初中物理_电流的磁场教学设计学情分析教材分析课后反思

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《电流的磁场》教案及教学反思

《电流的磁场》教案及教学反思

电流的磁场教案及教学反思一、背景和教学任务分析:经过一个学期的物理学习,学生对物理这门学科充满兴趣,也逐步了解了学习物理的基本方法,但也有个别学生基础较弱,动手探究能力有待进一步提高。

本节课的任务是通过实验,体验和探究通电直导线和通电螺线管周围的磁场。

学生在课前应掌握磁极之间的相互作用规律、磁场的基本性质、条形磁铁周围的磁场分布等相关知识,并具备电学实验的相关操作技能。

二、教学目标:1、知识与技能:(1)知道电流周围存在磁场(2)知道通电螺线管对外相当于一个条形磁铁(3)知道右手螺旋定则2、过程与方法:(1)通过观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用,初步了解电和磁之间的关系(2)通过合作探究通电螺线管的磁场分布情况,感悟建立模型的方法3、情感、态度价值观:通过图片、漫画让学生感悟到奥斯特善于发现问题,勇于科学探索的精神;通过体验电和磁之间的联系,初步使学生乐于探索自然界的奥秘。

三、教学重点和难点:教学重点:通电螺线管的磁场教学难点:右手螺旋定则四、教学设计思路和教学流程:本节课是在学生学完磁铁周围的磁场的基础上,进一步学习电流的磁场。

要突出的重点是通电螺线管的磁场,方法是通过实验探究并与条形磁铁磁场进行对比,帮助学生理解。

要突破的难点是判别通电螺线管周围的磁场方向,概括出右手螺旋定则。

方法是让每位学生自己绕制螺线管,借助实物,结合多媒体动画,让学生对右手螺旋定则有深入的理解。

本设计重视学生科学情意教育,动漫简介奥斯特的事迹,激发学生积极探索的欲望。

在探究的过程中培养学生互相合作与交流的能力。

完成本设计的内容需要1课时。

教学流程图:五、学习资料和器材准备:1、演示用的:磁针、导线、滑动变阻器、电源、条形磁铁、细铁屑、玻璃板2、学生探究实验:学生电源、小磁针、硬导线、大功率灯泡3、实物投影仪、电脑、多媒体投影设备六、案例实录:七、教学反思:本课的教学设计以情景(“魔术”——听话的磁针)引出问题→学生实验探究→分析、归纳总结(右手螺旋定则)→应用。

初中物理_电流的磁场教学设计学情分析教材分析课后反思

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课堂教学设计教学主题第十七章第二节电流的磁场一、教材分析《电流的磁场》主要是介绍电流的磁现象。

这是人类对自然界的认知过程的一次重大飞跃。

教材第一部分通过对生产中的大量电器观察,使我们意识到磁与电有着密切的联系。

第二部分奥斯特实验,介绍电流磁效应,提出了在电流的周围存在着磁场。

第三部分教材中介绍了通电螺线管的磁场,设计了完整的学生实验,具体探究了螺线管外部磁场特点以及安培定则规律。

最后在认识通电螺线管的基础上学生开始了解电磁铁的构造。

遵循课程标准,体现“物理走向社会”的重要现实意义。

本节课程也为高中继续学习电磁感应起到了承上启下的作用。

二、学生分析通过感受电磁在日常生活甚至高科技领域的重要作用,学生能自觉意识到电与磁有着“莫名”的联系,学生具有不同程度的求知欲,利用学生对实验教学的兴趣,小组内组织实验探究,利用媒体呈现,实现与奥斯特隔空对话,完成基本教学目标。

在此基础上从物理走向生活生产,让学生感受“物理源自生活,物理服务于生活”的理念。

进一步完成三维教学目标。

三、教学目标1、知识与技能①通过对生产生活中的观察,知道电与磁有密切的联系。

知道电流的周围存在着磁场。

②通过探究实验,知道通电螺线管对外相当于一条形磁铁。

③会用安培定则确定通电螺线管上磁极或电流方向。

④了解电磁体的构造,学习体会现实中应用。

2、过程与方法①通过实物观察、多媒体展示、演示奥斯特实验揭示电流周围存在磁场;②学生自主实验探究通电螺线管的磁场特点;动手制作上传作品等环节完成对右手螺旋本节作业:教师提供材料,监督指导制作“电磁铁”。

