美国文科大学生创新教育经验及启示
美国创新教育启示录
虽然美 国的教育行政体制是典 影 片 ，播放前便 有大约 １ ５分钟 的 各州 ，但是各州政府 、教育行政部
门及学校都能 自觉遵守国家和地方
戏去 了解 、体会这些深奥的概念和
画宣传 ，使孩子们在欣赏 中自觉接
受爱 国主义教育。有一部 由施瓦辛
教师注重培养学生的想象力 、创造 力 、批判能力和协作精神 ，中学物
理 、化学 、生 物 中几乎所 有 的 概 念 、原理都被形象化 、游戏化 ，学 生 可以通过录像 、课件和交互性游
格 主演的反映与外来侵袭者搏斗的
服。
有效 的教 育保 障机 制——
维普资讯
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美 国 创 新 教 育 启 示 录
文／ 东省人 民政府教 育督 导室 广 彭红光
良好 的教 育法 制环 境
到美国考察 的人大多会关注美
‘
生开放 ，并提供相关 的活动 内容和 专 门知识 ，配备专职人员对学生进
校车路线的安全 。校车的地位仅次
养创造性人才 的问题时 ，回答非 常
客 观：首先要看学生本人是否具有 这 方面 的才 能 ，是 否对 创 新有 兴 趣 ，学 校是 引导者 ，只是 给予 意 见 ，而 不是 硬性规 定 ，不是 给 压
力。
是重视人 的发展 ，把提高人 的素
质 、发挥 人 的潜能 、实 现 人 的价
据加 州橙郡教育局 和圣 马刁郡 教育局 的官员介绍 ，郡教育局除 了 领导和管理各学区的教育教学工作
美国大学生创新能力培养的思考及启示——以哈佛大学为例
哈佛大学建校 以来 ， 一直秉持 “ 真理与学术至上”的教育理 念。 哈佛大学的校徽 上写 “ Ｖ Ｅ Ｒ Ｉ Ｔ Ａ Ｓ ” 的拉丁文 ， 汉语即为 “ 真 理” 之意 。 哈佛大学 的校 训：“ 以柏拉 图为友 ， 以亚 里士多德为 友， 更要 以真理 为友 。 ”哈佛 大学 的校徽与校训， 都彰显了其寻 求 真理的办学宗 旨。 哈佛历史 上的多位 校长都把寻求真理作为 大学 的主要 任务。哈佛对真理 的执着追求保证了其学术氛 围的 纯粹 ， 为培养创新性 人才提供了良好 的环境支持。 哈佛大学前 校长陆登庭曾说 过，“ 在迈 向新世纪 的过程中，
国 吨 力毅
Ｄ Ｏ Ｉ 编码 ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ３ ５ ． ０ ０ ９
２ ０ １ ３ 年第３ ５ 期
美国大学生创新能力培养的思考及启示
以哈佛大学为例
路 璐
摘要 ： 在国际 化、 全球化的时 代背景下， 创新型人 才的培养 已 成为高 校人 才培养的重点。 解读 了 创新和创新能力的概念及关键要素，
的。 这一 概念最初 的内涵是 指事务 内部结 构 的革新。随着 时代 的发展 ， 创新 这一 概念被运 用到各个 领域 ， 同时其 内涵也发 生
直以来高度的创新 理念和创新实践密不可分。
１ 化 。 现 在我们所说 的创 新， 一 般意义上 是指在前人
于思考， 更有追求 的理想和洞察力， 成为更完善、 更 成功的人。 ”
哈佛 强调培养的人 才应该是在情感 、 智力方面全面发展 的人， 应 该是受 过广泛而深刻 教育的人 ， 是具 有独立思 考能力 、 分析 能 力、 批评能力和解决 问题能力的高度发展的人 才。 ｌ ４
论美国创新教育的经验管理
诺贝尔获奖者是创新人才的典型代表，笔者整理分析277名美国诺贝尔科学奖获得者的简历，得到创新人才从小获得良好的教育、在著名院校研究学习、得到优秀导师的指导、在其创造力旺盛期取得成就的规律。这些只是创新人才的一些表面特征，深层的原因是美国重视创新教育的传统、大力培养学生自由精神和独立性、充足的经费投入和利于创新人才成长的学校教育。
