2022年教科版物理《电流的磁场》精选教案(推荐)
初中物理《电流的磁场》说课教案
初中物理《电流的磁场》说课教案第一篇：初中物理《电流的磁场》说课教案初中物理《电流的磁场》说课教案一、对教材的分析：本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。
本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。
本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。
但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。
本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。
二、对学生的分析初四学生是初中的毕业年级。
学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。
但是一分为二去看待，初四的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初一初二的学生沉闷。
需要教师的积极、灵活的调动。
三、教学理念：（1）实现教师、学生和教材的和谐发展。
感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏，同样感动不了自己的老师也感动不了自己的学生。
教师不是千人一面，也都有自己各自的风格。
教师的多样性会给学生新鲜的感觉，但是不管是什么风格的教师都要有自身的魅力。
一个有魅力的教师首先要品德高尚、业务精通，钻研教材，学识广博，热爱学习和生活，喜欢和学生的交流和思想碰撞；如果能够做到这些，不管这位教师是慈爱的还是严肃的、是幽默的还是平易的，都会受到学生的欢迎。
现在很多的教育者都能够意识到学生才是课堂的主体，学生才是课堂的主人。
但是，落实到实际当中，很多学生依然还是学习的奴隶。
为什么这样说呢？因为班级教学的模式依然还在，考试和作业的压力依然还在，老师的框框依然还在，学生被逼迫学习的往事记忆还在。
如果老师一味做秀，强迫学生非要表现的很活跃，也是不现实的。
那些有创造性的学生即便处在填鸭教学中，他们也是敢于发表自己见解的。
高中物理高二物理《电流的磁场》教案、教学设计
1.激发学生对物理现象的好奇心，培养他们积极主动地探索自然规律的精神。
2.通过学习电流的磁场，使学生认识到科技发展对社会进步的重要意义，增强他们的社会责任感和使命感。
3.引导学生关注我国在磁场研究方面的成果，培养他们的民族自豪感，激发为国家和民族的发展贡献力量的信念。
本章节教学设计以“电流的磁场”为主题，紧密结合学科知识和课程内容，旨在通过多样化的教学手段和活动，帮助学生掌握电流磁场的基本概念、原理和实验方法，培养他们的思维能力、动手能力和价值观。在教学过程中，注重启发式教学，关注学生的个体差异，营造良好的学习氛围，使学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识。
高中物理高二物理《电流的磁场》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握电流的磁效应基本概念，理解奥斯特实验的内容及其意义，了解安培定则并能够运用其判断通电导线周围磁场的分布。
2.培养学生运用物理公式进行计算的能力，掌握电流与磁场强度之间的关系，能够运用比萨定律解决相关问题。
3.引导学生通过实验探究电流产生的磁场特点，培养他们运用实验方法验证理论知识的能力，提高学生的实验操作技能。
为了巩固本章节所学内容，培养学生的独立思考和解决问题的能力，特布置以下作业：
1.请学生回顾课堂所学的奥斯特实验，结合安培定则，分析并绘制一个给定电流方向和导线形状的磁场分布图。
2.根据比萨定律，计算给定电流和导线参数下的磁场强度，并与实验数据进行对比分析。
2022年沪科版物理九年级《电流的磁场》教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）探究通电直导线周围的磁场，了解奥斯特实验的意义。
（2）探究通电螺线管周围磁场的特点，会用安培定则判断通电螺线管的极性。
（3）培养学生初步的观察能力、实验能力、分析概括、空间想象能力。
