论农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究第一章绪论1.1 研究背景随着中国农村教育的快速发展，农村幼儿园起到了培养儿童综合素质的关键作用。
而乡土课程是培养儿童乡村情感认知和乡村文化传承的重要途径，然而在实践中却存在着资源开发不充分、利用不当的问题，需要进行进一步研究和探讨。
1.2 研究目的和意义本研究旨在深入了解农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的现状和问题，探讨相关对策，为农村幼儿园乡土课程的开展提供有益的参考和借鉴。
第二章相关理论与概念2.1 乡土课程资源对乡土课程资源进行界定和概念的阐述，包括自然资源、人文资源和社会资源等。
2.2 农村幼儿园乡土课程将乡土课程理论与农村幼儿园实践相结合，探讨农村幼儿园乡土课程的特点和内容。
第三章乡土课程资源开发与利用的问题分析3.1 农村幼儿园乡土课程资源开发的问题分析从资源开发角度，深入剖析农村幼儿园对乡土资源开发不够重视、缺乏有效机制和方法以及资源利用不充分等问题。
3.2 农村幼儿园乡土课程资源利用的问题分析从资源利用角度，分析农村幼儿园对乡土课程资源利用缺乏创新意识，存在资源利用方式单一、与儿童实际需求不符等问题。
第四章乡土课程资源开发与利用的对策研究4.1 加强农村幼儿园乡土课程资源开发的对策研究提出加强农村幼儿园对乡土资源搜集和开发的途径与方法，如建立资源库、加强与乡村社区合作等。
4.2 优化农村幼儿园乡土课程资源利用的对策研究提出优化农村幼儿园乡土课程资源利用的方法，如开展实地教学、利用现代教育技术手段等。
第五章个案研究5.1 个案背景描述选取某农村幼儿园为个案研究的对象，描述其背景情况和特点。
5.2 个案分析与讨论通过对个案中农村幼儿园乡土课程资源开发与利用问题的调研、分析和讨论，找出存在的问题和改进的对策。
第六章结论与启示6.1 研究结论总结论文的研究内容和个案研究的结果，得出相应的结论。
农村幼儿园乡土教育资源的开发与利用
农村幼儿园乡土教育资源的开发与利用——以幼儿园语言教育活动为例(2014-08-16 16:02:40)转载▼分类：教育随笔标签：情感环境是重要的教育资源和儿童发展条件，儿童在于环境的相互作用中成长、变化，正所谓一方水土养育一方人。
对于生活在农村的孩子来说，农村的生活环境和社会文化就是他成长的精神摇篮。
著名教育家陶行知先生对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”，《纲要》也要求“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，所以我们在教育过程中要建立“广义教材”的概念和观念，从“课本才是教材”的狭隘理念中走出来，自觉从农村儿童生活的环境中、从社会文化活动中，寻找丰富而适宜的教育内容和材料渗透到幼儿一日活动之中，逐步培育幼儿喜爱家乡的乡土情怀。
下面我以幼儿园语言教育活动为例，探析农村幼儿园乡土教育资源开发利用的路径。
一、调查：农村幼儿园语言教育资源现状与问题（以苏中地区一个县为例）通过调查问卷、教师访谈与教材比较分析，发现农村幼儿园语言教育活动存在以下四方面的问题：教师方面：师资来源杂乱而无序。
整体素质有待提高，缺少普通话标准、能具备一定课程实施能力的幼儿教师。
现在，公办教师92%以上在城区幼儿园工作，中心园有47%人事代理教师，村办园大多数是没有教师资格证的教师，没有受过正规的学前教育培训，在语言教育活动中，64%的教师无法正确把握活动目标，不能及时、有效利用周围环境资源。
教材方面：适宜资源单调而欠缺。
分析我们现在使用的《幼儿园综合活动课程》，主题活动中语言方面的内容52%偏向城市化、文学化，真正贴近农村生活、适合农村幼儿园使用的教材、画册很少。
缺乏就地取材、拿来就用的系列语言课程资源和生动有趣、简便易行的语言游戏材料，缺少丰富的语言活动环境。
86%的农村幼儿教师认为语言教育就是讲讲故事，念念儿歌，教学模式小学化倾向严重，基本忽视幼儿的兴趣、交往的需要和情感的体验。
论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用
