《掌声》课堂实录
《掌声》课堂实录 第二课时
《掌声》课堂实录第二课时师：同学们好，现在我们先来看拼音写词语。
生写词语：姿势，鼓励，情绪，讲述师：同学们都写好了，我们来看一看吴越同学写一写。
师：请同学们同桌交换批改。
师：通过上节课的学习，你还知道课文主要讲了一件什么事呢？生1：课文主要讲了英子得到同学们的两次掌声后，像变了一个人似的。
师：那过去的英子是怎么样的，后来的英子又发生怎么样的变化呢？同学们，让我们再去读读课文，画出有关的语句，跟同桌讨论讨论。
生自学课文师：刚才同学们自学得很认真，都在书中做了记号，现在来说说看，你从哪一个自然段了解到过去的英子，生1：我从第一段了解到过去的英子很沉默，师：你来读一读第一自然段吧。
生1读第一自然段。
师：谁来说说过去的英子是怎么样的。
生2：过去的英子很文静，总是默默地坐在教室的一角。
生3：上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开，师：你抓住了两个总是来体会，不错。
谁来读一读这两个句子。
生4读这两个句子。
多媒体出示句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
师：从两个总是可以看出，过去的英子是怎么样的呢？生1：我觉得过去的英子不太爱说话，太孤独了，总是默默地坐在教室的一角。
生2：以前的英子，好像不大愿意和同学们一起玩，她总是最早一个来到教室，又是最后一个离开。
师：为什么英子不大爱说话，又不大愿意跟同学们一起玩儿呢？生3：因为她腿脚残疾了，跟平堂人走路的姿势不一样，她怕别人睢不起她，怕别人嘲笑她。
师：是啊，腿脚的残疾让过去的英子非常忧郁，很不自信，同学们，让我们一起来读一读第一自然段吧。
生齐读第一自然段。
师：后来英子又发生了什么变化叫呢？生1：从第四自然段可以知道英子变了，她和同学们游戏，说笑，甚至还跳舞呢，变化真大，请同学们和我一起来读一读这一自然段。
生齐读第四自然段。
师：英子前后，像变了一个人似的，这是为什么呢？生1：是同学们的掌声使英子变了，师：两次掌声分别是在什么情况下响起的呢？同学们，让我们一起来读一读第三自然段，画出有关的语句，跟同桌交流交流。
范美忠：《面朝大海，春暖花开》课堂实录（一）
范美忠：《面朝大海，春暖花开》课堂实录（一）范：同学们大家好！我跟同学们是第一次见面啊，大家认识我吗？（全体大笑）生：认识。
范：怎么第一次见面就都认识了？（众笑。
）有生：你很有名的。
范：很有名啊？我记得我08年的时候要起诉教育部，我跑到重庆去，跟朋友们一起吃火锅，最后《重庆晚报》的报道是，“范跑跑”跑到重庆来吃火锅。
（学生大笑）今天我又跑到无锡来给你们上课了。
那么我上的这首诗，可能有的同学已经学过。
下面呢，你们自己读两遍，然后我再找同学起来读，读了之后我们再来进行讨论。
好了，大家先自己读一下。
大声地读出来，默读诗歌不叫读。
（学生大声自由朗读）范：差不多了吧？哪个同学起来朗诵一下？主动的。
没有人读是吧？那我就点一个，你来。
生1：（读完。
掌声。
）范：哪个同学来评价一下，她读得怎么样？你来评价一下，你觉得她读得怎么样？生2：我觉得她声音响亮，她投入的感情不是很深入。
范：就是说没有把感情沉浸入诗的那种情感和节奏之中，是吧？还有没有？生2：还有她的字读得都特别准。
范：读得没有特别准。
生2：不是。
是读准了，没有错别字。
范：没有错别字，这是个好事情，她字都认识是吧？（生大笑）还有没有别的？生2：没了。
范：那你能不能读一遍，注意继承她的优点，改正她的缺点？OK？生2：OK。
（读。
读完后，掌声。
）范：这位同学，你认为他把你的缺点都弥补了吗？生1：弥补了。
范：都弥补了。
好。
那还有没有学生还认为他的朗诵还有缺点？有没有？你来说。
生3：我觉得没有读出那种幸福感，没有读出那种开心的感觉。
范：读得很低沉，有点很压抑的感觉。
是吧？那你来读出那种幸福感。
生3：（读。
读完后，学生热烈鼓掌。
）范：掌声已经说明了很多问题啊！其他同学有没有觉得她还不够好？有没有？或者你跟她对这首诗有不同的理解。