2. 过程与方法：经历观察和探究的过程，经历电生磁的发现过程，能简单描述在探究过程中观察到的现象(2) 能在实验和探究中发现、提出问题，并能制定简单的实验方案(3) 在讨论、评估、交流中能用书面和口头表明自己的观点，能利用互联网工具搜集相关资料3. 情感态度与价值观：(1) 通过对电生磁的研究和对通电螺线管外部磁场的探究，进一步激发学生学习科学的兴趣。
(2)通过本节课的学习，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。
二、课时安排2课时三、教学重点通电螺线管的磁场及其应用。
四、教学难点会用右手螺旋定则确定通电螺线管的磁极或螺线管上的电流方向。
五、教学过程（一）导入新课课件展示:电荷间的相互作用规律，磁极间的相互作用规律。
提出问题：从刚才的课件展示中，同学们可以发现电荷间的相互作用与磁极间的相互作用有些什么相似之处？（学生思考、讨论，回答问题）那么电和磁之间会有一定的联系吗？（学生进行猜想与假设）指导学生阅读和观察教材P143图17-14所示的电器设备，并展开交流与讨论，让学生感受到磁和电之间确实存在着某种联系。
那么，电和磁之间究竟有什么联系呢？由此导入课题。
1奥斯特实验带电体和磁体有一些相似的性质，这些相似是一种巧合呢？还是它们之间存在着某些联系呢？科学家们基于这种想法，一次又一次地寻找电与磁的联系。
1820年丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场。
这一重大发现轰动了科学界，使电磁学进入一个新的发展时期。
现在我们重做这个实验。
引导学生对上述问题进行猜想与假设指导实验进行的方法、步骤，要求把磁针放在导线的上方和下方，分别观察通电、断电时，小磁针N极的指向有什么变化。
2、改变电流方向再观察小磁针N极的指向有什么变化？讲述：奥斯实验的物理意义在于，揭示了电现象与磁现象不是各自孤立的，而是有密切联系的，这一发现激发了各国科学家探索电磁本质的热情，有力推动了电磁学的深入研究。
九年级物理上册《电流的磁场》教案、教学设计
九年级的学生已经在之前的学习中掌握了基本的电路知识和磁场概念，具备了一定的物理基础。在此基础上，他们对电流的磁场这一章节内容充满好奇心，但可能对磁场与电流关系的理解尚不深入。此外，学生在空间想象力、逻辑思维能力方面发展不均衡，部分学生可能在学习安培定则等抽象概念时遇到困难。因此，在教学过程中，教师应充分关注学生的实际情况，采用多样化的教学手段，如实验演示、分组讨论等，激发学生的学习兴趣，帮助他们克服学习难点。同时，针对学生的个性差异，给予个别辅导和指导，使他们在掌握知识的同时，提高解决问题的能力。在此基础上，引导学生将所学知识与生活实际相结合，增强物理学习的现实意义。
4.预习作业：
-预习下一章内容，了解电磁感应现象及其应用，为接下来的学习打下基础。
作业要求：
1.学生需认真对待每一次作业，做到字迹清晰、逻辑严密、表述准确。
2.实验报告和小论文要注重实证分析，避免空谈理论，要求观点明确、论据充分。
3.创新实践题要注重实用性，鼓励学生发挥想象，勇于创新。
4.教师在批改作业时要给予针对性的评价，及时反馈，帮助学生发现并解决问题。
-针对不同学生的理解能力和学习风格，提供个性化的指导，帮助每个学生克服学习难点。
6.评价方式的多元化。
-采用课堂提问、实验报告、小组讨论评价、课后作业等多种评价方式，全面评估学生的学习效果。
7.情境创设与问题驱动。
-创设生活情境，提出具有挑战性的问题，激发学生的探究欲望，引导学生主动学习。
8.知识拓展与思维提升。
2.教学方法：
-采用多媒体演示，配合板书，让学生直观地理解安培定则。
-通过实物模型和动画，展示通电螺线管的磁场分布。
-结合实际例子，解释电流磁场的作用原理。
电流的磁场实验教案——带领学生亲身体验电流产生的磁场
电流的磁场实验教案——带领学生亲身体验电流产生的磁场一、实验目的通过本实验，让学生亲身体验电流产生的磁场，了解电磁感应现象，掌握电流产生磁场的规律，加深对电磁现象的理解和认识。
二、实验仪器与材料1.磁铁（可用螺丝钉，钉子等伪磁铁代替）2.铜线3.电源4.电流表5.实验台三、实验原理当电流通过一条导体时，它会产生一个磁场。
这个磁场可以被周围的物质感应出来，导致物质受到磁力的作用。
根据安培定则，电流的方向和所产生的磁场方向之间有一定的规律。
