幼儿游戏活动中教师角色定位论文
幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨
幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨引言：幼儿自主游戏活动是幼儿园教育中重要的一部分，它有助于幼儿全面发展，培养他们的独立思考能力和创造力。
在幼儿自主游戏的过程中，教师的角色定位至关重要。
本文将探讨幼儿自主游戏活动中教师的角色定位，以促进幼儿的自主学习。
一、幼儿自主游戏活动的意义幼儿自主游戏活动是幼儿园教育中的重要组成部分，具有以下意义：1.促进幼儿全面发展：幼儿在游戏中能够自由选择自己感兴趣的活动，培养各方面的能力，促进身心健康发展。
2.培养幼儿的独立思考能力：在游戏中，幼儿需要自主思考、抉择、解决问题，培养他们独立思考的能力。
3.激发幼儿的创造力：在游戏活动中，幼儿可以自由创作、发挥想象力，激发他们的创造力和创新精神。
二、幼儿自主游戏活动中教师的角色在幼儿自主游戏活动中，教师的角色非常重要。
教师既是组织者，又是指导者，应该发挥以下作用：1.创造适宜的游戏环境：教师应提供丰富多样的游戏材料和环境，激发幼儿的游戏兴趣，并确保游戏环境的安全性，确保幼儿在游戏中能够自由发挥。
2.提供具体的游戏目标：教师可以通过游戏规则和任务目标来引导幼儿的游戏活动。
但是，这些游戏目标应该有一定的灵活性，以便让幼儿有更多的选择和探索空间。
3.观察和评估：教师应该时刻观察幼儿的游戏活动，关注他们的兴趣和需求，并进行必要的评估。
根据观察和评估结果，教师可以及时调整游戏环境和游戏目标，以满足幼儿的发展需求。
4.提供必要的帮助和支持：尽管幼儿自主游戏是强调幼儿的自主性，但教师在必要时仍然需要给予幼儿必要的帮助和支持。
例如，在幼儿遇到困难时，教师可以给予适当的提示和指导，帮助他们解决问题。
三、幼儿自主游戏活动中教师的角色转变在传统的幼儿园教育中，教师通常扮演着“知识传授者”的角色，强调教师的主导地位。
然而，在幼儿自主游戏活动中，教师的角色需要发生一定的转变：1.由“教”转向“引导”：教师不再扮演知识传授者的角色，而是从旁引导幼儿的学习和游戏活动。
浅谈教师在幼儿游戏中的角色定位
浅谈教师在幼儿游戏中的角色定位摘要：随着我国教育的不断发展，对幼儿教育越来越重视。
游戏作为幼儿教育中的重要组成部分，是实施幼儿教学的重要内容。
利用游戏引导学生进行学习，让学生在玩的过程当中受到一些启蒙教育，从而真正的做到寓教于乐。
幼儿教师在整个幼儿教学过程当中具有非常重要的地位，在幼儿教师的引导下可以充分的将幼儿游戏进行有效的实施。
但是在实际的教学过程当中，幼儿教师要在游戏当中找到正确的位置，扮演正确的角色，从而不断的引导幼儿进行学习。
因此本篇文章主要针对幼儿教师在幼儿游戏中的角色定位进行相应的探究，以期通过对幼儿教师在游戏当中的角色认识，不断的利用幼儿游戏促进幼儿教育工作的有效开展。
关键词：幼儿教师：幼儿游戏；角色定位在《幼儿园教育指导纲要》当中明确的指出要将幼儿游戏作为幼儿教育的基本活动。
教师是幼儿活动的主要参与者、支持者、合作者和践行者。
在新时期背景下，幼儿教师在进行幼儿游戏教育的时候，如何进行自身角色的定位关系着幼儿教育工作的有效开展以及幼儿游戏在幼儿教育当中最终的价值体现，所以在新时期背景下，着重针对幼儿教师在幼儿游戏当中的角色定位是非常重要的。
一、是幼儿游戏内容的策划者和确定者在幼儿教育当中，当实施幼儿游戏教学的时候，教师必须要根据幼儿的具体特点和当前的学习状况确定幼儿游戏的内容，教师要考虑到幼儿游戏教学的目的、所运用的游戏方法，让幼儿能够真正的在游戏当中掌握相关的学习内容、技能和情感态度。
比如在进行幼儿游戏教学的时候，要激发幼儿的学习兴趣，要集中幼儿的游戏注意力，还要解决幼儿在游戏当中遇到的问题，让幼儿能够积极的参与到游戏当中。
