语文课程标准“召唤结构”对应的几种关系
文本召唤结构的五个层次
文本召唤结构的五个层次
文本召唤结构是指文章中文字、段落、章节之间的关系和组织方式。
它不仅影响文章的可读性，也决定了信息传递的效果。
在实际写作中，我们可以按照以下五个层次来构建文本召唤结构。
1. 整体结构层次
整体结构层次是文章最基本的召唤结构，它由标题、导语、正文、结尾等组成。
在构建整体结构时，应该考虑文章的主题、目的和读者的需求，使得整篇文章的召唤结构清晰明了，逻辑严密。
2. 段落结构层次
段落结构层次是指文章中段落之间的关系和组织方式。
一个段落应该有一个主题句，同时通过具体的例子、分析、解释等方式来支持主题句，使得段落有逻辑性、连贯性和可读性。
3. 句子结构层次
句子结构层次是指文章中句子之间的关系和组织方式。
在句子结构层次中，应该使用简洁明了的语言，尽量避免长句和复杂的语法结构，以保证读者能够轻松理解文章的意思。
4. 词汇结构层次
词汇结构层次是指文章中词汇之间的关系和组织方式。
在词汇结构层次中，应该使用恰当的词汇，使得文章的语言流畅、优美，并且能够准确表达作者的意思。
5. 标点结构层次
标点结构层次是指文章中标点符号之间的关系和组织方式。
在标
点结构层次中，应该使用正确的标点符号，并且将其放置在适当的位置，以保证文章能够清晰明了地表达作者的意思。
2022版《义务教育语文课程标准》——初中语文课程内容结构
2022版《义务教育语文课程标准》——初中语文课程内容结构2022版《义务教育语文课程标准》中首次单独设定了课程内容，让课程内容成为一个独立的板块呈现。
明确了义务教育阶段的语文课程内容，分为三个层次的学习任务群，基础型学习任务群，包括语言文字积累与梳理，发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达三个学习任务群，拓展型学习任务群，包括整本书阅读和跨学科学习，用6个学习任务群呈现了义务教育阶段的语文课程内容，这是我们国家课程标准，历史上首次明确呈现语文课程的内容，根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。
一．基础型学习任务群语言文字积累与梳理本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
【学习内容】第四学段（7—9年级）（1）在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力。
围绕汉字、书法、成语典故、对联、诗文等方面内容，策划并开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解。
（2）梳理学过的语言现象，欣赏优秀作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律。
学习按照词类梳理字词，学习整理典型的语法、修辞应用实例。
（3）继续丰富自己的积累。
分类整理、欣赏、交流所积累的词语、名句、诗文等，并在日常读写活动中积极运用，提升自身的中华文化修养。
二.发展型学习任务群1.实用性阅读与交流本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
【学习内容】第四学段（7—9年级）（1）阅读反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优秀文学作品，感悟革命领袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方式交流自己的阅读感受。
借鉴“接受美学”理论，培养中学生写作能力
借鉴“接受美学”理论，培养中学生写作能力作者：沈金花来源：《作文成功之路（高考冲刺）》 2020年第6期江苏省南通市天星湖中学沈金花“接受美学”认为要将读者作为中心，学者姚斯提出作品只有在读者积极参与后才有生命，读者不是被动、消极进行阅读，而是主观能动地参与其中，对作品进行诠释，这样才能最终产生文学作品。
在高中语文教学中，想让学生写出佳作，就要引导学生换位思考，学生只有在关注读者阅读期待的基础上写作，才能写出佳作，提高写作水平。
一、“召唤结构”，读写结合目前的高中写作教学中存在阅读和写作分离的现象，阅读教学比较关注对作品精彩词句和主旨的分析、理解，很少关注写作技巧和作者的构思方法。