何谓创新？2010年美国学术界掀起新一轮关于创新的讨论。[1]创新是一个国家、民族发展的根本动力，创新人才是国家最宝贵的人力资源，熊彼得在《经济发展理论》提到“如果没有创新，经济发展就会陷于停顿，社会就会出现危机”。创新教育承载着培养创新人才和社会发展的历ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ重任。而美国可以说是世界上创新型人才最多的一个国家，研究美国创新教育的经验，对我国培养创新人才、构建创新教育体系具有巨大的启发意义。
可以看出，无论是美国政府、学校还是民间团体都十分重视创新教育，他们的努力为创新教育的实施提供了一个良好的社会环境。相比我国，由于教育受政府控制的成分较大，缺乏相应的鼓励机制和市场驱动力，所以我国的创新教育开展起来非常困难。现在我国正在构建自身的创新教育体系，并在为建设创新型国家努力，营造一个利于创新教育开展的社会环境势在必行。
四、有利于创新教育实施学校教育
学校是创新教育实施的主要场所，学校教育对创新人才的成长有十分重要的影响。美国从初等教育开始就重视培养学生的怀疑和研究精神；学生在高中阶段就可以选修大学的课程并承认学分；到大学阶段学生有更多的机会参与创新研究，甚至得到世界级大师的指点。为培养科技创新人才，政府各部门设立了各种培养计划。另外，美国又把立足国内培养、依靠名牌大学作为其人才策略的着力点，哈佛大学、麻省理工学院、芝加哥大学等13所就云集了美国近七成的诺贝尔科学奖获得者。高等学校是他们养育科学人才的基地，也是创造科学成果的重要场所。一般而言，一个国家高等教育的水平决定了科学事业的发展水平。一个拥有较多名牌大学的国家，才有可能成为世界科学活动中心。近百年来，美国根据实际需要不断调整教育发展战略，更新教育思想和学科专业结构，特别是针对高等学校建设制定了一系列人才培养计划，着力建设一批第一流的名牌大学。如今，美国名牌大学占全世界名校的比例已超过一半。根据2003年的统计，世界排名前10位的大学，美国占据6席，世界排名前30位的大学，美国就占了其中的2/3。这些大学不光有良好的学术研究环境，更重要的是，这里云集了世界上最优秀的科学家、学者，这种隐形资源具有优势累积和“群落生成”的效果，使得美国创新人才呈“链式”传递，生生不息。
美国大学的创新教育及启示
美国大学的创新教育及启示[摘要] 美国当代高等教育是培养富有创新精神并具备创新能力的人才的成功范例。
鼓励质疑，强调自主学习，实施综合的人才评价和选拔机制和强调教师与学生的科学研究是其教育的特点。
我们应转变社会观念，改变传统的教育理念，改变相对单一的人才评价和选拔机制和教师通过科研引领学生创新，提高培养富有创新精神并具备创新能力的人才的实效。
[关键词] 创新；高等教育；创新教育；美国创新教育随着知识经济的到来，知识正在成为影响人类社会发展的关键性因素，创新是提升国家综合实力的力量之源，创新型人才的培养也越来越受到包括教育界在内的社会大众的广泛关注。
不论是从最近几年科技论文的发表数量和他引次数以及专利的申请数量看，还是从诸如诺贝尔奖这样的科技大奖的获奖次数看，美国不仅是一个科技强国，也是一个创新大国。
高校通过人才培养和产学研，在国家创新体系中扮演着至关重要的角色。
美国强大的科技实力与创新能力，离不开美国鼓励创新并善于培养创新型人才的大学教育。
因而，研究美国大学的创新教育对推动我国的大学教育创新，培养创新型人才具有十分重要的借鉴意义。
