多元智能理论及其教育涵意教学设计
多元智能的教学设计
多元智能的教学设计多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，它认为每个人都有多种智能能力，而不仅仅局限于传统的语言与数学智能。
在教学设计中，了解学生的多元智能类型并针对性地设计教学活动，可以更好地满足学生的不同学习需求，促进综合素质的全面发展。
本文将介绍多元智能的教学设计原则，并给出几个具体的例子，以帮助教师更好地运用多元智能理论进行教学。
一、多元智能教学设计的原则1.了解学生的智能类型在进行教学设计之前，教师需要了解学生的智能类型。
根据加德纳的理论，主要的智能类型包括：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等。
通过观察学生在课堂上的表现和参与情况，教师可以初步了解学生的主要智能类型，并据此进行教学设计。
2.针对性设计教学活动在教学设计过程中，教师应根据学生的多元智能类型，针对性地设计教学活动。
例如，对于语言智能较强的学生，可以组织文学讨论会、写作比赛等活动，以培养他们的语言表达能力。
对于音乐智能较强的学生，可以开设音乐欣赏课、合唱团等活动，以提升他们的音乐素养。
通过不同类型的教学活动，可以激发学生的兴趣，增加学习的乐趣，提高学习效果。
3.创设多元智能环境除了在教学活动中注重多元智能的培养，教师还可以创设多元智能环境。
例如，在课堂布置上，可以展示不同类型的艺术作品，激发学生的艺术欣赏能力；在课堂教具上，可以使用多媒体设备、音乐乐器等，增加学习的趣味性。
通过创设多元智能环境，可以为学生提供更多的学习机会，在培养学生多元智能的同时，也能够提升整个班级的学习氛围。
二、多元智能教学设计的实例1.语言智能主题：人物传记写作教学目标：培养学生的写作能力和语言表达能力教学活动：学生根据自己选择的名人，撰写一篇人物传记。
教师可以提供一些参考的范文和写作技巧，并进行写作指导。
学生可以通过写作来表达对名人的敬佩之情，并通过展示的形式分享自己的作品。
多元智能理论指导下的高效课堂教学设计
多元智能理论指导下的高效课堂教学设计一、多元智能理论概述多元智能理论是由心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，该理论认为人类智能的表现形式是多样的，不仅仅局限于传统的语言和逻辑数学智能。
加德纳将智能分为八种类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。
这一理论的提出，为教育领域提供了全新的视角，强调了个体差异的重要性，并倡导教育者应根据学生的不同智能类型设计教学活动，以促进每个学生潜能的全面发展。
1.1 多元智能理论的核心观点多元智能理论的核心观点在于，每个人都拥有独特的智能组合，这些智能在个体之间存在差异，并且可以通过适当的教育和训练得到发展。
加德纳认为，教育的目的不仅是传授知识，更重要的是发现和培养学生的多元智能，帮助他们找到适合自己的学习方式和发展方向。
1.2 多元智能理论在教育中的应用在教育实践中，多元智能理论的应用主要体现在以下几个方面：首先，教育者需要识别和尊重学生的个体差异，设计多样化的教学活动，以满足不同智能类型学生的需求；其次，教师应鼓励学生在他们的优势智能领域中发展，同时帮助他们在其他智能领域中获得提升；最后，教育者应创造一个支持性和包容性的环境，让学生能够在探索和实践中发现自己的潜能。
二、高效课堂教学设计的原则高效课堂教学设计是指在有限的课堂时间内，通过科学合理的教学策略和方法，实现教学目标，提高学生的学习效率和质量。
在多元智能理论的指导下，高效课堂教学设计应遵循以下原则：2.1 以学生为中心以学生为中心的教学设计要求教师关注学生的个体差异，了解他们的学习风格和智能类型，以此为基础设计教学活动。
教师应鼓励学生参与到教学过程中，让他们在学习中发挥主动性和创造性。
2.2 多样化的教学方法在多元智能理论的指导下，教师应采用多样化的教学方法来满足不同学生的需求。
这包括使用视觉、听觉、动手操作等多种教学手段，以及通过小组讨论、角色扮演、项目学习等活动形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
多元智能理论指导下的教学设计教案
[多元智能理论指导下的教学设计教案]随着教育技术的不断更新和发展，传统的求知教育方式已经逐步被打破，多元智能理论作为一种新型的智能教育理论，已经逐渐成为了当前教学研究的热点话题。
多元智能理论认为，智力或才干是指一个人特定的工作场景中，经验和实践构成的能力，是一个人在不同的工作场景中展现的真正能力。
