结构化学教材中的几个问题
人教版《有机化学基础》教科书中几个问题的探讨

探讨问题的意义和目的
对《有机化学基础》教科书中存在的 问题进行深入探讨,具有以下意义和 目的
2. 促进学术交流:对教科书中的问题 进行深入探讨,可以促进学术界的交 流和讨论,提高有机化学教育水平。
1. 提高教材质量:通过发现和修正教 材中的问题,提高教材的科学性和准 确性,有助于学生更好地理解和掌握 有机化学知识。
内容衔接
各章节之间的内容衔接比较合理,基本遵循了由浅入深、由 基础到复杂的认知规律。例如,在介绍烃类化合物时,先从 甲烷、乙烯等简单烃类开始,再逐步介绍更复杂的烃类化合 物。
内容设置的探讨
知识点覆盖
教科书涵盖了有机化学的基本知识点,包括有机化合物的分类、结构、性质、 合成和降解等。但有些知识点可能涉及较深的化学原理,对于非化学专业的学 生来说可能较难理解。
3. 增强学生综合素质:通过对教科书 中的问题进行探讨,可以培养学生的 批判性思维和问题解决能力,增强学 生的综合素质。
02
教科书中的结构安排与内容设置
结构安排的分析
章节划分
教科书按照有机化学的基本体系进行章节划分,包括有机化 学的基本概念、烃及其衍生物、有机化学反应和有机化学结 构等章节。这种结构有助于学生系统地了解有机化学的知识 体系。
对教科书的评价与总结
内容丰富,结构合理
人教版《有机化学基础》教科书内容丰富,覆盖面广,结构合理 ,符合有机化学学科体系。
注重实践,贴近生活
教科书中的实验案例和生活实例紧密结合,有利于学生理解和应用 有机化学知识。
难度适中,适合国情
教科书难度适中,符合中国高中生的学习特点和接受能力,有利于 学生掌握有机化学基础知识。
对未来教科书的展望与建议
1 2 3
加强学科交叉融合
《物质结构与性质》教学中应关注的几个问题

图1 氢源 自3 s 、3 p 、3 d轨 道 的 径 向分 布 函数 图
抵 消 了 原 子 核 对 i
情 况下 只看 轨道 的 能量 高低 。 光谱 实验 测得 S c( 及 以 后 )原 子 中 4 s和 3 d轨 道 的 能 量 高 低 顺 序 是 E <
——■ 暖 教学 j i a o x u e
^,
《 物质结构与性质》 教学中应关注的几个问题
三 明市 第一 中学 严业 安
在 《 物 质 结 构 与 性 质》 模 块 教 学 中 ,笔 者 注 意 到 :课 标 中新 增 加 的 内 容 , 由 于 考 虑 到 中 学 生 的 知
识 水 平 和 认 知 程 度 , 在 教 材 中 有 些 往 往 只 是 含 糊 地 叙 述 ,但 化 学 教 师 在 平 时 教 学 中应 准 确 地 理 解 和 把 握 。 于 是 笔 者 选 取 了 一 些 教 学 相 关 的 问 题 , 查 阅 有
电子 的 吸 引 ,其 他 电 子 的 电 子 云 分 散 在 核 周 围 ,像
1 06 福屯 敏 2 0 1 4 、 z
教 学j l e o X U e—一
,
但是 s c的 3个 价 电 子 按 3 d 4 s z 排 布 ,而 不 按
道能高于 3 d轨 道 能 ,但 这 些 元 素 中 性 原 子 的 电 子
n d <n f o
力 场 模 型
近 以 处
0 . 0 4
O 0 . 1 2
Y ¥ -, 其 他 电 子 对 i 电 子 的 排
问 题 2: 为 什 么 第 4 周 期 前 面 几 种 元 素
结构化学疑难问题辨析

※结构化学疑难问题辨析 < 返 回 >§问题34: 物质的颜色是怎样产生的? ( 请参阅《化学通报》,1982年第12期)在无机化学或者分析化学实验中,面对着五彩缤纷的物质,我们常会遇到这样的提问:物质的颜色是怎样产生的?实验早已证明,光是一种能量形式,常见的白光是由不同波长光混合而成的。
在一定波长可见光之间存在着对应的互补关系。
当物质选择性地吸收了白光中某种波长光时,它就会呈现出与之互补的那种光的颜色。
例如,紫红色光与绿色光是互补的。
高锰酸钾溶液的最大吸收波长在525纳米附近,即可吸收绿色光,从而呈现出紫红色。
各种物质呈现不同的颜色正是选择性吸收不同波长光造成的。
物质能够选择性吸收不同波长的光,与物质分子或离子的内部结构有关,是由于在外界能量作用下分子发生相应的电子跃迁、分子转动能级和振动能级跃迁产生的。
