教师永远是弱势群体分析
高职院校弱势教师群体心理和谐问题浅析
资 源 弱 势群 体 我 国 许 多 高 校 隶 属 于各 级 政 府 ． 成 了 以 形 行 政 权 力 为 中 心 的 资 源 分 配 模 式 ． 政 权 力 客 观 上 处 于 优 势 和 行 支 配 地 位 。 行 政 职 级 是 资 源 分 配 的 重 要 衡 量 标 准 。 政 人 员 或 行 者 行 政 职 级 高 的人 员 比一 般 教 师 在 资 源 获 得 上 占 有 优 势 此 外 ， 职 院校 中还 存在 强势 专 业 和 弱 势专 业 ， 比之 下 ． 势 专 高 相 师群体 心理 和谐 问题 浅析
李海 燕
（ 东理 工职 业 学院 广 东 广 州 ５ ０ ９ ） 广 １ ０ １
摘 要 ： 谐 校 园建 设所 贯彻 和 落 实 的是 以 人 为 本 的科 学 发展 观 ， 关 注 的 内容 包 括 每 一 位 教 师 的健 康 发 展 。 和 所 高 职 院 校 教 师群 体 客 观 上 存 在 着 优 势 群 体 和 弱势 群 体 的划 分 。 弱势 教 师群 体 的产 生 是 校 内 矛盾 的集 中反 映 ， 其 规 模 扩 大 以及 心 理 失 衡 所 带 来 的 负面 影 Ⅱ 会 给 校 园带 来 很 多 不 和 谐 因素 。 因此 ， Ｉ ｛ ９ 高职 院校 和 谐校 园 建 设 不 可 忽 略 弱势 教 师群 体 ， 必须 及 时 给 予 积极 的支 持 和 充 分 的 关 怀 。 关键词 ： 高职 院 校 ； 弱势 教 师群 体 ； 心理 和 谐
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ５ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ５ ２ （ ０ ２】９ ０ ５ — ２ １７—７７２１ ０－０８０
实 现 人 的全 面 和 谐 发 展 既 是 构 建 社 会 主 义 和 谐 社 会 的 出
教师应关注体育教学中的弱势群体
逃 避 上 课． 这 个情 形 中 ， 育 教 师 应 想 办 法 接 触 学 在 体
弱 势群 体 本 身 就 是 一 个需 要 多 加关 注 的一 群 ． 作 为 教 师 ， 主 动地 献 上 一 份 爱心 ， 出热 情 之 手 ， 应 伸 为他
为家庭烦恼 的事着想 ， 更谈不 上安心学 习． 碰到这些
问题 ， 类 学 生 在课 堂 上 意 志 消沉 ， 默 寡 言 ， 本 没 这 沉 根
有一种满足感 、 荣誉感 ， 除此之外 ， 再引导他们在别的
方 面 多加 强 自我 控 制 ， 样 做他 们 或 许 就 能 成 为 多 方 这
面 表 现优 秀的 学 生 ．
曩：
体 教 轰 育 学
蠹 謦
势 魄
广 西武呜县城 东中心 校（ ３ １ ０ 韦仁 林 ５００ ）
学 生 队 伍 中存 在着 几 种 不 同 的群 体 ， 有优 秀 的 群 体 ， 较好 的群 体 ． 有 后 进 生 的 群体 ， 有一 些 容 易 有 也 更 让 人 忽 视 的群 体 — — 弱 势 群 体． 此 ， 师应 从 实 际 对 教 Ｈ发， ｛ 以人 为 本． 别对 弱 势 群 体 ， 应 在 体 育 教 学 中 特 更 多 为其 着 想 ， 帮助 解 决 一 些具 体 困难 ， 关爱 学 生 ， 样 这 才 能 得 到学 生 的 拥 护 和 爱戴 ．
一
一
他们 ， 免孤立 ， 避 引导学 生积极参 与一些有 意义 的文
