北师大版高中数学必修2教案备课垂直关系的判定
高中数学北师大版必修2教案:3§2 垂直关系 (1)

科目:高二数学授课时间:第18周星期二单元(章节)课题第三章立体几何本节课题§2 垂直关系三维目标1.知识与技能:会利用判定定理和性质定理证明三种垂直关系。
2.过程与方法:通过实例,体会三种垂直关系的转化。
3.情感,态度与价值观:培养学生的空间想象能力、转化意识。
提炼的课题垂直关系的证明教学重难点重点:线线、线面,面面垂直关系的证明。
难点:做辅助线证明垂直关系。
教学过程一、知识梳理1、线线垂直的判断:(1)、在平面内的一条直线,如果和这个平面的一条斜线的射影垂直,那么它也和这条斜线垂直。
(2)、在平面内的一条直线,如果和这个平面的一条斜线垂直,那么它和这条斜线的射影垂直。
(3)、若一直线垂直于一平面,这条直线垂直于平面内所有直线。
补充:一条直线和两条平行直线中的一条垂直,也必垂直平行线中的另一条。
2、线面垂直的判断:(1)如果一直线和平面内的两相交直线垂直,这条直线就垂直于这个平面。
(2)如果两条平行线中的一条垂直于一个平面,那么另一条也垂直于这个平面。
(3)一直线垂直于两个平行平面中的一个平面,它也垂直于另一个平面。
(4)如果两个平面垂直,那么在—个平面内垂直于交线的直线必垂直于另—个平面。
判定定理:性质定理:(1)若直线垂直于平面,则它垂直于平面内任意一条直线。
即:(2)垂直于同一平面的两直线平行。
即:★判断或证明线面垂直的方法 ⑴ 利用定义,用反证法证明。
⑵ 利用判定定理证明。
⑶ 一条直线垂直于平面而平行于另一条直线,则另一条直线也垂直与平面。
⑷ 一条直线垂直于两平行平面中的一个,则也垂直于另一个。
⑸ 如果两平面垂直,在一平面内有一直线垂直于两平面交线,则该直线垂直于另一平面。
3、面面垂直的判断:⒂一个平面经过另一个平面的垂线,这两个平面互相垂直。
判定定理:性质定理:⑴ 若两面垂直,则这两个平面的二面角的平面角为90°;(2)(3)(4)(5)二、 典例精讲 考点一:线线垂直问题【典例1】(2015年广东)如图,三角形DC P 所在的平面与长方形CD AB 所在的平面垂直,D C 4P =P =,6AB =,C 3B =.(1)证明:C//B 平面D P A ; (2)证明:C D B ⊥P .图2-10 面面垂直性质2平面PAC考点三 面面垂直问题【典例3】如图,四棱锥P ABCD -的底面ABCD 为矩形,且1PA AD ==,2AB =,120PAB ∠=,90PBC ∠=.(1)求证:平面PAD ⊥平面PAB ; (2)求三棱锥P ABC -的体积.课堂检测 内容1、如图,在正方体ABCD -A 1B 1C 1D 1中,E ,F 分别是棱AB ,BC 的中点,O 是底面ABCD 的中心,求证:EF ⊥平面BB 1O .2、已知ABC ∆中90ACB ∠=,SA ⊥面ABC ,AD SC ⊥.求证:AD ⊥面SBC .DCBASDCBAP3、如图,AB是⊙O的直径,PA垂直于⊙O所在的平面,C是圆周上异于A、B 的任意一点,求证:平面PAC⊥平面PBC.课后作业布置1、如图,在四棱锥P ABCD-中,PA⊥平面ABCD,底面ABCD是菱形,其中2AB=,60BAD∠=.(I)求证:BD⊥平面PAC;(II)若PA AB=,求四棱锥P ABCD-的体积.2、如图,四棱锥P-ABCD的底面是正方形,PD⊥底面ABCD,点E在棱PB上.求证:平面AEC⊥平面PDB.3、如图,P是△ABC所在平面外的一点,且PA⊥平面ABC,平面PAC⊥平面PBC,求证:BC⊥AC.预习内容布置《三视图》DCBAP。
6.1垂直关系的判定-北师大版必修2教案

6.1 垂直关系的判定-北师大版必修2教案
教学目标
1.理解垂直的概念,掌握相交直线垂直的判断方法;
2.掌握平行线、垂直线、相交线的性质;
3.学会运用垂直关系的性质解决实际问题。
教学内容
1. 垂直的概念及相交直线垂直的判断方法
1.1 垂直的概念
垂直是指两个直线或线段在相交于一点时,以这个交点为中心,两个直线或线段互相垂直的状态。