她觉得应该很幸福、很明亮、很温暖，可是你觉得不是这样？也就像昨天的音乐老师说的，同样的音乐你可以演绎出不同的感觉。
同样的诗歌也是如此。
还有没有？没有了？范：你先评价一下她的朗诵。
三年级语文上公开课《掌声》教学案例、教案课堂实录及反思优秀教案
三年级语文上公开课《掌声》教学案例、教案课堂实录及反思优秀教案一、教学目标1.知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，感受小英获得掌声前后的情感变化。
3.情感态度与价值观目标：懂得尊重、鼓励他人，学会为他人鼓掌。
二、教学重点与难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，感受小英获得掌声前后的情感变化。
2.教学难点：体会小英的心情变化，学会关爱他人。
三、教学过程1.导入新课师：同学们，你们有没有经历过被别人鼓励、为别人鼓掌的时刻？今天，我们来学习一篇关于掌声的故事，看看故事里的小英是如何感受到掌声的力量。
2.初读课文师：请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，感受课文中小英的情感变化。
3.学习课文师：现在我们一起来学习课文。
请大家跟着我一起朗读第一自然段，注意语气、节奏。
生：朗读第一自然段。
师：请大家用自己的话概括一下第一自然段的内容。
生：概括内容。
师：我们学习第二自然段。
请大家先自己读一读，然后告诉我你们读懂了什么。
生：自读第二自然段，分享读懂的内容。
师：很好，现在我们来讨论一下，小英在演讲比赛中为什么会紧张？生：讨论、分享。
师：是的，小英因为腿脚有毛病，自卑、紧张。
但是，她得到了同学们的鼓励和掌声，这让她感受到了关爱。
请大家朗读第三自然段，体会小英的心情变化。
生：朗读第三自然段。
师：现在，我们来进行一个小游戏。
请大家分成两个小组，一个小组扮演小英，另一个小组扮演同学们。
我们模拟一下小英在演讲比赛中得到掌声的情景。
生：分组进行模拟。
师：通过刚才的模拟，我们感受到了小英在得到掌声后的喜悦。
这节课，我们学会了关爱他人，为他人鼓掌。
下面，请大家用自己的语言，写一段关于小英得到掌声的故事。
生：写作。
师：同学们，这节课我们学习了《掌声》这篇课文，感受到了小英在得到掌声前后的情感变化。
我们应该学会关爱他人，为他人鼓掌。
下面，请大家分享一下自己的收获。
生：分享收获。
语文新课标实践与探索：“登临诗”群诗整合课堂实录
语文新课标实践与探索：“登临诗”群诗整合课堂实录以“登临诗”为聚焦点，从诗画分享入课，杨老师带着学生析读、品读、悟读从而望天地、见众生、晓自我。
听课的过程也是“登临”的过程，在杨老师的课堂上，多重朗读设计，多维问题推进，让学生的思维拾阶而上。
连结、融合、化用，老师引源头活水，学生能温故知新，更能创新实践，真切感受“无穷的远方，都与我有关”的人文情怀。
欢迎走进本期的青春课堂——一、诗情画意导入师：这个五一，咱们班的孩子们走向山川湖海，用手中的画笔描摹出心中的美丽风光。
请咱们班的孩子来当导游，带领我们走进你们的五彩画作，为我们分享一下你画作的名字和创作的意图。
生1：我的这幅图画叫双帆碧云图，描绘的是两艘小船穿梭在碧云之间、山峦之下有河流，表现意境的广阔、辽远，有“轻舟已过万重山”的感觉。
师：很有意境的一幅画，山水融合，动静搭配，山因水而巍峨，水因山而秀美。
生2：我画的这幅图叫做日暮晚夕图，描绘的是一个在日落的场景，有山，有水，有一种寂寞苍凉的感觉，鄙人自题《无题》一首，枯草余晖雾蒙蒙，野望黛山相思浓。
晚夕难留春草色，岁月不待罗绮红。
（学生自发鼓掌）师：好一幅淡雅水墨画，好一首绝妙深邃的诗歌。
你的画体现了中国画留白的艺术，流连在这山水间，真是美妙惬意。
生3：我画的是墨山雁飞图，描绘“远近高低各不同”的山中，有一些红叶高飞，我为此题诗两句：“红叶高飞尽，绝顶万丈高。
”生4：我画的这幅图叫做“万条垂下绿丝绦”图，我想表达的是柳树在春天的时候挺立在山水之间的感觉，表现了春天欣欣向荣的景象，给人绿色葱茏、生机勃勃的感觉。
