托尔曼的认知期待学习理论
幼儿教育心理学第六单元折中主义学习理论复习提纲
第六单元：折中主义学习理论
一、托尔曼认知期待学习理论主要观点
1.学习是有目的的
2.学习中包含符号-完形的认知
3.强调有机体的中间变量（S-O-R）
4.潜伏学习的存在
二、罗杰斯的学习理论
把学习分为两类：意义学习和无意义学习
意义学习：使儿童的行为、态度、个性发生重大变化的学习
意义学习的四个要素：
学习具有个人参与的性质
学习是自我发起的
学习是渗透的
学习是由儿童自我评价的
三、马斯洛的学习理论
人本主义心理学之父
需要层次理论：生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要、自我实现的需要
生理需要时最基本最强烈的需要，自我实现是最高级的需要
生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要是缺失需求自我实现的需要是成长需求，最高级的需要
四、班杜拉社会学习理论
1.观察学习概念：个体通过观察他人行为及其强化结果而习得某些新的反应
2.观察学习过程：注意过程、保持过程、复制过程、动机过程
3.替代性强化:观察者因看到榜样的行为受到强化自己的相应行为也受到强化
4.自我强化：对自己行为进行自我奖励，依赖于社会传递的结果
5.关于学习的主要观点：P115
6.班杜拉社会学习理论现实意义：
构建并发展了社会学习理论，是现代社会学习理论的奠基人
提出了以示范作用为主要形式的观察学习理论，解决了心理学一大难题
重视理论研究与实际应用之间的关系
重视大众媒介、尤其是电视对儿童产生的影响。
托尔曼的认知—目的论
托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺激和反应之间有目 的与认知等中介变量，不但研究行为的外部表现，还要探讨内部大 脑活动。从内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍采用S— R说，故有人说“托尔曼是混血儿，是兼而取之”。
2．为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。 托尔曼认为，有机体的学习不仅具有目的性，而且具有 认知性。因为有机体在达到目的的过程中，会碰到各种 各样的情境和条件，它必须对这些情境和条件因素进行 认知，才能学会达到目的的手段，并利用掌握的手段去 达到学习的目的。 托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，并且认 为，学习者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的 的符号及其符号所代表的意义，是形成一定的“认知地 图”，这才是学习的实质。
托尔曼的认知—目的 论
认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比 S—这些过程才是控制学习的可变因素。
l．一切学习都是有目的的活动。 托尔曼认为，学习是有目的，是趋向于目标，受 目标指导的。学习产生于有目的的活动中，尽管 刺激可以引起反应的发生，但学习者对刺激的主 观认识指导着试误反应的进行。托尔曼认为，学 习就是期待的获得，学习者有一种期待的内在状 态，推动学习对达到目的的环境条件产生认知。 有机体的行为都在于达到某个目的，并且在学会 达到目的的手段。
托尔曼为了探索动物在学习过程中的认知学习变化，他 设计了一些巧妙的实验（例如白鼠走迷宫的学习实验）。 白鼠有三条通向食物的途径，途径一最短，途径二次之， 途径三最长。在一般情况下，白鼠选择较短的途径。当 途径一被阻塞点A阻塞后，白鼠就选择了途径二；当途径 二被阻塞点B阻塞时，改由途径三奔目标。白鼠能顿悟阻 塞点B将途径一与二同时关闭起来了。这说明白鼠是根据 对情境的“认知地图”来行动，而不根据盲目的习惯， 也不是依据途径的次序而形成的机械的奔走习惯来行动 的。托尔曼认识到，白鼠习得的不是一系列刺激 — 反应 的联结而是在头脑内形成了类似现场的一张地图 ——“认 知地图”，正是这种认知地图指引了白鼠的正确行为。
学习的联结认知理论
学习按简单到复杂可以分为8个类型：
1 信号学习
2 刺激—反应学习
3 连索学习
4 言语联想学习
5 辨别学习
6 概念学习
7 规则学习
8 问题解决学习
后来他修改为6种：连索学习、辨别学习、具体概念学 习、定义概念学习、规则学习和问题解决学习。
二、学习的过程
➢ 学习过程的八个阶段：
➢
1 动机阶段
三、潜伏学习的实验
