小学数学基于深度学习的单元整体备课的实施策略
深度学习理念下小学数学大单元教学策略
深度学习理念下小学数学大单元教学策略近年来，随着新课标的不断落实，深度学习理念的重要性逐渐凸显，为各学科教学指引了新的方向，并提出更高的教学目标与教学要求。
深度学习作为一种新型的教育理念，要求教师改进教学方式，尽力发掘学生学习的潜能，促进学生主动探究，发展其综合能力与素养。
在实际教学中，深度学习展现出一些值得关注的特征，如强调拓展创新思维、聚焦自主实践、重视系统学习、要求学习反思等，向广大教师提出了更大的挑战。
在此情况下，大单元教学模式应运而生，每个教师都要强化相关教学工作，小学数学教师也不例外。
在深度学习理念下，小学数学教师要创新引入大单元教学模式，致力实现理想的教学目标。
但从实际来看，由于所处环境日渐复杂，学生学情持续变化，许多教师在进行大单元教学的时候不可避免地会遇到一些阻碍，出现一些问题，进而影响教学质量与教学效果。
基于此，实际以小学阶段的学生为对象开展数学教学工作的时候，基于深度学习理念，任课教师不仅要强化大单元教学活动，还要在此过程中持续反思，虚心听取学生与同行教师的教学评价，进行综合探究，尽力借助科学而适用的措施引导学生深入学习，逐步夯实数学基础的同时大幅拓展数学综合能力，最终达到理想学习目标。
一、深度学习理念下强化大单元教学的必要性和现状在新课标背景下，深度学习理念逐渐成了关键的指导思想，包括小学数学任课教师在内的广大一线教育工作者，势必要担负更艰巨的任务，达到更高的教学目标。
由此，加强大单元教学逐渐成了一种选择，也是一种趋势，而且其展现出了独特的价值与践行的必要性。
首先，加强大单元教学，可以促进学生迅速拓展学习思维，逐步形成系统认知，从而顺利深化对数学知识的理解，夯实学习基础；其次，鉴于大单元教学模式的特点，在实际的教学活动中，教师可以更好地培养学生的自主学习能力，为学生的综合学习奠定基础，有助于学生数学综合素养的稳步提升；最后，在数学课堂上创新引入大单元教学模式，可以打破传统，增加灵活元素，营造更好的教学环境，从而大幅提高课堂教学效率，使学生在担负更小压力的情况下迅速提升数学综合能力。
小学数学单元整体教学的实施策略
小学数学单元整体教学的实施策略【小学】教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。
以下是本站分享的小学数学单元整体教学的实施策略 1，希望能帮助到大家!小学数学单元整体教学的实施策略 1一、课题的提出及意义小学数学单元整体教学是“构建小学单元整体教学实践体系”中的一个分支.其思想支撑离不开李怀源校长提到的“单元整体课程”的三个理论基础.一、哲学观念――单元,单元整体课程以“单元”为基本的课程单位和教学单位.二、思维特点――整体.单元整体课程强调课程内容的整体性,突出学习过程的整体性,突出课程评价的整体性,这种课程设计,符合中国人思维的基本特征.三、学习方式――自我反思.整个单元整体课程的形成与发展离不开教学实践,同样作为小学数学单元整体教学,两年来,它借鉴了语文学科单元整体教学的一些想法,并结合自己学科的特点,在教学实践中不断地生成、发展.这两年来,数学单元整体教学经历了很大的困惑.作为一个系统性、连贯性极强的学科,如何将一个单元的内容整合?几个信息窗内容整合到一起,学生能否理解消化吸收.经过两年的实践,我们将自己的所思所想所做编写成一本《小学数学单元整体课程实施与评价》,这是来自一线学校和一线教师的课改经验总结.这本书,体现了课题提出者对教学对教育的深度思考,体现了一线教师对数学课程标准的理解,体现了一线教师进行课程改革的高度自觉,体现了一线教师对数学课程实施的创造性实践.二、课题研究成果分析正是经过这两年的实践,我们有了以下收获:(一)整合思想的优势1.数学思想的渗透,促进了学生的发展有了整合这一思想,老师在教学时会深入考虑一个单元的教学目标到底是什么,它在这一册中,甚至整个小学阶段的地位如何,对学生的数学发展起到了什么样的作用.例如:青岛版五上《多边形的面积》这一单元,数学转化的思想是整个单元的灵魂,所以老师无论教学“平行四边形的面积”还是“求三角形的面积”、“求梯形的面积”都会注重运用转化的思想来推导,重视学生的探究过程.而不会在教学时仅仅停留在掌握计算公式这一浅层面.学生学到的也不仅仅是会求这些多边形的面积,他们会逐渐的利用这一思想解决其他的问题.2.教学方法的整理,加深了学生的理解以青岛版三年级上册《分数的初步认识》这一单元为例,整个单元的内容是:认识几分之一、认识几分之几、比较分数的大小、同分母分数加减法.