基于多元智能理论，教师们开始尝试通过不同的“智能类型”来设计教学内容和提供教学手段，以增强学生的学习兴趣和学习效果。
一、多元智能理论的概念和原理1.多元智能理论的起源与概念多元智能理论是由美国哈佛大学教育学家霍华德.加德纳于20世纪80年代提出的，是一套从研究智力的角度出发，用来解释智力分布差异、帮助开发智力保障多元化发展的教育理论。
2.多元智能理论的原理多元智能理论认为，每个人都具备多种智能开发的潜力，且每种智能都能通过恰当的方式培养和开发，在日常的活动和工作中都能够被有效利用。
多元智能理论在教育中的核心原理是：每个人都有自己的天赋和能力，通过适当的教育和训练可以将能力更好地发挥出来，不同的能力可以互相转换并具有内在的联系，从而对于使用不同的智能类型开展教学设计也是具有前瞻性的。
二、多元智能理论指导下的教学设计1.教育者的角色多元智能理论要求教育者更多地扮演导师的角色，引导学生发掘和发展多种智能。
教育者应该具备高度的“先见之明”，在学生“成长”过程中及时发现其具备的天赋或潜能；同时，教育者的角色还包括“启发导师”，他们应该通过生动的实践案例，利用自己所具备的多种智能技能为学生提供更有价值的教学体验。
2.教学理念教学设计基于多元智能理论开展的工作基于对学生个体差异的了解和应用。
为了实现教学目标，在进行教学设计时，必须充分考虑学生的多方面智能类型。
教学者建议开展“多元智能教学”思路中得考虑学生的多种智能，并通过教学方法的改变，创造更加具有内涵和价值的教育体验。
3.教学内容教学内容应该具有高度的多元性，以满足不同类型的学生的学习需要。
多元智能教学课程设计
多元智能教学课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解多元智能理论的基本概念，掌握至少五种以上智能的定义和特点。
2. 学生能够通过实例分析，了解各种智能在日常生活中的应用和表现形式。
3. 学生能结合自身特点，认识到自己在不同智能领域的优势和提升空间。
技能目标：1. 学生通过小组合作和实践活动，提高观察、分析、解决问题的能力。
2. 学生能够运用所学知识，设计并实施一项针对自身优势智能的提升计划。
3. 学生能够在多元智能理论的指导下，进行自我认知和他人认知，提升人际沟通能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养积极向上的学习态度，树立自信心，认识到每个人都有独特的智能优势。
2. 学生学会尊重和欣赏他人的智能特点，提高团队协作能力和人际交往能力。
3. 学生通过多元智能教学，激发自身潜能，培养自主学习、持续发展的能力。
课程性质：本课程以多元智能理论为指导，结合学生年级特点，注重理论与实践相结合，以提高学生的综合素质。
学生特点：学生处于思维活跃、好奇心强的年龄段，具备一定的认知能力和团队协作精神。
教学要求：教师需关注每个学生的个体差异，创设多样化的教学活动，引导学生在实践中探索和成长。
通过课程学习，使学生明确自身优势，提升自我认知，培养积极向上的情感态度。
二、教学内容1. 多元智能理论简介：介绍多元智能理论的基本概念、历史背景及在我国的应用现状。
教材章节：第一章《多元智能理论概述》2. 五种以上智能特点及表现：详细讲解语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能等的特点和应用实例。
教材章节：第二章《智能类型与特点》3. 自我认知与潜能发掘：指导学生通过自我观察、测评等方式，认识和发掘自身的智能优势。
教材章节：第三章《自我认知与潜能发掘》4. 小组合作与实践活动：组织学生进行小组合作，开展观察、分析、解决实际问题的实践活动。
教材章节：第四章《多元智能在实践中的应用》5. 制定个性化提升计划：引导学生根据自身优势智能，制定针对性的提升计划，促进全面发展。
幼儿园多元智能教育教案
幼儿园多元智能教育教案1. 引言多元智能教育是一种以霍华德·加德纳的多元智能理论为基础的教育方法，旨在培养学生的多种智能，使其能够在不同领域中充分发展。
在幼儿园阶段，多元智能教育起着至关重要的作用，可以帮助幼儿全面发展，激发他们的学习兴趣和潜能。
本教案旨在为幼儿园的教师提供一份关于多元智能教育的详细指南，包括多元智能的概念、教育原则、教学策略和实施步骤等。
2. 多元智能的概念多元智能理论认为，人类具有多种智能，包括逻辑数学智能、语言智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能、自我智能和大自然智能等。
每个人的智能组合都不相同，我们应该针对每个人的特点和需求进行教育。
3. 多元智能教育的原则(1)肯定每个孩子的独特智能：每个孩子都有自己的独特智能组合，需要我们给予肯定和鼓励，帮助他们充分发展。
