培养学生的跨文化意识。
那么，在小学英语教学中如何培养学生的文化意识和跨文化意识呢？这正是本文要讨论的问题。
一、如何理解二级文化意识目标？《标准》在文化意识的培养上提出的三个分级目标，即二级、五级和八级。
其中二级是小学毕业应达到的目标。
表格一列举了二级文化意识目标具体描述以及作者的举例。
从以上表格一看出，语言与文化紧密相连，语言有着丰富的文化内涵。
一定的语言表达一定的生活背景，了解文化背景是理解语言的前提。
但是，长期以来，在小学英语教学中，语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。
许多教师认为，只要教好听、说、读、写和词汇、语音和语法，学生就可以进行交际。
实际上，不了解语言的文化背景，不了解中西方的文化差异，就容易产生误解甚至是“文化休克”现象，从而直接导致语言使用上的失误。
《标准》明确规定了二级文化意识的目标，不仅提供了具体的文化意识方面的教学内容，使文化教学与语言教学的结合具有可操作性，而且把文化意识作为学生综合语言应用能力的一部分，使社会文化能力也纳入了交际能力的一部分，具有很强的指导意义。
根据教学目标的具体描述，老师们可以充分挖掘教材中的文化因素，甚至可以结合教材内容，适当介绍相关的文化背景，以帮助学生更好地理解词汇或句子。
如关于二级文化目标中的问候语，小学阶段接触到的就有“Hi! Hello! Good morning/afternoon/evening. How are you? etc” 又比如，节日是西方文化的一个重要组成部分。
西方国家中的重要节日除了“Thanks Giving Day，Christmas Day”外，还有万圣节( Halloween)，复活节（Easter Day），Mother’s Day，Father’s Day，April Fool’s Day等。
初中英语教学中渗透文化意识的探究
- 178-校园英语 / 基础教育研究初中英语教学中渗透文化意识的探究江苏省常州市清潭中学/王冰堰【摘要】在初中英语的学习中，文化意识己成为一个不可或缺的组成部分。
本文从文化意识在初中英语教学中的重要性出发，分析初中英语教学中文化意识渗透的原则和策略，以及教学中渗透的文化意识所涵盖的方方面面。
【关键词】初中英语教学 文化意识 渗透初中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
一、初中英语教学中文化意识渗透的原则就英语教学而言，它涉及到英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，每个方面都有十分丰富的内容。
在英语教学中，要让学生加深对英语国家文化的了解，就必须遵照“相关性”、“实用性”、“循序性”几个原则，对文化素材进行必要的筛选。
1.相关性原则。
相关性原则要求所导入的文化内容应该与教材的内容有关，或者是教材的拓宽。
特别应充分利用教材中的语言材料，尽可能与语言教学同步。
例如第三模块第二单元，有关英语的历史，笔者认为这是一篇选材很好的文章。
对于现在的髙中生来说，他们不理解英语的变化史实际上就是英国国家的形成和扩张史。
2.实用性原则。
实用性原则一方面是指教学内容要注重与日常交际的主要方面紧密联系，对于那些干扰交际的文化因素，应作详细解释，举一反三，做到学以致用。
但是更重要的一方面是指教会学生学会观察比较，仔细体会所碰到的一切材料与现象，从而使得学生能够通过自己独立阅读获得知识，能通过独立思考解决实际交流中所出现的问题，从而减少文化差异对英语学习的障碍。
3.循序性原则。
循序性原则则要求文化内容应适合学生的年龄特点和认知能力，注意由浅入深，由现象到本质，逐步扩展其范围。
针对初中学生的年龄特点，应尤其注意其知识与趣味的并举。
例如，高一上学期模块二第三单元有关法老的诅咒，可适当增添一些有关埃及金字塔的建造和金字塔的一些未解之谜。
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学校英语教学中文化认知能力的培养分析学校；英语教学；文化认知能力；培养
0 前言
随着我国改革开放程度的不断加深，我国与世界其他各国之间的交流也变得越来越频繁，这就要求学校的英语教学能够不断的渗透文化教学，提高学生的文化认知能力与跨区域文化交流能力。
教师只有不断的加深对学生文化认知能力的培养工作，才能够增加学生对于目的语文化的了解，从而在了解文化的过程当中不断的运用所学到的英语知识，增强学生跨文化交流的意识，提高学生的知识使用能力，从而不断满足国家之间经济、文化与生活交流的需要，培养出更多的高素质复合型人才。
1 培养学生文化认知能力的重要性
现在已经有越来越多的学者都认同语言能力是交流能力中最重要的
一部分，而听、说、读、写这四项技能与社会交流能力又共同的组成了交流能力。
曾经有学者说过：如果学生不懂得一种语言的文化习惯，虽然他这种语言的语音与语法都很好，也不代表他会使用这种语言。
