八年级生物性状遗传有一定的规律性
性状遗传有一定的规律性-北师大版八年级生物上册教案
性状遗传有一定的规律性-北师大版八年级生物上册教案一、教学目标1.掌握性状遗传的基本概念和术语。
2.了解性状遗传的规律性。
3.能够解释和描述常见的遗传现象。
4.培养学生的逻辑思维和实验探究能力。
二、教学重难点1.遗传基本概念的讲解和理解。
2.遗传现象的实验探究和解释。
3.遗传规律的总结和应用。
三、教学方法1.讲授法：讲解遗传基本概念和性状遗传规律。
2.实验法：设计简单的遗传实验，帮助学生理解遗传现象。
3.探究法：引导学生进行实验探究，发现和总结遗传规律。
四、教学内容1.遗传基础知识介绍。
–基因、染色体和基因型、表现型的概念。
–显性遗传和隐性遗传的区别。
–伴随遗传和基因互换的概念。
2.性状遗传的探究。
–性状遗传的实验设计和观察方法。
–一、二代的基因型、表现型和比例的推算。
–性状遗传规律的总结和应用。
3.常见的遗传现象。
–单因素遗传和多因素遗传的比较。
–对偶基因和基因多态性的概念。
–杂交和自交的区别。
4.遗传病的介绍。
–常见的遗传病的类型和表现特点。
–预防与治疗的措施。
五、教学步骤第一步：引入通过生活实例或图片，介绍遗传的概念和遗传现象。
第二步：讲授讲解遗传基本概念和性状遗传规律，并与学生讨论相关问题。
第三步：实验设计简单的实验或给出实验数据，帮助学生理解遗传现象和推算基因型、表现型比例。
第四步：探究引导学生通过实验探究发现遗传规律，并总结应用到生活中的例子。
第五步：归纳归纳总结本节课的重点知识点和难点，检测学生的掌握情况。
第六步：拓展介绍遗传病的知识，并展开相关讨论。
第七步：复习通过小测验、课外作业等方式巩固和复习本节课的知识点。
六、教学评估1.通过课堂教学和小测验等方式，测评学生的知识掌握情况。
2.根据学生的表现情况，及时调整教学策略和方式，以提高教学效果。
3.鼓励学生进行实验探究和交流，以增强学生的学科兴趣和创新意识。
七、教学反思以学生为中心，通过探究法和实验法，引导学生独立思考和解决问题。
同时，让学生了解并掌握相关术语和规律，以实现知识的迁移和应用。
第三节性状遗传有一定的规律性教案2023-2024学年北师大版生物八年级上册
第3节性状遗传有一定的规律性教学目标：1.简述基因和性状的关系。
2.区分基因和等位基因、显性基因和隐性基因、表现型和基因型。
3.说出配子在遗传中的作用。
4.用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。
5.通过揭示性状的遗传规律,认识性状遗传的本质。
教学重难点：重点:1.等位基因的概念。
2.基因随配子代代相传。
难点:等位基因分离随不同配子传递给下一代。
教学过程：教师活动学生活动设计意图一、创设情境导入新课通过上一节课的学习,我知道了生物的性状是由基因控制的。
基因在体细胞内成对存在。
性状表现与基因组成有什么关系呢?为什么有些亲代的性状在子代中没有得到表现呢?通过这节课的学习,你就会找出答案。
听讲,思考问题。
创设问题,引入新课,激发学生求知的欲望。
二、问题引导探究新知(一)性状表现决定于基因组成1.孟德尔发现了遗传规律展示孟德尔图像及其成就。
讲解孟德尔高茎和矮茎豌豆杂交实验。
2.基因与性状的关系(1)基因决定生物的性状听讲、识记,了解孟德尔在遗传研究中的重要成就。
通过“名人效应”,激发学生的学习兴趣。
展示人的某一相对性状的图片(如耳垂的有无),指导学生自主阅读教材第102页相关内容,回答问题:①一般情况下怎么表示有无耳垂的基因?②什么是等位基因、显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状?阅读教材,小组合作,回答问题:①一般情况下,我们用英文字母的大小写(如A、a)表示控制有无耳垂的基因。
②在成对的基因中,两个不同的基因,称为等位基因;在等位基因中,能得到表现的基因称为显性基因,没有表现的基因称为隐性基因;显性基因控制的性状称为显性性状,隐性基因控制的性状称为隐性性状。
通过观察人的相对性状引入,贴合学生生活,学生乐于接受。
通过自主阅读、讨论、交流、回答,让学生积极参与课堂教学。