1.2 相交直线垂直的判断方法
•角度法:两个直线或线段相交形成的角度为90度时,两条直线或线段垂直。
•斜率法:当两个直线或线段的斜率的乘积为-1时,两个直线或线段垂直。
•同名角法:在同一条直线上取一点,分别作一条直线与另一条直线相交,如果形成了同名角,则两个直线垂直。
2. 平行线、垂直线、相交线的性质
2.1 平行线的性质
•具有相同的斜率;
•不会相交;
•两个平行线之间的距离是恒定的。
2.2 垂直线的性质
•两个垂直线的斜率的乘积为-1;
•垂直线与其他直线的交角为90度。
2.3 相交线的性质
•相交线上的同名角和补角相等;
•相邻角互不相等;
•对顶角相等。
3. 运用垂直关系的性质解决实际问题
在生活中,我们经常需要运用垂直关系的性质来解决一些实际问题。
例如,建造房屋、摆放家具等。
4. 练习与应用
(1)判断下列直线是否垂直:
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高中数学新北师大版精品教案《北师大版高中数学必修2 6.1垂直关系的判定》

《直线与平面垂直的判定》教学设计吉水二中谢志强1教材分析教学内容本节是北师大版高中数学必修2第一章直线与平面垂直的判定”,内容为直线与平面垂直的定义、直线与平面垂直的判定定理及其应用通过让学生观察实例引出直线和平面垂直的概念:如果一条直线与一个平面内的任意一条直线都垂直,就称这条直线与这个平面互相垂直而直线与平面垂直的判定定理是让学生通过折纸试验来感悟的:一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直,则该直线与此平面垂直该定理把原来定义中要求与任意一条无限直线垂直转化为只要与两条有限相交直线垂直就行了,使直线与平面垂直的判定具有可操作性地位作用直线与平面垂直是直线和平面相交中的一种特殊情况,它是空间中直线与直线垂直位置关系的拓展又是平面与平面垂直的基础,是空间中垂直位置关系间转化的轴心,同时它又是直线和平面所成的角等内容的基础,因而它是空间点、直线、平面间位置关系中的核心概念之一通过该内容的学习,进一步培养和发展学生空间想象能力、合情推理能力、一定的推理论证能力以及运用图形语言进行交流的能力,体验和感悟转化的数学思想,即“空间问题转化为平面问题”,“无限问题转化为有限问题”,“直线与直线垂直和直线与平面垂直的相互转化2学情分析基础水平之前学生已经学习了两直线共面或异面互相垂直的位置关系,学习了直线与平面平行的判定和性质,有了研究方法的体验,有了“通过观察、操作并抽象概括等活动获得数学结论”的体会,有一定的空间想象能力、几何直观能力、推理论证能力以及运用图形语言进行交流的能力,参与意识、自主探究能力有所提高,具备学习本节课所需的知识认知困难学生学习的困难之一是如何从直线和平面垂直的直观形象中抽象概括出直线与平面垂直的定义,让学生认识到线面垂直是用线线垂直来刻画的因为学生直观感知中的形象和定义中“直线与平面内的任意一条直线都垂直”的内涵是有距离的教学中首先通过一些实例让学生直观感知直线与平面垂直的具体形象,然后将其抽象为几何图形,再利用“旗杆与变动的影子的关系”的情境,从中概括出定义,体会直线与平面垂直定义的合理性学生学习的另一个困难是在探究直线与平面垂直的判定定理过程中,对为什么要且只要“两条相交直线”的理解,因为定义中“任一条直线”指的是“所有直线”,这种用“有限”代替“无限”的过程导致学生理解上的思维障碍教学中可充分利用“折纸”试验,引导学生进行操作、观察、思考与说理,挖掘“折纸”活动的数学内涵,对定理的两个关键条件“双垂直”和“相交”进行理解和确认3教学目标1知识与技能:借助对实例、图片的观察,抽象概括出直线与平面垂直的定义,并能正确理解直线与平面垂直的定义;通过直观感知、操作确认,归纳出直线与平面垂直的判定定理,并能运用判定定理证明和直线与平面垂直有关的简单命题2过程与方法:在探索直线与平面垂直判定定理的过程中进一步培养学生的空间观念,发展学生的合情推理能力和一定的推理论证能力,同时体验和感悟