师：你的画作，让我想起：我见青山多妩媚，料青山见我应如是！浓墨重彩，苍茫浩远，诗画相融，意趣横生。
（现场师生一起鼓掌）二、析读·望天地师：画笔很小，创意很大，诗歌文化，名扬天下。
诗画本就交相辉映，相得益彰。
今天我们就带着画作，一起走进主题为“无穷的远方，都与‘我’有关”的群诗学习，去领略诗画中的大好河山。
小学语文《掌声》课堂实录
小学语文《掌声》课堂实录小学语文《掌声》课堂实录（通用5篇）《掌声》是董保纲写的一篇短文，文章讲述了一个患小儿麻痹症的女孩英子，因为第一次上台时获得了同学的掌声而逐步改变性格的故事，下面是店铺收集整理的小学语文《掌声》课堂实录，希望大家喜欢。
小学语文《掌声》课堂实录篇1课前谈话师：孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢（生鼓掌）师：掌声这么热闹，真是一群热忱好客的孩子。
这么多老师来听课，大家的心境紧张吗生：（大局部说）不紧张。
师：好啊，这么自负，不外，魏老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么激励我呢（生齐热烈地鼓掌）师：谢谢同学们的支持。
你们是想用掌声告知我什么呢生1：魏老师加油。
生2：老师别紧张，我们会支撑你。
师：听到你们的勉励，我的心情安静了很多。
那么你们第一次的掌声又是想说什么生1：欢迎老师。
正式上课师：多好的掌声，今天我们就持续学习《掌声》这一课。
上课！师生问好师：同学们请伸出手跟我一起来写课题。
师板书课题，生书空。
师：齐读课题生齐读。
师：读得精力点儿生再读课题。
师：掌声代表着欢送，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。
老师这里有一封小英的来信。
想看吗生齐：想！师：（课件出示来信）谁来为咱们读一读。
【我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。
我永远感激这掌声。
】终生读（加了一个了字）师：真不错，读得挺流畅的，声音也洪亮，就是多加了一个了字。
你再读一遍生读第二遍（有点紧张，还是加了字）师：孩子，是不是有点缓和，不要紧，慢一点，看明白。
生读第三遍（读对了）其余学生自发鼓掌。
师：瞧，通过本人的尽力把课文读好了，同窗们都在用掌声夸你呢！掌声转变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生涯，看看从前的小英是个什么样的孩子。
拿起书，读读第一天然段。
生自在读。
指名读课文第一做作段。
师：好，"落"字读得很准。
这是个多音字，在这里读作（lào），请你率领大家再读一遍。
学弈公开课课堂实录3篇
《学弈》出自《孟子·告子上》，通过弈秋教两人下棋的事，告诉我们做任何事都应当专心致志，绝不可三心二意。
今天为大家精心准备了学弈公开课课堂实录3篇，希望对大家有所帮助！学弈公开课课堂实录1篇师：同学们，四年级的时候，我们课外背诵过一篇很有意思的小短文。
(教案出示)，看还记得吗？学生：记得！学生：来，读一遍。
(齐读)：《孟子一则》。
鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
师：这个短文的题目叫“孟子一则”，为什么叫“孟子一则”呢？题目的由来你知道吗？生：我觉得这篇短文可能是孟子写的其中一篇。
师：对！这篇短文选自《孟子》，是《孟子》这本书其中的一篇。
所以叫——(全体)：孟子一则。
《孟子》这本书是著名的思想家、教育家孟子和它们的弟子合著而成的，课前我让大家查资料了解孟子，了解到了吗？生：了解到了。
师：来，交流一下你对孟子的了解。
生1：孟子，山东人，名珂，字子玉，孟子原籍是鲁国贵族，从鲁国迁居。
生2：孟子被世人称为“亚圣”。
他的母亲孟母为了孟子“三迁”，孟母也因此被称为中国最伟大的女性之一。
师：大家都熟悉孟母三迁的故事。
刚才，光昊同学谈到一个词，“亚圣”，怎样理解“亚圣”？生3：比如说奖牌吧，有冠军和亚军，冠军是第一名，亚军是第二名，“亚圣”就是仅次于第一名。