③控制耳垂有无的基因组合有哪几种?分别表现为什么性状?④什么是基因型和表现型?(2)针对学生的回答作出简单评价,在学生回答的基础上,教师归纳、总结:①由于位于染色体上的基因在体细胞中成对存在,成对的基因不同才出现了等位基因。
八年级生物性状遗传有一定的规律性
小组间阅读、讨论与合作，共同完成以下基本概念
1、等位基因 2、显性基因与隐性基因 3、显性性状与隐性性状 4、基因型与表现型
1
1、等位基因：在成对的基因中，两个不同 的基因，称为等位基因
2、显性基因与隐性基因：在等位基因中，
能得到表现的基因称为显性基因;
没有表现的基因称为隐性基因 3、显性性状与隐性性状：
于基因组成
显隐性基因同时存在时表现显性性状
基因型和表现型
成对的基因分别位于成对的两条染色体上
基因随配子 代代相传
成对的基因在形成配子时相互分离
基因随着配子代代相传 15
1.下列哪位生物学家在豌豆杂交实验
过程中发现了遗传规律（ B ）。
A、达尔文
B、孟德尔
C、袁隆平
D、林奈
2.一个人是有耳垂还是无耳垂，决定
显性基因控制的性状为显性性状：
隐性基因控制的性状为隐性性状
4、基因型与表现型：在遗传学中，生物个体的 基因组成，叫做基因型;
生物个体的某一具体的性状表现，叫做表现型
2
你记住了吗？
1、等位基因 2、显性基因与隐性基因 3、显性性状与隐性性状 4、基因型与表现型
3
找出此对染色体上的等位基因
4
AA
甲
17
5.A与a分别代表有耳垂和无耳垂的基 因。若亲代都有耳垂，其基因型均为 Aa，试问其子代耳垂性状表现的比例
是（ A ）。
A.3/4是有耳垂，1/4无耳垂; B.1/4有耳垂，3/4无耳垂; C.1/2有耳垂，1/2无耳垂; D.全部有耳垂
18
6.上一代把遗传物质传递给下一代是
通过（ B ）
A.受精卵; B.配子;
生物的遗传和变异要点总结大全
生物的遗传和变异要点总结生物的遗传和变异要点总结大全生物的遗传和变异要点总结大全文章摘要：一、遗传和变异现象；二、性状遗传的物质基础；三、性状遗传有一定的规律性；四、人的性别遗传及遗传病；五、生物的变异。
一、遗传和变异现象1.遗传：是指亲子间的相似性。
举例：种瓜得瓜。
2.变异：是指子代和亲代个体间的差异。
举例：一猪生九子，一窝十个相。
3.生物的性状：生物的形态结构特征、生理特征、行为方式。
4.相对性状：同一种生物同一性状的不同表现形式。
（如人的单眼皮和双眼皮）二、性状遗传的物质基础基因是控制生物的性状基本单位。
例：转基因超级鼠和小鼠。
生物遗传下来的是基因而不是性状。
1.基因：是染色体上具有控制生物性状的DNA 段。
2.DNA：是主要的遗传物质，呈双螺旋结构。
3.染色体：细胞核内能被碱性染料染成深色的物质。
4.基因经精子或卵细胞传递。
精子和卵细胞是基因在亲子间传递的“桥梁”。
5.每一种生物细胞内的染色体的形态和数目都是一定的。
6.在生物的体细胞中染色体是成对存在的，基因也是成对存在的，分别位于成对的染色体上。
7.在形成精子或卵细胞的细胞分裂中，染色体都要减少一半。
三、性状遗传有一定的规律性1.等位基因：控制相对性状的'一对基因。
2.隐性性状基因组成为：dd 。
3.显性性状基因组成为：DD或Dd。
4.基因随配子代代相传。
四、人的性别遗传，遗传病1.每个正常人的体细胞中都有23对染色体（男：44+XY 女：44+XX）。
2.人的染色体中有22对男女都一样，叫常染色体。
有一对男女不一样，叫性染色体，男性为XY，女性为XX。
男性精子分两种：22条+X 或22条+Y；女性卵细胞只有一种：22条+X。
3.生男生女机会均等，为1：1。
4.我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。
5.如果一个家族中曾经有过某种遗传病，或是携带有致病基因，其后代携带该致病基因的可能性就大。
如果有血缘关系的后代之间再婚配生育，这种病的机会就会增加。
八年级生物上册《性状遗传有一定的规律性》教案、教学设计
（一）教学重难点
1.重点：性状遗传规律的理解和应用，遗传图解的绘制与分析。
2.难点：孟德尔遗传规律中分离和组合的原理，以及在实际问题中的应用；基因与性状之间的复杂关系。
（二）教学设想
1.教学方法：