体活动 ， 样就容易远离烦恼 ， 新 投入正 常的学 习 这 重
与 生活 中．
三 、 来 乍 到 的 学 生 初 俗 话 说 ：万 事 开 头 难 ” 新 调来 的 学 生 肯 定 会 有 “ ． 些 不适 应 ， 上 课 学 习 中 会 遇 到 这 样 或 那 样 的 问 在
中学体育与健康教学中弱势群体的成因及对策研究
育・ 美 育
中学体育与健康教学中弱势群体 的成 因及对策研究
陈伦 全
（ 广 东省 中 山 市横 栏 中学 广东 中山 据 我 校 体 育 与 健 康 教 学 中所 存 在 的 问题 ， 以 行 动 研 究 法为 主 、 调查研究法 、 实 验 研 究 法 和 自我 探 索 法 等 方 法 。 采 用 多种 研 究 手段 ， 找 出弱 势群 体 形 成 的真 正 原 因， 从 而 研 究 出解 决 问题 的 有 效 对策 。 探 索 出一 套 适 合 我校 体 育 与健 康教 学 的 有 效课 堂 。 促 使 弱 势 体 育教 师 的教 育教 学 能 力迅 速 成 长起 来 ， 驾驭 课 堂的 能 力 强 ， 课堂效率高， 能 大幅 度 提 高教 学 成绩 ， 减 少体 育 弱 势 的 学 生。 【 关键词】 体 育 与健 康 教 学 弱 势群 体 的 成 因 对策 研 究 【 中图分 类 号 】 Ｇ ８ ０ 【 文 献标 识 码 】 Ｂ 【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ２ ３ ６ — ０ ２
教师为何变成了弱势群体
教师为何变成了弱势群体？在现代社会里，传统观念中的尊师重道已成为一句空话，教师的腰杆子越来越直不起来，在教学中畏手畏脚，不想管学生也怕管学生。
那么是什么导致教师群体如此弱势的呢？鄙人认为有以下几点。
一、教育经济化在市场经济高度发达的今天，教育越来越像一个高速运转的商业公司，一切都向“钱”看起了。
既然是商业公司，便需要好的服务，才能让客人（学生及家长）满意，本着服务至上的原则，教师教书的功能不再是第一位了，服务好学生才是最重要的。
因此在学校的管理和教学中，首要的是管理，管理人自然是班主任，班主任不仅要负担全班的责任，更要在学生出事以后，做好学校的替罪羊，家长的出气筒，加之家庭的压力，三座大山压身上，哪个班主任敢管事？二、媒体的推波助澜现代媒体高度发达，国人同情心又极多，喜欢同情弱者，这一优点明显变成了缺点。
当学校出现事情以后，便有那好事之徒极力渲染，更有部分标题党，夸大事实，恶意中伤，造成广大的吃瓜群众不分青红皂白，先把学校、教师骂一顿，出了恶气，等真相大白之时，又冤枉了多少教师？又会有谁去关心教师的心理呢？杯弓蛇影之下，哪个教师不心惊，哪个老师不得思量下自己是否是铁打的，能不能扛得住呢？三、学生家长的护犊子心理独生子女害死人啊，一个娃成了几代人的宝贝，真真是碰不得、骂不得、说不得，你要敢动他孩子一根头发，他妈妈就敢拿菜刀、爸爸拿棍子找到学校，闹得你赔礼道歉、精神物质双重伤害，还要背上教学事故的罪名。
想想就头大，算了不是我孩子，管他作甚，让社会去教育吧。
现代好多家长只要孩子一受委屈，立马就要找到老师理论，丝毫不顾及你的出发点是为了他的孩子好，无论你怎么处理他孩子，他都会对教师颇有微词。
教师经历的多了，怎能不心凉。
想想我小时候上学，家长都怕老师不管，现在倒好，你管了反倒是有错了。
在学校里，经历过“家闹”事情的老师，慢慢的就没有了激情，转而学会了明哲保身。
现在国家法律出台了好多保护未成年人的法律，却没有保护教师权力的法律，作为教师群体，怎么能不弱势？。