所以教师在进行幼儿游戏内容策划的时候要立足于一个策划者的角色认真的分析当前拥有的状态和最终的教学目标，在幼儿游戏内容策划的过程当中，做到“眼中有幼儿、心中有目标”，通过幼儿内容的策划和确定，实现幼儿园教学中“玩中学”的教学目标[1]。
除此之外，幼儿教师要注意幼儿游戏内容的策划和确定，主要是由于幼儿知识和生活经验有限，道德水平还比较低，判断是非的能力也不高。
幼儿游戏中的教师角色定位
备 着做 蛋 糕 的材 料 。案例 中的 幼 儿本 来 很积 极 地投 入 到 野 餐 游戏 中 ，教 师 却 以 自己的 立场 剥 夺 了幼 儿 的创 新 和
想 象 ，主 导 着整 个 游 戏 的发 展 。尽 管 幼 儿仍 然 在玩 做 蛋
一
上述 游 戏 中 的教 师 虽然 扮 演 了游 戏 中 的 角 色 ，但 并
Байду номын сангаас
没有真正投入到游戏之 中。老师试图兼顾各个游戏 ，每
次 交 流都 没 有展 开 和 完 成 。教 师 表 面 上参 与 了游 戏 ， 但 在 游戏 中 处处 以教 师 的 身份 建议 、发指 令 示 意幼 Ｊ Ｌ ， １ ７ ｆ ： 随 她 的 思 路 进 行 游 戏 。教 师 并 没 有 真 正 进 入 游 戏 的 角 色 ，仅 仅 是 假装 在 游 戏 ，实 际上 还 是在 以～ 种 隐形 的权 从 ，只能 遵从 和 等 待 ，这 种 伪装 的 游戏 失 去 了游 戏 的 真 实 内 涵 ，只 能算 是 对 游 戏的 强 制性 模 仿 ，幼 儿也 失 去 了 真 正 的体 验 和 快乐 。
和 幼 儿融 为 一 体 共 同游 戏 ，不 失 为一 种好 的 游 戏 策 略 。 但有 的 教 师却 不 能 很好 的处 理游 戏 角 色和 教 师真 实 身 份 之 间 的 关 系 ，陷 入 了 角 色 冲 突 之 中 ，影 响 了 游 戏 的 质
量 ，造 成 了游 戏 效果 的低 下 。例 如 ，在 幼 儿园 的 一 次 区 域 角 色游 戏 中 ，老 师宣 布 注 意事 项 后 ，很 快进 入 幼 儿 的 游 戏 中 。老师 环 顾 了 以下 教 室首 先 来 到顾 客 很少 的 饭 店 对幼 儿说 ： “ 老 板 ，给 我 来碗 面 条 。 ”还 没 等幼 儿 做 好 ， 又 走 到 超 市 ，大 声说 ： “ 营 业 员 ，我 要 买 包 纸 ” 。随 机 又 来 到 医 院 ，对 幼 儿 说 ： “ 医 生 ，我 头 疼 ，帮 我 看 看 吧。 ”老 师就 这 样 一 直忙 碌 着 ……
浅谈教师在幼儿区域活动中的“位置”
浅谈教师在幼儿区域活动中的“位置”引言幼儿区域活动是幼儿园教学中的重要环节，教师在幼儿区域活动中扮演着至关重要的角色。
正确的“位置”和角色能够促进幼儿的综合发展，提升教育效果。
本文将从以下几个方面对教师在幼儿区域活动中的“位置”展开探讨。
1. 理解幼儿需求在幼儿区域活动中，教师首要的任务是理解幼儿的需求。
幼儿在各个成长阶段有不同的发展需求，教师应根据幼儿的兴趣、认知水平和个性特点，合理设置区域活动内容。
只有真正了解幼儿的需求，教师才能在区域活动中找到合适的“位置”。
2. 观察和引导教师在区域活动中应注重观察幼儿的行为和反应，并及时进行引导。
观察幼儿的表现可以帮助教师了解他们的兴趣和能力，以便进一步调整活动内容和难度。
同时，教师应引导幼儿积极参与活动，激发他们的学习兴趣和主动性。
3. 创造良好的活动环境教师在幼儿区域活动中的“位置”还包括创造良好的活动环境。
教师应确保活动区域的安全性，营造秩序井然的氛围。
适当的布置和装饰可以吸引幼儿的注意力，激发他们的好奇心和探索欲望。
4. 成为幼儿学习的伙伴教师在区域活动中不仅是指导者，更应成为幼儿学习的伙伴。