-采用启发式教学，通过提问、讨论等方式激发学生的思考，引导他们自主探索性状遗传的规律性。
2.提问方式：通过提问“为什么我们会和父母长得像？”“遗传现象是如何发生的？”等问题，激发学生的好奇心和求知欲。
3.导入新课：在学生产生疑问的基础上，引出本节课的主题——性状遗传有一定的规律性。
（二）讲授新知
1.基本概念：讲解基因、染色体、性状等基本概念，阐述它们之间的关系，为学生理解遗传规律打下基础。
4.实践活动：组织学生进行观察、实验，如豌豆杂交实验、果蝇遗传实验等，让学生亲身感受遗传规律。
5.案例分析：分析常见遗传疾病的遗传方式，让学生了解遗传规律在实际生活中的应用。
6.小组讨论：分组讨论遗传规律在农业、医学等领域的应用，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
7.课堂总结：对本节课的内容进行总结，强调性状遗传的规律性和实际应用。
1.认知水平：学生对基因、染色体等基本概念有一定了解，但可能对性状遗传的规律性掌握不够深入，需要通过具体实例和实践活动加以引导和巩固。
2.兴趣点：学生对生活中的遗传现象充满好奇，如亲属间的相似长相、遗传疾病等。可以利用这些兴趣点，激发学生学习本章节的热情。
3.思维特点：八年级学生的抽象思维能力逐渐增强，但仍以具体形象思维为主。因此，教学过程中应注重将抽象的遗传规律具体化、形象化，以便学生更好地理解和掌握。
-利用多媒体教学资源，如动画、视频等，将抽象的遗传概念形象化，降低学生的理解难度。
性状遗传有一定的规律性(教案)
三、学情分析：
我校是基本设施完善的省一级达标学校，有
充足的多媒体教室方便学生感性地学习知识， 这为本节课成功地处理重点和难点奠定了基 础。 我校的学生大多来自城市，家庭条件较好， 有一定的关于“基因”的知识，但其它知识 便知之甚少了。因此本节课在教学设计上力 求从学生的基础和教学要求出发，充分调动 学生学习的主动性和积极性，使学生了解 “性状遗传有一定规律”的原理，的基因在体细 胞中是成对的”。
四、教学过程：
概念：
等位基因：位于一对染色体同一位置上的两个不同基 因。如A、a。 在等位基因中，有一个基因是占主导地位的，它 会掩盖另一个基因的作用，使其没有表现，这个基因 称为显性基因；它控制的性状为显性性状； 没有表现的基因称为隐性基因，它控制的性状为 隐性性状。
2、基因随配子代代相传（板书）
前面我们在第19章已经学过，人是由受精卵发育 而来的。受精卵是由精子和卵细胞在输卵管结合而成 的。受精卵经过细胞分裂和分化，形成人体的各种组 织和器官，再由各种组织和器官形成了一个完整的个 体。在这个个体中所有体细胞中成对的基因，位于成 对的染色体上，是随着精子与卵细胞的结合而结合， 一个来自父本，一个来自母本。 在生物体进行生殖时，这成对的基因又会随着成 对染色体的相互分离而分开，分别进入不同的精子或 卵细胞。
五、练习：P107/思考与练习
四、教学过程：
板书：
在生物的传种接代过程中，配子（生殖细
胞）是联系上下代的桥梁，是传递遗传物 质的惟一媒介，基因是可以随配子代代相 传的。
四、教学过程：
提出问题：
亲 什么情况下 代 这对有耳垂 的父母可能 生出无耳垂 配 子 的子女？
有耳垂 Aa
精 子 卵 细 胞
北师大版八年级生物上册第6单元第二十章《第3节性状遗传有一定的规律性》教学设计
八年级学生在前期的生物学学习中，已经掌握了生物的基本特征、遗传物质DNA等概念，为本章节的学习奠定了基础。然而，对于性状遗传的规律性，学生可能还较为陌生，需要教师在教学过程中进行引导和启发。此外，学生在这个年龄阶段，好奇心强，求知欲旺盛，具备一定的观察能力和逻辑思维能力，但可能缺乏自主探究和合作学习的能力。因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
2.采用循序渐进的方式，从简单的性状遗传案例入手，引导学生理解基因的显性与隐性，并通过小组讨论、师生互动等形式，帮助学生掌握分离与组合原理。
3.针对遗传交叉实验这一难点，设计模拟实验活动，让学生亲自动手操作，观察实验结果，从而深入理解遗传交叉的原理。在此过程中，教师应及时给予指导，解答学生的疑惑。