一、创新与创新教育在知识经济时代，创新与智力资本正在对民族进步、国家发展产生极为深刻的影响，企业与组织之间的竞争也越来越倚靠新技术、新方法的创造，创新正在成为相关部门获得竞争力的关键性因素。
进入20世纪之后，众多学者开始关注创新，对创新进行了富有开创性的研究。
哈佛大学教授熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）是研究创新的先行者，他于1912年在《经济发展理论》一书中从经济学角度系统地提出了创新理论，认为创新就是建立一种新的生产函数，把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的新组合引入生产体系即是创新。
[1] (73-74)之后，经济合作与发展组织（OECD）、曼斯菲尔德（E. Masfield）、弗里曼（Christophe Freeman）等组织和学者都沿着熊彼特的路径从不同视角对创新进行了深入研究。
美国高校培养创新人才的经验及启示
美国高校培养创新人才的经验及启示摘要：美国高校通过灵活生动的课程教学、重视实践性教学环节、开展丰富多彩的校园活动、引导学生积极主动参与科研活动等途径培养创新人才。
我国高校可以借鉴美国的成功经验，并从改革传统的教学模式等具体方面进行创新人才培养体系的构建。
关键词：美国高校创新人才经验启示高校是培养高素质创新人才的基地，更是国家创新体系的重要组成局部。
我们必须着力提高学生的创新精神和实践能力，实施创新教育，培养大批符合时代需要的创新型人才。
我国高等教育正处在一个蓬勃开展的时期，在关于如何理解和培养创新人才方面还有许多需要探索的问题。
美国是一个既敢于创新又善于创新的国家，合理借鉴美国高校在培养人才方面的成功经验，必将有利于我国高校创新人才的培养。
一、美国高校培养创新人才的成功经验美国高校高度重视培养学生的创新能力，采取的措施相当有力，成效也十分显著。
美国高校在培养创新人才的具体实践中主要在四个方面做得较好。
1.通过灵活的课程教学培养学生的创新能力课堂教学仍是当前美国高校教学的主要形式，课堂教学质量的上下直接影响着学生能力的培养。
美国高校的授课形式是很灵活的，教师善于从教学的内容、方法和手段等多方面调动学生的学习积极性，使他们主动参与教学过程，提高独立思考的能力。
在美国高校，教师十分注重在讲授该课程内容之前简明扼要地介绍该学科的开展现状、尚存在的争论以及对人们生活的影响等以激发学生的兴趣；在教学时留㈩足够的时间让学生去阅读、思考和提问以提高学生分析问题和解决问题的能力。
他们甚至常常鼓励学生提出对权威理论的批评性意见，并就此意见与学生进行讨论。
在哈佛的教学过程中不设立唯一正确的答案，哈佛一直认为，正确答案绝不是唯—的，在教学中应重视培养学生如何适应形势和形势变化，去寻找更好的答案，鼓励学生在分析问题中允分表现白己，增强自信，发挥自己的创造性思维。
美国高校还开设培养创造力的专门课程。
1948年，美国麻省理工学院首先正式开设“创造力开发〞课程，此后，哈佛大学、加利福尼亚大学等相继开设有关“创造学〞的课程。
美国大学文科教学模式的启发与借鉴
美国大学文科教学模式的启发与借鉴作者：李凌凌来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2018年第05期摘要：以单向传播为主的传统文科教学模式正面临互联网的挑战。
美国大学的文科课堂教学具有如下特点：详尽的教学大纲和严谨的教学流程，大量的课前阅读与深度的课堂参与，对社会实践的高度关切，重视批判性思维能力的培养，通过过程控制保证培养质量。