论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用随着现代化的进程，农村地区也逐渐开始关注和重视乡土教育资源在幼儿园教育中的有效运用。
乡土教育资源是指农村地区特有的自然、人文和社会资源，如土地、农田、乡村风貌、传统文化等。
有效运用乡土教育资源可以丰富幼儿园教育内容和形式，增强幼儿的乡土意识和社会责任感。
乡土教育资源可以作为幼儿园教育的教材和教具。
乡土资源中丰富的自然景观和物质文化遗产可以成为幼儿探索、观察和实践的对象。
教师可以带领幼儿走进乡村，观察农田、果树、天空等自然景观，让幼儿感受到大自然的美妙和神奇。
教师还可以带领幼儿参观乡村的老房子、老物件等物质文化遗产，引导幼儿了解乡村的历史和传统文化。
通过亲身经历和感受，幼儿可以更深入地理解和体验乡土资源。
乡土教育资源可以作为幼儿园教学活动的内容和载体。
乡土资源中独特的风俗习惯、民间艺术等可以成为幼儿开展游戏、音乐、舞蹈等活动的素材。
教师可以选取一些与乡村生活和传统文化有关的主题，组织幼儿开展相应的教学活动，如小米收割、采摘田园蔬菜、制作农民画、编织竹编等。
通过这些活动，幼儿不仅可以增加对乡土文化的了解，还可以培养动手能力和合作意识。
乡土教育资源可以作为幼儿园实施课程整合的依据。
乡村地区多样的乡土资源可以与课程内容进行有机结合，实现跨学科的教学目标。
教师可以将农田种植和农民画制作纳入到自然科学和美术课程中，通过实践活动促进幼儿对自然和艺术的认识。
乡土资源还可以与社会实践课程相结合，引导幼儿关注农村社区服务、环境保护等问题，培养他们的社会责任感。
乡土教育资源的有效运用需要教师具备一定的专业知识和教育能力。
教师应该对乡村地区的乡土资源有一定的了解和研究，掌握相关的教学方法和技巧。
教师还应该注重与家长和社区居民的合作，鼓励他们参与到教育活动中来，共同为幼儿提供丰富的乡土教育资源。
政府和社会组织也应该加强对乡土教育资源的保护和开发，为农村幼儿园教育提供更好的支持和保障。
论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用
论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用乡土教育资源是指农村地区所特有的自然、人文、历史、文化、地理等资源。
在农村幼儿园教育中，有效运用乡土教育资源是非常重要的，它能够激发幼儿对乡土文化的兴趣，增强他们的爱乡心情，培养他们的实践能力和创新意识。
本文将从乡土教育资源的特点、在农村幼儿园教育中的重要性和有效运用的方法等方面进行探讨。
一、乡土教育资源的特点1. 多样性：乡土教育资源包括农业、牧业、渔业、手工业、民俗文化等各个方面，具有丰富多彩的特点。
2. 可观察性：乡土教育资源大多是实实在在的事物，儿童可以通过观察和体验来获取知识。
3. 本土性：乡土教育资源是与当地环境、风土人情紧密相关的，有着本土特色和本土价值。
4. 生动性：乡土教育资源中的故事、传说、民间艺术等都具有生动的表现形式，可以吸引儿童的注意力。
二、农村幼儿园教育中乡土教育资源的重要性1. 增强幼儿的归属感：通过乡土教育资源的教育，可以增强幼儿对家乡的归属感，使他们热爱家乡，珍爱家乡的一草一木。
2. 培养实践能力：乡土教育资源中有很多实践活动，比如农耕、园艺等，这些活动可以让幼儿亲身参与，培养他们的观察能力、动手能力和实践能力。
3. 传承乡土文化：乡土教育资源中蕴含着丰富的历史文化，可以通过故事、文化节日等形式，让幼儿了解并传承本土文化。
4. 培养环保意识：乡土教育资源中的自然资源、生态环境等，可以引导幼儿爱护环境，增强他们的环保意识。
1. 创设情境：在教学活动中创设丰富多彩的乡土情境，比如植物的生长，动物的活动，季节的变化等，以此激发幼儿对乡土文化的兴趣。
2. 亲子活动：邀请家长一同参与，比如农耕体验、民俗游戏等，让幼儿在家长的陪伴下，更好地体验乡土文化。
3. 专题体验：针对乡土教育资源中的某一方面进行专题研究和体验，比如制作乡土手工艺品、认识乡土植物等。
4. 实地考察：带领幼儿走出校园，到当地农田、海边、山野等地方实地考察，让幼儿近距离地感受乡土资源。