托尔曼等设计了复杂的迷津实验，把白鼠分成3组，训练它们走 出迷津。A组从开始到最后，只要到达目的箱都给与食物强化； B组始终没有给与强化；C组是前10天没有食物强化，从第11 天开始，给与与A组相同的强化。结果是C组很快表现出与A组 相同的走出迷津的水平，甚至还高于A组。托尔曼认为3组白鼠 学习的程度是相同的，没有得到强化的白鼠在获得外在强化之 前，已经学习了迷津的空间关系。即“潜伏学习”。
（5）高级规则。由若干简单规则组合而成的新规则。如（a+b） （a－b）=a2－b2由如下简单规则组合而成：
符号相同的两个变量相乘，积为正，如a×b=ab； 符号不同的两个变量相乘，积为负，如a×（－b）=-ab； 单项式乘多项式即用多项式中的每一项乘以单项式，如 （3a）
（3a+5b+6c）=9a2+15ab+18ac； 同类项应合并。
?加涅的信息加工学习理论取认知学习理论和联结主义学习理论之长并吸收了信息沦控制论系统论等现代科学技术成果主张从学习过程的层级系统上来阐述学习问题强调研究学习问题时既要注意外部反应及外在条件又要注意内部过程和内在条件它们都对学习心理的研究起着积极作用
第一节 托尔曼的符号学习理论
一、托尔曼学习理论的基本观点 作为整体性行为主义者的托尔曼（E.C.Tolman），接受了
第四章 认知学习理论 第二节 托尔曼学习理论
第二节托尔曼学习理论了解托尔曼的生平及认知行为主义产生的背景掌握认知行为主义的主要观点和主要实验了解新托尔曼学派托尔曼(E．C．Tolman，1886~1959)是寻求认知过程和行为过程相统一的第一人。
他受行为主义和格式塔理论的双重影响，提出符号-完形学习理论，属认知行为主义理论。
其最著名的是白鼠走迷宫的实验。
通过一系列实验，托尔曼认为应强调行为的整体性，注重行动(act)而不是纯行为主义所关注的动作(movement)。
个体的学习行为是有目的的，不是单纯地对刺激作出的反应。
学习是对“符号-完形”的认知，形成目标-对象-手段三者联系在一起的“认知地图”，并非学习一连串的刺激与反应。
因此，他将行为主义S-R公式改为S-O-R，其中。
代表有机体(organism)的内部变化，亦即中介变量，它虽不是引起行为的基本原因，却是引起一定反应的关键，称为“行为决定因素”，包括目的和认知的因素、能力因素和行为顺应因素(Tolman，1932)。
此外，他还认为外在强化并不是学习产生的必要因素，白鼠在走迷宫时根据对情景的感知，在头脑里有一种预期指导其行动，预期的证实就是一种所谓的内在强化。
可以说托尔曼用动物实验的方式探讨了认知学习问题，被许多人称为认知心理学的鼻祖。
一、托尔曼的生平爱德华·托尔曼(Edward C．Tolman，1886~1959)于1886年4月14日出生在美国麻省纽顿的一个贵格会教徒的家庭。
1911年在麻省理工学院获电子化学学土学位，然后从那里去哈佛大学攻读心理学，并于1912年和1915年获心理学硕土学位和哲学博土学位。
同年，他开始在美国西北大学任讲师。
但3年后他被免职了，名义上说他缺乏教学能力，实际上则是由于他在当时战争期间持贵格教的绥靖主义态度。
1918年他受聘于加利福尼亚大学贝克莱分校，任心理学教授。
他的学术生涯主要是在那里度过的。
1950年，他由于拒绝麦加锡泡制的忠诚宣誓而被解聘。
认知主义学习理论
组织行为学术语
01 理论介绍
03 理论贡献 05 代表人物
目录
02 理论观点 04 理论缺陷 06 学习理论
认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂 之后，再度复苏。从20世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏贝尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作， 使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过 积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。 因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。
4.提供充分的资源，让学生自主探索。为了能够保证学习者的主动探索和意义建构，必须要为学习者提供充 分的信息资源。但是，用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作 式探索。
感谢观看
皮亚杰（J.Piaget）
皮亚杰（1896—1980）是当代一位最著名的儿童心理学家和发生认识论专家，他是瑞士日内瓦学派的创始人。
布鲁纳（r）