其中以电子跃迁为主。
不同物质的分子具有不同的电子能级,发生跃迁的类型也不一定相同,因此需要吸收的能量也不一样,这就会表现为对不同波长光的吸收,使物质呈现出各种各样的颜色来。
分子的电子跃迁类型有以下几种:一、d −d 跃迁一些d 电子层尚未充满的过渡元素在水溶液或者氨性溶液中呈现颜色,主要就是由d −d 跃迁造成的。
例如,[Cu(NH 3)4]2+显蓝色,[Ni(H 2O)4]2+显绿色,[Co(H 2O)6]2+显红色就属于这种类型。
我们知道,原子结构中的d 电子层具有五个轨道。
d xy 、d xz 、d yz 及22x y d −电子云的形状相同,都象在一个平面上排成十字形的四个橄榄,仅仅空间取向不同。
d xy 、d xz 、d yz 电子云分别在x-y、x-z 和y-z平面上。
它们的橄榄十字都与坐标轴成45o交角。
22x y d −电子云虽然也在x-y 平面上,但电子云的橄榄十字与坐标轴方向一致。
电子云的形状如同一个中间带圆环的哑呤,方向沿z 轴方向延伸。
2z d在水溶液中,过渡元素离子大多与水分子形成如图1所示的水合物。
浅谈对我校结构化学教学的几点看法和建议

程 . 结构 化学 教学 的 内容 来看 ,这 门课程 系统 地 介绍 了从 微 观结 构 到宏观 结 构 、 以及 物质 结 从 构
与 性质 和 应用 之 间的相 互 联 系 的规 律 ,涉 及 到 量子 力 学 、高 等数 学 、晶体 学 等 方面 的 知识 , 内
容抽 象 ,要 求 学 生具 备 良好 的数 学 、物 理和 化 学基 础. 从作 用 来看 ,该课 程 的教 学有 助 于培养 学 生 的辩 证
由于这些因素的普遍存在 ,给我校结构化学的教学带来极大的挑战. 为了改变这种局面,就必须从教学 内
容 、教 学 手 段 、师 资 队伍 、评 价体 系 等 几个 方 面 入手 ,探 索教 学 改 革 的道 路 ,促 进 结 构化 学 教 学质 量 和
效果 的提 高 .
[ 稿 日期]2 1 6 O 牧 0 卜O 一 8 [ 者简介]许新江 ( 9 9 作 17  ̄),男,汉 族,湖北京 山人 。玉林师范学院化学与材料学 院博士 ,主要从事功能纳米材料 与环境污 染物 治理方面 的研 究;谢祖芳,玉林师范学院化学与材料学 院教授 。
【 键 词】结构化学;教学质量;建议 关
【 图分类 号] G 4 [ 中 6 2 文献标 识码 ]A [ 章编 号] 10—61 21) 507-3 文 0447 (01 0—080
团
课 构 化 学是 高 等学 校 化 学专 业 一 门重 要 的专 业 课程 ,也 是被 化 学专 业 学 生评 价 为最 难 学 的一 门
第3卷 第5 2 期
21 0 1焦
玉林师范学院学报 ( 然科学 ) 自
V 12N . o 3 o . 5
J OURNA ULN L OF Y I NORMA L UNI RST VE I Y ( tr Sin e Naua c c) l e
化学物质结构易错点

化学物质结构易错点化学物质结构是化学研究的基础,它揭示了物质的组成和性质。
然而,在学习和理解化学物质结构的过程中,我们常常会遇到一些易错点。
下面我们来看一下这些易错点,并给出一些建议,帮助大家更好地理解和记忆化学物质结构。
首先是分子和离子的结构。
在化学中,分子是由原子通过共价键连接而成的,而离子则是由正负电荷所吸引而形成的。
易错点之一是混淆分子和离子的区别。
我们需要明确分子是由非金属元素组成,而离子是由金属和非金属元素组成。
此外,分子是中性的,而离子则带有电荷。
其次是分子和晶体的结构。
分子之间通过弱的分子间力相互吸引,形成液体和气体。
而晶体则是由离子或分子通过强的离子键或共价键连接而成的,具有规则的结晶形态。
易错点之一是混淆分子和晶体的区别,容易将分子视为晶体。
建议在学习和记忆化学物质结构时,通过绘制示意图或观察实物,加深对分子和晶体结构的认识。
第三是有机化合物的结构。
有机化合物是碳原子为主要构成元素的化合物。
易错点之一是对有机化合物的命名和结构式的混淆。
建议在学习有机化学时,掌握命名规则,并勤练习画结构式的方法。