结合我国高校的实际情况，论文提出三点建议：让学生成为教学活动的主体，教师变身为课堂的组织者、引导者和激励者；鼓励学生进行团队合作和互相学习；引入课堂外教学资源。
关键词：美国大学；文科；教学中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）05-0043-04目前，高等教育正面临多重压力：互联网带来的知识更新速度加快、师生共享同一信息环境使教师失去昔日权威；扩招带来的学生人数增加导致大班上课成为常态，课堂互动难以开展。
在单向传播为主的教学模式下，“教师满堂灌，学生玩手机”成为大学课堂常见现象，文科专业更为突出。
首都师范大学副校长刘新成曾在政协会上提出：“和美国大学的文科教学相比较，我们的大学文科教学基本上无所作为。
”[1]如何破解高等学校文科教学的难题，2016年笔者利用在美利坚大学（American University，简称AU）访学一年的机会，采用参与式观察和访谈等方法，研究美国大学的文科课堂教学，力图从中寻找借鉴与启发。
一、对美国大学文科教学模式的观察美利坚大学成立于1893年，是一所四年制私立研究型大学，位于美国首都华盛顿。
美利坚大学的专业设置以文科为主，共有文理学院、商学院、传播学院、国际服务学院、公共事务学院及法学院六大学院，开设了本科、硕士和博士等各个层级的课程。
根据《美国新闻和世界报道》的2016年美国大学综合排名，美利坚大学名列第72位，其办学层次和水平具有一定的代表性。
美利坚大學的班级平均人数是22.8人，研究生课程的平均班级人数为16.9人，师生比例是1∶13。
美国高校创新教育机制特征及启示_以美国本科生创新教育为例
2532014/07/中 总第448期如今，人类已步入知识经济时代，各国间激烈的竞争归根结底是创新型人才的竞争。
高校是培养创新人才的主战地，创新教育的开展需要首先建立起科学完善的创新教育机制。
美国是世界上高等教育最发达且最早实施创新教育的国家之一，世界70%的专利出自美国① ，诺贝尔奖得主数量居世界第一，创新成就有目共睹。
因此，研究美国高校的创新教育机制，对我国培养创新人才有很好的借鉴、启示作用。
美国创新教育的环境分析美国形成了全社会立体式的创新体系，政府、企业、民间组织都大力倡导、支持创新，营造了良好的环境和氛围。
积极的政策支持。
美国相关部门制定了一系列政策法规引导创新教育的实施。
1985年，美国促进科学协会制定了《普及科学—美国2061计划》，旨在帮助美国当今儿童学会如何思考、学习和创造。
1991年，布什总统制定了《美国2000年教育战略》，大力推进教育创新改革。
国会通过《美国竞争法》，用法律保障人才培养和教育创新②。
1998年“重建报告”呼吁在本科课程中打破学科界限是培养创新性人才的关键。
此外，通过职业移民、招收留学生及国际交流与合作政策，吸引国外技术人才为美国的经济发展服务。
良好的文化氛围。
美国文化中开放、自由、求异、冒险的特质造就了美国人民的创新精神。
奇思异想、打破常规被社会认可并鼓励，宽广的知识面和相关知识的积累是创新成果生长的基础。
2011年数据显示，美国计划人均读书量达50本，中国人均纸质图书阅读量仅为4.35本。
美国人富于冒险的精神也使其敢于尝试，勇于突破，促进了创新的巨大发展。
广泛的经济投入。
美国的教育经费投入一直居世界前列，20世纪80、90年代，其经费占GDP 比重已稳定在6％~7％之间，2010年，美国公共教育支出占GDP 的6.2%。
政府、民间组织、企业、个人及学校创收是高校创新资金的来源。