布鲁纳（1915— ）是美国著名的教育心理学家、哈佛大质是构建络结构的知识。建构主义认为，学习是学习者在一定的情境下，利用自己已有经验，建 构其络结构知识。学习所获得的知识并非完全是结构化的，它是围绕着关键概念的络知识结构，包括事实、概念、 概括化以及有关的价值、意向、过程知识等。其中关键概念是结构性知识，而络的其他方面含有非结构性知识。
4．重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学 习活动本身带来的内在强化的作用。
5．主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学 生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究 性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本 领。
浅论托尔曼认知行为理论对成人学习的启示
浅论托尔曼认知行为理论对成人学习的启示论文关键词:托尔曼认知行为主义成人学习启示论文摘要:托尔曼是20世纪早期美国着名的心理学家，是认知心理学的先驱，本文通过对其认知行为理论的概述，论述其对成人学习的启示，为更好地指导成人学习提供帮助。
托尔曼(EdwardChaseTolman,1886一1959)是新行为主义的代表，是目的行为主义(purposivebe-haviorism)的创始人，也是认知心理学的先驱。
托尔曼虽然早期就已成为行为主义者，但对其他学派的理论则持博采众长的态度，并在其长期动物学习实验的基础上，建立了目的行为主义，后来改为符号学习论(signlearningtheory)或符号完形论(sign一Ge-stalttheo的，强调其理论的认知性质。
故它又被称为认知行为主义(cognitivebehaviorism)。
其主要理论如下: 一、中介变量中介变量(或中介变项)(interveningvariable,简称I.V.)是1932年托尔曼为了弥补华生的“刺激一反应”公式的不足，要求注意有机体的内部因素在行为中的作用，从整体水平上对行为进行心理分析时推论出来的。
他认为，中介变量是指介于刺激与反应之间因外在刺激而引起的内在变化过程。
他为了把行为的最初原因和行为本身加以规定，提出自变量(或实验变项)(independentvariable)和因变量(或依变项)(dependentvariable)的概念，并用下面的公式表述二者之间的函数(或变量)关系。
整个公式的意思是:行为是环境刺激、生理内驱力、遗传、过去经验或训练以及年龄等的函数。
也就是说，有机体的行为随着这些自变量的变化而变化。
但是，更重要的是要知道自变量的变化为何会引起行为的变化。
在托尔曼看来，在这些自变量和行为之间有中介变量，它是行为的直接决定者，是引起一定反应的关键。
因此，必须把S一R理解为S一0-R，中介变量就是在0(有机体)内正在进行的活动，只有弄清中介变量，才能回答一定刺激情境何以会引起一定反应的问题。
托尔曼
托尔曼(E．C．Tolman，1886~1959)是寻求认知过程和行为过程相统一的第一人。
他受行为主义和格式塔理论的双重影响，提出符号-完形学习理论，属认知行为主义理论。
其最著名的是。
通过一系列实验，托尔曼认为应强调行为的整体性，注重行动(act)而不是纯行为主义所关注的动作(movement)。
个体的学习行为是有目的的，不是单纯地对刺激作出的反应。
学习是对“符号-完形”的认知，形成目标-对象-手段三者联系在一起的“认知地图”，并非学习一连串的刺激与反应。
因此，他将行为主义S-R公式改为S-O-R，其中。
代表有机体(organism)的内部变化，亦即中介变量，它虽不是引起行为的基本原因，却是引起一定反应的关键，称为“行为决定因素”，包括目的和认知的因素、能力因素和行为顺应因素(Tolman，1932)。
此外，他还认为外在强化并不是学习产生的必要因素，白鼠在走迷宫时根据对情景的感知，在头脑里有一种预期指导其行动，预期的证实就是一种所谓的内在强化。
可以说托尔曼用动物实验的方式探讨了认知学习问题，被许多人称为认知心理学的鼻祖一、托尔曼的生平1918年他受聘于加利福尼亚大学贝克莱分校，任心理学教授。
他的学术生涯主要是在那里度过的。
1950年，他由于拒绝麦加锡泡制的忠诚宣誓而被解聘。
在这之后，他曾先后在芝加哥大学和哈佛大学任教。
在这期间，托尔曼作为美国公民自由联盟(American CivilLiberties Union)的一名成员，为促进学术自由而作了不少努力。
这种努力的结果之一，是他于1953年重新回到贝克莱分校任教，恢复原职，一年后退休。
托尔曼在1937年当选为美国心理学会主席。
1953年在第14届国际心理学大会上当选为两主席之一。
1957年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