四、实验步骤1.将磁铁放在实验台上，将铜线缠绕在磁铁上。
2.将铜线的两端分别连接到电源和电流表上。
3.打开电源，通过电流表调整电流大小和方向，观察铜线和磁铁之间的变化。
4.观察铜线上是否出现电火花，与珠子的自旋方向是否有关联。
5.测量在不同电流下铜线旁边的磁场强度，记录数据。
6.更换磁铁，重复实验步骤。
五、实验要点1.实验过程中要注意安全，避免触电、短路等危险情况的出现。
2.实验中电流方向的控制非常重要，我们可以利用安培右手定则掌握电流方向。
3.测量磁场强度时，应该保持测量仪器和铜线的位置相对固定，避免由仪器移动引起的误差。
4.在观察铜线上是否出现电火花时，应该保持珠子旋转速度稳定，以避免误判。
六、实验结果分析1.在实验过程中，我们可以明显的观察到铜线周围的磁场强度随着电流大小的增大而增强，随着距离的增大而减弱。
2.实验结果还表明，铜线上出现的电火花与自旋方向是否一致有关，这与电子在磁场中的行为有关。
3.通过实验我们知道，在伪磁场中有所的物质均受到力的作用，而在铜线的电流磁场作用下，磁铁的南北极会受到力的作用。
七、实验心得通过本次实验，我深刻认识到了电流产生磁场的规律，不仅仅是理论上的知识，还可以通过实验来体验和感受。
同时，还感受到了科学探索的艰辛和创新之道。
在今后的学习中，我将更加努力，掌握更多科学知识，为将来的科学研究和创新打下牢固基础。
2022年教科版物理《电流》精选教案(推荐)
《4.1电流》教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：〔1〕通过与水流大小的类比了解电流大小的概念.〔2〕知道电流的单位及其换算关系, 了解常见电流值.〔3〕认识电流表, 学会正确使用电流表测量电流值.〔4〕通过对电流表使用说明书的阅读, 提高自学能力.2.过程与方法：〔1〕用类比法学习电流的概念.〔2〕通过测量小灯泡灯丝中电流值, 练习电流表的使用方法3.情感、态度与价值观：〔1〕通过了解安培, 树立勤奋学习造福人类的远大理想.〔2〕在实验中体会成功, 培养学习兴趣.〔3〕学会团队协作, 养成科学认真的态度.二、教学重点、难点：1.重点：学会正确使用电流表.2.难点：学会正确使用电流表.三、教学器材：教师示教板两套, 电源〔两节干电池〕、小灯泡、开关、电流表、导线.四、教学设计：播放广州和上海的城市夜景, 让学生在领略城市夜景魅力的同时, 感受伟大祖国开展的迅速；在对大城市心生向往的同时, 也不要忘记其中的电流的功绩, 引入本节新课, 第四章探究电流〔板书〕介绍本章主要学习内容, 我们将在本章中学习和了解电学中的三个新朋友电流、电压、和电阻. 今天我们先从认识电流开始. 可能会有同学有疑问, 电流已经是上一单元我们学过的概念了, 为什么老师还称之为新朋友呢？那么近让我们带着这样的疑问开始我们今天电流的学习吧.（一）课前回忆回忆我们目前对电流相关问题的掌握情况1、电荷的移动形成电流, 物理学中规定、方向为电流的方向.2、如下列图所示的干电池, 其右端为极〔选填“正〞、“负〞〕；其在电路中供电时能量转化为.3、在电源外部电流从电源极出发, 经用电器流回极〔选填“正〞、“负〞〕；〔二〕引入新课演示1：课件展示缺少电源电路图, 提问：闭合开关此电路中会有电流通过么？〔没有, 因为没有电源〕在电路中参加电源, 闭合开关电路中会有电流么？怎样判断电路中是否有电流?〔电路中有电源, 形成通路电路中就会有电流, 可以通过小灯泡发光反响电路中有电流〕教师讲解：有电流通过时, 小灯泡不仅发光, 用手触摸小灯泡还很热, 小灯泡是先发热才发光. 为什么小灯泡会发热呢？电流通过导体时会产生热量, 我们把这种现象叫做电流的热效应,根据电流的热效应, 我们能判断电流的存在. 这里用到了转换法.演示实验2：用一节干电池作电源, 演示小灯泡发光实验. 用两节干电池作电源, 使同一支小灯泡发光. 观察并比拟两次实验中小灯泡的亮度.发现第二次实验中小灯泡更亮, 可得出结论：灯泡亮度不同, 说明通过灯丝的电流大小不同；同一支灯泡越亮, 通过灯丝的电流越大.电流不仅有方向还有大小, 提出问题：“那么我们如何描述电流的大小呢？〞引入新课. 〔三〕新授课〔1〕通过与水流类比形成电流大小的初步概念.观察水流大小的课件, 提问：通过观察, 你认为哪个水管中水流大？〔左管〕为什么？〔左管中流过的水量多〕教师强调：比拟水量的多少必须保证时间相等. 