微课的知识

微课微澜

如果从MOOC中抽离系统的课程设置、教学计划和考试以及学分认证等评价环节，我们可以清楚地看到，MOOC的核心之一是“基于视频，在10~20分钟内完成对某个知识点的教学”，而这一表述恰恰与另一个概念的定义不谋而合，那就是——微课。

“微”是一种态度，世界的改变不是因为少数人做了很多，而是每个人都做了一点点。微课或许将成为触动未来教育变革“微”澜的那一颗小石子。

2013年是中国的MOOC(Massive Open Online Coursesas大规模开放网络课程)元年。MOOC热源于全球范围内信息技术对传统教学的渗透和冲击。在这个大背景下，人们对信息技术与教育教学深度融合，从而对传统教育和学习方式进行改变产生了热切需求。同时教育信息化基础建设逐渐成熟，也为MOOC提供了成长的土壤。

如果从MOOC中抽离系统的课程设置、教学计划和考试以及学分认证等评价环节，我们可以清楚地看到，MOOC的核心之一是“基于视频，在10-20分钟内完成对某个知识点的教学”，而这一表述恰恰与另一个概念的定义不谋而合，那就是——微课。以“课”的角度审视，MOOC其实是一系列同一课程体系下微课的组合。

微课理念的演变

上世纪90年代，当“Learning Objects”(学习对象)概念传入中国，引起教育技术学者们的关注和积极探索，在此基础上，微视频在教学中的应用逐渐成为潮流。2011年，广东佛山市教育信息中心主任胡铁生, 最早在国外提出了微课的概念，并且开始组织佛山市最早的微课大赛。在他的坚持和推动下，2012年9月“全国首届中小学信息技术教育应用展演会”召开,在会上他向教育部副部长刘利民力推微课，促成了教育部对开展微课教学的重视。

最初的微课是典型的“草根”，默默无闻在民间生长，并没有产生什么大的影响和声音。但是，微课与全球范围内浩浩荡荡的MOOC大潮相遇，2013年微课市场被激发出了诸多创新与改变。在高等教育领域，多种先进信息化、数字化手段的融入，加之MOOC平台的推动使微课与传统的教育教学迅速而广泛地交汇碰撞。

在几个月的时间里，MOOC在中国不再是“坐而言”而开始“起而行”。同时，MOOC 在高校中的迅速发展，也引发了人们对微课理解和认识的蜕变。

在最初中小学的微课实验中，微课只是一种微视频课件，但在MOOC的影响下，微课的概念开始向主流延伸。微课不再仅止于对单个知识点的讲授，问答、演示、练习、反馈等互动环节的加入，使其覆盖学习的全过程，并且呈现出向MOOC趋同的特征。

陈斌教授是上海交通大学最早尝试视频微课教学的老师之一，他是《性与健康》课程的负责人，他介绍说：“由于这门课的内容敏感，在开课之初面临着学生羞于选课，难于发言

和没有女生选课等尴尬局面，”为此陈斌教授尝试通过在线平台实施微课程教育方案，他将课堂讲授、分组讨论、情景模拟与课程网站互动等多种线上、线下教学手段相互结合，教学效果明显好转。在该校2013级本科毕业生调查中，学生们推选的最受欢迎的三门通识课程，该课程排名第一。根据该课程拍摄的微电影《校内-校外》还获得了年度最佳微电影的奖项。

在微课的实践者眼中，高等教育的微课教学可以发挥信息化手段与教育教学相互融合的桥梁作用，可以成为将在线教育与现有课堂教学、科研相互结合，彼此补充的一个切入点。

影响教学管理变革

早在1913年，当时电影刚刚发明不久，发明家爱迪生就预言说，未来学校将废弃书本，而用电影来传授人类知识的每一个分支。100年以后，这个语言正在成为现实。2013年6月20日上午，在远离地面300多千米的天宫一号，三名航天员开启了中国历史上首次“太空授课”。从卫星传回的高清视频画面上可以看到，航天员聂海胜把自己固定在支架上，通过弹簧的作用测量失重状态下自己的“体重”。航天员王亚平讲解了应用牛顿第二运动定律在失重环境下的质量测量。随后王亚平又将水从水瓶中挤出，水立刻在空中形成一个水球，这是因为在太空失重状态下，水的表面张力作用所致。这些原理，如果单凭语言文字或者图片表述，非常晦涩，学生很难形成形象化的认知，但通过在太空特殊环境中的演示，不但简单形象，而且非常有助于学生对概念的理解和记忆。