把更多的爱投向“弱势群体”
把更多的爱投向“弱势群体”摘要：作为一名教师，我们应该在平时的日常教学中关注每一位同学。
可能很多“优等生”，老师会给予很多的关注，他们受到各个任课老师的欢迎，而恰恰是更需要关心的弱势群体，可能很多任课老师都“头痛”，不愿多理，使得这些学生可能就更加得不知如何前进了。
本文我以自己身边的学生为例，一起探讨如何转化“弱势群体”。
作为一名人民教师，如何把更多的爱投向所谓的“弱势群体”。
关键词：弱势群体；小学英语教学弱势群体也叫社会脆弱群体、社会弱者群体。
作为一名英语教师，由于担任教学的班级比较多，一个人要教两三个班级，有时候会感到力不从心，所以对于那些“弱势群体”，有时候采取了任之发展的消极状态，使得现在的英语课堂教学两极分化现象非常严重。
小学英语教学：广义的是指在小学阶段的英语教育与学习。
对我自身而言，小学英语教学包括两个方面：一是在课堂上对学生进行英语方面的教学；另一方面是指课堂外，还要对学生进行辅导，以及对学生心理方面的教育。
一、英语教学中，是怎么样产生“弱势群体”的在平时的英语教学中，我们常常可以看到这样的现象：课堂上，一部分同学会认真听讲，积极举手发言，老师也特别喜欢与这些孩子交流。
而另一小部分同学，或是玩耍自己的铅笔橡皮，或是目光呆滞，做着“白日梦”。
课后，这一小部分同学，也不会主动完成老师布置的作业。
久而久之，就产生了所谓的“弱势群体”。
他们不受老师、同学的欢迎。
他们作业邋遢，考试成绩差等等。
其实，作为一名教师，应该把更多的爱投向这些“弱势群体”。
二、英语教学中，怎样做好转化“弱势群体”的工作苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。
”契诃夫也曾说过：教师要善于创造良好的课堂气氛，使学生能够“自由地呼吸”，这是促使学生产生良好情绪的关键。
其实这对我们教师提出了很高的要求。
在我们的英语教学中，作为英语教师，英语毕竟不是孩子们的“母语”。
关于“教师成为弱势群体”的调研报告
关于“教师成为弱市群体”的调研报告一、原因分析1.《教师法》实施中教师权利和义务失衡。
《教师法》规定教师享有的法定权利落实、保障不到位。
而遵守宪法、法律和职业道德；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展、为人师表等义务则需要不折不扣的履行。
即《教师法》在具体的实施中存在教师权利和义务的失衡的问题。
所以本应该是保护教师合法权益的《教师法》却在具体实行中，促使了教师沦落成弱势群体。
2.法律和职业道德规定教师不能体罚学生。
法律和职业道德还明文规定教师不能体罚或变相体罚学生。
在教育界有这样一个共识：教育需要适当的体罚，体罚应具体视情况而定，不能一概而论。
但“适当”要怎么把握？法律既没有授予教师体罚的权利，更没有对“适当”做出明确的界定。
当教师“动”了学生时，往往都是教师的错，往往都是教师吃亏，一旦发生争议，唯一担责的就是教师，而且还要受到大众的口诛笔伐。
3.新闻媒体对教师行业的负面报道。
新闻媒体对幼儿园、中小学的报道很多都是负面的。
每当老师被推到舆论的风口浪尖时，老师已不再是一个人，而是从事这种职业的群体。
这个职业要求老师无论是学识，还是道德都必须是社会的标杆和典范，这本无可厚非。
大量的负面报道一次又一次的刺激着本就对教育失望的国人的敏感而脆弱的神经。
老师饱受诟病，自然就成了“失望教育”的替罪羊，于是教师的形象不再高大，教师不再是一个体面的职业。