转化的数学思想方法(3)情感态度与价值观:让学生亲身经历数学研究的过程,体验探索的乐趣,增强学习数学的兴趣和信心4重点难点1教学重点:直观感知、操作确认,概括出直线与平面垂直的定义和判定定理2教学难点:操作确认并概括出直线与平面垂直的判定定理及其初步运用5教法教具2教法:本课采用“引导一探究式”教学方法,通过精心设计一个个问题串,激发学生的求知欲教师引导学生通过观察、分析、实验、讨论、说理等活动,领悟定义与判定定理的本质内涵,通过对例题和练习的思考、板演、交流与说理,体验思路的形成过程,感悟蕴涵其中的数学思想方法同时借助多媒体辅助教学,增强教学的直观性,提髙课堂效率3教具:投影仪,多媒体课件(以PowerPoint为平台);学生自备学具:三角形纸片、笔表直线、课本表平面6教学过程直观感知直线与平面垂直的形象在直线与平面的位置关系中,直线在平面内、直线与平面平行我们已经系统研究过了,接下来要研究直线与平面相交的情形问题1展示日常生活中具有直线与平面相交的四个例子,图三、图四与图一、图二的相交有何不同?意图:基于学生的客观现实,通过对生活事例的观察,让学生直观感知直线与平面相交中的特例——直线与平面垂直的形象,由此引出课题问题2在已学的空间几何体的直观图中,说说你心目中哪些直线与平面是垂直的?意图:基于学生的数学现实,在已学的几何模型中感知直线与平面垂直的位置关系抽象概括直线与平面垂直的定义问题3根据我们已有的经验,对于直线与平面垂直的位置关系,研究的内容、方法分别是什么?意图:明确研究的内容,通过对已有知识经验的回顾,引导学生用平面外直线与平面内直线的位置关系来研究直线与平面垂直的情形,体会知识形成的自然性问题4将一本书打开直立在桌面上,观察书脊(红线处)与桌面的位置关系(如图1),此时书脊与每页书与桌面的交线的位置关系如何?问题5观察圆锥SO(图2),它给我们以轴垂直于底面的形象,轴SO与底面内的哪些直线垂直呢?意图:问题4旨在让学生发现书脊所在直线始终与书页和桌面交线垂直,问题5旨在引导学生根据异面直线所成角的概念,圆锥的轴与底面任意一条直线垂直问题6若一条直线与一个平面内的任意一条直线都垂直,你认为该直线与此平面垂直吗?意图:通过观察、讨论与举例,引导学生认识定义的“充要性”与“合理性”,由此得出直线与平面垂直的定义直线与平面垂直的定义:如果一条直线和一个平面内的任何一条直线都垂直,那么称这条直线和这个平面垂直。
高中数学新北师大版精品教案《北师大版高中数学必修2 6.1垂直关系的判定》84

教学设计——61(2)平面与平面垂直的判定利辛高级中学纪艳一、教学内容解析:1教材的地位与作用:本节课是北师大版必修2第1章第6节的第2课时,是在前面学习了线面垂直的判定、线面角的基础上按照创设情境直观感知的方式得出二面角及其平面角的概念、面面垂直的定义、画法及判定定理,是为解决空间中证明面面垂直的问题而设置的,为后面研究面面垂直的性质奠定了基础2教学重点、难点:重点:平面与平面垂直的判定定理及应用难点:1二面角的大小的度量与2平面的垂线的确定二、教学目标设置:1知识与技能:通过生活实例直观感知、理解二面角及其平面角通过观察和思考归纳面面垂直的判定定理,明确面面垂直与线面垂直联系2过程与方法:通过例题及探究掌握并灵活应用面面垂直的判定定理,培养学生的空间想象能力,体会化归思想3情感态度价值观:通过小组交流,合作探究,提高学生学习的主动性和团队合作意识通过定理及其应用培养学生严谨规范的学习品质该目标贯穿于整节课的教学,并根据该目标给学生设计了课堂自我评价表格,引导学生进行自主评价,自主反思三、学生学情分析:作为高二的学生已经具备一定的自学能力所以在课前已布置预习1学生课前已经预习了课本内容2个别同学存在一些小问题:例如,姜梦婷、李曼琳、李玉娟同学的空间想象能力不够好,立体几何作图时经常虚实不分;聂雨晴、盛湖雪、杜亚楠、宋小米同学在寻找立体几何证明思路时有困难,思维及书写步骤不规范,经常漏掉应用定理所必需的条件采取我课下单独辅导、纠正及小组成员互帮互助两个策略帮助他们尽快弥补自身的不足3大部分同学已经具备了学习本节内容的知识基础,并且具备了很好的空间想象能力、立体几何解题技巧及思维、书写的规范性因此,本节课的教学重点定位在引导学生小组合作,主动探究二面角及面面垂直的判定定理,以典型例题习题载体,采用发现问题、解决问题、加深理解、学以致用的方式帮助学生掌握学习立体几何的方法四、教学策略分析:我采用启发引导、分组合作、讲练结合的教学方法,使学生形成“自主探究—归纳总结—灵活应用”的探究式学习方法,从而达到以学生为主体,教师为主导,师生共同发展的课堂教学效果为充分实现我的想法,我采用了如下手段:1.