总结水流大小的概念：用每秒钟内通过水管某一横截面的水量的多少, 表示水流的大小.观察电流大小的课件, 提问：每秒钟内通过哪一段导体横截面的电荷更多一些？〔上面的〕请同学们猜测哪段导体中电流更大一些. 〔上面一段导体中电流更大一些〕总结电流大小的概念：物理学中用每秒钟通过导体某一横截面的电荷的多少来表示电流的大小.电流的大小用字母I表示.〔2〕学习电流的单位及换算关系.学生通过阅读课本, 学习国际单位制电流的单位是安培, 字母A.导学案展示安培简历, 以及关于安培的励志故事, 鼓励学生勤奋学习, 树立为全人类作奉献的远大理想.〔3〕学习电流的常用单位及换算关系.〔4〕多媒体展示常见电流值, 指导学生了解常见用电器的电流值.〔1〕观察电流表用途：测电流大小元件符号：电路中有多个电流表时可以加角标如A1；结合电流表的使用说明书及手边的电流表指导学生观察电流表的主要结构, 量程、分度值及接线柱的接法.提问：1、你通过那些信息可以知道手中的是一块电流表？2、观察电流表接线柱的特点, 如何合理使用它们？3、观察电流表接线柱及表盘上数据的特点你能获得那些信息？4、电流表是带有指针的测量工具使用前要注意哪些问题？学生观察、阅读后答复：电流表表盘上标有字母A, 表示它是一块电流表,字母A还标志了该电流表读数时以A为单位；电流表有三个接线柱, 两个正接线柱, 分别标有0.6、3字样, 一个负接线柱；接入电路中时, 必须接一个正接线柱, 一个负接线柱；电流表的三个接线柱对应着两个量程：0---0.6A和0----3A, 对应的分度值分别是0.02A和0.1A；电流表观察指针是否指向零刻度线, 如有偏差需要用零点调节器调到零位.（2）电流表的读数观察完电流表的量程和分度值后, 我们就可以解决电流表一个比拟常见的问题——电流表的读数, 当电流表指针稳定的指向某一刻度时, 我们就可以读出所测量的电流值.课件展示电流表读数画面, 学生尝试读数, 并引导学生总结读数的方法：1.先明确所选量程及对应分度值；2.闭合开关待指针稳定后在读数；3.读数时视线要正对刻度线.课件展示电流表选择不同量程, 指针指向同一刻度线时的画面, 引导学生总结规律：比照电流表的两个量程、分度值及对应的读数不难发现, 大量程的量程、分度值以及读数都是小量程的5倍.课件上在出示几个电流表的读数练习, 提升学生的读数能力；并观察右图所示读数, 引导学生发现问题, 电流表当前指针偏转角度较小, 而且选择了0-3A的量程, 量程选择不适宜, 测量误差较大；师生共同总结得出电流表使用关于量程选择的注意问题：1、测量前应先估测待测电流的大小, 选择适当量程的电流表；2、被测电流不能超出电流表的量程；3、如不能估计电流的大小, 可以用较大的量程进行快速试触（3）电流表的使用了解了使用前观察的内容, 也明确了电流表的读数相关问题, 接下来, 我们一起在探究一下如何将电流表接入电路的问题,电流表想测量通过用电器的电流电流表要被测电路串联, 而且电流表串联接入电路后不能影响电路中电流的值, 所以电流表对电流的阻碍作用应很小, 在分析电路连接时可以看作是导线. 所以不允许不经过用电器直接将电流表连接到电源的两极上! 否那么电路中中电路过大会损坏电流表.电流表的三个接线柱对应两个量程, 接入电路时应接一个正接线柱一个负接线柱, 怎样接入电路, 通过教师演示两种接法得出正确的方式；使电流从从电流表的“+〞接线柱流入,从“-〞接线柱流出, 如果使电流从从电流表的“-〞接线柱流入,从“+〞接线柱流出, 电流表的指针就会反向偏转, 不仅测不出电流, 电流表的指针还会打弯.总结电流表使用方法：“两要两不两看清〞两要：电流表要串联在待测的那局部电路中电流要从“+〞接线柱流入,从“-〞接线柱流出；两不：不能超过电流表的量程；不允许把电流表直接连到电源两极上；两看清：看清所用的量程；看清分度值；学生小组讨论总结电流表的使用方法, 并完成导学案的表格：〔四〕课堂小结：由学生总结, 教师补充.〔五〕稳固练习及课后作业板书设计：一、认识电流二、测量电流第2节磁场对电流的作用第1课时┃教学过程设计┃┃教学小结┃。
初中电流的磁场教案
初中电流的磁场教案教学目标：1. 理解电流的磁效应，知道通电导线周围存在磁场。
2. 通过演示实验，提升观察能力。
3. 通过认识电与磁之间的相互联系，激发对探索自然界奥秘的兴趣。
教学重点：电流的磁效应。
