托尔曼的目的行为主义

三、学习理论
• 符号—格式塔—期待（sign-gestalt-expectancy）学习理论 • 学习就是习得达到目的的符号及其所代表的意义。周围环 境的各种刺激即是符号，符号就是有机体对环境中刺激及 其关系的认知，达到目的的手段和途径就是认识符号所代 表的意义。 • 1.假设、期待和信念学习 • 2.位置学习 • 3.潜伏学习
• 结果表明，强化组的进步比非强化组要快得多，但这两组 同实验组相比，在前十天里，实验组不如强化组，但是， 从第十一天开始，实验组的进步要优于强化组和非强化组。 • 托尔曼认为，尽管实验组的白鼠在前十天里得不到食物强 化，但在跑迷津的过程中已了解了迷津的空间关系，对迷 津的路径形成了一种“认知地图”，当强化物介入以后， 这种处于潜伏状态的认知地图就发挥了作用，表现在行为 上就是跑迷津的错误次数明显减少。这说明潜伏学习是存 在的。
3.潜伏学习
• 动物在没有强化的条件下，学习也会发生，只是没有表现 出来。当强化出现从而有了动机，才将学习效果操作出来。 • 强化形成动机能影响操作，但不影响学习，而所谓操作是 从学习到行为的转化。 • 潜伏消退：行为的消退是认知事件。
托尔曼的影响
• 托尔曼是一个行为主义者，但他不是华生式的激进行为主 义者。他吸收格式塔心理学的概念，强调行为的整体性与 认知特性，提出了中介变量的概念，改变了行为主义忽视 人的内部因素的错误倾向。他的认知理论对现代的认知心 理学产生影响，被称为认知心理学的开山鼻祖。 • 托尔曼的基本立场是方法行为主义，他所使用的语言是操 作主义的。
1.假设、期待和信念学习
• “T”形迷津实验 • 埃利厄特的记忆性期待学习实验 • 丁科巴的感知性期待学习实验
2.位置学习
• 位置学习：动物在学习过程中不仅习得关于目的物的意义， 也习得关于刺激情境和刺激之间关系的意义。 • 十字形迷津实验（位置学习&刺激反应学习） • 阻塞实验
十字形迷津实验
整体行为的特征
• 1.整体行为指向一定目的，总是趋向某些目标或回避另一些目标。每 一种行为都有它的目的性；（行为的目的性） • 2.为了实现一定的目标对象，整体行为总是选择一定的途径和方式； （行为的认知性） • 3.为了实现一定的目标对象，整体行为所选择的途径和方式总是遵循 最小努力原则，即选择最佳、最简便、最省力的达到目的的活动； （行为的认知性） • 4.整体行为具有可教性的特征，即行为是后天获得的，可以通过教育 可以加以改变。（行为的习得性） • 托尔曼虽然强调行为的目的性和认知性，但他是从方法行为主义的角 度出发，运用客观的可观察、可操作的行为术语加以界定，而不求助 于内省或主观感受的报告。
1.假设、期待和信念学习
• 托尔曼认为，动物通过训练会形成对目标物的意义认识， 表现出对目标物的假设、期待和信念。 • 期待是有机体对未来事件的假设和信念： • →记忆性期待：由于过去经验导致的对某一事件发生的可 能性的期待； • →感知性期待：由当前目标物的直接刺激而引起的期待； • →推理性期待：由以往经验和目标物的当前刺激综合作用 而产生的对未来事件的期待。
托尔曼的目的行为主义
• 1918年到了加利福尼亚大学的 伯克利分校。他在伯克利讲授 比较心理学，对白鼠进行学习 的实验研究，观察白鼠走谜津 的行为。就是在这段时间里， 他产生了对华生行为主义的不 满，并开始建立他自己的行目的行为主义 • 中介变量 • 学习理论
一、目的行为主义
– 分子行为与整体行为
• 问题二：我们可以不考虑内在心理过程而探讨行为吗？
– 中介变量
• 问题三：学习的过程难道只是刺激和反应的连接吗？
– 符号—格式塔学习（Sign-Gestalt）
托尔曼的目的行为主义
• 托尔曼(Edward C. Tolman，1886-1959) 最初在麻省理工学院学习工程，后来 转向了心理学，1915年他在哈佛大学 获得博士学位。曾经到德国跟从格式 塔心理学家考夫卡(Kurt Koffka)学习 心理学。格式塔心理学的整体论观点 对他产生深刻影响。
二、中介变量