直观教学—我准备几个小模型,让学生通过模型来感观立体几何。
高中数学必修2第一章 立体几何初步第6节垂直关系—(垂直关系的判定) 教学设计

直线与平面垂直的判定教学设计鹰潭市余江二中鲁珺αl⊥b ,a l a l αα⊂⊂⊥⊥≠≠若,,《直线与平面垂直的判定》教案说明鹰潭市余江二中鲁珺本节课是北师大版《普通高中课程标准实验教科书·数学必修2》第一章第六节“6.1 垂直关系的判定”的第一课时。
我将从以下五个方面来阐述我对这堂课的教学设计:一、教学内容的数学本质几何学是研究空间图形的科学。
几何直观和几何语言是认识和描述现实世界空间与图形关系的重要工具。
由于几何图形本身具有很强的直观性。
以直观图形为载体的逻辑推理层次清晰、结论明确、可信度强,在某种意义上,几何直观已经渗透到一切数学领域中,甚至在那些看来几何是无所作为的领域内,几何直观仍然保持着强盛的生命力。
几何作为一种直观、形象的数学模型,在发展学生的直觉能力,培养学生的创新精神方面具有独特的价值。
创新,源于问题,往往发端于直觉。
与数学其他分支相比,几何图形的直观、形象为学生进行自主探索、创新的活动提供了更为有利的条件。
在几何中,视觉思维占主导地位,学生在运用观察、操作、作图、设计等手段探索研究几何图形性质的过程中,获得视觉上的愉悦,能增强探究的好奇心,激发出潜在的创造力,形成创新意识。
在高中阶段,几何的呈现形式是用综合几何的方法认识几何图形,用解析几何和向量几何的方法处理平面曲线和空间图形。
这里变换的方法和代数的方法是研究几何的通性通法。
在立体几何中,点、线、面的平行、垂直等关系是研究的基本内容,这些关系在长方体中都有很好的体现,长方体是学习理解立体几何基本内容的重要模型。
降维是处理立体几何问题的重要思想和方法,通过分解、投影等方式将立体几何(三维)问题转化为平面几何(二维)的问题。
此外,相当多的空间图形都可以和立方体等基本图形建立联系。
在处理方式上,以直观感知和操作确认作为重点,强调建立和提升学生的空间想象力和几何直观能力。
垂直关系是立体几何中的重点,而直线与平面垂直的判定体现了转化的数学思想,本节课的设计,意在让学生经历直观感知、操作确认、思辨认证、度量计算等几个阶段,学生通过观察事物图片、模型等,直观认识和理解直线与平面垂直这一特殊的相交关系,并能将其与线线垂直相互转化,体现降维的思想方法。
北师大版数学必修二课件:垂直关系的判定

求证:(1)AF∥平面PCE;
(2)平面PCE⊥平面PCD.
探究一
探究二
易错辨析
分析:(1)要证AF∥平面PCE,只需证明AF平行于平面PCE内的一
条直线即可,取PC的中点G,则该直线为GE.
(2)要证明平面PCE⊥平面PCD,只需证明GE⊥平面PCD,而由(1)
知GE∥AF,故只需证明AF⊥平面PCD即可.
腰三角形底边上的中线、梯形的高、菱形和正方形的对角线、三
角形中的勾股定理等都是找线线垂直的方法.
探究一
探究二
易错辨析
变式训练1 如图所示,AB是圆O的直径,PA垂直于圆O所在的平
面,C是圆O上的点.求证:BC⊥平面PAC.
分析:由AB是圆O的直径可知AC⊥BC,再结合PA⊥平面ABC,即可
证明BC⊥平面PAC.
直”.
(2)两个平面垂直的判定定理,不仅仅是判定两个平面垂直的依据,
而且是找出垂直于一个平面的另一个平面的依据.
(3)要证α⊥β,可证α经过β的某一条垂线,也可证明β经过α的某一
条垂线.
思考辨析
判断下列说法是否正确,正确的在后面的括号内打“√”,错误的打
“×”.