从教育技术专业的角度，太空授课是一次多元化教学模式综合应用的成功尝试。借助情境式教学的微课，远程课程讲授和试验演示、视频教学和互动，多种创新的教学模式相互结合。在短短的10-20分钟内，利用特殊的教学环境，将枯燥的物理公式变得看得见摸得着，使浩瀚宇宙，成为了身边的课堂。

高等教育不是单纯的概念学习，它更关注分析、研究等知识的再创造过程。因此高校微课教学，不会是课堂的延伸，而应该成为教育的智慧化工具。华南师范大学教育信息技术学院教授焦建利认为：高等教育必须强调微课的目的性——以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的，基于微型内容和微型媒体的新型学习。中山大学现代教育技术研究所王竹立将微课描述为一种“零存整取式网络教学模式”，以“微课程+微作业+微测验+微学分”为主体打破原有的课程体系与评价体系，突破学科之间的界限，对学习内容进行“碎片化”改造。上海师范大学教育技术学系教授黎加厚教授指出，微课所具有的碎片化和草根特征，并不代表可以牺牲学生学习知识过程的完整和系统的组织设计。相反，碎片化恰恰应该是在系统规划课程进度的基础上，使课程的表现形式更加兴趣化、提高学生关注度和降低学习难度的手段。

从管理的角度看，在高校中开展微课教学，受冲击最大的可能还不是老师和学生，而是教务教学的管理部门。因为微课其实并不需要改变老师的教学，但却要求对高校传统的教学管理体系进行调整。例如原来45分钟一节课的课程设置，在被分割为10-20分钟为单位的课程后，教务部门需要针对新的课程结构进行探讨，对学校现行的课程体系进行重构，必要时，还得对学校现有的教学管理系统、排课系统、考试系统重新设计。而翻转课堂的应用，很有可能对高校现有的人事考核系统和教室管理系统造成颠覆式的冲击和改变。

此外，10-20分钟的微课将学校原来的教学节奏成倍提高，老师和学生都必须适应新的教课方式、效率和流程，同时还必须能够将一个知识点前后相关的内容联系起来。这就要求他们在学习上具备知识迁移和逻辑整合的能力。然而，在传统人才培养方式下成长起来的高校师生，在这些方面的适应能力上存在比较大的欠缺，因此在一个相当长的时期内，微课还需要与传统的教学方式并存，如何鼓励老师们积极投身微课教学尝试又能够很好地平衡传统与创新的关系，同样是对高校管理者管理能力和管理艺术的考验。

遭遇技术门槛

北大、清华在加入edX后，迅速推出了自己的在线视频开放课程，当媒体对一些“最先吃螃蟹的人”进行采访时，很多尝试了视频课程的老师都说，上视频课比平时的课堂教学难度增加很多。技术是这些老师面对的第一道门槛，清华大学计算机科学与技术系教授孙茂松针对MOOC教学强调了5个尚待解决的技术门槛，例如交互式的练习反馈系统、作文评价系统等。微课在中小学的应用模式以讲授为主，而在高校中，教师更注重对学生的启发引导，培养的主要是学生的研究和运用能力，因此在课程中随时插入相关联系和互动反馈功能，作为学生学习效果和教学结果的评估非常必要。另外，与中小学不同，大学课程的教学成果主要表现为论文的形式，如何在讲授知识点的同时，构建问题、练习和反馈机制，随时把握学生的学习状况?如何在一个完整课程的微课教学结束后，通过机器或者信息技术手段自动地对学生的论文进行评价，也都是微课在高等教育中应用能否得到广泛普及的门槛之一。

评价难题集中在学习效果

华南师范大学教育信息技术学院的马秀芳教授为自己教授的专业课程《教育技术学研究方法》设计了一节微课，她将教学重点和难点——“SPSS在教学技术统计中的应用-T检验”做为微课教学核心，采用示范教学和学生自主探究式的学习方法，老师通过视频教学生掌握基本的知识，学生自己操作，并探究和体会解决实际问题的方法。