完成课后相关练习作业学生制作“电磁铁”并简易绘制上传精彩过程,采集优秀作品课堂小结“奥斯特的杰出贡献”学生总结,回答。

绘制概念图学生通过第一节《磁是什么》的学习,对磁现象已有了感性认识,并初步掌握如何探究磁体周围存在磁场及磁场强弱的方法,以及如何运用磁极间的相互作用规律判断磁体的磁极的方法。

本节课学生对通电导体的周围也存在磁场通常都会感到不可思议,因而会产生好奇心,特别是探究通电螺线管的外部磁场及用安培定则判断通电螺线管的磁极与螺线管中电流的关系,更能让学生感受用所学知识解决新问题所带来的乐趣,从而激发学生求知的欲望。

电流的磁场教学设计与反思

电流的磁场教学设计与反思

电流的磁场教学设计与反思[教学目标]1.知识与技能:(1) 了解生活中电磁体的应用,认识磁与电的密切关系;(2) 通过演示实验知道通电导体的周围存在磁场------“电流的磁效应”;(3) 通过实验探究知道“通电螺线管的磁场分布”;(4) 会用“安培定则”判定通电螺线管两端的磁极或螺线管中的电流方向;2.过程与方法:(1) 在探究“通电导体的周围存在磁场”的过程中,让学生认识转换法在其中的应用;(2) 让学生学会用科学、巧妙的方法记忆和应用物理规律------“安培定则”3.情感、态度、价值观:(1) 通过认识磁与电的关系,让学生保持对大自然的好奇心;(2) 通过对学生进行“偶然性寓于必然性中”的哲学思想教育,说明科学发现中“机遇”的意义和作用。

[教学重点] 奥斯特实验和通电螺线管的磁场[教学难点] 安培定则具] 干电池两节、导线、开关、大磁针、小磁针、螺线管、硬棒、漆包线、课件[教学过程]一、复习引入:1.复习巩固“磁是什么”.2.引导学生思考:“磁与电有无联系?”二、新课教学:(一)磁与电的关系1.通过课件展示,让学生明确“磁与电有密切联系”。

2.简述:历史上发现“电流的磁效应”的进程3. 教师演示著名的“奥斯特实验”,请学生认真观察实验现象并思考以下问题:1) 给导线通电,观察到小磁针偏转;断开电路,小磁针不偏转;这个现象表明通电导体的周围存在磁场。

这个现象也叫做电流的磁效应。

2) 若改变导线中电流方向,小磁针的偏转方向改变,这个现象表明通电导体周围的磁场方向与电流方向有关。

单根导线周围的磁性比较弱(二)通电螺线管的磁场1.教师提出:通电螺线管的周围存在磁场吗?通电螺线管周围的磁场是如何分布的?(1) 演示:通电螺线管周围的铁屑分布------实物投影展示2) 引导学生观察现象,分析得出结论:通电螺线管的周围存在着磁场,通电螺线管周围的磁场分布状态与条形磁体类似。

2.学生进行实验探究------“通电螺线管周围的磁场方向与什么因素有关”(1) 提出问题:通电螺线管周围的磁场方向与什么因素有关?(2) 设计实验:引导学生分析需要的器材及实验方法(a)器材:干电池、硬棒、漆包线、一个小磁针(b)方法:通过观察小磁针的偏转情况,来判定通电螺线管两端的磁极与电流方向是否有关。

初中物理_电生磁教学设计学情分析教材分析课后反思

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第十六章第2节电生磁学情分析本节课为鲁教版九年级物理下册第2节,学生在学习本节之前已经学习了电学和磁学的相关知识,掌握了什么是磁性,怎么检测物体是否具有磁性。

认识到磁体周围有磁场,磁场具有方向性。

为本节学习打下了基础。

例如奥斯特实验的两条结论:1、通电导体周围有磁场。

----用到怎么检测是否有磁场的知识。

2、磁场方向与电流方向有关。

----用到怎么改变电流方向和磁场方向的知识。

这些知识学生在学习本节之前都已经有了一定储备。

探究通电螺线管的磁场分布时,如何让学生直观感受到看不见摸不着的磁场还是一个难点。

我们利用铁粉的分布模拟磁感线的分布,让学生更直观的认识磁场,为后面探究通电螺线管的极性与电流方向之间的关系做好铺垫。

学生在认识磁场,探究磁场方向时可能还会有一定的难度。

初中学生具有了一定的探究实验能力,但是综合能力还有待于进一步提高,所以在授课分组实验、演示实验之前都要把原理讲解的详细清楚点一点,避免学生不知道如何做实验和不知道实验的目标指向在哪里。