有了整合的思想,会让老师们深入考虑几节课的共性.由于是初步认识分数,学生很难理解,所以直观教学是处理这一单元很好的方法.有了这一整合点,学生对分数意义的理解,对如何比较分数的大小,同分母分数加减法的算理掌握起来就轻松很多,老师的教学方式也会明确起来.再比如,青岛版一年级上册《20以内的进位加法》这一单元,凑十法是这一单元的核心,整合点.所以老师在教学“九加几”这一课时,就要让学生通过动手操作深刻体验凑十法对计算带来的简洁,从而为后面的几节课做好铺垫.3.数学内容的整合,节约了教学时间整合的思想利于教师敢于打破教材的编写.例如:青岛版五年级上册《统计》这一内容,本册是学习单式折线统计图,复式折线统计图放在了下册.这两个内容联系紧密,跨度不大.学完单式折线统计图后,引申一下学生就能掌握复式折线统计图,教学时老师可以把两个内容放在一起,不必留到下一学期.这样既利于学生理解,又节约了时间.4.整合的思想,加强了老师对教材的把握单元整体教学的提出,让老师在教学时要从整个单元、整个小学阶段、对学生的数学发展这一高度去考虑,那老师就要至少对整个小学阶段的教学内容把握到位,所以促进了老师平时的学习,加强了老师对教学的研究.在这两年里,我们老师们在一起多次的学习《数学课程标准》,翻看研究12册教科书的编排,将青岛版的12册书又按数与代数、空间与图形、统计与概率进行了纵向的整理,排成表格供老师们随时学习.(二)教科书教学、数学阅读、数学实践三大模块的优势1.对数学课程范围的重新划分,有利于学生的发展我们倡导的“单元整体课程”是把数学课程分为“教科书”“数学阅读”“数学实践活动”三个部分.这三部分统一在一个整体中,又体现了不同的功能.“教科书教学”让学生能够学习基本的数学知识和技能;“数学阅读”给学生更大的涉猎空间,学习简洁、深刻的数学语言,拓展视野,提升思维;“数学实践活动”为学生搭建实践的平台,在一次次活动中,体验探究,发展思维,提升创新意识和实践能力.(1)单元整体教学的思想,让我们教师能够站在一个较高的角度去看待教科书教学上的内容,而不是以往的孤立的一个一个信息窗内容.(2)“数学阅读”这一板块的加入,是想对数学教科书的内容进行拓展,比如让学生了解一些数学知识的起源与发展;通过对一些材料的探究,获得一些数学思想、方法;通过阅读,增强学生提炼数学信息、分析数学信息的能力;增强问题意识及培养学生学习数学的兴趣等.为保证阅读材料,2011年底,我们利用寒假时间按年级编写了6本数学读本,供学生们平时阅读.(3)“数学实践活动”的过程,是以问题为载体,以学生自主参与为主的学习活动.在这一过程中,能使学生进一步理解所学内容,获得数学活动经验,增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力.这种教学形式在日常教学活动中也常体现.例如:学习公顷这一内容,老师们会利用测绳实际体验边长100米的正方形的实际面积,让学生建立表象.这一课程实施不是纸上谈兵,而是有具体的划分,我们结合青岛版教科书,对课程进行了详细的划分,在我们编写的《小学数学单元整体课程实施与评价》附录中,能够看到课程实施的步骤,每个单元是一个体系,体系内的各个单元又组成一个体系.这种体系的延续与承接,让学生的学习始终处在一个系统之中.我们每周拿出一节作为数学阅读课,每周有一次数学实践活动时间作为保障.这样的课程划分,符合数学学习的基本规律,在更广阔的学习空间中,激发学生数学学习的主动性.2.对数学课程目标的再次分化,有利于教师的教学数学课程标准中对课程目标进行了描述,但是因为照顾到不同地域,不同水平的学校,所以给出了年段目标.课程标准给出目标,又给出一个目标实现的空间,在某个年段(三个学年)内能够达到相应的目标就算是符合标准的.我们老师们根据自己的实践经验,结合课程标准的目标要求,把目标分化到每个学期.这样的目标又是按照“教科书教学”“读整本书”“数学实践活动”的体系进行划分的,这样的目标丰富了目标体系.这样的目标定位,目的是便教利学,教师心中有这样的目标,有利于在课堂上去实现.学生根据这样的目标,也可以判定自己的学习水平.目标的系统性,让不同教师对自己的所在年段的目标更加清晰,能够进行目标定位,避免了数学学习过程中的随意性.三、研究后的问题与思考及努力方向小学数学单元整体教学这一课题在研究的过程中,尽管取得了一定的成果,但我们也发现了一些需改进的地方,这也是我们以后努力的方向.1.教科书教学中的某些单元我们还没有找到准确的整合点.2.数学阅读的材料少,还需在以后的教学中搜集、积累.3.数学实践的方式单一.明确了方向,今后,在校长的带领下我们将再接再厉,继续开展课题研究工作,营造浓厚的教研氛围,为学生的发展、老师的成长、学校的发展尽我们的最大努力,为数学老师积累出课改经验.小学数学单元整体教学的实施策略 1在当前我国小学数学教学实践中，我国一线数学教师热衷于课堂设计，很少考虑整个单元，只关注孤立的知识点，单纯强调记忆模仿，忽视知识之间的内在联系。