论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用
论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用乡土教育资源是指与农村地区特有的自然、人文环境和乡土文化相联系的一种教育资源。
在农村幼儿园教育中，有效地运用乡土教育资源可以丰富教学内容、提高教学质量，同时促进幼儿对乡土文化的认知和传承。
本文将探讨乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用。
乡土教育资源可以作为教学内容的丰富补充。
在农村地区，丰富的自然环境和农田、山川、湖泊等地域特点可以成为教师引导幼儿了解自然环境的重要资源。
教师可以组织幼儿进行实地考察，观察不同季节农田的变化，观察不同动植物的生长过程，培养幼儿的观察能力和科学素养。
农村地区的乡村文化也是丰富的乡土教育资源，教师可以引导幼儿了解乡村风俗、传统手工艺等，通过实地体验和参与，让幼儿感受乡土文化的魅力。
乡土教育资源可以增强学习的趣味性和亲近感。
农村幼儿园的教学环境和场所与城市幼儿园有所不同，教师可以巧妙地利用这些资源，创设具有乡村特色的教学场景，激发幼儿学习的兴趣。
可以在庭院里创设仿真农田，让幼儿亲身体验种植的过程；可以在教室里布置展示乡村文化的角落，让幼儿自主观察、感受。
这样的教学环境可以让幼儿产生归属感和亲近感，主动参与到乡土教育中。
乡土教育资源还可以促进幼儿的身心发展。
农村地区的乡土教育资源丰富多样，不仅有自然环境，还有丰富的传统文化和农村风俗。
教师可以以乡土教育资源为背景，设计丰富多样的游戏活动，促进幼儿的身心发展。
可以组织幼儿参与制作传统手工艺品，培养幼儿的动手能力和创造力；可以组织幼儿参与乡村活动，如采摘水果、看农民耕种等，锻炼幼儿的身体素质和社会交往能力。
通过这样的活动，幼儿既能亲身体验乡土文化，又能促进其综合能力的全面发展。
乡土教育资源的有效运用需要教师的专业知识和创新能力。
教师需要具备丰富的乡土教育资源知识，了解农村地区的自然环境和文化特点，明确乡土教育资源的利用价值和教育目标。
教师还需要具备创新的教学方法和手段，巧妙地将乡土教育资源与幼儿园教学相结合，让幼儿在参与游戏活动中感受乡土文化的魅力。
论农村幼儿园活动中乡土资源的有效利用
论农村幼儿园活动中乡土资源的有效利用1. 引言1.1 研究背景农村幼儿园是农村地区为数不多的教育资源之一，但由于资源匮乏、条件落后等客观因素，导致其教育质量往往无法与城市幼儿园相比。
乡土资源作为农村特有的资源，在农村幼儿园活动中具有重要的作用，然而目前对于乡土资源在农村幼儿园活动中的有效利用还存在一定的欠缺。
随着教育观念的转变和对于乡土教育的重视，乡土资源在幼儿园活动中的应用已经受到更多的关注。
乡土资源丰富多彩，可以为幼儿提供更具有本土特色的教育内容，有利于培养幼儿对于乡土文化的了解和认同。
如何有效利用乡土资源丰富幼儿园活动内容成为当前亟待解决的问题。
在农村幼儿园活动中，通过利用乡土资源可以为幼儿带来更加丰富的学习体验。
与此乡土资源与幼儿教育的结合也为幼儿提供了更广阔的学习空间，激发了幼儿的学习兴趣和主动性。
乡土资源所带来的教育意义也不可忽视，它可以让幼儿更加深入地了解自己的家乡，增强对于本土文化的自信心和归属感。
1.2 研究意义农村幼儿园是农村地区孩子接受教育的重要场所，而乡土资源作为农村特有的资源，在幼儿园活动中的有效利用具有重要意义。
乡土资源可以激发幼儿对农村生活的认知和兴趣，帮助他们建立起对家乡的情感。
乡土资源可以拓展幼儿的视野，培养他们的观察力、动手能力和创造力。
乡土资源的应用还能丰富幼儿园教育内容，使教育更加贴近幼儿的生活实际，提高教育的有效性和趣味性。
探讨乡土资源在农村幼儿园活动中的有效利用具有重要的研究意义。
通过深入研究乡土资源在幼儿园中的应用方式，可以为农村幼儿园的教育活动提供新的思路和方法；可以促进农村教育水平的提高，推动幼儿园教育的发展和进步。
深入探讨乡土资源的有效利用对于提升农村幼儿园教育质量和促进农村教育发展具有重要意义。
2. 正文2.1 乡土资源的特点乡土资源的特点包括丰富多样、具有浓厚的地方特色、具有教育和启发性、易获取和低成本等。