教师可以与幼儿一起参与活动，与他们进行亲密互动。
通过与幼儿共同学习和探索，教师能够更好地了解幼儿的学习需求，为他们提供更有针对性的指导和支持。
5. 提供适当的帮助和指导在幼儿区域活动中，教师应提供适当的帮助和指导。
对于那些遇到困难的幼儿，教师应给予及时的帮助和鼓励。
同时，教师还应根据幼儿的实际情况，提供个性化的学习指导，帮助他们克服困难，取得进步。
6. 观察评估和反馈教师在区域活动中应进行观察评估，及时给予幼儿反馈。
观察评估可以帮助教师了解幼儿的学习状况和成长发展，评价教学效果。
这样可以及时调整教学策略，以更好地满足幼儿的学习需求。
结论教师在幼儿区域活动中的“位置”是非常重要的。
正确的“位置”和角色可以促进幼儿的综合发展，提高教育质量。
教师应理解幼儿的需求，观察和引导幼儿的行为，创造良好的活动环境，成为幼儿学习的伙伴，提供适当的帮助和指导，并进行观察评估和反馈。
《2024年浅谈幼儿教师在儿童游戏中的地位》范文
《浅谈幼儿教师在儿童游戏中的地位》篇一一、引言在儿童的成长过程中，游戏扮演着至关重要的角色。
而幼儿教师作为儿童成长道路上的引路人，在儿童游戏中扮演着举足轻重的地位。
本文将就幼儿教师在儿童游戏中的地位进行探讨，分析其重要性及如何更好地发挥这一地位的作用。
二、幼儿教师在儿童游戏中的地位1. 引导者幼儿教师在儿童游戏中扮演着引导者的角色。
他们需要根据儿童的年龄、兴趣、能力等特点，设计出符合儿童发展的游戏，引导儿童积极参与游戏，激发其兴趣和创造力。
同时，教师还需要在游戏过程中关注儿童的反应和表现，及时调整游戏内容和方式，以满足儿童的需求。
2. 陪伴者幼儿教师还是儿童游戏中的陪伴者。
在游戏中，教师需要与儿童建立良好的师生关系，营造温馨、和谐的游戏氛围。
教师要以平等的姿态参与游戏，与儿童共同体验游戏的乐趣，让儿童感受到教师的关爱和陪伴。
这样有助于增强儿童的自信心和安全感，促进其身心健康发展。
3. 教育者幼儿教师还是儿童游戏中的教育者。
通过游戏，教师可以向儿童传授知识、技能和价值观。
教师需要在游戏中观察儿童的表现和反应，了解儿童的需求和问题，然后有针对性地进行教育和引导。
同时，教师还需要根据游戏的结果，给予儿童及时的反馈和评价，以鼓励其继续努力。
三、如何更好地发挥幼儿教师在儿童游戏中的地位1. 提高教师的专业素养为了提高幼儿教师在儿童游戏中的地位，需要不断提高教师的专业素养。
教师应具备丰富的教育知识、心理学知识和游戏设计能力，以便更好地引导、陪伴和教育儿童。
同时，教师还需要不断学习和更新教育观念，以适应儿童发展的需要。
2. 关注儿童的个体差异每个儿童都是独特的个体，具有不同的兴趣、能力和需求。
因此，幼儿教师在游戏中需要关注儿童的个体差异，因材施教。
教师要了解每个儿童的特点和需求，设计出符合其发展的游戏，以满足其个性化发展的需要。
3. 建立良好的师生关系良好的师生关系是发挥幼儿教师在儿童游戏中地位的基础。
教师需要与儿童建立良好的信任关系，让儿童感受到教师的关爱和尊重。
自主游戏中幼儿教师的角色定位分析
自主游戏中幼儿教师的角色定位分析【摘要】幼儿教师在自主游戏中扮演着重要的角色，他们不仅要引导和激发幼儿的游戏兴趣，还要提供适当的支持和指导。
幼儿教师的角色定位是在游戏中发挥积极的引导者和激励者的作用，同时培养幼儿的创造力和想象力。
幼儿教师需要具备耐心、关爱和灵活的特质，同时具备良好的沟通和团队合作能力。
在幼儿自主游戏中，幼儿教师应该采取积极的互动方式，例如参与游戏、提供启发性的问题和鼓励表达想法。
角色定位的重要性在于对幼儿发展的影响和指导作用，同时也为幼儿教师未来发展方向提供了重要的参考。
通过深入研究幼儿教师在自主游戏中的角色定位，可以更好地推动幼儿的全面发展和教师的专业提升。