(1)若直线l垂直于平面α内无数条直线,则有l⊥α. (
(1)直线与平面垂直的定义
如果一条直线和一个平面内的任何一条直线都垂直,那么称这条直
线和这个平面垂直.
(2)画法:当直线与平面垂直时,通常把表示直线的线段画成和表示
平面的平行四边形的横边垂直.如图所示.
(3)直线与平面垂直的判定定理
①文字叙述:如果一条直线和一个平面内的两条相交直线都垂直,
那么该直线与此平面垂直.
②符号表示:若直线a⫋α,直线b⫋α,直线l⊥a,l⊥b,a∩b=A,则l⊥α.
6.2垂直关系的性质-北师大版必修2教案

6.2 垂直关系的性质-北师大版必修2教案一、课程目标本节课的主要目标是学习垂线两定理、平行四边形性质和垂心定理,理解垂直关系的性质,掌握相关定理的证明以及应用。
二、教学重难点1.领会垂线两定理和平行四边形性质的证明过程2.掌握垂心及其性质,应用定理解决实际问题3.熟练运用相关公式和算法解决相关数学题目三、教学内容及教学时长1. 垂线两定理教学内容•垂线两定理的内容和定义•垂线两定理的证明和推论•实例探究教学时长2学时教学步骤1.引入垂线两定理的背景以及应用价值(5分钟)2.教授垂线两定理的定义,并分别讲解两个定理的证明过程(30分钟)3.指导学生通过实例练习巩固掌握(50分钟)2. 平行四边形性质教学内容•平行四边形定义及基本性质•平行四边形四小定理•实例分析教学时长2 学时教学步骤1.引入平行四边形的知识点,让学生理解其定义以及基本性质(5分钟)2.介绍平行四边形的四小定理,并带领学生掌握证明方法(30分钟)3.实例分析,让学生通过练习提升应用能力(75分钟)3. 垂心定理教学内容•垂心的定义及其性质•垂心定理的运用•实例探究教学时长3 学时教学步骤1.以实例为引入,让学生直观理解垂心的概念和性质(15分钟)2.教授垂心定理的证明过程,并指导学生运用算法化解实际问题(80分钟)3.综合讲解相关公式,让学生通过反复练习掌握技巧技巧(85分钟)四、教学评价本节课的教学评价主要考核学生对垂线两定理、平行四边形性质和垂心定理及其应用的掌握情况,评价途径包括日常课堂练习、作业表现和期中期末评测。
五、教学建议本节课主要是将具体问题虚化为抽象问题,激发学生解决抽象问题的思维能力,因此在教学中应注重概念的剖析和证明方法的灵活运用,尤其要关注重整理概念,突出方法,并利用实例进行讲解,提高学生的应用实践能力和解题能力。
高中数学新北师大版精品教案《北师大版高中数学必修2 6.1垂直关系的判定》3

北京师范大学出版社必修2 第一章立体几何初步垂直关系的判定第一课时直线与平面垂直的判定教材分析:本节课是垂直关系的判定的第一课时,主要学习的是线面垂直的定义、判定定理及其初步应用,是立体几何的核心内容之一。
其中线面垂直的定义是线面垂直最基本的判定方法,而判定定理则体现了线线垂直与线面垂直的转化。
学好本节,对于学生建立空间观念,实现从认识平面图形到立体空间图形的飞跃有非常重要的作用。
另外,直线与平面垂直是直线与平面相交中的一种特殊情况,它既是后面学习面面垂直的基础,又是连接线线垂直和面面垂直的纽带,因此线面垂直是空间垂直关系间转化的重心,在教材中起到了承上启下的作用。
学情分析:学生在初中几何中已学过线线垂直,并对线面垂直有直观的认识,而高中也已经学习了直线和平面、平面与平面平行的判定及性质,有了“通过观察、操作并抽象概括等活动获得数学结论”的体会,有了一定的空间想象能力、几何直观能力和推理论证能力。
教学目标:1.知识与技能:通过直观感知、操作确认,理解线面垂直的定义,归纳线面垂直的判定定理,并能运用定义和定理进行简单应用。
2.过程与方法:通过线面垂直定义及定理的探究过程,让学生在合作探究中逐步构建知识结构,感知几何直观能力和抽象概括能力,体会转化思想在解决问题中的运用。
3.情感、态度与价值观:通过让学生亲身经历线面垂直定义及定理的探究,让学生进一步认识到数学与生活的联系,体会数学原理的广泛应用,体验探索的乐趣,增强学习数学的兴趣。
教学重点:直线与平面垂直的判定定理。