(2)创设有利于多元智能发展的环境：提供各种学习材料和活动，创设丰富多彩的学习环境，促进幼儿各个智能的发展。
(3)多元智能与教学目标结合：将多元智能与教学目标有机结合，通过多种教学方法和活动，帮助幼儿达到更好的学习效果。
4. 多元智能教育的教学策略(1)差异化教学：根据幼儿的智能特点和需求，采用不同的教学方法和学习活动，个性化地进行教学。
(2)情境教学：通过创设不同情境，将学习融入到幼儿熟悉的实际生活中，激发他们的学习兴趣和动力。
(3)合作学习：鼓励幼儿之间的合作与交流，培养他们的人际智能和合作精神。
(4)游戏教学：通过游戏和趣味的学习活动，激发幼儿的学习热情，提高他们的参与度和主动性。
5. 多元智能教育的实施步骤(1)环境准备：确保教室环境具有丰富多彩的学习材料和活动，满足幼儿各种智能的需求。
(2)教学目标设定：根据幼儿的多元智能特点和学习需求，设定明确的教学目标。
(3)教学方法选择：根据教学目标和幼儿的智能特点，选择适合的教学方法和活动，如故事讲解法、游戏教学法、小组合作学习法等。
(4)教学评估：及时评估幼儿的学习效果，了解他们的进展和困难，根据评估结果进行教学调整。
多元智能教案
多元智能教案一、引言多元智能教育是一种以学生为中心的教育理念，旨在发掘和培养学生自身的多种智能潜能。
本教案旨在设计一堂适用于小学三年级学生的多元智能课程，以促进学生的全面发展。
二、教学目标1. 认识多元智能理论，了解不同类型的智能；2. 通过多元智能活动，培养学生的多种智能能力；3. 提高学生的合作与沟通能力；4. 培养学生的创造与解决问题的能力；5. 培养学生对各种智能能力的兴趣和自信心。
三、教学内容本课程将涵盖以下多元智能主题：1. 逻辑数学智能2. 语言文字智能3. 空间智能4. 音乐智能5. 人际交往智能6. 自然观察智能7.身体运动智能四、教学活动1. 逻辑数学智能活动名称：数学拼图游戏活动描述：学生通过完成一系列数学拼图游戏，培养逻辑推理和问题解决能力。
2. 语言文字智能活动名称：创作故事活动描述：学生根据给定的图片，编写自己的故事。
通过创作故事，发展学生的想象力和语言表达能力。
3. 空间智能活动名称：拼图挑战活动描述：学生分组进行拼图挑战赛，通过拼图游戏培养学生的空间认知和观察力。
4. 音乐智能活动名称：音乐鉴赏活动描述：播放不同类型的音乐，让学生欣赏并描述他们的感受与理解，培养学生的音乐智能和审美能力。
5. 人际交往智能活动名称：合作拼图活动描述：学生分为小组，合作完成一个大型拼图任务，培养学生的团队合作和沟通能力。
6. 自然观察智能活动名称：植物观察活动描述：学生观察不同的植物，并记录它们的特征和生长状况，培养学生的自然观察和科学探索能力。
7. 身体运动智能活动名称：运动挑战赛活动描述：学生参与各种身体运动挑战赛，如跳绳、接力赛等，培养学生的身体协调和运动能力。
五、教学评估1. 学生在各个活动中的表现评估；2. 课后小组讨论，学生分享他们的学习体验和收获。
六、教学延伸教师可以设计更多的多元智能活动，并将其运用到其他课程中，促进学生在不同学科领域的全面发展。
七、结语通过本教案的教学活动，学生将有机会发展并展示他们的多元智能能力。
教师工作计划——以多元智能理论为基础的教学设计
教师工作计划——以多元智能理论为基础的教学设计一、引言随着教育改革的不断深入，教学理念和方法也在不断地更新。
其中，多元智能理论被广泛应用于教育领域，成为教学设计的理论基础之一。
作为一名初中教师，我将以此理论为基础，制定一份详细的教学工作计划，以提高学生的学习效果和综合素质。
二、多元智能理论概述多元智能理论是由美国心理学家加德纳提出的，他认为人的智能是多元化的，包括语言智能、逻辑数理智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能和自我认知智能等七种智能。
每个人都有自己独特的智能组合，因此在教学设计时应该充分考虑学生的个性差异，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能。
三、教学目标根据多元智能理论，我制定了以下教学目标：1.知识目标：掌握学科知识，培养学生的语言智能和逻辑数理智能。
2.能力目标：提高学生的自主学习能力、实践能力和创新能力，培养学生的身体运动智能、音乐智能和空间智能。
3.情感态度价值观目标：培养学生的学习兴趣、自信心和良好的品德修养，提升学生的人际交往智能和自我认知智能。
四、教学内容与方法针对不同的教学目标，我将采用以下教学内容和方法：1.知识目标：通过课堂讲解、课件演示、小组讨论等方式，帮助学生掌握学科知识。
同时，注重培养学生的阅读能力和表达能力，提高学生的语言智能。