教学难点：对电与磁关系的认识过程。
教学过程：一、新课导入1. 教师展示手中用细线悬挂起来的小磁针，提问学生：如果不用手或者物体直接去触碰，有什么办法可以让小磁针转动呢？2. 学生回答，教师对学生的回答给出相应的评价。
3. 教师继续追问：除此以外还有其他办法吗？从而引出本节课的课题《电流的磁效应》。
二、新课讲授1. 教师讲解：丹麦物理学家奥斯特通过多次实验证明出了电和磁之间的联系。
2. 演示实验：介绍实验器材：电池、导线，开关和小磁针。
进行实验，将一枚转动灵活的小磁针置于桌面上，在小磁针旁放一条直导线，闭合开关，观察小磁针的变化。
3. 小组讨论：引导学生以物理兴趣小组为单位，针对小磁针为什么会发生转动进行为时五分钟的小组讨论。
4. 学生讨论结果展示，教师总结：通电导线周围会存在磁场。
三、磁场方向的确定1. 提出问题：通电导线周围磁场的方向和什么因素有关？2. 演示实验：继续进行刚才的实验，提示学生注意观察实验现象。
3. 学生观察实验现象，教师引导学生总结磁场方向与电流方向的关系。
四、电流的磁效应应用1. 教师展示电流的磁效应在生活中的应用实例，如电动机、发电机等。
2. 学生分组讨论：讨论电流的磁效应在生活中的其他应用。
3. 各组展示讨论结果，教师点评并总结。
五、课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结电流的磁效应。
2. 学生分享学习收获，教师给予鼓励和评价。
六、作业布置1. 完成课后练习，巩固电流的磁效应知识。
2. 观察生活中常见的电流的磁效应应用，拍下照片或写下实例，下节课分享。
教学反思：本节课通过生动有趣的实验和小组讨论，使学生初步了解了电流的磁效应，培养了学生的观察能力和合作意识。
在教学过程中，注意引导学生主动参与，发挥学生的积极性，提高课堂教学效果。
电流的磁场的初三物理教案设计范文
电流的磁场的初三物理教案设计范文一、教学目标1.知识与技能（1）了解电流周围存在磁场。
（2）掌握奥斯特实验的操作步骤和实验现象。
（3）理解电流方向与磁场方向的关系。
2.过程与方法（1）通过实验观察，培养学生的观察能力和动手操作能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作能力和交流能力。
3.情感态度与价值观（1）激发学生对物理现象的好奇心，培养探索精神。
（2）培养严肃认真、实事求是的科学态度。
二、教学重点与难点1.教学重点：了解电流周围存在磁场，掌握奥斯特实验的操作步骤和实验现象。
2.教学难点：理解电流方向与磁场方向的关系。
三、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学的电学知识，如电荷、电流等。
（2）提出问题：电流周围是否存在磁场？2.奥斯特实验（1）讲解奥斯特实验的原理和操作步骤。
（2）学生分组进行实验，观察实验现象。
（3）引导学生分析实验现象，得出电流周围存在磁场的结论。
3.电流方向与磁场方向的关系（1）讲解电流方向与磁场方向的关系。
（2）通过实验验证电流方向与磁场方向的关系。
4.应用拓展（1）讲解电流的磁场在生活中的应用，如电磁铁、电磁继电器等。
（2）学生举例说明电流的磁场在实际生活中的应用。
5.小组讨论（1）引导学生思考：如何利用电流的磁场原理设计一个简单的电磁装置？（2）小组讨论，设计方案。
（3）分享讨论成果，教师点评。
（1）引导学生回顾本节课所学内容，巩固知识点。
（2）反思学习过程中的收获和不足。
四、课后作业1.完成课后练习题。
2.利用电流的磁场原理，设计一个简单的电磁装置，并说明其应用。
3.预习下一节课内容，了解磁场对电流的作用。
五、教学反思本节课通过奥斯特实验让学生了解电流周围存在磁场，引导学生探讨电流方向与磁场方向的关系，培养学生动手操作、观察分析、合作交流的能力。
在教学过程中，注意引导学生思考电流的磁场在实际生活中的应用，激发学生的探索兴趣。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，但仍需在课堂管理、学生参与度等方面进行改进。
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电流的磁场
教学目标
一、知识与能力
1.了解奥斯特的发现及其意义, 知道通电直导线周围的磁场情况.