另外,要注意有机化合物的立体构型问题,如立体异构体的存在和影响,以及旋光性等。
最后是化学键的结构。
化学键是原子间的相互作用力,常见的有共价键、离子键和金属键。
易错点之一是混淆共价键和离子键的区别。
共价键是由共享电子形成的,而离子键是由电子的转移和吸引形成的。
建议在学习化学键时,重视共价键的共享电子特性,以及离子键的带电特点。
综上所述,化学物质结构易错点主要包括分子和离子的区别、分子和晶体的区别、有机化合物的结构和命名以及化学键的特点。
通过加深对这些易错点的理解,我们能够更好地掌握化学物质结构的本质,提高化学学习的效果。
希望以上内容对大家有所帮助!。
结构化学课程学习方法的探讨

结构化学课程学习方法的探讨结构化学(物质结构)是高等院校化学本科专业的一门必修专业基础课程,是从微观的角度研究原子、分子的运动规律,原子、分子和晶体的微观结构,以及结构与性能关系的一门科学。
结构化学基础课教程主要包括量子力学基础、原子的结构和性质、分子的结构和性质、化学键理论、络合物结构、晶体结构以及研究结构的实验方法等内容。
由于结构化学内容不仅涉及大量抽象的理论概念、复杂的空间结构以及繁琐的数学推导和证明过程,而且由于微观世界中物质的运动规律与宏观世界中既有密切的联系,也有本质的差异,简单用经典物理学如牛顿力学的规律是无法解释的,必须用一种新的非常抽象的量子力学理论去研究,这些无疑增加了学习结构化学的难度,常常使学生感到吃力又枯燥无味。
如何提高结构化学课程的教学质量、培养学生的学习兴趣是广大授课教师一直探索的问题。
一、学生在学习结构化学过程中存在的主要问题第一,学生学习目的不明确,错误地认为结构化学理论性很强,实际中没什么用处,对今后的学习和工作影响不大,所以学起来没兴趣。
第二,学生还没开始正式学习,就从高年级学生那里得知结构化学很难学,不及格率较高,产生一种畏难和消极情绪。
第三,高等数学、物理学基础薄弱。
高等数学是大学一年级学习,结构化学要到三年级第二学期才学。
对于不考研的学生来说,三年级时高等数学的好多公式和运算规则已经基本忘掉,对于结构化学中大量的数学推导过程感觉很吃力。
第四,思维不够活跃,想象力不够丰富。
由于结构化学所研究的微观世界微粒的特殊性,在思考问题时经常需要跳出传统的固有思维方式,从量子力学的新角度去思考。
量子化学是结构化学的理论基础,不仅有许多复杂、抽象的数学模型,而且包含有深刻的哲学意义,以至于量子力学的一些论述表面上显得违反常理。
二、对学习结构化学课程的建议(一)要有良好的学习态度近些年来,高校不少大学生出现了学业问题,表现为对课程的学习仅仅局限于考试能够通过就行,在考试前“临时抱佛脚”的突击现象比比皆是。
关于结构化学课程教学的若干思考

等特点 ,要求学生具有较多 的数理知识和较强 的逻辑思维能
力 以及丰富的空间想象能力 ,同时还要努 力摆脱宏观现象的
1 . 4教学 中重视 科研 , 以科研促进教 学
高校 教师 既要从事教学, 又要进 行科研 , 二者 的有机结合
传统概念的束缚 。因此 , 在教学过程 中出现 了教师感觉难教 , 有利于提高教学质量 。因此 ,教师应该精 心选择有关结构化
渊 博 的 教师 。 同时 教 师 要 备课 充分 , 思路 清 晰 , 对知识的重、 粉 末 衍 射 仪 上 测 定 晶 体 的 结 构等 等 。 难 点分 析讲 解 透 彻 , 学会 举 一 反 三 , 融会 贯 通 。 2关 于 学 生 学 习 过 程 中 的思 考
关键词 结构化学 教 学方法 教学质量 兴趣 文献标识码: A 中图分类号: G 6 4 2
结构化学是从微观 的角度研究原子、分子和 晶体结构的 的联系等采用类 比的方法加 以解释和说 明,使课堂教学效果
运 动 规 律 以及 物 质 微观 结构 与 其 性 能 关 系 的科 学 。本 课 程 是 能 够 得 到较 大 提 高 。再 者 ,在 课 堂 教学 中适 当 的展 示 实物 模 基 础 化 学 的 后 续 和 深化 , 具 有 知 识 面广 、 内容 抽 象 、 理 论 性 强 型 , 可 以激 发 学 生 的 学 习 兴趣 , 提 高 教 学质 量 。
基础知识、 原 子 的结 构 和 性 质 、 各 类 物 质 的 结 构化 学 、 化 学键 堆积 结构 、 晶体 结构 周 期 性 与 点 阵等 内容 都 比较 抽 象 , 采 用 多