2.能力目标：通过项目式学习、探究式学习、合作学习等方式，引导学生自主学习、自主探究。
同时，组织各种实践活动和课外拓展活动，培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力。
此外，利用音乐、图片、视频等多媒体资源，培养学生的音乐智能和空间智能。
3.情感态度价值观目标：通过情境创设、角色扮演、情感交流等方式，引导学生树立正确的价值观和人生观。
同时，注重培养学生的自信心和良好的品德修养，提升学生的人际交往智能和自我认知智能。
五、教学评价与反馈为了确保教学计划的顺利实施，我将采取以下措施：1.制定评价标准：根据教学目标制定具体的评价标准，包括知识掌握程度、能力水平、情感态度等方面。
利用多元智能理论教学设计
利用多元智能理论教学设计引言：教学是培养学生全面发展的重要手段，而教学设计是教师在教学过程中根据学科特点和学生需求制定的一种指导性方案。
随着教育理论的不断发展，多元智能理论作为一种新的教学设计方法被广泛关注和应用。
本文将探讨利用多元智能理论进行教学设计的方法和实践经验。
一、多元智能理论简介多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的理论，认为人类有多个智能维度，而不仅仅局限于传统的智商。
加德纳根据生物学、心理学和社会文化因素等因素提出了八种智能类型：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能。
每个人在这些智能类型中存在着不同的优势和弱势，通过发展多元智能可以培养学生全面发展的能力。
二、基于多元智能理论的教学设计原则1. 多元智能教学设计应注重多样性。
教师应根据学生的智能特点和需求，设计多样化的教学活动，以满足不同智能类型学生的学习需求。
2. 多元智能教学设计应注重互动性。
教师应通过合作学习和小组活动等方式，促进学生之间的互动和合作，从而增强学生的人际智能和团队合作意识。
3. 多元智能教学设计应注重情感价值。
教师应注重培养学生的情感智能，通过激发学生的情感兴趣、情感认同和情感参与等方式，提高学生的学习动力和积极性。
4. 多元智能教学设计应注重实践操作。
教师应通过实践性的教学活动，如实验、观察、实地考察等，提供直观的学习材料和情境，激发学生的兴趣和学习动机。
三、基于多元智能理论的教学设计实例以英语教学为例，根据多元智能理论，教师可以设计以下教学活动：1. 言语智能活动：鼓励学生进行双人对话或小组讨论，增强学生的口语交流能力。
2. 逻辑数学智能活动：设计一些逻辑推理的题目，让学生通过思考和分析解决问题。
3. 空间智能活动：通过图片或实物拼图等活动，培养学生的空间感知和观察力。
4. 音乐智能活动：让学生通过音乐欣赏和演唱等方式，提高他们的音乐表达能力。
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多元智能理论及其教育涵意教学设计The theory of multiple intelligences and its in structional design多元智能理论及其教育涵意教学设计前言：小泰温馨提醒，幼儿园是针对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构，幼儿不仅可以学到知识，从小接触集体生活，帮助孩子健康快乐地度过童年时光。
幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育，包括性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识。
本教案是根据2~6岁儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
多元智能理论及其教育涵意以智愚来品鉴人类能力的观念自古有之，采用科学方法评定智力高低的历史，迄今也有一百多年，1905年比奈（alfred binet）与西蒙（theodore simon）受法国政府之委托而编制出的比西量表（binet-simon scale），是为世界上的第一个智力测验，其目的在预测可能会有学习困难的学生。
随后，智力测验被世界各国广泛地使用，智商（iq）也逐渐成为家喻户晓的度量人们智能高下之重要标准。
虽然，这种传统的智力测验满足了人们行事上的便利（例如，国人常用以作为能力分班，以及资优班与预官考试之选才标准），但也由于理论与测量方法的偏失而潜在地制造出更严重的问题－－传统的智力测验通常仅将智力的范围局限在语文与逻辑方面，并假定个体特质能被单一的、标准的、可量化的数据所描述，如此的「iq式思维」（iq-style thinking）（gardner，1993a，页69）不仅使得人们近乎被「洗脑」（brain-washed）（gardner，1993a，页14）地忽略智能的多元发展，造成许多具有其它方面之天赋与才能的学生受到了贬抑与忽视，同时也合理化了制式（uniform）的教育方式，采用单一的课程、教法，以及「标准化」测验来对待所有学生，而轻忽了个别差异的重要性。