2.知道通电螺线管周围的磁场分布, 掌握安培定那么.
3.知道磁现象的电本质.
二、过程与方法
1.通过对奥斯特发现的实验的观察, 了解导线周围的磁场.
2.经历关于通电螺线管周围磁场分布的实验探究过程, 知道螺线管磁场和条形磁体磁场的相似性.
三、情感、态度与价值观
1.通过实验探究及讨论活动, 培养学生善于观察、勤于思考、勇于探究的科学素养.
2.通过实验探究和讨论活动, 培养学生积极与他人合作的意识.
教学重难点
【教学重点】
通电螺线管周围的磁场分布.
【教学难点】
磁现象的电本质.
教学准备
◆教师准备
多媒体教学课件、螺线管、铁屑、电池、小磁针等.
◆学生准备
螺线管、铁屑、电池、小磁针等.
教学过程
一、情境导入
1.情景：1820年, 安培在科学院的例会上做了一个小实验, 如图7-2-1所示, 把螺线管沿东西方向水平悬挂起来, 然后给导线通电, 发现螺线管通电转动后停在南北方向上, 这一现象引起了与会科学家的极大兴趣. 你知道这是怎么回事吗？
2.回忆：
师：当把小磁针放在条形磁体的周围时, 能观察到什么现象？其原因是什么？
生思考交流：观察到小磁针发生偏转；因为磁体周围存在着磁场, 小磁针受到磁场的磁力作
用而发生偏转.
师：同学们答复得很好, 带电体和磁体有一些相似的性质, 这些相似是一种巧合呢？还是它们之间存在着某些联系呢？科学家们基于这一想法, 一次又一次地寻找电与磁的联系. 1820年丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场, 这一重大发现轰动了科学界, 使电磁学进入一个新的开展时期. 今天, 我们沿着奥斯特的足迹, 来再现一下奥斯特所做的实验.
二、进行新课
(一)奥斯特的发现
1.奥斯特实验.
先向学生说明实验要求, 如图7-2-2所示, 然后学生分组实验：将直导线与小磁针平行并放. 观察现象：
①如图7-2-2 (a), 当直导线通电时会发生什么现象？(小磁针发生偏转)
②如图7-2-2 (b), 断电后会发生什么现象？(小磁针转回到原来指南北的方向)
③如图7-2-2 (c), 改变通电电流的方向后会发生什么现象？(小磁针发生偏转, 其N极所指方向与图a时相反)
提问：(1)通过实验, 你观察到了哪些物理现象？(通电时小磁针发生偏转；断电时小磁针转回到指南北的方向；通电电流方向相反, 小磁针偏转方向也相反)
(2)通过这些物理现象你能总结出什么规律？(①通电导线周围存在磁场；②磁场方向与电流方向有关)
师：同学们答复得很好, 我们鼓掌给予鼓励. 以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的, 此实验又叫奥斯特实验. 这个实验说明, 除了磁体周围存在着磁场外, 电流的周围也存在着磁场, 即电流的磁场.
总结奥斯特实验. 现象：导线通电, 周围小磁针发生偏转；通电电流方向改变, 小磁针偏转方向相反. 规律：通电导线周围存在磁场, 磁场方向与电流方向有关.