【关键词】幼儿教师、自主游戏、角色定位、特质、技能要求、互动方式、引导、激发、发展影响、未来方向1. 引言1.1 背景介绍在幼儿园教学过程中，自主游戏一直被认为是幼儿学习和发展的重要形式之一。
而幼儿教师在这个过程中扮演着至关重要的角色。
他们不仅需要关注幼儿们的游戏过程，还要引导和激发他们的游戏能力。
对幼儿教师在自主游戏中的角色定位进行深入分析，可以帮助教师更好地发挥作用，促进幼儿游戏的质量和效果。
幼儿教师在自主游戏中的作用不仅仅是陪伴和监督，更重要的是作为着重点的指导者和引导者，通过积极的参与和引导，帮助幼儿建立自信心、解决问题的能力，培养他们的创造力和想象力。
幼儿教师需要具备相应的特质和技能，如耐心、善于倾听、善于观察、善于启发和引导，以及善于调节和引导幼儿之间的互动关系。
只有这样，幼儿教师才能真正发挥作用，引导幼儿参与自主游戏，促进幼儿的全面发展。
1.2 研究目的研究目的是探讨幼儿教师在自主游戏中的角色定位，并分析其对幼儿发展的影响。
通过深入研究幼儿教师在自主游戏中的作用、角色定位、特质与技能要求以及与幼儿互动的方式，可以更好地理解幼儿教师在引导和激发幼儿自主游戏中的作用。
研究旨在强调幼儿教师在自主游戏过程中的重要性，探讨角色定位对幼儿发展的积极影响，并探讨未来幼儿教师在自主游戏中的发展方向。
幼儿园游戏活动中的教师角色定位3篇
幼儿园游戏活动中的教师角色定位3篇标准是对重复性事物和概念所做的统一规定，它以科学技术和实践经验的结合成果为基础，经有关方面协商一致，由主管机构批准，以特定形式发布作为共同遵守的准则和依据。
我的公文网今天为大家精心准备了幼儿园游戏活动中的教师角色定位3篇，希望对大家有所帮助。
幼儿园游戏活动中的教师角色定位1篇幼儿园区域活动是一种小范围的活动，是幼儿自我学习、自我发现、自我探索、自我完善的活动。
研究表明：区域活动是教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而组织的，具有探索性和操作性的环境。
幼儿在较自由的环境中可自主选择活动材料和内容，通过实际动手操作，获得直接的经验，从而发展自身的能力。
当教师在与幼儿的区域活动中积极地调整了自身的角色，尊重了幼儿的个体差异和兴趣，为幼儿创造了适宜的环境，并积极地给予了评价，必将能更好地调幼儿的主动性和积极性，体现幼儿的主体地位。
一、尊重个体差异，创设适宜环境世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。
《指南》提出：要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。
尊重幼儿的个体差异，为幼儿创设造适宜的环境，是开展区域活动的前提条件。
从区域的布置、材料的提供到活动的安排，都需要教师精心设计和安排。
1.空间适宜教师是区域活动最重要的创设者。
在区域活动之前，教师应就本班开设哪些区域、场地如何安排、区域如何布置、投放什么材料作出细致周密的计划。
合理的布局。
区域布局的合理性直接影响区域活动的有效性，在设置区域时既要考虑美观又要考虑动静结合。
能容纳一定数量的幼儿。
各区域要有内在联系。
这种联系是以幼儿的年龄特点为依据的。
2.选材适宜注重材料的三性。
一是有可操作性，只有能让幼儿动手的材料才是他们喜欢的。
如我班区域中的材料，有的可以分一分，有的可以拼一拼，有的可以捏一捏，有的可以画一画只要幼儿进了区域，小手都可以动起来。
二是有层次性，要让不同发展层面的幼儿在本区域都选择适合自己的材料。
幼儿角色游戏当中教师的角色定位研究
４２ 成、成长背景、自我评价等基本的个人信息，为高中心理健康教育服务工作提供更加具有参考价值的信息，进一步规范心理健康教育发展。
针对具有心理问题的学生，学校方面要进行及时的跟踪回访，帮助学生进行心理疏导，为学生的心理健康发展提供有效帮助。