基于深度学习的小学数学大单元主题教学策略
基于深度学习的小学数学大单元主题教学策略摘要：深度学习和单元主题教学之间存在密切联系，深度学习的理念为大单元主题教学提供新思路，同时借助单元主题教学促进学生的深度学习。
本文在深入剖析深度学习和大单元主题概念的基础上，指出基于深度学习的小学数学大单元主题教学的意义和目的，提出了具体的可操作性的教学策略：分析教学要素，梳理整合串联；提取核心概念，实施单元备课；实施课堂教学，发展高阶思维；绘制思维导图，梳理知识体系。
关键词：深度学习；小学数学；单元主题教学；策略一、内涵界定（一）深度学习的内涵和特点对于深度学习的内涵，国内外学者有诸多说法。
国内学者对深度学习概念主要有以下几种界定:黎加厚认为，深度学习是一种基于理解的学习，在理解的基础上，学习者能批判性地学习新的事实与思想，并将它们融入自身原有的认知系统，能利用知识间的联系，将已有知识迁移进新情景中，作出决策并解决问题[1]。
安富海认为，高阶思维是深度学习的核心特征，深度学习是学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为学习内容的一种学习[2]。
郭华认为，深度学习是在教师的指导与帮助下，学生围绕具有挑战性的学习主题与已有认识成果，全身心投入探究实践的学习过程，通过深度学习，将学生培养成未来社会历史实践的主人[3]。
综合国内外对深度学习的研究，笔者认为深度学习就是师生共同经历的一段智慧之旅。
旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够充分、灵活地运用这些知识，去理解世界，解决问题，学以致用。
深度学习具有以下特点：学习目标是具体、多维、长远的；课堂上学生是高参与、高配合、积极主动的，学生的情感是充满兴趣、勇于挑战的；知识结构的架构是有序、联结的；知识的建构方式是批判的、有意义的；学生的思维层次是高阶思维；学生迁移能力强，可以举一反三，能灵活运用非结构知识面对复杂的新问题情景；学习过程中学生乐于反思。
（二）单元主题教学的内涵和特点对“单元”的理解与单元教学的类型，有诸多说法。
指向深度学习的小学数学单元整体教学路径探究
指向深度学习的小学数学单元整体教学路径探究摘要：随着信息技术的快速发展，深度学习已经成为了许多学科的重要学习方式之一。
而在小学数学教学中，深度学习也变得越来越重要。
因此，探究指向深度学习的小学数学单元整体教学路径是非常必要的。
本文旨在通过对深度学习的理解，探讨小学数学单元整体教学的意义和实施路径，为小学数学教师提供一些参考和启示。
关键词：深度学习；小学数学；单元整体；教学路径引言：随着教育改革的不断深入，小学数学教学也在不断寻求创新和突破。
深度学习作为一种新型的教学理念，旨在培养学生的高阶思维和解决问题的能力，成为了小学数学教学的重要发展方向。
本文将探究指向深度学习的小学数学单元整体教学路径，以期为小学数学教学的改革提供参考。
一、深度学习的小学数学单元整体教学的方法深度学习的小学数学单元整体教学是一种创新的教学方法，以单元为基本单位，通过整合和深化数学知识，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
这种教学方法不仅提高了学生的学习效率，而且有助于提高数学成绩。
通过单元整体教学，学生能够更好地理解和掌握数学知识，并且能够灵活运用所学知识解决实际问题。
（一）有助于学生形成完整的数学知识体系在传统的小学数学教学中，每个知识点都是相互独立的，学生难以将它们联系起来，形成系统的知识网络。
然而，深度学习的小学数学单元整体教学却以单元为单位，将相关的数学知识进行整合，形成一个完整的知识体系。
这种教学方法不仅帮助学生更好地理解数学知识，还能提高他们的数学应用能力。
通过单元整体教学，学生能够更好地掌握数学知识的内在联系，形成更加严谨的逻辑思维，提高数学学习的效果。