理论 、 晶体化学 、 研究结构 的实验方法等 内容。但 由于课时有 媒体软件辅助教学可将这些抽象 、 微观 、 枯燥 的理论知识形象 限而课程的 内容较多,教师 只能对具有代表性 的重要章节进 化、 具体化 、 感性化, 易于学生理解 , 有利于激发学生学习兴趣 ,
《结构化学》课程重点难点Part1第一章量子力学基础和原子结构第一节

《结构化学》课程重点难点Part1第一章量子力学基础和原子结构第一节经典物理学的困难和量子论的诞生本节重点:1.与经典物理学理论相矛盾的实验现象,旧量子理论的内容与优缺点;2.量子论的建立;3.德布罗依关系式;4.不确定关系。
本节难点:1.区分旧量子论和量子论。
旧量子论本质上仍属于经典物理学分范畴。
2.光和微观实物粒子都有波动性(波性)和微粒性(粒性)两重性质。
第二节实物微粒运动状态的表示法及态叠加原理本节重点:1.波函数的性质;2.量子力学态叠加原理。
本节难点:量子力学是描述微观粒子运动规律的科学,它包含若干基本假设。
由此出发可以建立一个体系,推导出许多重要结论,解释和预测实验。
这些假设不能用逻辑方法加以证明,其正确性只能由实践检验。
其中波函数和量子力学态叠加原理都属于量子力学的基本假设。
第三节实物微粒的运动规律-薛定谔方程本节重点:1.Schrödinger方程;2.箱中粒子的Schrödinger方程及其解。
本节难点:以一维势箱粒子为例,用量子力学原理去求解其状态函数Ψ及其性质,以了解用量子力学解决问题的途径和方法。
由一维势箱粒子实例及量子力学基本原理可得到受一定势场束缚的微观粒子的共同特性,即量子效应:(1)粒子可存在多种运动状态Ψi;(2)能量量子化;(3)存在零点能;(4)粒子按几率分布,不存在运动轨道;(5)波函数可为正值、负值和零值,为零值的节点越多,能量越高。
第四节定态Schrödinger 的算符表达式本节重点:1.算符和力学量的算符表示;2.能量算符本征方程、本征值和本征函数。
本节难点:假设:在量子力学中每一个力学量和一个算符Â相应,当ÂΨ=a Ψ时,则Ψ所代表的状态,对于力学量A 来说具有确定的数值,反之,则无。
a 称为物理量算符Â的本征值,Ψ称为Â的本征态或本证函数。
在这一假设中把量子力学数学表达式的计算值与实验测量的数值沟通起来,当Ψ是Â的本征态,在这个状态下,实验测定的数值将与Â的本征值a 对应。
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3
H原子的HOMO为 1s轨道, 两个H原子的HOMO与一个C2H4分子的LUMO(π2p*)进行如图 1 所示的叠 加。由于波函数ψ与-ψ代表的是同一种状态,故一个H原子的 1s轨道取正号,另一个取负号,由 图可见前线轨道对称性匹配,从而能使反应顺利进行。一些研究结果表明[9, 10],氢气确实是以吸附 态H原子而不是以H2分子的形式参加反应。更深入的研究指出,本质上,该反应是一个多步自由基 反应,解离态的两个H原子更有可能是一个H原子首先进攻乙烯分子中的一个碳原子,形成自由基, 该自由基再与另一个氢原子复合成为乙烷分子[9]。实际上该机理也可以用图 1 来表示其轨道的相互 作用,不过是首先由一个H原子的 1s轨道与C2H4分子的π2p*进行叠加,然后另一个H原子的 1s轨道 再与C2H4分子的π2p*叠加。 化学吸附有成键的性质,既然Ni与H2的前线轨道对称性并不匹配,为什么能发生大量化学吸附 而是通过物理吸附过渡到化学吸附状态。 其吸附机理为[5]: 呢?原因在于H2并非直接发生化学吸附, 它使吸附分子在很低的势能时接近Ni表面而无需事先把氢分子离解为氢 H2分子首先发生物理吸附, 原子,H2分子吸收能量Ea(吸附活化能)后沿物理吸附势能曲线上升成为过渡态,过渡态不稳定,所 以体系势能迅速沿化学吸附势能曲线下降至最低点达到化学吸附态。 由于Ea比H2分子的离解能小得 多,故Ni催化剂起到了降低离解能的作用。
On Problems Existing in Structural Chemistry Textbooks
Gao Peng