1951年还被耶鲁大学授予理学博士学位，以奖励他“勇敢捍卫自由的精神”。
托尔曼的著作有：《动物与人的目的性行为(Purposive Behavior in Animals and Men)》(1932)、《战争的驱力(Drives toward War)》(1942)和《心理学论文集(Collected Papers ln Psychology)》(1951)。
认知学习理论 格式塔理论 托尔曼 布鲁纳
三、布鲁纳认知学习理论
杰洛姆．布鲁纳 （Jerome.Seymour.Bruner 1915-至今）
• 美国认知心理学家和教育家，认 知心理学的先驱，是结构主义教 育流派的代表人物之一
• 致力于将心理学原理实践于教育 的典型代表，也是被誉为杜威之 后对美国教育影响最大的人。
• 强调学习理论和教学理论在数学 上的应用。
基本观点
学习实质
• 学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程， 结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的 内部变化）
学习结果
• 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境 的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整 体的领悟。有机体一旦产生认知地图，它就可以从任何 方向达到某一特定的目标，不过有机体会选择一条最短 的或需要最少劳动量的路线，这被称为最小努力原则。
11学习是一个复杂的认知过程22学习在于主动的形成认知结构33学生的认知发展是形成表征系统的过程44教学应促进学生对学科基本结构的理解55发现学习是学习知识的最佳方式1学习是一个复杂的认知过程布鲁纳认为学习包括三个几乎同时发生的过程
目录
一、格式塔学习理论 二、托尔曼符号理论 三、布鲁纳认知学习理论
一、格式塔学习理论
推理性期待，是指由以往经验和目标物的当前刺激综合作用 而产生的对未来事件的期待。
2、位置学习
白鼠学习方位的迷宫图
通道按长短分成等级。 通道1优于通道2，通道2 优于通道3。若通道1在A 点被堵而不通，则白鼠走 通道2。当通道1在B点被 堵时，若白鼠“顿悟”通道 2同通道1一样被拦住，它 们就走通道3。
（一）学习理论基本观点
布鲁纳认为，学生的知识学习主要是通过类别 化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构认 知识的类目编码系统的过程。 1、学习是一个复杂的认知过程 2、学习在于主动的形成认知结构 3、学生的认知发展是形成表征系统的过程 4、教学应促进学生对学科基本结构的理解 5、发现学习是学习知识的最佳方式
托尔曼的认知期待学习理论
期望与价值的关联
期望和价值是相互关联的，它 们共同影响个体的学习动机和
行为。
期望和价值之间的关联在学 习过程中起着重要的调节作 用，它们共同影响学习者的
学习效果和成就。
通过提高个体的期望和价值认 知，可以激发学习动机，提高
学习效果和成就。
05 托尔曼理论与现代教育
托尔曼理论在教学中的应用
目标导向
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
帮助学习者理解和导航。
期待
02
学习者对未来事件的预测或期望，影响学习者的行为和注意。
目标导向行为
03
学习者根据自己的认知地图和期待，主动选择和实现目标的行
为。
理论特点
强调学习者的主动性
学习者在学习过程中主动地构建认知地图和形成期待，而不是被 动地接受刺激。
重视认知过程
托尔曼认为学习是一个认知过程，涉及学习者对环境信息的编码、 存储和提取。
托尔曼的认知期待学习理论
目录
• 托尔曼简介 • 认知期待学习理论概述 • 学习过程与行为目标 • 期望-价值理论 • 托尔曼理论与现代教育 • 托尔曼理论的影响与发展
01 托尔曼简介
生平简介
01 出生于美国伊利诺伊州，成长于明尼苏达 州。
02 1915年毕业于明尼苏达大学，获得学士学 位。概念学习
等研究产生了重要影响。
03
对行为主义理论的批判
托尔曼认为行为主义理论无法解释学习过程中的认知过程和内在动机，
因此提出了自己的学习理论，对行为主义理论进行了批判和补充。
02 认知期待学习理论概述
理论背景
1 2
行为主义学习理论的局限性
托尔曼认为行为主义学习理论无法解释学习过程 中的认知和动机问题，因此提出认知期待学习理 论。
托尔曼的符号学习理论
托尔曼的符号学习理论通过最新吉林教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2018年吉林教招将已出公告，笔试科目为《教育综合知识》和《学科专业知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师招聘备考资料大全供考生备考学习。