政府通过直接拨款、科研经费的形式予以支持；民间基金会提供捐赠：1973年美国国家科学基金会资助麻省理工学院等高校建立“创新中心”，组织学生从事技术创新和新产品开发；高校与企业合作，如微软委员会长期赞助华盛顿大学、麻省理工学院的创新研究③；名人、富翁和校友以个人名义进行捐赠；大学通过学费、科研、资源收入和投资收益获得资金。
美国高校大学生创新计划的特点与启示
１ 美 国高 校 大 学 生创 新 计 划Leabharlann 的 特 点 理 的启 示
在国家大学生创新性实验计 划实施 的八年 以来 ． 我国大学生创新 １ ． １ 整个社会参与的网络化支持模式 计划执行实现 了跨越式 发展——项 目申报规 范性 、 学生参与度 、 资助 美 国高校大学生创新计 划基 于整个社会的参与和支持。 美国高校 力度 、 学分认定等多个方 面达到与美 国高校 一致 ， 形成 了一 流的国际 与社 区 、 企业 建立了密切相关 的来 往 ． 同时充分利 用社会资源为 即将 化人才培养模 式． 但美 国高校在大学生创新计 划中的一些举措仍值得 步入社会 的大学生提供宝贵的经验． 提前挖掘学生潜力。 我们学习。 １ ． １ ． １ 服务学 习计划 ２ ． １ 拓宽我国高校 大学生创新计划资金来源 服务学 习是一种把社区服务与理论 知识相结合 的教学方 法 ． 即通 相较于主要来 自 教 育界（ 如教育部 、 市教委 、 学校等 ） 拨款以发展 过服务社会 ．大学生把课堂上学习到的知识 和技 能用以服务他人 ． 从 大学生创新计划 的我 国高校 ．美 国高校创新项 目的经费来源则多样 而达到服务社会 与促进学业的双重功效 。 早在 １ ９ ８ ５ 年， 肯尼迪总统在 化． 是全社会参与大学生创新培养 的体现 。无论是美 国企业 、 公 司， 或 斯坦福大学设立的的 Ｈ Ａ Ｓ Ｓ中心 长期致 力公共 和社区服务 ． 为学生提 是社 区． 美 国高校都建立 了与 之密切相关 的来往 ． 并 充分利用社会 资 供 了连接学术和服务生活 的纽带 不仅如此 ． 美国全国服务学习 中心 源为 即将步入社会的大学生提供宝 贵的经验 ． 提前挖掘学生全方位 的 （ Ｎ Ｓ Ｌ Ｃ ） 支持高等教育服务的社 区学 习 ． 紧密联系学校和社区。 潜力 ． 为学生提供广阔的创新实践平 台。 ｌ ｌ １ ． ２ 本科生实践机会方案 ２ ． ２ 探索我 国高校大学生创新计 划人才培养手段 麻省理 工的本科生实践机会方 案 ｆ Ｕ Ｐ ＯＰ ） 被誉 为“ 职 业 生 涯 的 加 我国大学生创新计划 的重 点大部分落在 实验 、 调查上 ； 而美 国高 速器 ” ． 旨在让学生们成 为政府机构 以及非赢利机构 中的领导者 ． 学生 校创 新计划人才培养手段丰富 ， 而且其形式 因项 目 而异 。 此外 ， 美 国高 通过 Ｕ Ｐ Ｏ Ｐ接受工作人员和经验丰富的行业专业人士指导 ． 在工程规 校的创新计 划人才培养手段具有 “ 与个 人发展 结合” 、 “ 与社会结合” 、 范、 团队决策 、 思维方法等方面进行全方位的训练 ， 将创新教育 与职业 “ 与职业结合 ” 的三 大特 点 ． 不仅帮助学生 深入了解某个或多个 领域 、 发展 紧密结合 培养创新思维 、 锻炼科研意志 ． 而且强调创新计 划与创业项 目、 职业发 １ ． １ ． ３ 新生暑假实习计划 展相结合 ． 益 于培养学 生科研方面 以外 的优 良品质 ． 加强学 生的社会 为了帮助大学新生更好更 快地找到 实习机会 ． 麻省理 工学 院会在 性 我国在创业 教育和职业教育 中在存在一定程度上的滞后 ． 导致创 每年的夏季学期为学生安排 实习计划Ｉ ２ 】 。实 习岗位涵盖政府 、 金 融机 新教育 、 创业教育 、 职业教 育处于割裂状态 ， 亟需不断探索人才培养手 构、 计算 机公 司、 航空公司等领域。 