师：那么，你知道圣人指的是谁吗？生：孔子。
师：对！孟子是排在孔子之后的，所以称为“亚圣”。
我们班同学学知识能够融会贯通，很了不起。
还有谁来交流？生4：孟子是战国时期的思想家、教育家和政治家，是战国时期儒(把“儒”读成了第三声)家代表的任务。
师：(更正)是“rú家”。
(儒第二声)生4、“儒家”。
师：对，这个字读rú。
跟老师再读一遍。
生：儒家.师：儒家的代表任务有两个，一个是——生：孔子。
师：一个是——生：孟子。
师：我们过去背的很多古语都是代表了儒家的思想。
部编版小学语文三年级上册《掌声》教资面试试讲逐字稿
掌声部编版小学语文三年级上册第八单元第25课开场白团尊敬的各位评委老师，大家上午好!我是面试小学语文教师的18号考生。
今天，我试讲的题目是《掌声》，下面开始我的试讲。
一、导入师团上课!小朋友们好，请坐。
师团今天，老师带来一张特别的图片，你想看看吗？师团这是一个古文字，先看看它由什么图形构成的呢？师团你的小手举得最高啦，请你来说。
师团是呀，有口、手、心的图形。
师团那根据这些图形，能猜出来这是什么字吗？师团对了，这个字就是金文”爱，本义是指用心疼爱呵护，并用口喃喃倾诉柔情。
师团结合生活，说一说，你觉得爱是什么呢？师团看到你假设有所思。
一定有想说的吧。
请你来。
师团”爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位。
”说的情真意切！师团谁还想说一说?请你。
师团"爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯热茶。
”是呀!爱是真情流露。
师团原来爱的表达有多种形式，但共同点都是让我们感觉到温暖和幸福。
有这样一个故事，因为一次爱的掌声而改变了一个女孩一生的命运。
今天让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。
师13拿出小手和老师一起板书课题《掌声》。
二、初读师团请同学们自由读课文，遇到不认识的字，借助拼音朋友，请教老师或同组同学，争取把课文读正确、读通顺。
师团课文读完了，我们一起玩找朋友的游戏吧!如果你能读准交友卡上的词语，就可以成功找到一位好朋友。
我们比比看谁找到的朋友最多呢？谁想先来试试?师团请这位自信的同学！师团第一位同学成功找到了六位好朋友，看来课下一定下功夫啦!把掌声送给第一名小勇士。
师团在刚才读过的交友卡中有一个多音字，你发现了吗？它是谁呢?请你来说。
师回对!就是落下残疾的"落（lao） ",这个字还读什么?你能组词来区分吗？师团请这位小老师你来教教大家吧。
师团非常准确!还读落（luo）叶、丢三落（la）四。
你的词语积累真丰富，大家一起为他点个赞。
师团那老师还想考考大家呢！师：在这些词语宝宝当中有一个生字非常有趣，它的身体里藏着一只小狗。
《面积的认识》课堂实录
《面积的认识》课堂实录《面积的认识》课堂实录篇1一、创设情境，游戏导入师：同学们，今日来了这么多听课老师，我们用最激烈的掌声表示欢迎。
好吗？[评析：借助拍手的情境导入新课。
]二、初步感知，认识面积1．揭示面积的含义。
师：我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面？〔同学摸老师的手掌面〕师：你们的手掌面在哪儿？摸一摸自己的手掌面。
〔同学摸自己的手掌面〕师：〔摸数学书的封面〕这是数学书的封面。
老师的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大？生：数学书的封面大，手掌的面小。
师：把刚才的话说完整，好吗？生：数学书的封面比手掌面大，手掌面比数学书的封面小。
师：伸出你们的小手，也摆在数学书封面上，比一比大小。
生1：数学书的封面比我的手掌面大。
生2：我的手掌面比数学书的封面小。
师：数学书的封面和黑板的表面比，哪个面大呢？生：数学书的封面比黑板的面小，黑板的面比数学书的封面大。
师：〔指黑板面〕像这里，黑板面的大小就是黑板面的面积。