很多学生在学习这门微课后发表评论说，这种“既授之以鱼又授之以渔”的学习方式不但获得软件知识，更能自主探究学习，灵活、实用，因而受到学生普遍欢迎。

“一节好的微课，学生的学习效果是最好的评价标准”，南京大学教育研究院教授张一春认为，微课的出现打破了传统教育的固有模式，因此如何评价微课的教学效果，也是教育管理者和决策者需要思考的重要问题之一。国家开放大学校长杨志坚在谈到国家开放大学正在建设的“5分钟课程”网站时说：“评价继续教育质量的关键是学生对课程的满意度，即学生通过学习实现自己目标的程度，其核心是基于网络，以现代化的手段聚集、推送，从而使更多学习者共享优质教育资源。5分钟既保护学习者的学习兴趣又兼顾学习效率和学习质量的实际情况，将成为MOOC教学的重要部分。学生完成每一个5分钟课程的学习，将在自己的学分银行中获得0.01学分，从而使学习的效果得到体现。”

北京师范大学教授余胜泉基于学习元理论，提出了自己对微课评价的方法，他将微课的学习划分为学习元学习、引入学习元、讨论交流、回答问题、发表评论和资源评分六个模块。用户可以为每个模块规定不同的权重，权重之和为100%。系统针对参加学习的模块为学习

者赋予相应的分数，以总分确定学习者的学习效果。这一评价方法，实现了评价内容、评价形式和结果反馈的多元化，能相对客观反应学习者学习的效果。

有专家建议微课的评价体系应该包括：通过视频基于网络的流媒体播放;完全的、精心的信息化教学设计;真实、具体、典型案例化的教与学情景;多种途径、设备制作;配套材料以及相关的练习、资源等一些列标准。对此南京大学教授张宝辉指出，微课评价体系需要综合多种因素，不仅对学习效果有所衡量，还需要参考教学过程中多个周期的反馈，甚至学生在利用微课学习时的心情、学习的态度，都可能成为影响效果的重要方面。

“微”是一种态度，世界的改变不是因为少数人做了很多，而是每个人都做了一点点。微课或许将成为触动未来教育变革“微”澜的那一颗小石子。

微课关键在“课”不在“微”

从积极意义上讲，通过微课的传播可以让很多普通的教师脱颖而出，会催生出更多的明星教师。

对于今年从上到下都关注的微课热，我们需要面对和认真思考很多问题。

微课的概念，与上世纪90年代提出的“learning objects”(学习对象)概念很相似，“learning objects”是指一种基于单一的学习目标，具有完整的知识内容，使教育实践和教育评价相结合的教学内容块。“学习对象“learning objects”可以认为是一种教学资源，其粒度可大可小,取决于教学目标，彼此间可以完成组装、拼接、可产生出定制化的学习路径，这与北京师范大学教授余胜泉提出的“学习元”概念是相同的。

今天，微课热是受到可汗学院利用短小的视频进行教学的形式启发，教育主管部门支持微课的初衷，也是为了推动更多的可用优质教育资源出现，鼓励更多的微课由名师制作或集中在某一知识难点和重点。

可汗学院是与现代互联网时代发展相适应而产生的。在自媒体时代，微课对于录制技术和录制设备要求并不高，很多人都可完成微课的制作，所以微课具有很大的普及空间和市场。

微课的概念并不新鲜，但是微课符合时代发展的特点。微课的产生符合今天移动化学习的需要。早期的learning objects更多强调的是个性化学习、针对性、组装和定制。当前由于学习者碎片化学习的需要，目前的微课更多强调一事一议的教育资源，即集中在一个“知识点”的阐释，并不过于强调对于知识资源的组装。从现在常见的微课来看，大多一个视频就是一个文件，讲授一个知识点。从学习角度看，微课比早期的“learning objects”强调更多的是视觉化的展示形态、通过视频这一更形象的载体，使得learning objects有了更好的体现。

在微课比赛中要杜绝形式化，不应偏离教育和教学的核心，不能过于强调技术制作的形式。微课应返

璞归真，只要便于对学习者掌握知识点即可，要杜绝在微课教学比赛中注重形式，忽略教学效果的错误导向。微课教学的重点是要讲清课程的知识点，这是微课的关键。

在微课制作过程中需要鼓励教师参与，在教师参与微课过程中，可以让教师精练教学，在教学过程中，对于案例的选择、语言表达的高要求，让教师更关注打磨自己的教学能力并提高教学水平。但在高校中，对于微课不要搞运动，不要过于泛滥，只追求数量而不是质量。