（二）有助于培养学生的数学思维和解决问题的能力在单元学习中，学生需要运用他们已有的知识和经验，通过自主探索和合作交流，解决问题并总结学习规律。
这样的学习方式不仅可以培养学生的数学思维，还有助于提高他们解决问题的能力，进而提升他们的创新能力和综合素质。
通过不断的实践和总结，学生可以更好地掌握知识，提高自己的学习效率，同时也可以培养他们的团队合作精神和领导能力。
基于深度学习的小学数学单元整体教学设计及实施
基于深度学习的小学数学单元整体教学设计及实施摘要：伴随着小学数学课程的不断改革，深度学习这一理念被广大教师充分关注起来。
学生开展有意义的深度学习可以帮助学生的学习能力获得不断的发展，推动学生的数学核心素养不断形成。
在此过程中，教师进行有效的数学单元整体设计可以帮助学生从宏观的角度来进行整体课程内容的探究学习以及深度理解，推动学生的知识体系建构和逻辑思维能力的发展。
因此，本文展开了关于深度学习视野下小学数学单元整体设计的探析。
关键词：数学教学；深度学习；单元整体教学引言数学教学是检验教师设计能力、执教能力、教育理念以及职业素养的试金石，因而教师应将高品质的教学方法应用于数学课堂上，全力优化数学教学的设计性、过程性以及实效性。
为此，教师开始探究单元整体设计应用于数学课堂的可行性，努力以单元整体设计推动数学课堂走向方法创新与提质增效，为小学生构建一个高品质的成长环境。
所以，单元整体设计为小学生的数学探究提供了新内容、新方法、新诱导以及新体验，从而开启了数学课堂教学的新局面。
1明确单元教学目标，实现精准教学小学数学教师在开展单元整体教学之前，务必要精读教材，明确各单元的教学目标，实现精准教学。
教师或数学教研组可以结合各单元的重点知识，进行教学资源的收集，组建成资源库，充分利用单元结构化教学的特点，引导学生积极构建系统化的知识网络，帮助他们进行系统化的学习，提升解决问题的能力，提高学习效率，打造师生共赢的数学课堂。
例如，人教版五上“多边形的面积”的单元内容比较丰富，具有很强的关联性与递进性，教师要加强对知识的宏观掌控，以单元整体教学模式引导学生进行深入学习。
在本单元中，对平行四边形、三角形和梯形的面积计算的学习是在学生掌握这些图形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上进行的。
纵观整个单元，“转化”这一思想方法是其核心概念。
教学时应进行单元整合，重新划分课时和课型，构建教学新路径。
单元起始课，调整为从图形的拼组入手，让学生在动手操作中摆一摆、拼一拼，进而发现图形之间的变化关系。
深度学习视野下小学数学单元整体教学策略探究
深度学习视野下的小学数学单元整体教学策略探究
随着科学技术的发展，深度学习逐渐被引入到小学数学教育中，并取得了宝贵的成果。
深度学习不仅能够提高学生从小到大学习和思考的能力，还可以帮助学生建立起一个完整的数学系统。
因此，深度学习被用于探索小学数学单元整体教学策略是非常必要的。
首先，深度学习可以激发学生的学习兴趣，让他们在解决问题和认识概念的过程中感受到乐趣，这是有助于学生掌握新知识的重要因素。
同时，在实施深度学习法的过程中，我们可以利用深度学习技术来让学生了解一个概念的多个方面，从而加深他们的理解。
此外，深度学习还可以帮助学生形成一个系统的数学模型，并使用深度学习技术来逐步建立起一个完整的数学系统。
此外，深度学习可以让学生有效地运用他们所学知识，从而更好地解决实际中的问题。
通过深度学习，学生可以更进一步地理解各种数学知识，并将知识应用到实际生活中去。
最后，深度学习还可以帮助学生获得自信，提高他们的学习能力。
学生在习题解答中可以体会到深度学习在数学系统中的功能，这样他们就会从小掌握数学思想，形成自己的一套数学思维方式，使他们更加自信。
总之，深度学习对于小学数学单元整体教学具有重要意义，因此深度学习法可以作为一种有效的小学数学教学策略来使用。
只要教师有意识地运用深度学习法，就可以更有效地帮助学生学习，进而提高小学数学教育的整体水平。
基于深度学习的单元整体教学设计策略