但是长期以来，我国的英语教师都是受到了传统教学模式的影响，虽然学生能够在课堂上学到很多的英语知识，但是却不能够把这些知识较好的应用到现实生活之中，这就导致学生虽然会英语，但是说不出来，严重缺乏了使用社会发展的交流能力。
通过学者的研究，在社会生活当中，语言能力与应用语言能力都是相辅相成的，所以，培养学生对英语的综合运用能力是我国当前学校英语教学最重要的目标之一，而文化知识也是提高学生交流能力的一个重要方面。
所谓文化教学，就是需要教师把外国文化中的历史、典故、
风俗习惯等作为补充教学的内容，从而达到语言教学的目的。
所以，在学校的英语教学当中，处理应该培养学生的英语语言能力，也应该培养学生语言的社会适应能力。
在英语的教学当中，语言知识与技能并不是学生需要学习的唯一内容，教师应该拓宽学生的文化知识面，培养学生的文化认知能力，这样才能够更加有效的提高学生英语学习的质量。
2 在英语教学中培养学生文化认知能力的主要方式
2.1 培养学生的语言、文化与文化意识
首先，由于语言属于社会的产物，当然也属于文化的一部分。
每一个民族、每一个国家的语言，都能够充分的反映出其独特的文化，语言作为文化的主要载体，充分的体现出文化，能够包含着大量的文化知识；而文化反过来又是语言的内涵，能够丰富语言的内容，二者是相辅相成，不可分割的。
但是，在我国大部分学校英语的教学当中，往往过于重视对语言知识的传授，而忽视了对语言背景知识的教学，把语言的背景知识与语言知识分割开来，不利于学生更好的理解与学习英语。
其次，要想提升学生的整体文化认知能力，就需要培养学生对目的语国家的民族价值观念。
因为对于不同的民族而言，价值观念也会千差万别，这些观念的差别都会通过语言表现出来。
所以，在英语的教学当中，提高学生对目的语国家的民族价值观念的文化认知能力，对于提高学生的理解能力与交际能力都相当重要。
我国与西方教育相比之下，西方的教育会更加注重体现个人价值，在整个社会中都能够弘扬个性、表现自我，从而能够最大限度的实现个人价值。
但是这种文化观念对于我国的很多观念来说都是相反的，学生平时所接受的观念都是国家与社会的利益应该高于个人
利益。
因此，在学校英语的教学当中，应该做好培养学生对文化价值观念、文化认知能力以及文化评判能力的工作。
再次，应该让学生认知目的语国家文化的思维方式。
在英语学习当中，只有充分的了解到目的语国家在文化上的思维方式，才能够更好的使用这种思维，站在交流者思维的角度上进行交流，从而与对方思维同步，逐步的产生感情的共鸣，真正的达到传递信息、交流感情与看法的目的。
但是由于我国与西方的不同历史文化、学生不同的教育背景、不同的社会历史等方面的影响，也导致东西方在思维模式上有着很大的差异。
具体来说，英语思维模式一般都是直截了当、直奔主题，属于直线型，而东方的思维模式则属于螺旋形，一般都会先做出大量的铺垫，使用内容的推理与暗示，最后才会阐明问题。
虽然这两种方式都有不同的优越性，但是在两种思维模式进行跨文化的交际时，就会出现很多问题与障碍。
所以，英语教师在教学时需要有意识的训练学生的英语思维模式，使学生了解更多英语国家的文化与风速习惯，从而更好的促进学生英语的学习。
2.2 在英语教学中融入文化教学
因为语言和文化是密不可分的，所以语言教学和文化教学也应该紧密相连。
在英语教学当中，一定不能够把语言和社会文化知识分离开，如果学生不懂这个国家的历史与文化，虽然他能够熟练的掌握语音和语法，也不代表他能够非常精湛的掌握这门语言。
而我国在英语的教学但中更加注重的是对语言中语音、语调以及语法知识的传授，却忽视了对文化知识的传授，这就导致了学生有较高的应试能力，但是在真正的语言交流与文化认知上还非常欠缺。
因此，英语教师在教学当中应该帮助学生充分的了解西方的文化与价值观念。
例如，西方人非常注重自我与隐私，尊重不同的个性，学生在与西方人交流时就不应该涉及到这些内容，而是应该从天气、周围的环境等话题入手，这样在交流的过程中才能够避免出现令人尴尬的场面，所以，在与西方人的交流过程当中就应该非常注意。
通过这个例子能够非常明显的看出文化认知能力对于学生学习与跨文化交流的重要性。
3 结束语
总而言之，随着经济全球化的进一步发展，国家之间的经济与文化交流也在不断的增加，学校的英语教师应该不断的更新教育理念，充分的认识到语言和文化之间的关系，提升学生的个人素质与文化认知能力，从而达到培养学生跨区域文化交流的能力，培养出更多高素质的人才。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：：
1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。
粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。
2、“我欲”是贫穷的标志。
事能常足，心常惬，人到无求品自高。
3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。