1983年，xxx大学心理学家howard gardner的「心智架构」（frams of mind）一书，打破传统智力的偏颇论调，提出了「多元智能理论」，为人类的心灵教化开启了尘封已久的窗，拓展了更宽广的发展方向，也为教育提供了重要的意涵。
本文以下分别探讨多元智能理论的内涵、要点及其在教育上的涵意。
一、多元智能理论的内涵如上所述，传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力（换言之，除了逻辑与语文能力之外，其它的能力都是没有价值的），如此的智力观点虽然可以准确地说明学生在学成绩的高低，但却难以解释大部份学生毕业后的专业成就与杰出表现。
gardner亦质疑此种智力观点的适当性，认为智力必须与实际生活相关联，而非透过「将一个人放在一种非自然的学习环境中，让他做从未做过，而且将来可能不会再做的事情」（李平，1997，页8）的方式来决定，基于这样的理念，以及相关研究（包括对脑伤患者、专家、奇才的研究，以及讯息处理机制、心理计量学、实验心理学、认知心理学、生物学等）的综合结果，gardner 重新定义智力的概念，他认为智力应是「在某一特定文化情境或社群中，所展现出的解决问题或制作（fashion）生产的能力」（gardner，1993b，页15）。
同时，他进一步指出人类智能至少有八种，兹摘述如下（gardner，1993b；1999）：1、语文智能（linguistic intelligence）：乃指口语及书写文字的运用能力，它包括了对语言文字之意义（语意能力）、规则（语法能力），以及声音、节奏、音调、诗韵（音韵学能力）、不同功能（语言的实用能力）的敏感性。
2、音乐智能（musical intelligence）：乃指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。
3、逻辑－数学智能（logical-mathematical in telligence）：乃指运用数字和推理的能力，它涉及了对抽象关系的使用与了解，其核心成份包括了觉察逻辑或数字之样式（pattern）的能力，以及进行广泛的推理，或巧妙地处理抽象分析的能力。
4、空间智能（ atial intellignece）：乃指对视觉性或空间性的讯息之知觉能力，以及把所知觉到的加以表现出来的能力。
其核心成份包括了精确知觉物体或形状的能力，对知觉到的物体或形状进行操作或在心中进行空间旋转的能力，在脑中形成心像以及转换心像的能力，对图像艺术所感受的视觉与空间之张力、平衡与组成等关系的敏感性。
5、肢体－运作智能（bodily-kinestheticintelligence）：乃指运用身体来表达想法与感觉，以及运用双手生产或改造事物的能力，其核心成份包括了巧妙地处理（包括粗略与精致的身体动作）物体的能力，巧妙地使用不同的身体动作来运作或表达的能力，以及自身感受的、触觉的和由触觉引起的能力。
6、人际智能（interpersonal intelligence）：乃指辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力，其核心成份包括了注意并区辨他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应的能力。
7、内省智能（intarpersonal intelligence）：乃指能对自我进行省察、区辨自我的感觉，并产生适当行动的能力，此种智能也扮演着「智能中枢的角色」（centralintelligences agency）（kornhaber am gardner，1991），使得个体能知道自己的能力，并了解如何有效发挥这些能力。
其核心成份为发展可靠的自我运作模式，以了解自已之欲求、目标、焦虑与优缺点，并藉以引导自己的行为之能力。
8、自然观察智能（naturalist intelligence）：乃指对周遭环境的动物、植物、人工制品，及其它事物进行有效辨识及分类的能力。
详而言之，自然观察智能不只包括了对动植物的辨识能力，也包括了从引擎声辨识汽车，在科学实验室中辨识新奇样式，以及艺术风格与生活模式的察觉等能力（gardner，1999，页116）。
二、多元智能论的理论要点多元智能理论的主要内涵已如上述，进一步分析该理论显示它具有多项要点，兹归纳并以智能本身的性质及人类知慧的发展等两个层面分述之。