２０２３年３月下半月㊀教学研究㊀㊀㊀㊀基于深度学习的单元整体教学设计策略∗◉江苏省宿迁市宿豫区新庄中心学校㊀汪东松㊀㊀若想引导学生围绕数学知识展开深度学习,则需要教师对个人教学方式进行相应的突破以及更新,单元整体教学模式即为一项优质选择．与以往教学模式比较分析可知,单元整体教学设计具有更高的整合度,可帮助学生更好地进行知识连接,对各个知识点的掌握具有积极意义．另外也可帮助学生更加快速地理解课程内容,有利于学生构建系统的知识框架．１单元整体教学策略概述单元整体教学的开展,应遵照系统论的整体性原则．用整体的眼光看待单元知识,基于单元知识实施教学设计,可更好地整合教材单元内容,有助于提升课堂教学效率．开展单元整体教学设计,关键是教师能够良好地掌握教材内容以及学生水平,基于此对有关知识结构展开总结分析,并针对学生单元知识掌握情况展开相应了解,促进二者的有机结合．教师应充分掌握前后知识之间的迁移㊁转化,明确各个知识内部之间存在的逻辑联系,方能为单元整体教学设计工作的开展提供有效保证．２基于深度学习的单元整体教学设计思路２．１教学主题明确,实施有效整合由于地域不同,初中数学教材包含多种版本,各个版本教科书的编排理念以及知识呈现形式存在差异性．因此教师应针对教材展开深入研究分析,将课程标准内所包含的知识联系明确下来,再结合学生实际特征,不断进行知识整合以及教学方式的调整．２．２建立单元整体教学设计模型第一,针对数学元素展开分析．分析内容应包括课程标准㊁教材㊁学情㊁教学核心以及重难点㊁教学方式等多方面．第二,明确单元教学目标．教学目标应包含知识与技能㊁过程与方法㊁情感态度与价值观三个方面．第三,制定单元教学流程．结合实际课时划分情况进行知识思维导图的设置,从而更为清晰㊁准确地体现单元整体知识结构．第四,合理进行教学活动的设计．教学活动设计包含内容明确㊁活动组织以及活动实施几方面．将教学活动的具体形式明确下来,如学习方式的选择,可采用独立学习㊁合作学习等多种形式;开展教学活动过程中,可综合应用多种方式,包括组织交流㊁提出任务㊁提出问题等方式;另外,还应充分准备活动材料,包括教具㊁课件以及学具等．第五,科学进行教学评价的设计,主要包括形成性评价与总结性评价两种评价方式．３基于深度学习的单元整体教学设计策略单元整体教学策略的实施,有助于学生的逻辑思维能力得到有效锻炼,同时也有助于整体知识体系的构建,可使学生知识学习得到进一步细化以及深化,最终实现充分掌握知识．在初中数学教学活动中应用这一策略,既可实现节约课时的目的,也有助于学生多方位能力的开发与提升,教学效果明显更佳．３．１于新旧知识之间构建新的联系教学要点明确后,数学教师应围绕学生展开个性化教学导入．例如,由于在小学阶段的数学学习中学生已接触正方形以及长方形等知识,对平行四边形并不陌生,现阶段掌握的知识能够作为开展新课程学习的基础．因此,教师应在新课教学过程中利用构建新旧知识联系的方式,帮助学生活跃思维,使其能够更快速地进入学习状态,形成科学㊁合理的单元整体教学开端．在开展平行四边形(人教版八年级下册)这一单元教学活动过程中,教师可利用回顾已学知识的方式引导学生,帮助学生从整体层面掌握不同四边形图形的关系,并进行理论转化．结合小学阶段所学的四边形相关知识,对实际生活中的四边形应用情况展开讨论,并采用自主学习与小组合作学习相结合的方式,使学生在探讨分析过程中对不同四边形下定义,引导学生厘清不同的四边形的关系．在如此教学活动过程５３∗课题信息:本文系江苏省中小学教学研究第十四期立项课题 基于深度学习的初中数学单元整体教学设计的研究 (课题编号:２０２１J Y１４ＧL３０２)的研究成果之一．Copyright©博看网. All Rights Reserved.教学研究２０２３年３月下半月㊀㊀㊀中,帮助学生进一步开放思维,学生往往会在学习过程中率先想到长方形㊁正方形等常见四边形,随之也会联想到平行四边形等,通过这种构建联系的方式,帮助学生更好地回顾已学知识,为平行四边形的学习引入提供依托,为单元整体教学活动的顺利开展提供保障．３．２循序渐进地解读新知当学生初步学习某一模块知识后,并对该模块的学习要点有了一定程度的了解,教师可基于此给予学生引导,带领其进入新知识的探究学习．这个过程应作为教学主体内容,为学生深度学习能力的发展提供积极促进作用．初中数学教师应积极转变个人教学思维,鼓励更多的学生参与到自主探究学习活动中,指导学生针对课本中的有关内容展开自主阅读,并对有关概念进行分析界定,继而对有关知识特征形成个人理解,针对存在的问题可利用小组交互讨论的方式进行解答．该教学活动的开展,可帮助学生构建初步的学习印象,对学生探究学习能力的培养也具有积极意义,继而为后续深度学习的开展奠定良好基础．在学生开展自主学习活动时,教师应为其提供基本方向引导,如在平行四边形学习过程中,可引导学生结合四边形的定义分析不同四边形之间具体联系,并归纳总结其性质,应用思维导图(如图１)展示不同四边形之间的关系．在此基础上,结合有关概念及性质展开各个特殊平行四边形的判定,并进行有关方法以及原理的总结．