4.地方政府对教育的不重视很多地区并没有把教育质量作为考核官员的指标，既然教育无助于政绩，无助于升迁，自然就不会有人重视。
教育的投入大且见效慢，吃力又不讨好。
教育的投入是方方面面的，鉴于提高教师待遇的投入过大，那么就不约而同投资教育基础设施，这能获得立竿见影的效果，不但能博得重视教育的好名声，而且还有利于直观的体现其政绩。
二、建议1.让尊师重教重归社会风气。
不管是社会，还是普通的大众，最需要做的就是客观宣传，使老师获得客观理性的舆论评价，为教师塑造良好的社会公众形象和地位，进而塑造尊师重教的社会氛围。
高校弱势群体教师成因及帮扶策略
高校弱势群体教师成因及帮扶策略[摘要]文章从前喻文化、工具理性的价值取向、高校管理的官僚化取向等五个方面阐述了高校弱势群体形成的原因，并在此基础上提出了帮扶策略：真正落实以人为本的管理思想，而且高校弱势群体教师应重视提升自身素质。
[关键词]高校教师弱势群体成因策略教师在特定的高校组织机构中工作和生活，由于资源的稀缺性，在各种资源分配中总有少部分处于不利境地，从而影响其专业发展和生活水平，这部分教师逐渐成为弱势群体。
本文中所谈的“高校弱势群体教师”是指高校教师队伍中那些被边缘化的、受到排斥的教师群体，他们是在物质生活追求方面、参与管理权（主要体现为话语权）方面、专业发展机会等社会地位方面处于劣势地位的教师群体。
重视这一特殊群体的发展对于构建和谐高校和提升高校的人才培养质量有着重要意义。
一、高校弱势群体教师的成因在社会各职业当中高校教师所处社会地位相对较高，在某种程度上甚至成了高级知识分子、专家、文化人。
“知识分子之柱”“教书育人之范”“科学研究之星”成为一种社会期待。
这样的光环罩在高校教师头上从而掩盖了弱势群体教师存在这一客观现象。
那么，拥有这些美丽光环的高校教师是怎么成为弱势群体的呢？笔者认为主要有以下影响因素：（一）前喻文化的影响中国传统文化属前喻型文化类型，是一种强调上下有序，尊卑有别的等级文化，如年轻人要听长年者教训，下属要听从上级的安排等。
这种文化也势必反映在高等学校主体间的交往中，体现为学校的元老、高职称、高学历教师或拥有较多资源的教师往往成为年青老师和一些无权无势、专业发展不突出老师的学习榜样。
在涉及教师具体利益的各种评优和晋级活动中，这些优势群体往往又成为学校组织领导优先考虑的对象，即形成一种”马太效应”：优者更优，而弱者则因为发展机会的减少而变得越弱。
长此以往，部分教师也就慢慢地丧失了其主体性，以对行政领导的服从或忍耐为其安身立命之道，所以沉默往往成为其明哲保身的最佳选择。
（二）工具理性的价值取向随着我国高等教育的转型，高等学校的运行往往以市场为导向，在高等教育价值取向上，“工具理性取代了价值理性，一切事物都要求成为可度量的和可等级划分的。
给教师的十条忠告
给教师的十条忠告
一、教师要先学会保护自己，再学会教育学生，教师是弱势群体，
强出头往往吃亏是自己的；
二、按规定完成教学任务，教师没有因成绩而被处罚的，只有因教
育学生而受处分的；
三、教书只是一种谋生的手段，不要认为自己的职业是神圣的，没
有人会认为你是“灵魂工程师”，也没有人会认为你是“最光辉的人”的；
四、不要为孩子的成绩而生气，不要为学生的纪律而心烦，工作之
余多休息，身体是自己的，学生是别人的；
五、不要因为学生而影响同事关系，学生是短暂的，同事是长远的；
六、学生不是你最牵挂的人，不要把工作情绪带回家，家人才是和
你终生相伴的；
七、教师收入太少，工作之余寻求第二职业，教学工作是主要的，
但不是唯一的；
八、学生只是你工作的对象，别和学生交朋友，他们不会把你看成
朋友，在关键时候会指控你的；