〔板书：面积〕你能说一说什么是数学书封面的面积吗？生：数学书封面的大小就是数学书封面的面积。
[评析：摸一摸老师的手掌面，摸一摸自己的手掌面、数学书的封面，以及观测黑板的表面等等，用同学自己身边熟知的事物，借助于同学的生活阅历，让同学充分感知，引发新知的生成。
在同学沉醉于生活体验时，揭示本节课的主题——面积的含义。
实时地把生活阅历概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言：黑板表面的大小就是黑板面的面积，数学书封面的大小就是数学书封面的面积等。
先就详细事物，说明“面积”的意义，为“面积”概念的形成打下感性认识的基础。
]2．摸一摸，说一说。
师：在我们身边还有许多物体，桌子、凳子、练习本、文具盒等等。
这些物体都有面，这些面的面积有大有小。
现在，请同学们选择其中的两个面比一比，哪个面的面积大，哪个面的面积小？生1：课桌面的面积比凳子面的面积大。
生2：练习本封面的面积比课桌面的面积小。
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教材简析：
《掌声》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）三年级上册的第21课，课文写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是，同学门给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了小英的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。
”课文通过小英的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。
根据课文的内容，可分为掌声前的小英和掌声后的小英两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的小英“就象变了一个人似的”。
文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面，包含着充沛的情感。
课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。
通过小英的语言、动作来体会小英的心理变化。
教学目的：
会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。
抄写最让自己感动的句子。
教学难点、重点：
引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。
通过小英的语言、动作来体会英子的心理变化。
教学过程
同学们，今天来了许多听课的老师，请同学们用热烈的掌声对来听课的老师表示最热烈的欢迎……谢谢你们欢迎的掌声！同学们，今天换了地方上课，还来了这么多老师，你们紧张吗？但是老师很紧张！我想，你们能给我一些掌声的话，我会不那么紧张……谢谢你们鼓励的掌声！同学们，你们知道吗，掌声不但能传递出欢迎、鼓励、更能传递出欣赏、赞扬、和爱。
今天，我们就学习“掌声”，师书写课题：掌声（师：同学们写的时候，掌的上半部分是尚的变形，高尚的行为表现在手上，那就是掌声。
）
如果我讲的好的话，希望能再次得到你们的掌声。
师：在学习全文之前，我们一起来扫清课文中难读的词语。
课件出示文中词语，师指导。
师：老师也特别喜欢这篇课文，特别是文中的小英，所以我也想读给大家听一听。
师范读的同时提问：掌声前的小英，是怎样性格的一个孩子？
师：同学们，从课文中了解到，掌声前的小英，是怎样的一
个女生？你能用课文中的一个词来形容吗？（忧郁）
师：是啊，掌声前的小英是“忧郁”的。
怎么理解忧郁？（抽生回答）
师：为了进一步理解词语“忧郁”，我们来找一找课文的哪个自然段表现小英的忧郁？（抽生读）
师：在这一自然段中，你是从哪个词看出来小英的忧郁和自卑的？（生：默默的）
课件出示此句
师：我们把这一句话打上横线，把“默默的”圈起来。