教学难点:直线与平面垂直判定定理的理解。
教学准备:多媒体课件,三角板,三角形纸片教师教法:本节课主要学习的是线面垂直的定义、判定定理及其初步应用,其中定义的教学是一个重构的过程,是一个意义赋予的过程,需要经历定义的引入,理解,运用三个阶段。
因此设计的教法为:呈现定义原型,构建定义,运用定义。
判定定理的教学策略是重视其发现过程,让学生在探索中感受、体验、成长。
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§6垂直关系6.1垂直关系的判定学习目标核心素养1.掌握直线与平面垂直、平面与平面垂直的定义.(重点)2.掌握直线与平面垂直、平面与平面垂直的判定定理,并能灵活应用判定定理证明直线与平面垂直、平面与平面垂直.(重点、难点)3.了解二面角、二面角的平面角的概念,会求简单的二面角的大小.(重点、易错点)1.通过应用判定定理证明空间中的垂直关系,提升逻辑推理素养.2.通过求解二面角的大小培养直观想象数学运算素养.1.直线与平面垂直的概念及判定定理(1)定义:如果一条直线和一个平面内的任何一条直线都垂直,那么称这条直线和这个平面垂直.(2)画法:通常把表示直线的线段画成和表示平面的平行四边形的横边垂直,如图所示.(3)直线与平面垂直的判定定理:文字语言如果一条直线和一个平面内的两条相交直线都垂直,那么该直线与此平面垂直图形语言符号语言若直线a平面α,直线b平面α,直线l⊥a,l⊥b,a∩b=A,则l⊥平面α思考1:若一条直线垂直于一个平面内的两条直线,则此直线与平面什么关系?提示:相交、垂直或在平面内.2.二面角(1)二面角的概念:①半平面:一个平面内的一条直线,把这个平面分成两部分,其中的每一部分都叫作半平面.②二面角:从一条直线出发的两个半平面所组成的图形叫作二面角,这条直线叫作二面角的棱,这两个半平面叫作二面角的面.③二面角的记法:以直线AB为棱、半平面α,β为面的二面角,记作二面角α-AB-β.(2)二面角的平面角:文字语言以二面角的棱上任一点为端点,在两个半平面内分别作垂直于棱的两条射线,这两条射线所成的角叫作二面角的平面角图形语言符号语言若α∩β=l,OAα,OBβ,且OA⊥l,OB⊥l,则∠AOB为二面角α-l-β的平面角取值范围0°≤θ≤180°直二面角平面角是直角的二面角叫作直二面角提示:没关系.3.平面与平面垂直(1)平面与平面垂直:定义两个平面相交,如果所成的二面角是直二面角,就说这两个平面互相垂直画法把表示直立平面的平行四边形的竖边画成和表示水平平面的平行四边形的横边垂直(如图)记法α⊥β(2)平面与平面垂直的判定定理:文字语言如果一个平面经过另一个平面的一条垂线,那么这两个平面互相垂直符号语言若直线AB平面β,AB⊥平面α,则β⊥α思考3:若两个平面垂直,则一个平面内的直线与另一个平面有何位置关系?提示:平行、垂直、斜交.1.已知平面α及α外一直线l,给出下列命题:①若l垂直于α内两条直线,则l⊥α;②若l垂直于α内所有直线,则l⊥α;③若l垂直于α内任意一条直线,则l⊥α;④若l垂直于α内两条平行直线,则l⊥α.其中,正确命题的个数是()A.0B.1C.2D.3C[根据直线与平面垂直的定义可知,②③正确,①④不正确.]2.空间四边形ABCD中,若AD⊥BC,BD⊥AD,那么有()A.平面ABC⊥平面ADCB.平面ABC⊥平面ADBC.平面ABC⊥平面DBCD.平面ADC⊥平面DBCD[∵AD⊥BC,AD⊥BD,BC∩BD=B,∴AD⊥平面BCD.又∵AD平面ADC,∴平面ADC⊥平面DBC.]3.如图所示,∠BCA=90°,PC⊥平面ABC,则在△ABC,△P AC的边所在的直线中.(1)与PC垂直的直线有________;(2)与AP垂直的直线有________.(1)AB,BC,AC(2)BC[(1)因为PC⊥平面ABC,AB,AC,BC平面ABC,所以与PC垂直的直线有AB,AC,BC.(2)∠BCA=90°,即BC⊥AC,又BC⊥PC,AC∩PC=C,所以BC⊥平面P AC,又AP平面P AC,所以BC⊥AP.]4.