四、家校合作模式学生的心理健康，不仅仅是关系到学生的学习成长，更重要的是其与学生的未来发展、社会活动具有紧密联系。
高中心理健康教育并不是独立存在的，而是要将家庭教育、社会教育以及学校教育资源进行有效整合，全方位地为学生的心理健康发展奠定基础。
一方面，家庭教育对于学生的成长具有深远影响，高中阶段的心理健康教育需要家庭给予充分的支持。
学校方面要通过开展家长会、家庭心理健康资源活动、专家讲座的方式，提升家庭教育对心理健康的注重程度，促使学生的家庭环境能够提供更加科学的心理健康教育氛围，形成良好的心理健康教育观念，帮助学生与家长构建起和谐的家庭关系［２］。
另一方面，学校与社会环境对学生的价值观念形成具有较为深刻的影响，构建和谐的社会环境，营造健康的社会心理氛围，对高中阶段的心理健康教育开展至关重要。
学校不妨与所在社区进行合作，开展心理健康教育与咨询专题讲座，构建良好的心理健康教育氛围，有效推动高中心理健康教育的发展。
五、结语心理健康教育实践模式的构成，需要基于核心素养培养要求和学生的具体情况进行优化和完善，才能充分发挥出高中心理健康教育教学的作用，有效提升学生的心理素养。
在社会的不断发展过程中，学校方面还要因地制宜地建设心理活动室，开设更加适合高中阶段心理健康教育的教学活动，帮助学生缓解学习压力，为其未来的成长与发展奠定基础。
参考文献［１］漆英，李朝晖．落地核心素养的“师生共育”心理健康教育探索［Ｊ］．教育科学论坛，２０１７（２８）：６８－７０．［２］吴际．统合视野下的社会情感学习与心理健康教育［Ｊ］．中小学心理健康教育，２０１７（２８）：４－６．关爱特殊家庭学生的心理健康教育■王华苑 （广东省化州市第三小学 ５２５１００）【摘 要】特殊家庭的学生受到家庭的特殊情况的影响，成绩十分不好，长时间的压抑会使他们产生自卑的心理，教师在平时的工作中，一定要使学生与自己建立良好的信任关系，这样才便于更好地与学生沟通与交流。
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幼儿游戏活动中教师的角色定位
摘要：在幼儿游戏活动过程中，教师要以合作者的身份，引
导帮助幼儿发现问题，探索问题，解决问题。
教师的评价要体现多
元价值观，一要全面总结幼儿游戏活动情况，以关注幼儿的全面发
展；二是要用发现美的眼光捕捉每一个幼儿的闪光点，跳出教师个
人喜好的狭隘框框，为每个幼儿营造宽松和谐的氛围，从而促成幼
儿的个性化发展。
关键词：幼儿游戏；角色定位；合作评价
中图分类号：g610 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-296-01
一般的游戏活动是由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、
玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、
讨论、拼搭、剪贴等活动来获取知识、发展能力，从而促进幼儿的
个性发展。
但是教师如果组织不好，游戏活动就会成为一种无目的
的放任自流的“放羊”活动；而教师如果组织过度，又会使幼儿游
戏活动失去应有的特点。
因此，教师在游戏活动中的角色定位就显
得尤为重要，需要老师的指导“灵活机动”、“恰到好处”。
一、教师应是理性的观察者
幼儿忘我地投入活动，教师静静地观察和默默地记录是我们幼
儿教师首要任务。
孩子活动中的言行举止、兴趣爱好所在、他们经
常去那些角落、玩那些材料、活动时专注的程度、量的多少、使用
频率、是否满足孩子的需要都是我们记录的内容。
通过“观察—改
进—再观察—再改进”不断循环发展的研究过程，有利于教师深入、全面、系统地了解幼儿的特点和需要。