九、依法执教，别强行逼学生作业，别过激扭转学生陋习，法律保
护的是学生，而不会保护你的；
十、处理好同事和社会人际关系，尽力照顾好同事、亲戚和朋友的
孩子，这些人是长远和你打交道的。
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教师永远是弱势群体分析
昨天，一段校外霸凌网络视频引起了社会的广泛关注。
关注点不在于事件的本身，而在于事后处理结果的匪夷所思。
根据贵州龙里县公安局的警情通报，龙里县的某中学的学生朱某某因为生活琐事和某小学的学生蔡某某发生矛盾。
朱某某就邀上罗某在县城小吃街附近见面。
他们就带着其他同学一起，拦住了蔡某某，对蔡某某进行了殴打。
事后，龙里县教育局很快通报了处理情况：学生因为年龄未满14岁，没法处理；也没有看到家长受到怎样的处理，而对老师的处理却来了——教育局对涉事学校校长及班主任进行停职处理。
学生在校园内，老师负有监管职责，但是一起发生在校园外的欺凌事件，需要担责的不是孩子的监护人，却是和这件事没有什么关系的校长和班主任，而且是相当重的处理，需要停职反省！
无独有偶，前不久，在山西中北大学软件学院的课程补考中，18级学生时某在考试中作弊，被监考老师发现并没收试卷，该生离开考场不久后坠楼。
跳楼事发后，时某的家人在监控中发现，孩子在作弊被抓后“有长达近20分钟的哭泣、无助和不安，期间监考老师并未对其进行教导和规劝”，一口咬定监考老师需要负主要责任。
这就是典型的甩锅心理，必须要找到替罪羊。
监考老师的职责是什么？是监考，学生作弊老师必须抓，维护考试的公平公正；而且监考是他的唯一职责，如果在考场上对作弊学生进行教导和规劝那是监考员的失职。
现在学生不管因为什么心理问题跳楼自杀，人们想到的直接原因肯定就是和老师产生矛盾，舆论也几乎一边倒的去指责老师，殊不知更多的原因是家长的过分要求刺激，和家长吵架或者失恋。
学生下课在操场因为打斗受伤，担责的也肯定是班主任，理由是没有尽到看护义务，那我请问你让班主任怎么尽到看护义务，全班50
个人，下课去哪玩的都有，班主任要跟着哪个学生？在家里孩子还经常容易受伤呢，你家长看一个孩子都照顾不好，你让班主任看护50
个孩子不受意外伤害，不是甩锅又是什么？
每到寒暑假，学生因为在河中游泳滑冰不幸溺水死亡的都不在少数，家长也都是第一时间找学校和班主任的麻烦，理由是教育不到位。
哪年寒暑假我们不是反复的宣讲，不仅自己宣讲，还请来法官、检察官、公安人员给学生宣讲各种防意外防伤害的方法，每年都不厌其烦的叮嘱孩子注意家庭用水用电安全、交通安全、外出游玩安全，也都下发了家长信。
这些不叫安全教育么？如果这些还不够，那我们还能做什么请家长告诉我们！
关键教师只能起到教育的责任，学生犯错老师却没有管教的权力，现在提倡的都是鼓励教育，即便是学生犯错了，我们也不敢批评，谁知道在批评过后家长会不会投诉我们，教师在和家长学生的关系中，绝对是最弱势的一方。
希望家长能真的理解，您对教师过分要求，过分苛责，让老师再也不敢管学生了，最后损失最大的实际上是孩子。
孩子在一片赞扬声中成长，不经历一点挫折，对他未来发展是极其不利的。
家长才是孩子的监护人，老师只是起到教育的责任，只有家长才能陪伴孩子从婴儿到少年到青年直至娶妻生子。
就像我们刚才说的，如果在校园内发生欺凌事件，老师也只是承担责监管失职的责任，而责任的主体还应该是学生，其次是家长，而老师应该是排在最后一位的。
因为老师只是在尽教育之责，教育他们学会怎样做人做事，不错或少做错事。
欺凌事件发生在校园之外，我真不知教师的失职体现在何处？。