从微课制作角度看，因微课时间很短，在教学过程中因授课时间有限，教师对于知识内容的裁剪和表达方式是教师匠心的体现，这是对教师提出的一种挑战。

另外，对于微课的认识，“微”不一定是微课的重点，微课最重要的是目标性要明确，做为新知讲授的微课与做课程小结的微课讲授方式上是有很大区别的。

从积极意义上讲，通过微课的传播可以让很多普通的教师脱颖而出，会催生出更多的明星教师。但从另一个角度看，微课或许也会湮没优秀的资源。因为微课教育资源不断增加，会导致很多优秀教育资源被湮没，不易查用。因此微课的名称很重要，要更易于被检索。

对于微课的评价，使用者的最终选择才是微课的最终评价标准。未来，我国高校微课的发展和遴选，需要参与者精益求精，避免敷衍了事，避免造成资源浪费，打造真正的精品微课。未来微课的发展和价值，在于教师能够利用微课这一工具服务于教学，并利用这一形式来形成连续性的教育服务，更好地成为师生间的教学交流和沟通工具。

微课虽小，应五脏俱全微课较适合职业教育以及成人基于工作场景的终身学习。

对于微课需要深入认识，它是“课”，而不是微型资源，微课虽小，但五脏俱全。第一，微课是一种数字化的教学内容。第二，微课也是一项教学活动，学生如何接受学习，与教学内容互动，对教学内容进行深层次加工也是微课教学中需要关注的问题。第三，要关注微课的服务功能，真正的学习是人与人之间的互动，需要得到教师的解答和支持，要有课后作业的评价，这是一项学习服务。第四，微课需要具有认证，除了专业认证外，还应支持单独课程认证或知识点认证，除了机构认证之外，也支持专家认证，认证不仅仅基于最后的学习结果，还要对学习者的学习过程给予评价。

对于微课的管理和评价需要深入思考。微课评价的关键是要做过程性的评价，不能依赖于最后的考试测验。因为微课包括内容、活动、服务和评价等具体教育活动，在内容学习掌握过程中有学生的参与活动，应该记录学生参与活动的数据，并通过数据来形成评价方案。例如学习时间，教师要求学生参与的课堂或课后活动，这些参与微课教学活动留下的数据，需要将过程性的评价和结果性的评价相结合。

在微课学习过程中，学生参与互评很重要，即评价多元化。微课教学的评价需要综合多种因素，做到评价多元化可以有益于师生参与的热情和评价的客观性。从知识体系的构建和更新角度，这种多元化评价方式也可保证教学内容的知识更新和知识点、知识框架的构建。学生参与互评，可以使微课的知识内容生成和进化，并不断完善，成为一个知识进化的过程。

教师应根据教学目标、教学活动，设计自己的教学方案和评价体系。在一个评价方案中，每个知识点占总课程的分数比例，知识点分值的设置，需要根据具体情况来分。并根据学生自己的具体情况，每个知识点的得分情况，在整个课程教学中，对于每个知识

点都有过程的考评和测定评价指标，整个学习过程都应该具有活动自动记录。

微课的组织管理有其自身特色。微课将教学内容拆分成小的知识点，非常离散，导致微课不成体系。这就要求微课采用新的组织和管理方式，基于语义技术组织微课内容。知识之间都有很强的逻辑关系，如果能够利用语义技术表征这些逻辑关系，将微课通过语义的方式关联起来，就会散而不乱。微课的出现，适应现代人快速的生活节奏。多个微课可聚合成一门开放性课程，它具有一种基于语义的网状关联关系的聚合机制。学习过程中对于微课的使用应该是深层进化的，学习者应能为微课进行知识贡献，并不断完善、进化和发展。

微课较适合职业教育以及成人基于工作场景的终身学习。在职业教育里应该大力推广微课;在基础教育领域里面微课是个性化、针对性的有益补充;在高等教育中，大学的知识系统性更强，微课只能作为大学教育内容的补充手段，微课的更多应用由学生制作，和一种教学成果的检验方式，作为一种学生主动参与学习过程的方式，使学生在制作过程中对知识内容和要点有更深刻的理解和认识。微课可以作为一种工具来对大学生的知识进行夯实，这对学生的理性思维、实践能力培养和提升有益。