在学生分析、总结、回答阶段语言也可能不够简练、准确和全面。

应该全面做好预案。

第十六章第2节电生磁效果分析从本节课来看基本达到了预期的授课效果,在前面学习相关知识的基础上,让学生经历探究、观察、分析、合作、讨论、总结、表达的过程,锻炼了学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。

通过通电之后的铁棒也可以吸引铁钉,引起学生的学习兴趣,进而介绍奥斯特的工作,重现奥斯特当年所做实验,让学生经历自主探究的过程,自己总结出实验规律。

通电之后导线虽说有磁性,但是磁性太微弱,怎么增大磁性?设问之后,让学生说说,引发后面学习螺线管。

利用铁粉的分布模拟磁感线的分布,让学生更直观的认识磁场,得出通电螺线管的磁场分布与条形磁铁一样的结论。

利用小磁针研究通电螺线管的极性与电流方向的关系,确定通电螺线管的极性与电流方向有关,在介绍安培定则的内容和应用就比较容易。

通过评测练习,先练习后展示,活学活用,加深对所学知识的理解。

初中物理_电流的磁场教学设计学情分析教材分析课后反思

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课题电流的磁场教学目标知识与技能:1.知道电流周围存在磁场2.知道通电螺线管对外相当于一个磁体3.会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向过程与方法:通过探究性实验的方法培养学生比较、分析、归纳的能力情感、态度价值观:培养学生的学习热情和实事求是的科学态度教学重点 1.奥斯特实验2.通电螺线管的磁场3.安培定则教学难点安培定则的使用教学用具实物投影仪、小磁针、直导线、干电池、电池盒、螺线管、开关、支架。

教师活动学生活动设计意图一导入新课1 利用课件展示磁悬浮列车高速行驶的片段,引导学生观察。

师:磁悬浮列车为什么速度快?磁悬浮列车与与车轨的摩擦力为什么小?二者为什么会分离?在车的底部和长长的车轨有永磁体吗?认真观察,相互讨论说出自己的观点。

让学生知道物理知识在生活中的重要性,意识到电和磁有密切的联系。

二新授师:总结学生的观点,然后指出:首先揭开这个奥秘的是丹麦物理学家——奥斯特。

(一)奥斯特实验1 演示奥斯特实验第一,观察小磁针静止时的指向。

第二,将导线平行地位在静止的小磁针的上方闭合开关,第三,断开开关,观察小磁针是否偏转。

第四将电源两极对调,改变电流方向,生:将观察的物理现象表达出来。

讨论以下几个问题。

(1)小磁针在什么情况下偏转?什么情况下不偏转?(2)小磁针为什么会偏转?(3)小磁针偏转方向跟什么因素有关?思考:条形磁体周围的磁场是如何分布的?利用知识的迁移:小磁针在条形磁体附近因受磁力二偏转,认识到电流周围存在着磁场。

且电流周围磁场的方向与电流的方向有关。

观察小磁针N 极是否偏转,注意看N极向什么方向转动2师:奥斯特实验用的是一根直导线,通电后磁性很弱,实际用处不大?同学们你们能想办法使通电导线周围的磁性增强吗?课件演示:把导线绕成不同的形状,通电师:科学家们发现把导线做成螺线管再通电,磁性很强。

(二)通电螺线管的磁场1 课件演示:把铁屑撒在玻璃板上,并轻轻敲击玻璃板。

问:(1)通电螺线管周围的磁场是如何分布的?(2)条形磁体的N S 极在两端,通电螺线管的N S在什么位置?请同学们猜想、设计实验并用手中的器材实验。

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九年级物理电生磁教学设计课题:电生磁课型:新授课时:1课时班级:时间:授课人:主备人:审核:一、学习目标1、知识与技能目标:①认识电流的磁效应②知道通电导体周围存在磁场;通电螺线管的磁场与条形磁铁相似③会用安培定则判断通电螺线管的磁场方向。