对于所观察到的信息，教师必须及时整理和反思，这样才能获得规律性的认识。
比如在日常游戏活动中，男孩喜欢有探索创造性的活动，喜欢益智区、探索区；女孩则喜欢艺术类、生活类活动；男孩活动的持久性较女孩差，新的材料投入后，有的幼儿只玩一次，有的幼儿则喜欢重复操作，直至兴趣消失……根据这些信息，我们教师就可以有计划地投入材料，并有的放矢地指导幼儿。
由于幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿对游戏的重点和感兴趣的侧重点有所不同，另外，幼儿对游戏的需要是多种多样的，不同阶段有着不同的需要，因此，教师要用发展的观点开看待幼儿，根据幼儿的需要组织和投放材料，这样才能使游戏成为幼儿的基本活动。
角色游戏是幼儿的自主活动，在活动活动中幼儿可以自然的表现自己，这时，教师应及时的记下幼儿的表现。
教师不仅要对全班幼儿进行观察，了解本班幼儿游戏的总体情况，如积极性、参与性、社会性，还要对个别幼儿进行观察，了解他的想法、能力、特点并给予及时的指导。
这是了解个别幼儿的重要途径，也是建立幼儿个案的重要资料。
因此，教师作为游戏活动的观察者，要始终以研究的态度和方式去对待游戏活动，使游戏活动成为教师和幼儿舒展心灵自由空间。
二、教师应是平等的合作者
在园内游戏活动过程中，老师是指导者，促进者。
教师要以合作者的身份，即游戏伙伴的身份介入游戏中去，因此我们教师与幼儿站在同等的地位上，以平常心去研究幼儿的喜乐忧愁，像朋友般的引导帮助幼儿发现问题，探索问题，解决问题。
教师什么时候介入到游戏活动中去，适时指导在什么点上，指导程度如何？也是我们经常探讨的问题。
通过老师的反复观察、集体观摩后的讨论，我们认识到：当幼儿遇到困难时，老师不能直接给予答案或包办代替，而是应当想办法给予一定的“支持”。
所谓“支持”，方式很多，例如，提示一个问题，提出一个建议，邀请一个同伴介入，给出一个鼓励，延长一点时间，营造一种气氛等等。
教师应当交流和研讨多样化、富有创意的“支持”“引导”方式。
例如，幼儿科学游戏往往有一定的难度，幼儿在游戏活动中常常遇到困难，有时摆弄再三也达不到教师预定的目标。
此时，教师若急于求成，将答案直接告诉幼儿，表面上幼儿掌握了一定的知识，其实能力并没有得到真正提高。
教师在指导科学游戏时学会等待，重视幼儿的探索过程，把握好时机，有策略的支持引导，将会使幼儿获益匪浅。
三、教师应是客观的评价者
园内游戏活动的效果评价必不可少，他能让幼儿幼儿通过回顾活动情况，发现问题，提出问题，挖掘材料的多种功能，从而更好地发展游戏活动。
我们通常采用的评价方式有：自我评价、伙伴评
价、老师评价。
不管是哪一种评价方式，教师都必须倾注满腔的热情去精心设计。
但是在实际操作中，往往出现理论与实践脱节、认识与操作联系不上的现象，许多教师只知道幼儿游戏后要进行评价，不知道游戏评价是贯穿游戏活动始终的；有时知道这种过程中的游戏评价很重要、效果好，但是不知为什么好，好在哪里；有时则是不知该如何评价，用什么方法来评价。
评价的重点往往放在终结评价上，把活动过程中发生的事件放到游戏活动结束之后再去评价，忽略了过程评价的意义与作用，那时的评价只是为了把这些事件当作教师评价的需要来评，更多的是从教师的角度考虑问题，而不是作为引导幼儿深入开展游戏、发展个体经验的一种手段。
即使在过程当中有一些评价，评价的内容也只是泛泛的，没有更多地挖掘它深层的教育价值，起到促进幼儿主体的主动、有益的发展、导引游戏方向的作用。
对幼儿游戏评价的重视与研究，对教师和幼儿都是一个双促进、共受益的过程，它不仅对幼儿的发展有益，对教师的成长也是有益的。
在研究过程中，教师不断地观察幼儿的游戏状况、分析幼儿的心理行为表现、研究评价的方法、反思自己教育行为的适宜性，提炼评价的策略，在观念和技能上都是一种促进、提高的过程。