师：这个实验看上去非常简单, 但在当时这一重大发现轰动了科学界. 因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的, 而是紧密联系的, 从而说明外表上互不相关的自然现象之间是相互联系的, 这一发现有力地推动了电磁学的研究和开展. 奥斯特实验用的是一根直导线, 后来科学家们又把导线弯成各种形状, 通电后研究电流的磁场. 我们也研究一下, 说出你们的做法和观察的结果. (学生把直导线弯成各种形状, 通电后看小磁针的变化. )
(二)通电螺线管的磁场.
1.演示通电螺线管的磁场：把直导线缠在铅笔上, 然后抽出铅笔, 再通电, 小磁针偏转, 周围存在磁场.
师：这种把导线绕在圆筒上, 做成的螺线管也叫线圈. 它能使各导线产生的磁场叠加在一起,
磁场就会强得多, 这样在生产实际中用途就大. 那么通电螺线管的磁场是什么样的？
观察铁屑的分布和小磁针的指向. 如图7-2-3所示, 在板上均匀撒满铁屑, 在螺线管两端各放一个小磁针, 通电后观察小磁针的指向. 轻轻敲板, 观察铁屑的排列. 改变电流方向再观察一次.
提问：(1)通电前小磁针如何指向？通电后会发生什么现象？(原指南北, 通电后磁针偏转. )
(2)通电后, 轻轻敲板, 铁屑为什么会产生规那么排列？铁屑的排列与什么现象一样？
(铁屑磁化变成“小磁针〞, 轻敲使铁屑可自由转动, 使铁屑按磁场进行排列, 其排列与条形磁体的排列相同, 通电螺线管相当于条形磁体. )
(3)改变通电方向, 小磁针的指向有什么不同？这说明什么？(小磁针指向相反, 说明通电螺线管两端的极性与通电电流有关. )
2.通电螺线管的极性和电流关系——安培定那么.
师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关, 有什么样的关系？我们能否想出一句话来概括这种普遍规律？
学生讨论交流, 归纳总结.
师：大家答复得都很好, 虽有不同的看法, 还是说出了自己的观点, 我很快乐看到这样的场面. 我们知道, 通电导体周围存在着磁场, 通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场相似. 通电螺线管相当于一个条形磁体, 其极性和电流方向的关系符合安培定那么——右手螺旋定那么：用右手握螺线管, 让四指弯向螺线管电流的方向, 那么大拇指所指的那端就是螺线管的北极.
(三)物体磁性从哪里来.
1.提出问题：
(1)磁体和电流都能产生磁场, 磁体的磁场和电流的磁场是否有相同的起源呢？
(2)电流的本质是电荷定向运动, 所以电流的磁场应该是由于电荷的运动而产生的. 那么磁体的磁场是否也是由电荷的运动产生的呢？
2.学生展开讨论交流, 教师巡视, 进行指导帮助.
3.利用课件展示安培的分子电流假说：通电螺线管的外部磁场与条形磁体的磁场具有相似性, 法国学者安培由此受到启发, 提出了著名的分子电流假说. 他认为：在原子、分子等物质微粒的内部, 存在着一种环形电流, 分子电流使每个物质微粒都成为微小的磁体, 它的两侧相当于两个磁极, 物体内大量微小的磁体有序排列使得物体显示磁性.
4.课件展示：利用安培分子电流假说解释磁现象, 联系磁化和消磁进行分析与理解.
三、反思总结
1.请学生总结本节课的主要内容, 教师再作适当的补充.
2.教师进一步强调本节课的重点、难点和关键点. 请学生反思自己本节课的学习情况, 谈谈收获和体会.
3.布置思考题及课后作业.
(1)制作“家庭实验室〞的电磁炮.
(2)课后作业：“自我评价〞第1、2题.
【板书设计】
第2节电流的磁场
(一)奥斯特的发现——电流的磁效应
现象：导线通电, 周围小磁针发生偏转；通电电流方向改变, 小磁针偏转方向相反.
规律：通电导线周围存在磁场；磁场方向与电流方向有关.
(二)通电螺线管的磁场
1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似.
2.安培定那么：用右手握螺线管, 让四指弯向螺线管电流的方向, 那么大拇指所指的那端就是螺线管的北极.
(三)物体磁性从哪里来？
安培分子电流假说.
第2节磁场对电流的作用
第1课时
┃教学过程设计┃
第2课时
┃教学小结┃。