2、过程与方法:①观察和体验通电导体与磁体间的相互作用,初步了解电和磁之间有某种联系;②探究通电螺线管外部磁场的方向。

3、情感态度与价值观通过认识电与磁之间的相互联系,使学生乐于探索自然界的奥秘二、学习重点:合作探究电流的磁效应。

三、学习难点:探究学习通电螺线管的磁场规律。

四、教、学具:直导线一根、干电池1节(或其它电源)、螺线管、小磁针、导线、铁芯、图钉、手电筒、别针、移动多媒体五、学法:实验观察、探究、归纳总结六、学习过程:(一)电流的磁效应【自主构建】快速浏览课本,你都发现了哪些内容或知识点,写在下面(概括):(1)(2)(3)(4)……【回顾与导入】根据上一节的学习我们知道:磁铁能使小磁针偏转。

请同学们想一想除了磁铁还有其它能让小磁针偏转的方法吗?发挥你的想象、集小组内同学的群体智慧进行探讨一下吧!方法:—————————————————————————————————————————————————————————【合作探究】学生实验:结合课本图20.2-1研究通电导线对小磁针的影响:(温馨提示:为使实验效果更明显,本实验中导线和电池采用瞬间接触的方法进行观察)结论:————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————电流的磁效应:————————————————————————————————————————————————【合作交流】思考:既然电能生磁,为什么手电筒在通电时连一根大头针都吸不动?怎样让通电导线的磁场增强?(小组内讨论:方法有多种,要敢想,敢想才能有突破)讨论的结果有哪些方法:—————————————————————————————————————(阅读课本P125,通电螺线管的磁场,第一段)————。

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教学主题第二节电流的磁场教学目标1、通过对日常生活、工业生产中的电器设备的观察,知道电与磁有密切的联系。

2、知道通电导线周围存在磁场。

3、通过探究活动,知道通电螺线管的外部磁场与条形磁体的外部磁场相类似。

4、会判断通电螺线管外部磁场的方向,即会应用安培定则。

5、在认识通电螺线管特性的基础上了解电磁铁的构造。

教学重点探究通电螺线管周围的磁场教学难点利用安培定则判断通电螺线管周围磁场的方向。

六、教学流程设计(可加行)教学环节教师活动学生活动创设情境,引入新课师:猜猜神秘嘉宾是谁?1、让它去靠近大头针出现吸引现象,学生猜想。

2、大头针自动下落,学生还坚持自己的猜想吗。

1、生:磁体生:??新课:活动一:探究通电直导线周围的磁场师:揭秘游戏,引入电可以生磁,你能否尝试利用手中的器材完成实验。

1.如图1所示,当小磁针静止时,将导线平行地拉在小磁针上方,先不要接通电源。

2.如小组成员设计的实验方案和PPT展示相结合完成学案任务。

图2 通电图1 不图2所示,导线与电源瞬间接通(想想为什么不能长时间接通?),观察小磁针,你发了什么?思考:这表明了什么?我的发现:这表明:3.如图3所示,改变电流的方向,导线与电源瞬间接通,观察小磁针,你又有什么发现?我的发现:比较两次实验现象,说明:活动二:探究通电螺线管的磁场利用玻璃板、铁屑和自制的螺线管,你能设计实验,观察通电螺线管周围铁屑的分布情况吗?做一做,看有什么发现。

我选择的其他器材:我的发现:通电螺线管周围铁屑分布状态与条形磁铁。

因此,通电螺线管周围的磁场情小组成员设计的实验方案和PPT展示相结合完成学案任务。

图3 改变电流方向学情分析本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象的基础上将电与磁联系起来,是电磁学的一个重点,也是可持续发展物理学习的必要基础。

对于初四学生来说,兴趣是关键。

虽然学生的心智比较成熟,认知水平较刚接触物理有了很大的提高,形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展,分析问题、解决问题的能力也有了很大进步,对于实验的设计和分析部分学生能够独立完成,但初四学生往往不爱发言,不喜欢表现自我。

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第二十章第2节电生磁教学设计根据学生的回答演示,得出铜导线没有使小磁针发生偏转,所以没有磁性。

2.走进魔术引入新课提出问题:同学们回答得很好,那么还想知道关于磁的一些什么样的知识?老师给此导线施加“魔法”让它也能够对小磁针产生作用,老师利用如图器材演示,请同学们注意观察。

提问学生,老师使用的是什么魔法?老师把电源——干电池拿出来让大家看一看,然后再让同学们回答,再演试一遍。

通过以上的演示和讨论引出今天的课题。

观看老师的演示,验证自己的想法。

[生甲]小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用发生偏转吗?[生乙]还有什么物质能产生磁场?[生丙]电现象和磁现象有联系吗?学生观察并思考学生猜想学生回答并观看老师演示,验证自己的猜想。