针对有关原理的推理过程展开演示,并选用其中一种四边形进行原理的验证．最后,利用小组合作的方式,对不同证明过程中存在的共性规律展开总结分析,以帮助学生形成完善㊁系统的知识结构体系．利用上述学习过程可帮助学生更好地整合核心知识点,使学生深度学习能力得到进一步发展,课程教学效率也将显著提高,学生知识掌握情况也更为迅速,对学生思维的启发也具有积极作用．图１３．３引导学生构建知识框架当学生完成核心理论知识学习后,教师应引导学生展开针对性知识梳理,并进行相应汇总分析．单元学习具有较大的知识容量,单纯通过一至两节课的综合性学习无法帮助学生深入掌握知识点,可见知识梳理以及汇总分析十分关键．在开展知识梳理㊁汇总的过程中,教师应给予学生相应的鼓励,要求其积极开展自主学习,结合自身学习状况以及知识掌握程度进行单元知识架构的设计,并进行知识分类总结．如此可进一步发展学生的深度学习能力,为学生知识回顾以及梳理提供积极指导,强化知识教学效率,对学生良好学习习惯的养成具有积极作用,此外,学生学习主动性以及积极性也可得到进一步强化．在学生自我知识架构梳理过程中,教师可为其提供方法指导．如,指导学生结合知识结构网络任选一四边形,并分析该四边形的各类典型特征．将平行四边形作为研究对象,对该图形概念㊁特征等内容梳理汇总．此外,还应引导学生尝试探究各类四边形的演变规律,从多方面围绕规律展开分析㊁巩固,并于知识结构网络中进行规律以及方法的统一．待完成知识框架构建后,学生方能逐渐形成系统的知识体系,在构建框架以及梳理回顾过程中,学生能够更清晰地明确自身知识的不足,可实现有意识地查漏补缺,也能够进一步深化学生对该单元内容的学习印象,促进其自学能力的提升．４结束语综上所述,单元整体教学设计工作具有较高的系统性,要求有关教师对单元教学设计㊁实施等问题展开深入探究分析,既要将新课程有效落实到位,也要注重新课程理念的转变．初中数学教师应对单元整体教学内容统筹安排,准确掌握单元内各部分内容之间的关联性,结合单元以及章节需要,综合应用各类教学形式以及策略．Z６３Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。
浅析深度学习下的小学数学大单元设计策略
浅析深度学习下的小学数学大单元设计策略
摘要：为了让教学过程的推进更加顺畅，教师需要做充裕的教学准备，结合每个单元涵盖的知识内容，以及具体需要达到的教学目标，有针对性地设计整个教学过程，从而让学生充分吸收单元知识要点。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于深度学习下的小学数学大单元设计策略研究有着鲜明现实意义。本文立足于小学数学教学角度，分析了深度学习下的小学数学大单元设计策略，希望具有一定参考价值。
关键词：深度学习;小学数学;单元设计; 在核心素养背景下，小学数学教师在实施大单元教学时要善于运用常规层递式单元整体教学，专题探究式单元整体教学和体系联通式单元整体教学，从而有效提高小学数学课堂教学质量。
一、以点带面促深度学习 1. 立足国际视野 在小学数学教学中，教师不仅要传承中华优秀传统数学文化，还要与时俱进，与国际接轨，拓展教学的广度。例如，讲授四年级数学下册“认识多位数”一课时，学生学习了传统计数方法——四位分级法后，教师可以依托“你知道吗”板块向学生呈现国际通用的三位分节法。
四位分级法即从个位起，每四个数位是一组。个位、十位、百位、千位属于个级，万位、十万位、百万位、千万位属于万级，亿位、十亿位、百亿位、千亿位属于亿级……我们平常就是从高位起一级一级地往下读、写多位数的。目前，很多国家是按照三位分节法读、写数的，即从个位起，每三个数位是一节，如个位、十位、百位是第一节，千位、十千位、百千位是第二节，密位、十密位、百密位是第三节……节与节之间通常空出半个数字的位置。其实，四位分级法与三位分节法联系得非常紧密，学生通过知识拓展就能更好地理解多位数了。
2. 立足数学文化 在数学教学过程中，教师要打破“言中国数学必称最早”的窠臼，要开阔视野，全方位地解读数学文化。例如，讲授四年级数学下册“认识多位数”时，教师可以引用《道德经》中关于数字的哲学表达，帮助学生深入理解自然数的特点。“道生一，一生二，二生三，三生万物”出自老子的《道德经》第四十二章，这里所说的“一、二、三”并不是具体的事物和数量，而是“道”生万物，表示从少到多、从简单到复杂的一个过程。这种利用古代文化经典阐释数学概念的方法，让数学更有文化内涵和教学广度，对提升学生的数学素养很有帮助。
深度学习理论下小学数学大单元教学策略