段， 整合创新教育 、 创业教 育、 职业教育资源 ， 培养复合型人才 。 １ ． ２ 优 越性高 的科研机会 ２ ． ３ 完善我国高校大学生创新计划人才培养评估机制 美国大学以及相关 的社会机构为学生提供 大量 的科研机会 ． 这些 美 国高校大学生创新计划 已有一套详尽 、 完备 的评估体 系用 以评 大学不仅在资金方 面慷慨解囊 ． 而且科研 规划方 面每个细节都考虑得 估项 目的综合水平 ． 这套评估 机制可 以在很大程度上帮助指 出项 目运 周全细致。 行优缺点 ． 使各高校结合 自身特点 不断优化其创新计划管理模式 。我 １ ． ２ ． １ 广 泛 的 交 流平 台 国高校由于创新计划执行时间不长 ． 质量评估反馈 系统不够 完善 ． 亟 美 国高校大学生创新计划非常重视学生团队的相互沟通 ． 本科生 需 一套详 尽 、 完善 的大学 生创新 计划人才 培养评 估机制 ． 从而更 好的 科研理 事会（ Ｃ Ｕ Ｒ） 和全 国本科 生科研大会 （ ＮＣ ＵＲ） 均为全 国性 组织 ． 实现质 量循环 控制和 项目 实施预判。 ● 通过发行科研杂 志刊物 、 举行科学研讨 会等方式鼓励 、 促进本科师生 之 间的学术交流 【 参考文献 】 １ ． ２ ． ２ 差异性的人才培养模式 ［ １ ］ 巴素英 ． 美 国研究 型大学本科 生科研 的教学及趋 势ｌ Ｊ １ ｌ 现 代教 育科学 ， ２ ０ ０ ４ 美 国高校根据各 自的特色 ． 非研究型和研究型大学分别采取 适应 （ ３ ） ： １ ０ ８ — １ １ ０ ． 、 性模式研讨课及学术性转换模式研讨课 的方式针对性培养创新人才＿ 引 。 ［ ２ ］ 赵 明刚． 美 国高校的实践教学模式评析＿ Ｊ １ ． 教育评论， ２ ０ １ １ （ １ ） ： １ ５ ６ — １ ５ ７ ． 适 应性模 式研讨 课主要针对一 、 二年级的大学新生 ． 主要 目的是 帮助 『 ３ ］ 郭莉萍， 韩 良 国外工科新生教学实例分析与人才培养模式探讨— 美国 Ｌ ｅ ｈ ｉ ｇ ｈ 他 们逐步适应大学教育的模式及生活环境 学术性转换模式的研讨课 Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ 学习见 闻与思考『 Ｊ １ ｌ 高等工程教育研究 ， ２ ０ １ ３ （ １ ） ： １ ７ ０ — １ ７ ６ ． 主要围绕大项 目展开 ． 故其 针对的对象大多为 高年级学生 ． 这些 大项 ［ ４ ］ 李正， 林风． 美国本科 生科研 的评估机制 【 Ｊ Ｉ ｌ 中国高等教育 ， ２ ０ ０ ９ （ １ ９ ） ： ６ ０ — ６ １ ． 目的内容 多为生活或工程中遇到的实 际问题 ． 学生 通过则通过采取团 队合作 、 动手实践 的形式找到解决问题的办法 ［ 责任编辑 ： 许 丽］
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美国文科大学生创新教育经验及启示
作者：刘英杰
来源：《现代商贸工业》2015年第02期
摘要：
创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心。
文科大学生由于受学科内容影响，其创新教育收效甚微，培养文科大学生创新能力，成为我们迫切需要解决的问题。
通过对美国文科大学生创新教育的先进培养经验总结、分析，指出我国高等院校文科大学生创新能力培养的对策。
关键词：
美国；文科大学生；经验；启示
中图分类号：
F74