微课可以融入大学的日常课程教学，可用于支持多种教学模式的混合式。一门课程的教学内容有不同的知识类型和知识点，应该根据不同的知识类型、知识点，采用不同的教学模式。可以采用多种教学手段完成教学，如学生自主学习、讨论式学习、项目式学习、探究式学习等，在这些教学模式中，知识的学习可以通过微课来完成，而汇报、讨论等活动，可在课堂上完成。实际上不同的教学模式和教学方式、方法，都可以通过微课在一门课程的教学中成为辅助学习的教学手段。

应推动微课进入教学实践对于新技术的使用和推广不要大起大落，对于微课亦是如此。

微课先天的特征就是碎片化，从产生开始就是与移动学习相匹配的。今天，教育者提倡移动学习是因为学习者具有移动能力，并利用携带的移动设备和无线网络获得“移动”甚至“无缝”的学习环境，是学习者的学习时间和空间的扩大和延伸。另外，微课资源的学习可以利用比较零散的个人时间，导致移动学习和碎片学习机会的产生。

对于教师而言，在微课教与学中，教师可根据授课的需要，利用现代教育技术，通过教学可视化手段，使学生对知识难点和要点进行有系统的观察和分析思考来完成学习，在一个具有针对性的学习系统内完成教学。对于学习者而言，微课的设计不能离开用户，不能与学

习者的期望、学习目标和特征分离。学习者是独立的个体，在个人知识体系构建过程中有自己的学习目标。对于自学能力很强的成年个体而言，微课有其优势。

对于微课不必过分强调知识的系统性，人们终身学习能力、职业发展、思维能力、信息技术素养等需要通过学校课程实现，但微课的特征注定了实现系统化教学的困难，所以微课学习的适应范围似乎应该从年龄大的用户向年龄小的用户延伸。对于中小学生，微课的系统性和全面性需要在教学设计中寻求解决途径，学生的自主学习能力也需要耐心地引导和培养，要避免微课成为用技术强化应试教育的工具。微课在中小学如果使用不当可能从长远看是“事倍功半”，得不偿失的。

今天，在教育技术中，微课是对于传统教育的一种颠覆。高校里发生这种颠覆性、革命性的变化需经较长过程。只有“微课程”得到系统化的设计才能发挥微课最大的作用，让学习者既见“树木”，又见“森林”，但是由于微课碎片化的特点，如果学生的自主学习、综合分析及反思能力不够或不能做到勤于思考，

学到的就只能是“树叶”和小的“枝杈”，因此需要尽快制定微课的设计、实施和评价等相关标准来推进“微课程”系统的设计。近期，国内微课的热潮，得益于“逐利”为特征的教育技术公司的推动。然而，这些受市场规律驱动的企业要想在此领域得到可持续的发展，必须要改变其产品研发和市场化的范式，否则他们是无法获利和生存的。这个变化就是要建立多样化的团队，邀请教育研究者、教师尤其是产品的终极用户的参与，避免手工作坊式的分散开发模式。从目前看，以技术为引导的创新生命周期都相对较短，但在教育创新过程中，微课有其“门槛低”、灵活和易于推广的优势，不应昙花一现。

高校需要逐步向前推进微课。从追求技术的角度看，对于微课不应简单化。因为技术是为学科教学服务的，技术只是工具并非教育的根本。教育作为知识传授、文化传承等目标并不能完全依赖于技术完成。从教育技术的推广过程中，也不要片面化或者模式化，对于新技术的使用和推广不要大起大落，对于微课亦是如此。

从政策制定到学校环境构建，学校知识系统人才库的建立，包括教师人才队伍的培养，需要教育管理者和教育研究者真正进入课堂，才有能力去掌控技术和教育目标之间的平衡，利用合理的方法、工具，不断对高校教师人才队伍培养的教学实践进行摸索。

当前，教育人才队伍培养存在培养目标和教育实践脱节的缺陷，发展过程中和未来需求存在不匹配的矛盾。解决问题的关键是要与国际接轨，并重视教学实践研究，这是在管理机制上需要解决的根本问题。教育主管单位以及从事教育哲学、教育社会学、教育学原理、课程与教学论等领域学者的参与和引领，应该最先解决“微课程”进入教学实践这一现实问题。