深度学习理论下小学数学大单元教学策略一、引言在新时代的教育背景下，小学数学教学正经历着从传统的知识传授向深度学习和思维能力培养的重大转变。
深度学习，作为一种强调学生对知识深入理解和长期记忆的教学理念，鼓励学生将所学知识与生活实际相结合，进而形成独立解决问题的能力。
在这一转变中，大单元教学策略扮演着至关重要的角色。
大单元教学策略注重知识的整体性和结构性，旨在帮助学生建立完整的知识框架，进而促进他们的深度学习。
在小学数学教学中实施大单元教学策略，不仅有助于学生对数学知识的整体把握，更能培养他们的数学思维和创新能力。
通过大单元教学，学生可以在教师的引导下，主动参与到学习过程中，通过观察、操作、猜测、验证等数学活动，深入理解数学概念、原理和方法。
这种教学方式不仅提高了学生的学习效率，更激发了他们对数学学习的兴趣和热爱。
二、深度学习理论概述深度学习是一种基于理解的学习，它强调学习者对知识的批判性利用，鼓励学习者在深入理解的基础上，将新知识与已有知识和经验相联系，从而建构自己的知识体系。
深度学习的核心理念在于培养学生的高阶思维能力，如分析、综合、评价和创新等。
这些高阶思维能力是学生在未来生活和工作中必备的能力，也是他们终身学习的基石。
在小学数学教学中，深度学习的目标是让学生通过数学活动，深入理解数学概念、原理和方法，形成解决问题的策略，培养数学思维和创新能力。
这一目标的实现，需要教师摒弃传统的灌输式教学，转而采用引导学生主动参与、积极探究的教学方式。
在大单元教学策略的指导下，教师可以更好地实现这一转变，促进学生的深度学习。
三、小学数学大单元教学策略（一）整体规划，明确教学目标实施大单元教学策略的首要任务是整体规划教学内容，明确教学目标。
教师需要深入研究教材，理解数学知识的内在联系，将相关知识点整合成一个大单元。
在这个过程中，教师需要明确每个大单元的教学目标，确保教学活动的针对性和有效性。
例如，在“空间与图形”这一大单元中，教师可以将平面图形的认识、周长和面积计算，立体图形的认识以及表面积和体积计算等知识点整合在一起。
基于深度学习的小学数学单元主题教学设计分析
基于深度学习的小学数学单元主题教学设计分析摘要：随着教育技术的不断进步，深度学习在教学中的应用日益广泛。
本文旨在探讨基于深度学习的小学数学单元主题教学设计，分析其在教学实践中的意义，并提出了创设教学情境、创设合作研讨教学、布置渐进性作业，巩固单元整体知识等教学设计策略，以期为提高小学数学教学质量提供参考。
关键词：深度学习；小学数学；主题教学；渐进性作业一、深度学习的小学数学单元整体教学的意义深度学习是一种强调学生对知识深层次理解与应用的教学方法。
在小学数学教育中，深度学习尤为重要，因为它不仅要求学生掌握知识点本身，还要能够理解知识的内涵和外延，学会运用知识解决实际问题。
深度学习要求学生不仅要记住公式和定理，更要理解其背后的数学思想和方法。
同时，深度学习也要求学生能够将所学的数学知识应用到实际生活中。
例如，在学习面积和体积时，学生可以通过计算房间的面积和体积来加深对这两个概念的理解。
这样，学生不仅能够更好地掌握数学知识，还能够提高自己的问题解决能力。
二、深度学习的小学数学单元主题教学设计分析（一）创设教学情境，引导学生学习基础知识在小学数学单元主题教学中，创设与学生生活密切相关的教学情境，不仅是提升教学效果的关键，更是培养学生实际运用能力的有效途径。
通过将数学知识与日常生活紧密相连，教师能够使学生更好地理解和掌握抽象的数学概念，并激发他们的学习兴趣和动力。
为了将数学知识具体化、形象化，教师可以采用多种生动有趣的教学方法。
故事化教学是一种非常有效的方式，通过将数学知识融入故事中，使学生在听故事的过程中自然而然地学习到数学知识。
例如，在教授《百分数》这一单元时，教师可以设计一个与百分数相关的故事情境，如“小明的储蓄罐”，故事中描述小明如何将自己的零花钱按照一定的百分比进行储蓄和分配，既让学生理解了百分数的概念，又让他们体会到了数学在生活中的实际应用。
此外，教师还可以结合实际生活中的例子来解释数学概念。
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小学数学基于深度学习的单元整体备课
的实施策略
摘要：小学数学是启蒙教育的关键阶段，可以为学生后续的学习奠定夯实的
基础。因此，在学习阶段，需要做好知识体系的优化工作，帮助学生针对各个单
元的学习做好整合。目前是信息化社会，为了使整体学习思维能力大大提升，就