然而，写作和阅读一脉相承，将两者整合，才能提升学生语文素养。
学者沃尔夫冈·伊瑟尔提出了“召唤结构”的概念，认为艺术作品具有一定的开放性，能随时召唤接受者能动地参与进来。
在阅读教学中，也要鼓励学生进入文本中，将自己想象成作者，进行相应的读写活动。
《荷塘月色》这篇文章运用了情景交融的写作手法，让人对景物印象深刻。
学完这篇文章后，可以向学生提问：“你觉得作者在欣赏了荷塘美景后，心情发生了怎样的变化？”这个问题促使学生深入地品读作品。
随后引导学生思考：“生活中处处能找到美，心情郁闷时，欣赏美景能让人心情愉快。
你是否曾经看到过这样的美景呢，你能将自己的感受写下来吗？”这个问题使学生在写作时能够结合生活经验，写出来的文章更有真情实感。
“召唤结构”使学生能随时进入作品的情境中，感受作者的情感，与之共鸣。
这样，学生更容易进入写作状态。
学生自主写作时也可以基于“召唤结构”进行写作，在作文中适当留白，引导读者和自己形成共鸣。
二、读者意识，抒写真情从“接受美学”的角度看，写作时要有读者意识，要在心中虚构出一个倾诉或交流的对象，明确作品是写给谁看的，这样才能写出佳作。
叶圣陶认为教师在出作文题目时要尽量选择让学生有话可说的。
这就是说，作文命题也要具有读者意识，要给学生创设真实的写作情境，让学生有话可说。
第二章第二节 语文课程结构
（三）高中语文选修课程带来的新变革
2.更新教材内容，构建教材体系 ‚文选型‛ ——单元组合的‚文选系统、知识系统、助学 系统、巩固系统‛四维体系 ——选修教材按诗歌与散文等五 个模块编写，促进探索建构学习目标体系、学习内容体系、学 习评价体系、学习资料体系、学习方法体系、学习指导体系、 实践活动体系等立体的、开放的、多元的语文教材体系。
高中课程结构及课程设置进行了重大改革：新世纪初。
（二）新课程普通高中课程结构
普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
学 学 习习 领 域领 域
科 目
模 块
语言 数 人文 学习 模块是本次课程构架的基本单位 、生长点、特色。 综合 科 技 体育 艺 与 与 与 实践 领域 ‚模块‛就是就是将具有同类功能的知识点或能力项组合成 学 术 健康 术 文学 学 社会 知识模块或能力模块，使其整体功能大于部分之和。 活动
4.转变教材使用观念，提高“用教材教”的能力
选修课对教师课程开发能力要求较高，要求教师对选 修模块进行因地制宜的改造，以更好地满足学生需求。
选修I要求在共同必修的基础上，分类别、分层次设置若干选修 模块，供学生选择。选修I系列的课程开发主要途径是对国家课程的 选择、改编 ; 选修II要求学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和 学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。属于地方课程。
语文教育学
文学院：魏小娜
第二章
第二节
一、课程结构概述
语文课程结构
（一）课程结构的含义 课程结构是课程的各个组成成分或要素按照预定的一定 准则形成的相对稳定的相互联系。
课程结构问题，实际上是课程内容问题。
（二）课程结构的分类
1、宏观课程结构 国家、地方、校本课程 必修课与选修课 核心课程与外围课程 正式（学科课程和活动课程）与非正式课程
新课标下语文教学的几个关系 新课标语文课程标准
新课标下语文教学的几个关系新课标语文课程标准新一轮课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展。
打破了语文课“一部教材教到底，一张嘴讲到底”的传统课堂教学模式。
那么，在新课改下我们的老师应怎样去教语文?高中语文新课程的教学应处理好那几个关系?一、工具性与人文性《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》都指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特征。
”然而从目前的倾向看，人文性张扬有余，工具性落实不足。
具体表现为：脱离文本，架空语言，忽视能力，鄙弃训练，天马行空，来去无踪。
钱梦龙先生称之为“凌空蹈虚综合症”。
其实，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是中学语文课最重要也是最基本的任务。