乡土资源丰富多样，包括土地、植物、动物、建筑等各种元素，可以为幼儿园活动提供丰富的素材和资源。
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究一、引言随着我国新时代乡村振兴战略的实施，农村幼儿园教育的发展迎来了新的机遇和挑战。
乡土课程作为幼儿园教育的重要组成部分，旨在通过培养幼儿对本土文化的了解和认同，促进他们的全面发展。
然而，在实际操作中，农村幼儿园乡土课程资源的开发与利用存在一些问题，如资源匮乏、教师素质不高等，这些问题不仅制约了乡土课程的实施效果，也影响了幼儿的发展。
因此，本文通过个案研究，旨在深入探讨农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题，并提出相应的对策。
二、农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题1. 资源匮乏农村地区相对城市而言，资源条件有限。
在幼儿园乡土课程中，丰富的本土资源对于提高教育质量至关重要。
然而，由于资源的缺乏，农村幼儿园很难提供多样化的本土材料、文化活动等资源，限制了乡土课程的开展。
2. 教师素质不高农村地区的幼儿园教师整体素质偏低，专业知识和教学技能不够强。
这导致他们对乡土课程的理解和实施能力有限，难以创造性地利用乡土资源进行教育活动。
同时，部分教师对于乡土文化和传统习俗理解不深，也无法准确把握幼儿的需求。
3. 缺乏对乡土课程的重视在农村社会中，对于乡土课程的重视程度相对较低。
家长和幼儿园管理者普遍以学习科目为主要目标，忽视了乡土课程在培养幼儿综合素质方面的作用。
这导致乡土课程在实施过程中缺乏积极支持和重视，资源开发与利用的问题进一步凸显。
三、对策1. 加强资源准备为了解决资金和资源匮乏的问题，农村幼儿园可以与当地社区、学校及相关组织合作，共同开展一系列乡土资源的开发与利用活动。
通过群众参与，可以获得更多的资源支持，同时也能够促进社区与幼儿园的互动。
此外，政府也可以加大对农村幼儿园的投入，提供更多的经费和资源支持。
2. 提升教师专业素养农村幼儿园应加强对教师的培训，提高其专业素养，使其具备更好地理解和应用乡土课程的能力。
论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用
论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用1. 引言1.1 研究背景农村幼儿园教育是我国教育体系中的重要组成部分，而乡土教育资源作为教育的重要组成元素，对幼儿园教育起着至关重要的作用。
随着我国教育改革的不断深化和乡村振兴战略的实施，如何有效运用乡土教育资源来促进农村幼儿园教育的发展已成为一个亟待解决的问题。
当前，农村幼儿园教育存在着资源匮乏、教学质量参差不齐等问题，给农村幼儿的成长和发展带来了诸多挑战。
而乡土教育资源丰富多样，具有独特的文化内涵和教育意义，可以为农村幼儿园提供丰富的教学素材和教育资源，有助于激发幼儿的学习兴趣，促进他们的全面发展。
研究如何有效运用乡土教育资源在农村幼儿园教育中的作用，对于提升农村幼儿园教育质量、促进幼儿全面成长和发展具有重要意义。
本研究将探讨乡土教育资源的概念、特点以及在农村幼儿园教育中的重要性和有效运用方式，旨在为进一步完善农村幼儿园教育提供理论支持和实践借鉴。
1.2 研究意义农村幼儿园是农村地区幼儿接受教育的重要场所，而乡土教育资源作为农村地区独有的教育资源，对于农村幼儿园教育的意义重大。
乡土教育资源可以帮助幼儿更好地了解和认识自己的家乡和文化传统，增强他们的文化认同感和家国情怀。
乡土教育资源可以激发幼儿对学习的兴趣和热情，使他们更加积极主动地参与到学习活动中去。
乡土教育资源还可以拓宽幼儿的视野，促进他们的综合发展，培养他们的创新能力和实践能力。
研究农村幼儿园如何有效运用乡土教育资源具有重要的现实意义和教育意义，可以为提高农村幼儿教育质量，促进农村幼儿全面发展提供重要的理论指导和实践经验。