需要格外重视整体单元备课过程。基于此，本文要对当前小学数学单元备课过程
进行探究分析，仅供参考。
关键词：深度学习；小学阶段；数学科目；单元整体性
引言：
随着当前社会的不断发展，信息技术在各个领域都发挥了巨大的作用。目前，
信息技术在教育领域的应用效果越来越好，为了提高知识的整体性教学效果，就
需要重视单元教学备课工作，重视深度教学理念，真正实现高质量发展。
1基于深度学习的小学数学单元整体教学设计的意义
在各个年龄阶段的学习过程，都需要重视深度学习理念的应用。它实际上是
在原来知识体系的基础上进一步拓展出来的教学内容，学生能够极大程度上发散
思维，提高自身能力，对小学数学单元整体教学起到巨大的作用。
1.1充分符合新课程改革要求
在新课改环境下，教师不仅要重视基础知识的学习，还要做好思维体系的建
设和引导工作。目前，在小学数学教学阶段来看，也要以深度学习为主，不断加
强单元整体教学备课过程，真正的满足新课改教学要求，能够大大提高教学水准。
1.2促进学生数学思维的启发诱导
在深度学习背景下，数学教学过程要重视知识的内外整合，主要从以下两点
入手。第一，同区域内容的整合。小学阶段主要学习数字的加减法运算，这实际
上属于相同领域，此时就需要做好举一反三的教学工作，有效备课。第二，在不
同领域的学习上，需要涉及物体长短、大小的比较，有效地引入实际物体来开展
教学，很大程度上也能提高思维能力。
2如何有效促进深度学习下小学数学单元整体教学备课
在当前的素质教育背景下，我国也越来越重视小学教育，需要有效探究不同
年龄段学生的学习特点来有效做好教学备课工作，真正的让学生学习好各方面知
识。所以，教师需要在深度学习背景下，重视小学数学单元整体教学备课过程的
开展，使得学生能够更加全面系统地掌握学习内容。
2.1认真钻研，梳理结构
小学数学教师在开展教学工作时，一方面要重视教材知识内容的学习，另一
方面也要重视教材整体结构的把控，特别是在当前深度学习背景下，要重视单元
整体备课过程的开展。教师需要先对教材课本内容进行钻研，对内容结构进行有
效把控，并且严格按照要求做好问题引入和设计工作，这样才能够帮助学生构建
完整的知识体系。举个例子来说，在学习分数这一单元时，教师首先在备课阶段
要充分了解该单元的整体结构脉络，先向学生讲解什么是分数。其次，在引导学
生进行分数的比较与判断。最后，再将分数的计算方法与生活实际联合起来，使
得学生能够更好地发散自身思维。
2.2分析学情，把握心理
在单元整体教学之前，教师也要充分考虑学生的实际情况，明确学生的学习
心理。正所谓，分析课堂的第一步是分析学生，教师需要有效结合学生的特点来
做好课程内容的备课工作，使得设计出来的教学方案更加贴近学生。比如：教师
可以利用课余时间，了解学生擅长和喜欢的内容。在备课阶段，可以将这些内容
与教材进行整合，制定出更适合学生学习的教学方案，同时学生也能以更加饱满
的热情投入到数学学习当中。与此同时，这一过程也能体现出教师对学生的重视
程度，把握好学生的学习心理，才能更好地保证课堂教学质量，这也充分体现出
了整体性与深入学习性相统一的过程。
2.3深挖重点，提前备课
为了更好地上好一节课，首先要在备课阶段下功夫。有一个完善的教学思路
才能更好地为学生讲解数学知识，学生也能在自己脑海中形成更系统的知识架构。
由此可见，在课堂备课阶段，教师需要重视单元课程重点、难点的把控。比如，
在学习《异分母分数相加减》时，教师要先提前做好课程准备工作，及时查阅相
关资料信息，让学生能更加明确各个单元的重难点，并做好标记工作，这样学生
也能更好地提高认识。除此以外，在单元整体备课阶段，还需要引导学生提高自
己学习兴趣，可以开展实践教学，让学生能更好地学习各方面知识。久而久之，
学生的综合思维能力也会随之大大提升，学生的知识架构也会变的更加系统，知
识体系更为全面，这样也能为后续学习奠定夯实的基础，学生的学习水准也会随
之提高。
3结束语
总的来说，在当前的发展形势下，我们需要顺应课程改革方向，优化当前的
教学内容，做好学生深度学习的准备工作。因此，作为小学数学教师，教师需要
针对实际教学要求来开展各项教学工作，做好备课工作，丰富教学内容，重视整
体教学体系整体性和系统性建设，从根本上提高整体小学教学水准。久而久之，
学生后续数学学习也会越来越好，极大程度上有利于学生综合素质的提升，让小
学教学效果更好地凸显出来。
参考文献：
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