语文课应姓“语”，不能上成政治课、历史课、班会课等，必须在语言、文学、文化的某一个方面让学生有所收获，得到一些实实在在的东西。
工具性与人文性不是对立的，而应该是辩证统一、相辅相成的。
教学中，要注重培养学生的阅读、写作和口语交际能力，即教会学生熟练掌握和运用祖国语言文字这个最基本的交际工具，培养学生的语文运用能力和语感。
在此基础上，尽可能地发挥语文课在育人上的功能，引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣，培养创新意识和创新能力，提高人文素质，发展健康个性，形成健全人格。
二、教师主导与学生自主面对新课程，我们固然要用新理念指导教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这决不能理解为，教师就可以完全不讲了。
教师无休无止、支离破碎地讲解固然不好，而且也不一定会有什么效果，但我们不能因噎废食，应该教师讲清楚的，也不敢讲或不愿再讲了，生I怕有被认为是“灌输”“接受性学习”。
在新课程实验区或在全国性的课堂教学比赛中，我们看到，近几年，面对新课程，越来越多的教师处理课堂教学时陷入了种种误区：似乎课堂上越活跃越好，问题越开放越好，教师讲得越少越好，学生表现越自由越好。
语文教学中的“四对关系”
语文教学中的“四对关系”作者：李祖贵来源：《湖南教育·语文教师版》2008年第01期一、工具性与人文性的关系虽然新的课程标准对语文教学的性质进行了重新定位，但关于语文教学的纷争并没有就此结束。
所谓“文”、“道”之争，依然是焦点所在。
有的老师说，“语文教学的根本目标是培养学生正确理解和运用语言文字的能力，本于此，语文课应该着力于养成和强化学生的语文意识……什么是语文意识?它是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。
”很显然，这是一种“文本”的观点。
然而，韩军在前不久也很诗意地表达过自己的语文观，他认为“学生学习母语的过程，首先是一个丰富自我精神，培育自我思想，形成自我个性的过程。
可以说，学习一个词，就是给人的精神打开一扇窗，学习一句话，就是给人的精神打开一扇门，学习一篇文章，就是把人领进一片新天地。
”两相比较，这应该叫做“道本”(或“人本”)的观点。
尽管持论双方都再三强调“文道统一”的重要性，但因为他们要么把二者决然分离开来思考问题，要么把二者决然混为一谈来议论教学。
以至许多基层教师在具体的教学实践中完全失去了方向，没有了准头。
笔者近年来听过的公开课也不算少了，但听来听去，无非两类；一类“文道分离型”，一类“有道无文型”。
所谓真正把“文”、“道”二者结合得那么天衣无缝，以至于让人觉得“文即是道，道即是文”的理想课堂，几乎很少看到。
实际上，在具体的语文教学实践中，着意于语言而得益于精神和着意于精神而得益于语言的现像总是呈犬牙交错的状态，理想的教学境界应该是令人常常不知何时是经师，何时是人师。
它既不会像理论家们所设想的那么条清理晰，也不可能像一般人所想像的那么无所信、傍。
也有人主张把这里的“道”换成“心”，认为语文课是培养“文心”的学科，它对学生心灵的影响，主要是因“文”而及“心”，人文精神的熏陶，也必须落实到“文”上，通过语言文字的熏陶和训练而育其“文心”和为“文”的能力和习惯，这两者应是同一个过程，既没有无“心”之文，也没有无“文”之心。
三年级语文各单元语文要素之间的联系
三年级语文各单元语文要素之间的联系一、字词1.1 三年级语文教材中涵盖了大量的常用字词，包括单字词、词组和成语等。
在学习过程中，孩子们需要掌握这些字词的读音、意义和用法，这为他们日后的阅读、写作和表达能力打下了重要的基础。
1.2 在不同单元中，我们可以看到一些字词的重复出现，尤其是一些常见的词汇，比如“家”、“水”、“树”等，这些词汇贯穿了教材中不同的故事、课文和练习，通过不同语境下的运用，帮助孩子们更好地理解和掌握这些字词的意义和用法。
二、句子2.1 语文教材中的句子结构多种多样，有简单句、复合句、并列句等。
孩子们在学习中需要理解句子的构成要素，包括主语、谓语、宾语等，同时需要了解不同类型句子的表达方式和语境。
2.2 在不同单元中，我们可以观察到句子的运用与训练，比如通过课文中的句子、习题中的句子等，让孩子们逐步掌握简单句、完整句和复杂句等不同类型的句子，培养他们的语感和表达能力。