面的通电有磁性做铺垫。

发挥学生的想象力,大胆猜想,激发学生的兴趣。

通过“魔法”设疑,激发学生的兴趣发挥学生的想象力引出课题。

新课讲授二、进行新课第二节电生磁[板书]演示1(1)磁针会转动吗?如右图所示(图见课件),将一枚磁针放置在直导线下,使导线和电池触接,连通电路,观察小磁针的变化。

(2)磁针转动说明了什么?提示:这个磁场与地磁场方向不同,所以磁针转动。

观看老师演示并回答看到的现象:磁针发生转动。

回答:通电后磁针转动,说明电流周围有磁场。

锻炼分析能力。

掌握控制变量的研究问题的方法。

第二十章第2节电生磁学情分析通过前边的学习,九年级的学生已经具有了一定的探究意识,并能进行初步的实验探究,他们在由“观察者”变成“探究者”,由“验证者”变成“发现者”。

因此在课堂上积极引导学生参与观察、提问、猜想、验证及总结全过程,充分体现学生学习的自主性。

学生已研究了简单的磁现象,知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律;知道磁场是有方向性的,并且能使放入其中的磁针发生偏转;对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。

所以通过简单回顾引入新课。

但是学生的自主探究能力有待加强,所以课前要做好充分的准备,课上要细心引导,加强指导。

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教学主题第二节电流的磁场教学目标1、通过对日常生活、工业生产中的电器设备的观察,知道电与磁有密切的联系。

2、知道通电导线周围存在磁场。

3、通过探究活动,知道通电螺线管的外部磁场与条形磁体的外部磁场相类似。

4、会判断通电螺线管外部磁场的方向,即会应用安培定则。

5、在认识通电螺线管特性的基础上了解电磁铁的构造。

教学重点探究通电螺线管周围的磁场教学难点利用安培定则判断通电螺线管周围磁场的方向。

六、教学流程设计(可加行)教学环节教师活动学生活动创设情境,引入新课师:猜猜神秘嘉宾是谁?1、让它去靠近大头针出现吸引现象,学生猜想。

2、大头针自动下落,学生还坚持自己的猜想吗。

1、生:磁体生:??新课:活动一:探究通电直导线周围的磁场师:揭秘游戏,引入电可以生磁,你能否尝试利用手中的器材完成实验。

1.如图1所示,当小磁针静止时,将导线平行地拉在小磁针上方,先不要接通电源。

2.如小组成员设计的实验方案和PPT展示相结合完成学案任务。

图2 通电图1 不图2所示,导线与电源瞬间接通(想想为什么不能长时间接通?),观察小磁针,你发了什么?思考:这表明了什么?我的发现:这表明:3.如图3所示,改变电流的方向,导线与电源瞬间接通,观察小磁针,你又有什么发现?我的发现:比较两次实验现象,说明:活动二:探究通电螺线管的磁场利用玻璃板、铁屑和自制的螺线管,你能设计实验,观察通电螺线管周围铁屑的分布情况吗?做一做,看有什么发现。

我选择的其他器材:我的发现:通电螺线管周围铁屑分布状态与条形磁铁。

因此,通电螺线管周围的磁场情小组成员设计的实验方案和PPT展示相结合完成学案任务。

图3 改变电流方向学情分析本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象的基础上将电与磁联系起来,是电磁学的一个重点,也是可持续发展物理学习的必要基础。

对于初四学生来说,兴趣是关键。

虽然学生的心智比较成熟,认知水平较刚接触物理有了很大的提高,形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展,分析问题、解决问题的能力也有了很大进步,对于实验的设计和分析部分学生能够独立完成,但初四学生往往不爱发言,不喜欢表现自我。