如图,正方体ABCD-A1B1C1D1中,截面C1D1AB与底面ABCD所成二面角C1-AB-C的大小为________.45°[∵AB⊥BC,AB⊥BC1,∴∠C1BC为二面角C1-AB-C的平面角,其大小为45°.]线面垂直的判定【例1】如图所示,Rt△ABC所在的平面外一点S,SA=SB=SC,点D为斜边AC的中点.求证:直线SD⊥平面ABC.[证明]∵SA=SC,点D为斜边AC的中点,∴SD⊥AC.连接BD,在Rt△ABC中,则AD=DC=BD,∴△ADS≌△BDS,∴SD⊥BD.又AC∩BD=D,∴SD⊥平面ABC.1.在本例中,若AB=BC,其他条件不变,求BD与平面SAC的位置关系.[解]∵AB=BC,点D为斜边AC的中点,∴BD⊥AC.又由本例知SD⊥平面ABC,∴SD⊥BD.于是BD垂直于平面SAC内的两条相交直线,故BD⊥平面SAC.2.将本例改为:已知四棱锥P-ABCD的底面是菱形,且P A=PC,PB=PD.若O是AC与BD的交点,求证:PO⊥平面ABCD.[证明]在△PBD中,PB=PD,O为BD的中点,∴PO⊥BD.在△P AC中,P A=PC,O为AC的中点,∴PO⊥AC,又∵AC∩BD=O,∴PO⊥平面ABCD.1.直线与平面垂直的判定(或证明)常用的方法是线面垂直的判定定理,要注意定理中的两个关键条件:①平面内的两条相交直线;②都垂直.2.要证明线面垂直,先证线线垂直,而证线线垂直,通常又借助线面垂直,它们是相互转化的.面面垂直的判定【例2】如图所示,在四面体ABCS中,已知∠BSC=90°,∠BSA=∠CSA =60°,又SA=SB=SC.求证:平面ABC⊥平面SBC.[证明]法一:因为∠BSA=∠CSA=60°,SA=SB=SC,所以△ASB和△ASC 是等边三角形,则有SA=SB=SC=AB=AC,设其值为a,则△ABC和△SBC为共底边BC的等腰三角形.取BC的中点D,如图所示,连接AD,SD,则AD⊥BC,SD⊥BC,所以∠ADS为二面角A-BC-S的平面角.在Rt△BSC中,因为SB=SC=a,所以SD=22a,BD=BC2=22a,在Rt△ABD中,AD=22a,在△ADS中,因为SD2+AD2=SA2,所以∠ADS=90°,即二面角A-BC-S为直二面角,故平面ABC⊥平面SBC.法二:因为SA=SB=SC,且∠BSA=∠CSA=60°,所以SA=AB=AC,所以点A在平面SBC上的射影为△SBC的外心.因为△SBC为直角三角形,所以点A在△SBC上的射影D为斜边BC的中点,所以AD⊥平面SBC.又因为AD平面ABC,所以平面ABC⊥平面SBC.证明面面垂直的方法:(1)定义法:即说明两个半平面所成的二面角是直二面角;(2)判定定理法:在其中一个平面内寻找一条直线与另一个平面垂直,即把问题转化为“线面垂直”;(3)性质法:两个平行平面中的一个垂直于第三个平面,则另一个也垂直于此平面.[跟进训练]1.如图,四棱锥P-ABCD的底面是正方形,PD⊥底面ABCD,点E在棱PB 上.求证:平面AEC⊥平面PDB.[证明]∵AC⊥BD,AC⊥PD,PD,BD为平面PDB内两条相交直线,∴AC⊥平面PDB.又∵AC平面AEC,∴平面AEC⊥平面PDB.二面角[探究问题]1.如图所示,在三棱锥S-ABC中,△SBC,△ABC都是等边三角形,请根据二面角的平面角的定义作出二面角S-BC-A的平面角,并说明理由.提示:取BC的中点O,连接SO,AO,因为AB=AC,O是BC的中点,所以AO⊥BC.同理可证SO⊥BC,所以∠SOA是二面角S-BC-A的平面角.2.在上述问题中,若BC=1,SA=32,请计算二面角S-BC-A的大小.提示:在△AOB中,∠AOB=90°,∠ABO=60°,AB=1,所以AO=1×sin 60°=32.同理可求SO=32.又SA=32,所以△SOA是等边三角形,所以∠SOA=60°,所以二面角S-BC-A的大小为60°.