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）02004202
1引言
创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。
它既包括新发现、新发明、改进新方案的能力，也包含怀疑、批判和调查能力。
创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心。
2美国文科大学生创新教育经验
美国高等院校高度重视学生创新能力的培养，所采取的措施有力，成效卓著，在当今世界，美国大学生的创新能力是比较高的。
现对美国文科大学生创新教育的先进培养经验加以总结、分析，以探寻我国高等院校文科大学生创新能力培养之路。
2.1从国家层面讲，对创新教育支持力度大
美国的高等教育富于创新，其高等教育系统居于世界公认的领导地位，不仅在物理学科，而且在财会、历史和商业等文科方面也是先锋。
美国教育之所以取得如此成就，离不开国家的
法律支持。
美国对高等院校的创新教育以法律的形式加以支持和保护。
美国具有完善的教育法律体系，很好地促进了大学生创新能力教育。
1958年颁布了《国防教育法》，以使教育适应现代科技的发展，1963年颁布了《高等教育实施法》、1965年颁布了《高等教育法》、1966年颁布了《国际教育法》、1966年颁布了《成年人教育法》、1967年颁布了《教育行业发展法》和《高等教育法修正案》，尤其是1993年颁布的《美国2000年教育目标法》，该法案明确要求为培养学生的创造力，开设思维技巧、创造活动、创造记忆等课程，诸多法律的制定为大学生各种创新活动的开展提供了良好的法律保障。
2.2从学校层面讲，有完善的创新能力培养体系
第一，美国高等院校的教育理念中包含着创新精神。
美国人本主义教育学家罗杰斯曾说：“教师必须是帮助学生自主学习的引导者，而不是传统的只注重教学的教师”。
美国大学教育“以学生为中心”。
这体现在很多方面：首先，上课方式以学生为主体，学生要在课堂上提出问题、回答问题、陈述或者辩护不同观点，很多留学生学生都认为，他们在美国遇到的最大挑战是适应美国的上课方式，最大收获也是上课方式，学到了创造性的思维及表达能力；其次，学生可自主选择课程，美国很多高等院校都实行学分制，鼓励学生按个人兴趣跨学科跨专业学习，以培养广博的基础知识和基本技能。
这些高等院校的学分一般为180分，专业占60分，非专业占120分，可见学生选择课程的自由度是非常大的。
最后，学生管理很自由，选什么专业，选什么课，课上不上，作业交不交，活动参与与否由学生自己决定。
这种管理虽然松散，但是却可以锻炼学生的独立能力，学生的创新需要独立精神。
第二，美国高等院校以培养“创新型人才”为首要目标。
在美国，学生的创新能力被视为最优秀的品质。
上海纽约大学首任常务副校长杰弗里·雷蒙先生，曾在在美国一流大学圈内工作已经有25年，介绍了美国一流大学的学生培养目标，其中有三项目标就很好的体现了创新能力的培养：第一，逻辑能力，能够批判性地看待自己和别人的想法；第二，好奇心，对于新的事物有体验和理解的渴望；第三，创造力，不局限于仅仅是模仿他人，而是要能够加入自己的思想。
可以看出，美国的高等院校非常重视对学生创新能力的教育和培养。
美国的高等教育，不论什么学科和什么层次，都强调学生的开创能力、分析思考能力以及向权威和通行模式挑战的能力培养。
学校会利用一切可利用的条件，为学生提供创新的时间、空间和舞台，以实现创新型人才培养目标。
第三，有合理的创新能力培养的课程结构。
创新人才的基础是人的全面发展。
美国高等院校强调自由教育和通识教育，注重在全面发展的基础上培养创新能力，重视个性的自由发展。