4.引导学生运用遗传图解分析复杂的性状遗传现象，通过实例讲解、课堂练习等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
4.布置一道开放性思考题，鼓励学生发挥想象，如：“假设有一种植物，其花朵颜色由基因控制，现有红色和白色两种基因。请你设计一个实验，探究这两种基因的遗传规律。”
5.推荐阅读：为学生提供一些关于性状遗传的拓展阅读材料，如科普文章、遗传学家的故事等，拓宽学生的知识视野。
6.在线学习任务：利用学校提供的在线学习平台，让学生观看相关教学视频，完成在线测试，巩固所学知识。
北师大版八年级生物上册第6单元第二十章《第3节性状遗传有一定的规律性》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解性状遗传的概念，掌握性状遗传的规律性，能够运用遗传图解分析性状的遗传过程。
2.理解基因的显性与隐性，能够运用基因的分离与组合原理解释性状的遗传现象。
3.学会使用遗传交叉实验的方法，探究性状遗传的规律性，提高实验操作与观察能力。
第三节性状遗传有一定的规律性(共30张PPT)
质的惟一媒介，
基因可以随配
子代代相传。
a
基因随着配子的结合传递给下一 代
配子结合时基因自由组合
亲 代有耳垂Aa
配精
子 子A a
有耳垂Aa
卵
细
胞A
a
AA Aa
子
Aa aa代Fra bibliotek有耳垂 有耳垂 有耳垂 无耳垂
next
亲 代
Aa 有耳垂
配
子A a
AA 有耳垂 A
子 AA
Aa
代
有耳垂 有耳垂
next
性状表现决定 于基因组成
显性性状：显性基因控制 的性状。
隐性性状：隐性基因控 制的性状。
显性基因（A）对隐性基因（a）有掩盖作用。
next
等位基因
Aa
AA
aa
隐性基因(a)
显性基因(A)
显性性状
隐性性状
next
下列基因是等位基因的是(
1
10
2
11
3
12
4
13
5
14
6
15
1和10；)
2和11； 4和13； 8和17
7
16
随配子代代相传。
如果父母的基因型是Aa或aa时，他们的性状表现是什么？又会产生什么精子或卵细胞？
我们知道，体细胞中位于染色
体上成对的基因，一个是来自父本，
一个是来自母本，那么父母的基
因（如耳垂基因）是如何传递给 精
子女的？
子
前面我们在第19章已经学过，
人是由受精卵发育而来的。
而受精卵是由精子和卵细胞
表现型
生物个体的某一具体的性状表现
next
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女性正常 （携带色盲基因）
亲代：
XB Xb Xb
×
XBY XB
生殖细胞： XB 子代： XB XB
Y
XB Xb
XBY
XbY
男性 色盲
女性 女性正常 男性 正常（携带色盲基因） 正常
亲代：
XB Xb Xb
×
XbY Xb
生殖细胞： XB 子代： XB Xb
Y
Xb Xb
XBY
男性 正常
XbY
男性 色盲
女性正常 女性 （携带色盲基因） 色盲
亲代：
XBY Y
×
Xb Xb Xb XbY 男性色盲
生殖细胞： XB 子代： XB Xb
女性正常 （携带色盲基因）
等位基因有显性基因和隐性基因之分 性状表现决定 显隐性基因分别决定显隐性性状 于基因组成 显隐性基因同时存在时表现显性性状
成对的基因分别位于成对的两条染色体上
精 子
卵 细 胞
受 精 卵 next
在体细胞中，体细
胞核中染色体成对 存在，当人产生配 子时，成对的染色 体分离，配子只保 留原来一半的染色 体，通过受精作用， 受精卵中染色体恢 复成对。
next
23对 (46条
)
精 子
23对 (46条
)
卵 细 23条 胞
23条
23对
(46条
受 精 卵
体细胞核中基因成对
存在于染色体上，当 人产生配子时，成对 的染色体分离，成对 的基因也随之分离， 配子保留原来一半的 基因，通过受精作用， 受精卵中基因恢复成 对。
next
AA
精 子
AA
卵 细 A 胞
A
AA
受 精 卵
在生物个体进行生
殖时，这成对的基 因又会随着成对染 色体的相互分离， 分别进入到不同的 精子或卵细胞之中。
性状是由什么决定的? （基因）
例如：人的有耳垂的性状是由有耳垂 的基因决定的，无耳垂的性状是由 无耳垂的基因决定的。
你找到了哪些性状?