• 托尔曼的行为公式：B= f (S、P、H、T、A) • 其中B（behaviour）代表因变量的行为，S（stimulate）为 环境刺激或情境，P（physiological drive）为生理内驱力， H（heredity）为遗传，T（train）为训练和过去经验，A （age）为年龄。 • 行为不单是由环境刺激决定的，而是环境刺激、生理内驱 力、遗传、过去经验以及年龄等的函数。 • 通过这个行为公式，就可以描述、预测和解释任何行为。
3.潜伏学习
• 托尔曼认为学习既不是频因和接近的自动过程，也不是由 强化形成的。学习在没有强化以及有或没有动机的条件下 仍然在进行，只不过其结果不甚明显，是潜伏着的；一旦 受到强化，具备了操作的动机，这种结果才通过操作明显 地表现出来。 • 白鼠的潜伏学习实验
白鼠的潜伏学习实验
白鼠的潜伏学习实验
• 分子行为与目的性行为 • 托尔曼来说，所有的行为都是指向某种目的的，如猫尝试 跑出心理学家的实验迷箱；鼠尝试了解迷津；儿童尝试学 习弹钢琴或者踢足球等等。但是，行为的目的性可以用客 观的行为术语来加以界定，而不必求助于内省或求助于主 观感受的报告。 • 目的性行为具有目的性和认知性，而不是简单刺激反应模 式的分子行为，因此目的性行为是整体行为。
1.假设、期待和信念学习
• 观察迷津中的饿鼠。白鼠在迷津中跑动，在正确的胡 同和死胡同中进行着探索。最终，白鼠发现了食物。 在随后的尝试中，目标（发现食物）给白鼠的行为提 供了目的和方向。在每一个选择点上，白鼠都会产生 假设（考虑向某个方向会得到食物，而另一方向得不 到食物，即替代性尝试-错误）。 • 如果假设得到证实，就会产生一种期待（若向这个方 向转，就会得到食物）。 • 如果期待总是被证实，那么，白鼠就逐渐了解了与选 择点联系的某些线索可以导致食物，而另外一些线索 不能使它获得食物，于是产生信念（这种情况下，只 要向这个方向转，肯定会得到食物）。
重寻失去的理性
——托尔曼的目的行为主义
西方心理学史课程 主讲人：陈立之
重寻失去的理性
如果我们每个人最终都是被环境决定的，我们的行为 也仅仅是为简单的一对一的刺激与反应的连接所操控。那 么，人类剩下就只有麻木不仁、奴颜卑膝、阿世媚俗以及 各种盲目的仇视和集体的疯狂。我们到底失去了什么，或 者我们该做些什么呢？以上帝和心理学的名义，我唯一的 答案就是重申人类理性的力量。 ——Edward C. Tolman
老鼠与猴子的迷茫
• 老鼠的困惑 • 猴子的探索
聪明的老鼠
聪明的老鼠
聪明的老鼠
聪明的老鼠
潜伏的老鼠
问题
• 问题一：行为仅仅就是刺激引起的反应的吗？ • 问题二：我们可以不考虑内在心理过程而探讨行为吗？ • 问题三：学习的过程难道只是刺激和反应的连接吗？
托尔曼的回答
• 问题一：行为仅仅就是刺激引起的反应的吗？
反应学习组
位置学习组
阻塞实验
2.位置学习
• 实验结果表明位置学习优于反应学习。学习在本质上应该 是位置学习而不是反应学习。动物在跑迷津时是受内在的 认知和目的指导的，而不是受特殊的刺激和反应的联结指 导的。
2.位置学习
• 位置学习实验说明，学习者根据对情境的认知，在所有选 择点建立了一个完整的“符号—格式塔”模式，即“认知 地图”。 • 认知地图（cognitive maps）：动物在环境中的“符号”和 自身“推理性期待”之间所习得的，对环境有了“顿悟” 之后所建立的综合知识在动物头脑中所形成的类似现场的 地图模型，即“知道”目标物所在，从而改变行为，以适 应环境要求。
二、中介变量
• S（环境事件）→O（理论概论）→R（行为） • 自变量 中介变量 因变量 • 环境事件引起内部的、不可观察的事件，内部的、不可观察的事件又 引起行为。中介变量即是介于环境事件和行为之间的心理过程。不过， 中介变量是操作定义的，它必须系统地与可观察的事件联系起来。
– 中介变量的经典研究范例是有关饥饿感的研究。在人和实验动物身上，我们并不 能实际看到饥饿感的存在。但是饥饿可以精确地、客观地与实验变量联系起来， 如上次进食以来的时间。饥饿感也可以与行为变量联系起来，如消费食物的数量 和进食的速度。因此，不可观察的饥饿变量可以参照经验变量进行精确的描绘， 使得这个不可观察的变量得以数量化和进行实验操纵。 – 中介变量分类：一类是需求变量，主要是驱力和动机等，另一类是认知变量，指 知觉、回忆和技能等等。认知变量决定行为的知识和能力、行为的方向;需求变量 发动行为，决定着行为的动力。