三、段落3.1 在语文教材中，不同故事和文章往往以段落为单位进行组织，每个段落都有自己的主题和中心思想，通过叙述、描写、抒情等手法来展开内容。
孩子们需要学会理解段落的组织结构和意义，把握段落与段落之间的逻辑关系。
3.2 通过对不同单元中的文章和阅读材料进行分析和解读，孩子们可以逐步领悟段落之间的衔接、过渡和延展，从而提高对整体文章结构的把握和理解能力。
四、篇章4.1 语文教材中的篇章包括课文、课外阅读材料、作文等，它们涵盖了不同的主题、文体和表达方式。
孩子们通过学习这些篇章，不仅可以拓展自己的知识面和阅读量，还可以提高自己的表达能力和文学素养。
4.2 在语文教学中，老师经常会引导孩子们进行课文的朗读、赏析和仿写，同时也会布置一些阅读任务和作文练习，通过这些活动帮助孩子们更好地理解篇章的意义和内涵，培养他们的审读和写作能力。
五、个人观点5.1 从以上分析可以看出，三年级语文教学中各单元的语文要素之间是相互联系、相互依存的。
浅析高中语文教学需要理顺的几个关系
浅析高中语文教学需要理顺的几个关系一、“预设与生成”的关系所谓“预设”是指教师在课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。
所谓“生成”是指在具体教学中，发展性和不确定性使得有些学生在学习中往往有出色的、出人意料的回答或理解或者对文本理解有困惑、有错误甚至与文本内容看似毫不相干的胡思乱想。
这些出色的、出人意料的回答或理解，对文本理解有困惑、有错误甚至与文本内容看似毫不相干的胡思乱想，就是学生在知识、能力或方法上实现自我建构最具价值的问题。
教师课前充分的预设，是课堂教学成功的保障。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。
然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给学生对新知识、能力的生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
“预设与生成”是矛盾的统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此教师在备课时就要考虑学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。
就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。
”二、“教案与学案’的关系新课标强调教材选文仅是例子，是完成一定阶段语文学习目标、任务的载体。
所以要理解文本之间单元与单元之间、文本与文本之间的内在关联，教学过程中的“举一反三”是教师的教案“预设”，但更要看重和处置“生成”状态，合理处置“师生主体协同”的关系，才是有效课堂的具体体现。
有效的“教案”要有全局观，即从整体上明确本册文本在整个高中阶段中所承担的教学任务、教学目标，其次把握单元教学目标在本册文本的作用，最后才落实到本篇文本在单元中所承担的教学重点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（ ） 学计划与教 学的关 系以及 “ 一 教 召唤结构” 的理 念
教 学 计 划 是 为 了 教 学 的 有 效 实 施 而 在 教 学 活 动 之 前 设 计 的 教学 实施 的 进 程 、 骤 和 方 案 。在 教 学 计 划 与 教 学 步
的关系 中 ， 教学是 主 体 ， 教学 计划 是 根据 教学 的要求 和 提 高教学效率 的需要进行 设计 的 ， 从属 于教学 、 应于 教学 、 适 服务于教学 。但 在传 统的全 预设 的教 学 中， 教学计 划与 教 学 的关系发生 了根 本 的改 变 ， 以教 学需 要为 根据 、 以服 务
的是教学质量 ， 是学生 的学 习质量 。如果 课时超过 了计划 中的规定 ， 未必是坏事。如果 以延 长 的教学进度换 取拓展 了的教学深度 和广度 ， 可谓得 以偿失 。 这段论述 的核心有 ”
两 个 方 面 内容 ： 是 “ 性 化 阅 读 教 学 ” 与 整 齐 划 一 的 教 一 个 是 学进度相对立 的， “ 度 ” 对 进 的影 响 是 “ 自然 可 能 ” ； 是 的 二
学丧失 自主性 ， 而且 教师 的创造 性 的发挥 、 学生个 性的 培 养也完全没有了空问 ， 致使基 础教育 的教学在 相当长 的时