(Department of Applied Chemistry, Harbin Institute of Technology at Weihai, Weihai, 264209)
[5]
3 前线轨道理论解释镍的催化机理问题
前线轨道理论是从微观结构角度研究反应机理的重要方法,由于其简单易懂,故在本科生的结 构化学教学中占有重要地位。 多数教材都在该理论的应用中举例分析了乙烯加氢反应(CH2=CH2+H2→C2H6)中Ni催化剂的催 化机理。H的电负性小于C,故由H2分子的最高占据轨道(HOMO)σ1s提供电子到C2H4分子的最低空 轨道(LUMO)π2p*,由于二者对称性禁阻难反应,故需使用金属Ni作催化剂。因为Ni原子的d轨道可 提供多种对称性,将H2分子的反键轨道σ1s*与Ni原子的d轨道叠加,Ni把d轨道电子提供给H2的σ1s* 与C2H4分子的LUMO(π2p*)对称性匹配, 从而使反应顺利进行[1-4]。 轨道, 则H2的σ1s*轨道成为HOMO, 笔者认为,上述分析与前线轨道理论的基本要点并不相符,理由如下。 前线轨道理论要点是电负性低的分子的 HOMO 给出电子, 电负性高的分子的 LUMO 接受电子, 在满足破旧键合理性的条件下,若两个轨道对称性匹配,则活化能低,反应易进行;若对称性不匹 配,则活化能高,反应难进行。 由于Ni的电负性小于H,故Ni的HOMO提供电子给H2的LUMO。Ni的电子组态为 3d84s2,虽然 排布电子时是先填充 4s轨道,再填充 3d轨道,但电子在 3d轨道填充后,其屏蔽效应使 4s轨道能级 升高,故Ni的 4s轨道能级高于 3d轨道[1],即Ni的HOMO为 4s轨道而不是 3d轨道。Ni的 4s轨道与H2 的LUMO(σ1s*)对称性并不匹配,所以Ni无法提供电子给H2的σ1s*轨道。 对于此催化机理笔者认为可作如下解释。 H2能在Ni金属表面发生大量化学吸附,形成吸附态的H原子: 2Ni + H2 → 2Ni—Had
2C 2π
cos mϕ
(3)
高 鹏 男, 31 岁, 硕士, 讲师。 从事结构化学教学工作以及电化学方向科研工作。 *高鹏 gaofei5075@, 联系电话 13863129226, 0631-5687232(办)
Φ sin m =D( Φ m - Φ −m )=
i2D 2π
sin mϕ
Abstract Three problems existing in majority of structural chemistry textbooks were discussed, including the real function solutions when solving the Schrödinger equation of one-electron atoms; the quantitative relationship between delocalization energy and exchange integral in the discussion of Hückel molecular orbital theory; and the catalytic mechanism analysis of Ni catalyst through the frontier orbital theory. The errors and inaccuracies were pointed out and the correct opinions were proposed. Key words Structural chemistry, Solutions for Φ equation, Delocalization energy, Catalytic mechanism
图 1 乙烯和氢原子前线轨道相互作用 Fig.1 The interaction between the frontier orbitals of ethylene and hydrogen atoms
参考文献
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0Байду номын сангаас
2
sin Φ |sin* m| Φ |m| dϕ =
2π
∫
0
(