基因
指导 合成
控制
性状
表 现
蛋白质
为什么?
?
?
一对夫妇，一位有耳垂， 一位无耳垂，生的子女有耳 垂，为什么 另一对夫妇都有耳 垂，却生了一个无耳垂的子 女 那么，基因是如何决定性 状遗传的呢？
基因随配子 成对的基因在形成配子时相互分离 代代相传 基因随着配子的结合传递给下一代
next
练习：
下列哪位生物学家在豌豆杂交实验过程中发现了遗传
规律（ B ）。 A、达尔文 B、孟德尔 C、袁隆平 D、林奈 一个人是有耳垂还是无耳垂，决定于这个人的（ A ）。 A、基因组成 B、染色体组成 C、DNA组成 D、蛋白质组成 受精卵中的成对基因（ D ）。 A、全部都是显性基因 B、一为显性基因，另一为隐性基因 C、全部都是隐性基因 D、以上均有可能
next
亲 代
有耳垂 Aa
有耳垂 Aa 卵 细 胞
配 子
精 子
AaLeabharlann AaAAAa
Aa
aa
子 代
有耳垂 有耳垂 有耳垂
无耳垂
问题2
父母的表现型有耳垂是显性性状
父母的基因型有几种可能？
父 亲 AA或Aa
母 AA或Aa 亲
可产生无耳垂后代的基因是什么？
Aa和Aa
A a A a 父母的基因 A a A a a A A a A A a a A A 生殖细胞 可能基因 a a A A A a A Aa a a a A A A Aa A AA aAa a a A A 子女的基因 A A A a A a a a
AA
精 子
AA
卵 细 胞
A
A
思考 的性状表现是什么？又会产生什么精子
next
如果父母的基因型是Aa或aa时，他们
或卵细胞？
在生物的传种
Aa
精 子 精 子
aa
A
a
a
Aa
卵 细 胞 next
aa
接代过程中， 配子（生殖细 胞，如精子或 卵细胞）是联 系上下代的桥 梁，是传递遗 传物质的惟一 媒介，基因可 以随配子代代 相传。
我国婚姻法规定禁止近亲结婚的理论依据是（C ） A.近亲婚配的家庭不稳定 B. 近亲婚配其后代必患遗传病 C.近亲婚配后代患遗传病的机会增加 D. 遗传病都是隐性基因控制的 如果父母双方都是卷舌，其子女是非卷舌的百分 D 比约为？（ ） A.100% B.75% C.50% D.25% 如果苯丙酮尿病（智力障碍）的孩子的父母都 正常，那么，这对夫妇再生一个正常孩子的机会 B 是（ ） A.100% B.75% C.50% D.25%
一对有耳垂的夫妇，为什么会 生一个无耳垂的子女呢？
思考1：决定有耳垂性状的基因型有可能几种
类型？
两种，AA和Aa
思考2：他（她）们可能产生几种类型的精子
或卵细胞？ 如果是AA的基因型的个体，他（她）只能产生 一种类型的精子或卵细胞，即A；如果是Aa基 因型的个体，那么他（她）将产生两种类型的 精子或卵细胞，即A或a。
子女的性状
无耳垂（耳垂连生）
next
有耳垂（耳垂离生）
父 母 耳 垂 的 性 状 子 女 耳 垂 的 性 状
有耳垂
无耳垂
有耳垂
父 母 耳 垂 的 性 状
有耳垂 有耳垂
子 女 耳 垂 的 性 状
无耳垂
正推法： 方法：
从父母推向子女。
用假设的方法确定父母的基因型，怎样假 设？ 如设父母表现型有耳垂为显性性状，那么 基因型就有两种，这样父母的基因型就不能得 到确定。 所以一般设父母表现型有耳垂为隐性状， 那可得一种基因型。
A
a
a
基因随配子代代相传
父母 体细胞染色体数 生殖细胞染色体数 受精卵染色体数 ２３对 ２３条 ２３对 ２３条