以康奈尔酒店管理学院为例，毕业学分为120学分。
其中必修课69学分、行业具体领域课程12学分、校外任选课21学分。
具体课程体系为：学科基础课40学分，占33%，包括各种类型的经济管理类基础课程；专业课50学分，
占42%，包含各种类型的酒店管理、操作类课程；任选课为21学分，占18%，包括人文、语言、社会科学、生物、物理、数学及院外任选。
实践教学重在培养学生实验操作技能，以及发现、分析和解决问题能力，美国高等院校非常重视学生的实践、实习环节，普遍加强了实践性教学环节在课程体系中的比重，通过实践教学提高了学生的专业技能，增强了学生解决问题的能力，为学生创新能力的提高做出了贡献。
以佛罗里达国际大学招待业管理学院为例，该校要求学生完成1300小时的实践任务，其中1000小时的工作实践，300小时在旅游业的管理实践。
不仅使学生加强对课堂内容的理解，还促进了学生与未来雇主的沟通、对将从事工作的有所了解，提高了发现问题和解决问题的能力。
2.3从教师层面讲，有成熟的创新能力教学方式
密西根州立大学校长迈克·米勒曾指出：“培养学生的能力，尤其是创新能力，关键在于高素质的教师要有高度的责任心。
”他主张把学生创新能力的培养贯穿于教学的各个环节，进行严格训练，促使他们的能力不断提高。
美国的高等学校教师不是一味地对学生进行大量的知识灌输，而是采取案例、讨论、互动交流、实验等丰富生动的方式来提高学生学习的积极性。
如启发性教育和探究实验得到了在美国高等院校得到了广泛地应用，并呈现出多种模式，有“苏格拉底教学法”、“基于问题的学习”、“案例教学法”、“探究性教学”等。
老师提出问题或布置任务给学生，学生对准备的内容进行讨论，讨论过程中，鼓励学生敢于质疑问题，给学生创造一种宽松、民主的学习氛围，帮助学生养成主动思考的态度和批评精神，提高学生解决问题的能力，锻炼学生的创新素质。
3启示
通过对美国高等院校创新教育经验资料的梳理，可以从中得到以下几点启示：第一，改变文科大学生的创新教育理念。
目前，很多高校的工作者以为“一定要发明出新事物才叫创新，文科领域不适合创新”，这种观念一定要转变，创新能力可以是发现问题的能力、怀疑和批评问题的能力、调查问题的能力，也可以是改进新方案的能力，而这些能力恰恰是文科专业大学生需要培养的。
第二，增加基础课设置。
目前，我国高校课程设置紧紧围绕专业技能设置，对于与专业无关的其他课程设置很少，这是不对的。
对于文科大学生创新精神的培养，主要提高学生发现问题、调查问题和解决问题的能力，而这些能力是需要广博的知识面，因此，各高校应广设基础课，拓展学生的知识面，使他们发现问题的范围有所扩展，解决问题的途径有所增加。
第三，切实改变教学模式。
目前，文科教师的教学模式多为“满堂灌”形式，这种教学方式不能很好地激发学生的积极性，应该学习美国“以学生为中心”上课方式，这里我们不能照搬照抄，结合课程性质，探索适合不同课程的以学生为主体、教师为指导的不同模式。
第四，加强文科大学生的实践教学的培养。
实施实践教育是开发创造力最根本，它是最有效的创新教育方法。
与国外相比，我国的文科专业实践学时太少，并且实践教学实施起来流于形式，没有起到锻炼学生实践能力的作用，因此各高校应加大实践教学的培养力度。
第五，给文科大学生提供
创新平台。
各高校应营造浓郁的创新氛围，积极组织各种针对性的文科大学生科技竞赛活动，以培养学生综合运用学科知识解决理论与实践问题的能力。
参考文献
[1]王洪军.改革文科教学模式，培养大学生创新能力[J].牡丹江大学学报，2007，16（8）.
[2]美国一流大学人才培养目标[N].文汇报，20120802.。