因此,调动学生参与课堂是关键,针对以上情况,准备对以下几类学生搭配分组。

一是学生的知识基础非常扎实,同时对学习充满了浓厚的兴趣,思维能力较为敏捷,能够积极主动地学习。

二是学生的基础知识一般,思维水平较为平常,但学习热情很高,充满了学习的活力,只是学习方法有偏差,导致成绩不理想。

三是学生不热爱学习,同时也懒得学习懒得听课,但是他们的思维水平却很好,只要有人在一旁监督催促,他的成绩就会有所提高。

四是学生基础不好,同时也不爱学习,尽管思维水平好,但是不听课、不学习、不记笔记、导致自己成绩特别不好,而且越来越厌学。

根据以上学生的情况进行合理编组、分配,采用“一带一带二”的模式,做到优势互补,共同提高,从而提高课堂效率。

在分组探究学习中,人人有讨论的机会,人人有发表自己意见的机会,学生真正成了学习的主人。

学生的思路开通了,思想活跃了,就容易碰出智慧的火花,产生灵感。

通过以上分组,给予每个同学所需要的帮助,帮助这些学生更好的成长。

并且能够更加彻底的贯彻实施因“才”施教,帮助每一位学生找到适合他们自己的学习方法和生活方式。

效果分析从上课情况来看,本节课基本上达到了三维目标的要求,既让学生学到了知识与技能,又让学生体会了获取知识的过程与方法,还让学生认识到物理知识源于生活、用于生活,在情感、态度和价值观方面有了很大的提升。

本节课比较明显的优点是:引课激发兴趣本节通过自制电磁起重机与永磁体磁性的对比让学生把所学的电学知识和磁现象很好的联系到了一起,并且提出下一步探究的问题“电能否生磁”,激发了绝大多数孩子的探究欲望,以饱满的热情投入到探究学习中去。

探究热情高涨学生分组进行探究实验,在学生活动与探究过程中,教师通过提问点拨,例如:“短路实验应该注意什么问题”、“小磁针偏转的方向是固定的吗”、“偏转方向不同说明了什么问题”,在探究通电螺线管周围的磁场时,“你有什么办法把通电螺线管周围的磁场模拟出来”,“你能否确定它的磁极”等问题既是对上节课内容的一个复习,又是对学生知识迁移能力的一个锻炼。

本节课学生活动充分,我把课堂还给了学生,使学生在课堂中做真正的主人,这样充分调动学生的积极性。

动手能力增强在本节课中,从奥斯特实验到探究通电螺线管周围的磁场的探究,学生基本做到了全员参与,尤其自制电磁铁,学生更是热情高涨,小组内人人动手,人人参与,对于初四学生来说是难得的画面。

总之,本节课在教师的引导帮助下,全体学生的潜力得到很大限度的挖掘,智力好的学生吃得饱,中等水平的学生吸收得好,差的学生消化得了,学生人人学有所得。

课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想,师生信息交流畅通,情感交流融洽,合作和谐,配合默契,教与学的气氛达到最优化,课堂教学效果达到最大化。

教师教得轻松,学生学得愉快。

教材分析本节主要介绍电流的磁现象。

从认识永磁体的磁现象到认识电流的磁现象,人类对自然界的认知过程经历了一个飞跃。

本节内容凝聚着无数科学家的心血。

本节任务重在让学生体验探究实验的重要意义。

1、磁与电的联系本节课第一部分通过神秘的实验让学生认识到磁与电有着密切的联系,并且认识到电可以生磁,激发学生的学习兴趣。

2、奥斯特实验第二部分奥斯特实验,主要介绍奥斯特发现电流磁效应的历史意义,教学中应注意对学生进行“偶然性寓于必然性中”的教育,从而说明科学发现中“机遇”的意义和作用。