２３对
子 女
亲 代 生 殖 细 胞
A
a
父方
母方
A a a
子代 子 代 生 殖 细 胞
A
a
规 律
生物（人类）进行有性生殖时 成对基因随成对的染色体分离而相 互分离，分别进入到不同的配子（ 精子或卵细胞）中，独立地遗传给 它的后代。
7、一个不能卷舌的小孩，他的父母都能 卷舌，其父母的基因组成是（ B ） A.AA和AA B.Aa和Aa C.AA和Aa D.Aa和aa 8、用A代表显性基因，a代表隐性基因。 如果中国人的皮肤，黄褐色为显性性状， 白色为隐性性状，那么，控制白色皮肤的 基因应该写成（ C） A.AA B.Aa C.aa D.Aaa
详解
next
详解
第三节
性状遗传有一定的规律性
洪城学校：刘海鹏
2012年12月17日
现代遗传学之父：
孟德尔是现代遗传学之父， 是遗传学这门重要学科的奠 基人。
孟德尔 (1822-1884)
next
前面我们复习了，体细胞中位 于染色体上的基因是成对存在的。
例如：有耳垂基因（A）和无耳垂 基因（a）就是控制耳垂形状的基 因,成对存在于一对染色体上。
next
一对有耳垂的夫妇，为什么会 生一个无耳垂的子女呢？
思考3：
耳垂 什 垂的 么 的父 情 子母 况 女可 下 ？能 这 生对 出有 无耳
next
有耳垂 Aa 精 子 卵 细 胞 有耳垂 Aa
A
a
A
a
AA
Aa
Aa
aa
有耳垂
有耳垂
有耳垂
无耳垂
亲代是由基因 型为Aa所决定 的有耳垂的表 现型，有可能 生出无耳垂表 现型的子女； 出现无耳垂表 现型子女的可 能性为25%； 有耳垂的表现 型的可能性是 75%。
性 别
基因型
女
XBXB XBXb
正常 （携带者)
男
XbXb XBY XbY
表现型 正常
色盲 正常
色盲
★ 男性只要X染色体上带有色盲基因b，就表 现为色盲。 ★ 当女性的两个X染色体同时具有色盲基因 b时，才表现为色盲。
亲代：
XbY Y
×
XB XB XB XBY 男性正常
生殖细胞： Xb 子代： XB Xb
的两个不同基因。如A、a。
A
a
显性基因：等位基因中有得到 表现的基因(我们一般用大写字 母如A、B等表示)。
显性性状：显性基因控制的 性状。 隐性性状：隐性基因控制的 性状。
next
隐性基因：等位基因中没得到 表现的基因(我们一般用小写字 母如a、b等表示)。
显性基因（A）对隐性基因（a）有掩盖作用。
A a
基因在染色体上成对存在，成对的基因 可能相同，也可能不同，当两个基因不同时如 何决定性状？ 即如图所示：染色体上一个是有 耳垂基因，另一个是无耳垂基因，它将决定的 该人耳垂的性状是有耳垂还是无耳垂？
A A
a
a
A
a
AA
有耳垂
aa
无耳垂
Aa
有耳垂
next
概念 : 等位基因：位于一对染色体同一位置上
设有耳垂是隐性性状
父母的表现型
父母的基因型 配子类型
有耳垂
aa a aa
有耳垂 aa a
子女的基因型
子女的表现型
有耳垂
结论:有耳垂
是显性性状
练习
思考
子女的基因型不是指一对夫妇生四 个孩子，一个为AA、两个Aa、一个为aa ；而是指每生一个孩子基因型为AA的机 率是25%、为Aa机率50%、为aa机率是25% 。子女的表现型不是指一对夫妇生四个 孩子,三个为有耳垂、一个为无耳垂;而 是指每生一个孩子,有耳垂的机率是75% 、无耳垂的机率是25%.