你回答的很好，在阅读课文的时候，当遇到难以理解的词语时，可以通过联系上下文，理解词语的意思和人物的心理活动。
我们一起把这句话读一遍，一起走进这个忧郁的小英。
（生读）
师：是啊，我们每个同学都有幸福、快乐的童年，而小英只是默默的坐在教室的一角。
当我们在音乐教室愉快的唱歌、跳舞时，小英总是……
当我们在操场上奔跑，在草地上游戏的时候，小英总是……
师：我相信这时同学们都能够体会到小英的心情，也更深刻的体会到词语“默默的”的含义，谁能换一个词来代替它吗？（生：静静的）你能把它放在句子里读一读吗？（生读）当我们高高兴兴的背着书包，拍着路队放学的时候，小英总
是静静地排在队伍的最后面。
当我们在唱歌时……（小英总是静静的小声跟着其他同学哼唱）
师：这一切的一切，都是因为?（生齐答：小时候生了一场病）
师：是啊，小英是个忧郁的孩子。
她每天早早的来到教室，却是最后一个离开。
她多想和其他同学一起游戏啊，可是她没有。
她只能用这样的方式掩饰自己身体的残疾，来保护自己那脆弱的心。
这样的一天又一天，一年又一年，新老师来了，她请小英给全班同学讲故事。
我们一起来把第4自然段读一读。
师：“轮到小英的时候，他立刻把头低了下去”。
她的心里现在非常的……（生补充：紧张，害怕）。
但就是在今天，小英却赢得了大家的掌声，几次？（2次）
师：请那位同学来找一找第一次掌声的经过？（抽生读）课件出示第一次掌声的经过
师：让我们一起走进当时的情景，“小英犹豫了……眼圈红红的”。
请同学们把这句话画上横线，并把“犹豫”圈起来。
师：你知道什么叫“犹豫”吗？（抽生回答），不知道的话，请通过查字典查一查这个词语的意思。
（生汇报）
师：似乎字典里的解释也让我们似懂非懂，那我们来联系上下文理解这个词语。
此时的小英心里一定很矛盾，他在想什
么？（抽生回答）
师用犹豫的语气读出小英此时的内心独白。
师：在这里，我们不仅可以联系上下文理解到“犹豫”的意思，还可以通过查字典的方法理解词语的意思。
师：小英他着急啊,所以她……。
谁来读读这句话？（抽生读，齐读）
师：同学们，这是一句人物的神态和动作描写。
抓住了人物的神态、动作描写，我们才能更好的体会出人物的情感。
师：假如这个小英子就坐在你的旁边，你想对她说什么？（抽生，师此时要对学生的回答给予评价或补充）
师：就在这时，英子迎来了第一次掌声。
这掌声，是什么样的掌声？（鼓励的掌声）是啊，你们的鼓励和话语，都坚定了小英走上讲台的信心，所以“在全班同学的注视下，他终于一摇一晃的走上了讲台。
就在英子站定的那一刻，教师里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久”。
（抽生读）
师：在同学们的鼓励下，小英留下了感动的眼泪，同时也顺利的讲完了故事。
当故事讲完，教室里又一次响起了掌声。
课件出示“故事讲完了……掌声”（生读）
师：第二次掌声包含的不仅是鼓励，更多的是什么呢，孩子？（欣赏）
师：这时，你想对英子的表现说些什么？（师扮演英子，回应学生鼓励的话）
师：这第二次的掌声，不仅仅是鼓励，更包含了同学们对小英的欣赏。
其实小英除了身体有些残疾，其他地方和我们是一样的，甚至比我们更好，比如他的故事就讲的很好。
你们的掌声，也让小英认识到这一点，于是他想大家深深的……（生补充）
经过了两次掌声的小英，性格变得？（开朗）师板书“开朗”师：变得开朗的小英生活有什么变化？
师：同学们给他的掌声不仅仅是掌声，这一切，都化成的是他们的一片“爱”。
因为同学们的爱，使小英从忧郁变的开朗，从自卑走向自信。
所以他开始鼓起勇气，面对生活，就如他给我的来信中说到的一样“最后一自然段”（课件出示）师：同学们，其实爱就在我们身边，如影随行，只是我们没有擦亮发现爱的眼睛。
回忆一下，你身边有关“爱”的故事。
师：是啊，我们的掌声改变了小英的生活和小英的命运。
同学们，你们也在无时不刻的接受着来自爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学的爱，不要忘记了把我们的爱带给别人，让爱像蒲公英的种子一样飘散到世界的每一个角落。