（一）就智能本身的性质而言1、每一种智能代表着一种不同于其它智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统合运作的（gardner，1993a）。
例如，一位优秀的舞蹈家必须同时具备（1）良好的音乐智能，以了解音乐的节奏与变化，（2）良好的肢体－运作智能，以能够灵活而协调地完成身体的动作，（3）良好的人际智能，以能透过身体动作来鼓舞或感动观众。
2、上述八种智能可加以归类成三类：一类是与对象有关的（object-related），包括逻辑—数学智能、空间智能、肢体－运作智能、自然观察智能，这些能力被个体所处环境的对象所控制与塑造；一类是免于对象的（object-free），包括语文智能与音乐智能，它们不受到物理世界的塑造，而是依据语言与音乐系统而决定的；另一类是与人有关的（person-related），包括人际与内省智能。
3、每一种智能都包含着数种次类智能（sub-intelligences），例如音乐智能包含了演奏、歌唱、写谱、指挥、批评与鉴赏等次类智能，所以一个人可能歌唱得不好却很会作曲，不会演奏却善于批评与鉴赏。
4、gardner指出，多元智能论所包含的八种智能模式是暂时性的，除上述八项智能之外，仍可能有其它智能存在。
事实上，原先gardner只指出了七项智能，自然观察智能则是后来才被检视出来的，而gardner也认为「存在智能」（existential intelligence）具有足够的资格堪称为1/2智能（gardne，1999）。
（二）就人类的智能发展而言1、每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和（blend）这七种智能。
2、每种智能有其独特的发展顺序，而在人生的不同时期中开始生长与成熟。
例如，音乐智能是最早被发展的智能。
3、这些智能非固定与静态的实体，它们能被强化与扩大。
而文化则是影响智能发展的重要因素，每个文化或社会对不同型式的智能有不同的评价，使得个体在各种智能的发展上有不同的动机，也使得某一社会的人群在某些智能上会有高度的发展。
4、人类在所有智能中都有创造的可能，然而大部份的人都只能对某些特定领域进行创造，换言之，大部份的人都只能在一、二种智能上表现出优越的能力。
例如，爱因斯坦是数学与自然科学方面的天才，然而他在音乐、肢体运作与人际方面却未有同样的表现。
三、多元智能理论的教育涵意如前所述，多元智能理论使我们破除了「iq式思维」，跳脱传统心理学所框架出的界限，使我们能深入了解人类智能的本质，为教育理论与实务提供重要的启思与方向。
兹述多元智能理论的教育涵意如下：（一）教育工作应致力于八种智能的整体发展：传统教育独断地将焦点放在语文与逻辑─数学能力的培养上，并且只重视与这两种能力有关的学科，致使学生在其它领域的智能难以获得充份发展。
gardner的多元智能理论则指出人们至少具有八种智能，每种智能都具有同等的重要性，而且是彼此互补、统整运作的，仅具有语文与逻辑─数学智能并不足因应未来生活与工作所面临的挑战，因此教育工作应致力于八种智能的整体发展（haggerty，1995）。
（二）教育是高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能之组型：不同的学生具有不同的心智组型，并且会以不同的方法来学习、表征与回忆知识，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，有效的教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学（haggerty，1995）。
（三）教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案：教师应尊重学生对自己认知风格的意识，并给予机会去管理自己的学习，并鼓励学生负责任地计画并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。
换言之，教育应培养学生的内省智能，而非只是背动接受学习方案（haggerty，1995）。
（四）基于多元智能理论的教学设计至少应包括三种不同型式的课程：１、智能本身作为教学的主题：亦以教学的目的是在开展学生的多元智能，这是「为多元智能而教」（teachingfor multipleintelligences）。
２、智能作为一种获取知识的方法：每一种智能都可以用来学习某一领域的知识，例如使用身体.动作来学习英文字汇，使用音乐来教导数学的概念等，这是「藉用多元智能来教」（teachingwith multipleintelligences）。