−i 2 D
2π
sin mϕ )(
i2D 2π
sin mϕ )dϕ =
2D 2
π
∫
2π
0
sin 2 mϕdϕ
2D
π
∫
0
2D ⎡ 1 1 − cos 2mϕ ϕ dϕ = π ⎢ 2 ⎣2
2
|
2π
0
−
1 sin 2mϕ 4m
|
2π ⎤
0
2D 2 (π − 0) = 2 D 2 =1 = ⎥ π ⎦
Φ sin m =iD( Φ m - Φ −m )= −
2D 2π
sin mϕ
(7)
归一化,取 D= −
1 2
,则得到(6)式所示实函数解。
2 HMO 理论中离域能的定量计算问题
休克尔分子轨道理论(HMO 理论)在解释共轭体系的结构、性质及预测化学反应性能等问题上, 发挥了很大的作用。由它引出的离域能的概念是很重要的。但是,由于 HMO 法的近似程度很大, 故该理论是很粗略的,并不适用于定量计算分析。目前部分教材就在此问题上出现了错误。 已知离域能计算公式为: ED = EDπ-ELπ 式中ED——分子的离域能; EDπ——形成离域π键时的π电子总能量; ELπ——形成定域π键时的π电子总能量。 如果我们把分子的离域状态看成是分子的真实状态, 而定域状态为单双键交替的最稳定的假想 结构的话,则离域能即为这二者之间的能量差。共轭体系的这种稳定性可从烯烃和共轭二烯烃的氢 化热数值的比较中显示出来。 有的教材[3]提出利用HMO理论中的离域能来估算交换积分β,以 1,3-丁二烯为例,其计算方法 如下:乙烯的氢化热为-137.2kJ.mol-1,如果丁二烯是由两个无相互作用的乙烯构成,其氢化热应 (8)
(4)
根据归一化条件求出 C=
1 2
,D=
1 i 2 1
,故
cos mϕ sin mϕ
Φ cos m = Φ sin m =
π
1
(5) (6)
π
这两个实函数解的结果没有错,但是此处对(4)式进行归一化所得 D 值的计算结果是错误的。 下面我们对(4)式进行归一化,计算过程如下:
2π
2π
∫
= 解得 D= ±
2
为-274.4kJ.mol-1,丁二烯实验测定值为-238.9kJ.mol-1,比预期的低 35.5kJ.mol-1,此差值即离域 能。由(8)式可计算得出离域能ED=-35.5kJ.mol-1,在HMO理论中,通过能量计算可求出丁二烯的离 域能为 0.472β,故-35.5kJ.mol-1 = 0.472β,由此求出β=-75.4kJ.mol-1=-0.78eV。 也有教材[4]提出丁二烯的定域状态应由丁烯构成,丁烯的氢化热为-126.8kJ.mol-1,其 2 倍为 -253.6kJ.mol-1,与丁二烯氢化热比较,得出离域能ED=-14.7kJ.mol-1,则可求出β=-31.1kJ.mol-1= -0.32eV。 显然,选择的定域参考状态不同,离域能也不同。笔者认为用丁烯氢化热计算离域能比用乙烯 氢化热计算准确,因为加氢时丁烯分子的状态更接近于丁二烯,而且从计算结果来看也证明丁烯是 更稳定的定域结构。 以上方法计算β看似没有错误,但如果与实验数据比较一下,就出问题了。光电子能谱实验结 果 表明丁二烯的成键π轨道能量EⅠ=-12.2eV,EⅡ=-9.08eV,而EⅠ=α+1.618β,EⅡ=α+0.618β, 由此可算出β= EⅠ-EⅡ=-3.12eV。此结果与用离域能计算的β(-0.32eV)竟然差了一个数量级。如 果 用 β= - 3.12eV 来 计 算 离 域 能 , 可 得 到 ED=0.472β= - 141.8kJ.mol-1 , 与 氢 化 热 实 验 结 果 ( - 14.7kJ.mol-1)的差距也非常大,极大的放大了离域效应在降低体系能量中的作用。 可见由于HMO法的近似程度很大,用其进行定量计算分析会带来相当大的误差,甚至得到错 误的结果。所以在教学中应注意HMO法的局限性,不能无限制的扩大其处理问题的范围。目前认 为HMO法在描述芳香烃体系时,结果会相对较好,如Hess-Schaad八参数方案[6]将链共轭烃的π电子 总能量表示成 8 种分子片断的加和形式, 讨论芳香性获得成功; Jiang-Tang-Hoffmann五参数方案[7, 8] 克服了八参数方案中参数相关的不足,发展了芳香性与反应活性的片断计数理论,取得了更大的成 功。