间 内缺 少 真 正 的 发 展 而 只 是 一 味 地 重 复 。 随 着 社 会 的 发 展 和 进 步 ， 学 计 划 与 教 学 需 要 的距 离 越 来 越 远 ， 成 不 教 一
变的教学 计划 成 为阻 碍教 学发展 的因素。 因此新课 标 召 唤结构要 求 ， 以教学 为 中心 进行 教学 计划 的 制订 和设 应
合 。这种操作 的 自主性 以及 对语 文课 程标 准文 本意 义建
构的不确定性 ， 构成 语 文新 课程 的“ 就 召唤 结构 ” 召唤 。“ 结构” 赋予语文课 程实施者参 与语文 新课程标 准文本 意义 建构的权利 ， 为教师在语文课 程实施 中的个性 展示提 供 了
学中有充分 的 自主 性。第二 ， 学生 是学 习 和发 展 的主 体 ， 要求根据学生 的不同特点和认 知水平进 行教学 设计 ， 教学 目标要 多样 化 。第 三 ， 调 学生 对 语 文 的多 元 反 应 。第 强 四， 普通 高中开设选修课 ， 结束单 一 的必 修课设 置格局 ， 实 现语文课 程 设 置 统 一性 和 灵 活性 、 基础 性 和选 择性 的结
第 ２ 卷 第 １期 ４ １ ２ １ 年 １ 月 ００ １
教 育 与 教 学研 究
Ｅｄ ｃ ｔｏ ｎ ａ ｈ ｎ ｓ ａ ｃ ｕ ａ ｉ ｎ ａ ｄ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
Ｖｌ１２４ ｏ． ０． Ｎ １ １ Ｎ Ｏ ２０ｌ Ｖ． ０
语 文 课 程 标 “ 唤 结 构 ＂ 应 的 几 种 关 系 ＊ 准 召 对
不 仅 造 成 整个 课 堂 教学 受 制 于 教 学 计 划 的 被 动 局 面 ， 教 使
语 文 新 课 程 是 一 个 “ 唤 结 构 ” 这 主 要 取 决 于 四 个 召 。
方面： 一， 第 实行课 程 由单一 国家 统筹变 为 国家 、 区、 地 学
校 三级 管 理 ， 求 对 校 本 资 源 进 行 开 发 和 利 用 ， 师 在 教 要 教
教 学 为 目标 的教 学 计 划 ， 过 来 却 成 为 教 学 必 须 遵 循 的 硬 反
杨 泉 良
（ 湛江师范学院 广东湛江 ５ ４４） ２ｏ８
【 摘
要】 语文新课 标 以开放的视野 、 包容的精 神 、 张扬 个性 的理 念为其 实施 提供 了充 满张力 的“ 召唤 结构” 因此 ， ，
实施 者 应 处 理 好 教 学计 划 、 养 目标 、 科 书价 值 认 定及 使 用 等 方 面“ 培 教 召唤 结构 ” 传 统 观 念 的 关 系 ， 放 思路 、 活 设 计 、 与 开 灵 个 性 化 拓展 ， 教 学操 作 与 新课 标 “ 使 召唤 结 构 ” 获得 创 造 性 的 融合 。
［ 关键词 】 语文课程 ；召唤结构”教 学计划 ； “ ； 教学 目 ； 书 ； 活性 标 教科 灵 【 中图分类号 】 Ｇ３ ６０ ［ 文献标志码 】 Ａ 【 文章编 号】 １７ — １０２１）１ ０Ｏ — ３ ６４ ６２（０ １— Ｏ９ ０ Ｏ
性规定 ， 成为考察教学成 败的标 准。这种本未 倒置 的状 况
充分的灵活性空 间。
一
计 ， 突出课堂 教学 培养学 生 的个 性和创 造 素质 的核心 ， 应 倡导 丰富多彩 的教学个性 （ 括教师对 文本 的解 读的个性 包
和对 教 学 进 程 安 排 的 个 性 ）倡 导 教 学 目标 的 多 样 性 和 生 ，
成性 ， 倡导教学 方法 的丰 富性 和选择 的 自主性 ， 而使教 从 学计划为教学 过程 中的不 确定 因素 留 出充分 的余地 和空 间 ， 计划 ” 使“ 具有适应发展变化的弹性 。
、
“ 唤 结、 活 的、 灵 包容个 性 的结 构 ， 而教 学计划 则是规范 的 、 约束 的、 有普 遍意 义 的教学 指导 性 具 文件 ， 因此 ， 在新课标的实施 中，召 唤结构 ” “ 与教 学计 划 的 设计与实施便成为一个不 可 回避 的矛盾 ， 尤其 是传统语 文 教学计 划观念的影响 ， 使其 与新课 程 的“ 召唤 结构 ” 融合 更
加困难。
（ “ 二） 召唤结构” 求教 学计 划具有灵 活性 要
潘涌在《 文新课程 与 教学 的解 放》 语 中指 出 ：个性 化 “ 教学 ， 既然要有计划 地打破按 部就班 的教学程 式 ， 么， 那 自
然 可 能 影 响整 齐 划 一 的 教 学 进 度 。 但 比 教 学 进 度 更 重 要