【例3】如图,AB是⊙O的直径,P A垂直于⊙O所在平面,C是圆周上不同于A、B的一点,且AB=2,P A=BC=1.(1)求证:平面P AC⊥平面PBC;(2)求二面角P-BC-A的大小.[解](1)证明:∵A,B,C在⊙O上,∴⊙O所在平面可记为平面ABC,∵P A⊥平面ABC,BC平面ABC,∴P A⊥BC.∵C在圆周上,且异于A、B两点,AB是⊙O的直径,∴BC⊥AC.又AC∩P A=A,∴BC⊥平面P AC.又BC平面PBC,∴平面P AC⊥平面PBC.(2)由(1)知,BC⊥平面P AC,∵PC平面P AC,∴PC⊥BC,又∵AC⊥BC,∴∠PCA为二面角P-BC-A的平面角.在Rt△P AC中,P A=1,AC=3,∠P AC=90°,∴tan∠PCA=33,∴∠PCA=30°,所以二面角P-BC-A的大小是30°.1.本例条件不变,试求二面角C-P A-B的大小.[解]∵P A⊥平面ABC.∴P A⊥AC,P A⊥AB,∴∠CAB即为二面角C-P A-B的平面角,在Rt△ACB中,易知AB=2,BC=1,∴AC=3,∴sin∠BAC=1 2,∴∠BAC=30°,∴二面角C-P A-B的大小为30°.2.本例条件不变,试求二面角A-PB-C的正弦值.[解]过A作AE⊥PB于点E,过E作EF⊥PB交PC于点F,连AF,则∠AEF 即为二面角A-PB-C的平面角(图略).由例题知,BC⊥平面P AC,又AF平面P AC,∴AF⊥BC,又PB⊥AE,PB⊥EF,∴PB⊥平面AEF,∴AF⊥PB,又BC∩PB=B,∴AF⊥平面PBC.∴△AFE为直角三角形.在Rt△P AC中,P A=1,AC= 3.∴PC=2,∴AF=3 2,在Rt△P AB中,P A=1,AB=2,∴PB=5,∴AE=2 5 .∴在Rt△AFE中,sin∠AEF=AFAE=3225=154.1.求二面角大小的关键是先找出或作出平面角,再把平面角放在三角形中,最后利用解三角形得到平面角的大小或三角函数值,其步骤为:作角→证明→计算.2.要在适当位置作出二面角的平面角,就要注意观察二面角两个面的特点,如是否为等腰三角形等.1.直线和平面垂直的判定方法:(1)利用线面垂直的定义.(2)利用线面垂直的判定定理.(3)利用下面两个结论:①若a∥b,a⊥α,则b⊥α;②若α∥β,a⊥α,则a⊥β.2.求二面角大小的步骤简称为“一作二证三求”.3.平面与平面垂直的判定定理的应用思路(1)本质:通过直线与平面垂直来证明平面与平面垂直,即线面垂直⇒面面垂直.(2)证题思路:处理面面垂直问题转化为处理线面垂直问题,进一步转化为处理线线垂直问题来解决.1.思考辨析(1)如果一条直线和一个平面内的两条平行直线都垂直,则该直线与此平面垂直.()(2)一条直线和一个平面内的所有直线垂直,则该直线与该平面垂直.()(3)一条直线和一个平面内的无数条直线垂直,则该直线与该平面垂直.()(4)若直线l不垂直于平面α,则α内不存在直线垂直于直线l.() [答案](1)×(2)√(3)×(4)×2.对于直线m,n和平面α,β,能得出α⊥β的一个条件是()A.m⊥n,m∥α,n∥βB.m⊥n,α∩β=m,nαC.m∥n,n⊥β,mαD.m∥n,m⊥α,n⊥βC[∵n⊥β,m∥n,∴m⊥β,又mα,由面面垂直的判定定理,∴α⊥β.]3.如图所示,在三棱锥P-ABC中,P A⊥平面ABC,∠BAC=90°,则二面角B-P A-C的大小为________.90°[∵P A⊥平面ABC,BA,CA平面ABC,∴BA⊥P A,CA⊥P A,因此,∠BAC即为二面角B-P A-C的平面角.又∠BAC=90°,故二面角B-P A-C的大小为90°.]4.如图,在矩形ABCD中,AB=2,BC=2,E为BC的中点,把△ABE和△CDE沿AE、DE折起,使点B与点C重合于点P.求证:平面PED⊥平面P AD.[证明]由矩形ABCD知折起前AB⊥BE,所以折起后AP⊥PE,同理PD⊥PE,因为PD∩P A=P,所以PE⊥平面P AD,因为PE平面PED,所以平面PED⊥平面P AD.。