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在四川教师招聘考试中，学习理论历来是考试的侧重考查点之一，学习理论主要分为行为主义、认知主义、建构主义和人本主义学习理论，每一个学习理论都涉及许多代表人物的观点，这些观点就是考试的考查内容，考查的方式以单选和判断为主要考查方面，由于考情的变化可能会往多选题方向出题，需要各位考生注意。
其中，托尔曼是认知主义的先驱，他是第一个将行为主义与认知主义相连接的心理学家，他提出的认知追学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的发展具有一定的贡献。
今天中公讲师就为大家梳理一下托尔曼的符号学习理论，帮助各位同学理解记忆。
一、学习具有目的性，是期望的获得。
托尔曼认为，学习的目的性是人类学习区别于动物学习的关键点，其中，期望是个体依据已有知识经验建立的一种内部准备状态，托尔曼将其看作是通过学习而形成的对于目标的认识和期待，期望是托尔曼学习理论的核心。
因此托尔曼的学习理论又称之为学习—目的说。
注意：期望不等于学习目标，而是学习目标在学习者头脑内部的主观反映。
二、学习是对完形的认知，是在头脑内部形成认知地图的过程托尔曼认为，学习的过程就是个体在达到目的的过程中，根据头脑中的预期不断进行尝试，形成对周围环境的认知，最后建立“目标-对象-手段”三者之间的联系的认知地图的过程。
因此又称之为学习—地图说。
三、S—O—R公式托尔曼反对行为主义单纯的看重外在力量来塑造个体的学习行为，主张将行为主义的S—R公式修改为S—O—R公式，O代表机体内部的变化，他认为，外在力量最终起作用的条件就是个体内部对环境刺激的认知。
四、潜伏学习托尔曼利用“白鼠迷津”实验，证明了学习并不是因为强化而引起的，在进行强化之前，学习行为就已经发生，而强化只不过会加速或减弱学习的进程，托尔曼将这种学习称之为潜伏学习：在未获得强化之前就已经出现了学习，只不过没有表现出来而已。
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白鼠走迷津实验
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02
托尔曼的实验 及其主要观点
托尔曼的实验及其基本观点之一——学习是有目的的（结果期待）
托尔曼认为，个体的行为由对目标的期 待来引导。
实验者首先当着猴子的面把它们喜欢吃 的香蕉用带有盖子的两个容器中的一个 盖住，然后用一块木板挡住猴子的视线。 过一段时间以后，再要求猴子在两个容 器中进行选择。
认知期待学习理论
托尔曼
2020/01/01
01 托尔曼其人
托尔曼主要贡献
托尔曼(E．C．Tolman，1886~1959) 受行为主义和格式塔理论的双重影响，在其长期动物学习实验的基础上，建
立了目的行为主义，整体性行为主义，后来改为认知期待说或符号完形说， 强调其理论的认知性质。故他又被称为认知行为主义。其最著名的实验是白 鼠走迷宫的实验。 尔曼认为应强调行为的整体性，个体的学习行为是有目的的，不是单纯地对 刺激作出的反应。学习是对“符号-完形”的认知，形成目标-对象-手段三者 联系在一起的“认知地图”，并非学习一连串的刺激与反应。因此，他将行 为主义S-R公式改为S-O-R，
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正如我们都希望改变世界，希望给人带去光明， 但更多时候只需播下一颗种子，自然有微光照拂， 雨露滋养。
具体观点分析
托尔曼实验及其主要观点之三——潜伏学习的存在qin'f
结果发现，猴子具有十分良好的辨别能 力，能够准确地在装有香蕉的容器中取 得食物。
然后，实验者当着猴子的面用一个容器把香 蕉盖住，之后又在挡板后面将香蕉取出，换 为猴子不喜欢吃的莴苣叶子，并要求猴子取 食。
结果发现，当猴子再次想从原来的容器中取 食香蕉而实际发现是莴苣叶子时，猴子显露 出惊讶的表情，似乎有“大吃一惊”的挫折 感，它拒食莴苣叶子，并向四周环顾搜索， 好像在寻找预期中的香蕉似的。当寻找失败 后，猴子感到非常沮丧，对着实验者高声尖 叫，大发脾气，并拒绝取食。
由此，托尔曼认为动物和人类的行为不是受它们行为的直接结果支配的， 而是受它们预期行为将会带来什么结果支配的。学习乃期待的获得，而 非习惯的形成。
托尔曼实验及其主要观点之二——学习中包含符号完型的认知以及中介变量
白鼠走迷津实验
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