实验表明,通电导线的周围存在着磁场,这一现象就叫做电流的磁效应。

要求学生知道通电直导线周围存在着磁场,并知道磁场的方向与电流方向有关。

3、通电螺线管的磁场第三部分通电螺线管的磁场是本节教材的重点。

通过实验探究要求学生了解通电螺线管对外相当于一个条形磁体。

不要求讨论通电螺线管内部磁场的方向。

要求学生会运用安培定则,根据螺线管线圈中电流的方向来判定通电螺线管两端的极性或根据通电螺线管的极性来判定线圈中电流的流向。

检测试题1.某同学利用图17-4所示装置研究磁与电的关系.比较甲、乙两图可知;比较乙、丙两图可知 .图17-42.最先发现电流周围存在磁场的科学家是丹麦的 .如图17-5所示,通电螺线管附近的小磁针处于静止状态,则螺线管A端是极,电源的D端是极. 图17-53.如图17-6所示,正确表示小磁针N极(图中小磁针的黑端)指向的是( )图17-64.1820年,安培在科学院的例会上做了一个小实验,引起与会科学家的极大兴趣.如图17-7所示,把螺线管沿东西方向水平悬挂起来,然后给导线通电,看到的现象是通电螺线管( )A.仍保持在原来位置上B.转动后停在南北方向上C.转动后停在任意位置D.不停地转动下去图17-7 图17-8 图17-9 5.在图17-8中,请标出通电螺线管的 N、S 极及磁感线的方向.6.如图17-9所示,螺线管接入电路中,闭合开关后,小磁针N极的指向如图所示,请标出通电螺线管的 N、S极,并在电路的空缺处画出电源的正、负极.教后反思《电流的磁场》这节的教学内容主要有两部分,即奥斯特实验和通电螺线管外部的磁场,它是我们后续学习电磁感应的基础。

本节课的重点就是电流的磁效应,通电螺线管外部的磁场,难点是用右手螺线管判断磁极和电流方向。

对于本节课的实施我认为有以下特点:本节课的亮点:1、课堂引入新颖:本节课通过自制电磁铁去吸引大头针与条形磁体吸引大头针的对比实验,设计“猜一猜它是谁”、“还坚持刚才的观点吗”、“你的理由是什么”等问题。

既让学生认识到电与磁有一定的联系,还可以让学生认识到一些磁体磁性的有无可以控制,为学习新内容埋下了伏笔,也为物理源于生活用于生活埋下了伏笔。

2、实验活动充分:在上述实验的基础上,提出“电能否生磁”、“怎样证明通电导体有磁性”、“你的根据是什么”等几个问题把奥斯特实验设计、实施与分析全部交给学生完成,教师只是起引导和点拨提醒作用,并且在实施过程中学生完成效果较好。

通过实验学生深刻地认识到通电直导线周围存在磁场,磁场的方向与电流的方向有关,当电流的方向改变时,磁场的方向也发生改变。

3、课堂设计首尾呼应:学生通过实验深刻地认识到通电直导线周围存在磁场,揭秘开头实验,让学生认识通电螺线管也是有磁性的,引导其仿照探究条形磁体周围的磁场来探究通电螺线管的磁场,此过程可以参考学案独立设计和完成。

并且抽出铁芯让学生认识铁芯的作用,联系生活实际介绍电磁铁的应用,让学生从物理走向生活。

不足之处:本节课难点在通电螺线管的磁场方向的判断。

由于在前面做实验用的时间较多,导致学习后面一部分内容时间紧,处理的有点仓促,仅仅告诉了学生如何用右手定则判断螺线管的N、S极,至于用右手怎么握住螺线管,什么情况下正握、什么情况下反握没有详细介绍,导致学生在判断时握手容易出错。

改进:对于用右手判断螺线管的N、S极,首先要求学生搞清楚落线管的正面和反面,即我们能看得到螺线管半圈的这一面为螺线管的正面,看不见的一面为反面。

其次,弄清电流的方向,电流是从螺线管的哪一端流入,螺线管的正面中的电流时沿着哪个方向流,电流时向上(或者向右)流则正握(手心向前手背朝向自己),否则反握(手背向前手心朝向自己),判断即可有正面电流也可用反面电流,这样学生就可以知道怎么握手轻松地判断N、S极或者电流的方向。

很容易突破难点,这也很好的突破后面螺线管的绕制这一难点。

通过这节课的学习有效的调动了学生学习物理的积极性,也激发了他们学习物理的兴趣,所以下次的教学要注意借鉴这节课的成功之处。

课标分析课标要求:1、通过实验,了解电流周围存在磁场。

2、探究并了解通电螺线管外部磁场的方向。

课标解读:对于知识和技能目标,《课程标准》使用“了解”、“理解”和“独立操作”提出要求。

期中“了解”是指:能再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征等。

“理解”是指:能把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等。

“认识”介于了解与理解之间。

“独立操作”是指:能独立完成操作;进行调整或改进;尝试与已有技能建立联系等。

对于过程与方法、情感态度与价值观,《课程标准》提出了体验性要求的目标,并用“经历”、“认同”、“内化”提出要求。

其中“经历”是指:从事相关活动,建立感性认识等。

“认同”是指:表达感受、态度和价值判断;作出相关反应等。

“内化”是指:具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。

对于本节知识,奥斯特实验和探究通电螺线管外部的磁场方向均要求了解,即:能再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征等。

而对于过程与方法、情感态度与价值观体验性要求的目标为经历,即为经历以上实验的探究过程,建立感性认识。

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