1.3 研究方法本研究采用实地调查和文献分析相结合的方法，旨在深入探讨乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用。
通过实地走访农村幼儿园，观察和记录乡土教育资源的种类和应用情况，了解幼儿园教育实际情况。
通过问卷调查和访谈的方式，收集幼儿园教师、家长和幼儿对乡土教育资源的认知和看法，从多角度分析乡土教育资源的应用效果。
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“农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用”是安徽教育科学规划课题,自2005年4月开题以来,以“乡土特色教育”为抓手,以“构建和谐新农村”为契机,以创建节能型社会为根本,以活化园本课程为渠道,以美术活动为突破口,充分利用乡土教育资源,改革幼儿园的活动内容和方法,促进幼儿园教育特色的深化和教学质量的提高。
构建了切合本园教育实际的素质教育基本模式。
为幼儿将来成为适应现代化需要的社会主义新人打下良好的基础。
组织理论学习,更新观念
“乡土资源”,就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。
它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。
乡土资源具有自身鲜明的特点:一是亲历性具体化,乡土资源是孩子每天生活于其中的周围现实世界,一提起来就如身临其境,能说出来画出来,十分形象具体;二是实践性、可操作性强,幼儿可观察、可触摸、可临摹描绘、感受体味,操作起来简便易行。
因此若用来优化教学内容和过程,幼儿就有丰富的内容可说,有利于提高幼儿的学习兴趣和主动精神。
又因为乡土资源具有本土化的特征,可以使幼儿对家乡的自然和人文生态有更进一步地了解,更能激发幼儿热爱家乡的情感,使爱祖国教育具体化。
因此,我们还申报具有操作性和实用性的课题“农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用”并举办了课题开题会。
深入调查情况,挖掘资源
为广泛挖掘农村幼儿园的乡土教育资源,课题组成员历时一个月,深入农户、博物馆、田野、山川,走访幼儿家庭,向幼儿家长、亲友了解家庭、社会和幼儿园中可利用的乡土教育资源,分领域进行取舍,对农村幼儿园所具备的乡土教育资源进行取精舍俗,与时代要求相结合,与《纲要》精神相结合,与幼儿年龄特点相结合。
对可以利用的资源进行筛选,发挥其最大的教育价值,做到资源为我所用,为幼儿的发展所用,为社会的进步所用。
繁昌山水田园之美,风景名胜之多,民殷勤富,为历代名人游客留连往返。
素有“皖南张家界,江滨小黄山”的马仁省级森林公园,亚欧最早人类文化遗址人字洞,万牛墩商周时期古墓群,号称“江东第二禅林”的五华隐静禅林,人民解放军中路大军渡江先谴队最早登陆点荻港板子矶。
县内矿产资源十分丰富,黄梅戏、庐剧是老百姓耳熟能详的艺术;许多历史悠久的传统产品,如石雕木雕、豆末糖、黄芥菜、布伞、银饰制品等土特产品名扬省内外,蔬菜、花卉远销国内外。
同时,我们还查阅了大量反映当地风土人情的文献,如《繁昌县志》、《繁昌文史资料》和《繁昌古今》等书,并组织老师们利用休息时间到三峡移民、纳古回族镇等地进行实地调查、访问,搜集民间广为流传的各种乡土材料等。
利用乡土资源,开展研究
在我们的课题实验中,主要方法是“一看、二听、三访、四写、五行”。
一看:组织幼儿走出幼儿园外出参观、考察,让孩子对家乡历史变迁,建设发展,人文景观等有初步的直观感性认识。
二听:组织幼儿听一听与本活动相关的故事,使幼儿对教育内容有更深层次的了解。
如利用民谣让幼儿了解繁昌的气候特点;给幼儿讲宋代官窑的传说。
三访:通过对家乡知名人士、企业名人、历史见证人等的采访,使幼儿在已获得感性认识的基础上,进一步了解家乡,产生崇敬与热爱。
四写:根据收集到的情况教师撰写教育笔记,预设和生成教学设计,让教师在教学实践中将所获得的真实感受,借助笔尽情地表达出来。
五行:组织幼儿开展具体的行为实践活动(如:拜师学艺、为民服务、互助互爱等)。
理念的学习、方案的制订,研究目标的落实最终实践与幼儿活动中,课题组成员各负其责合理分工,做到既放手研究自己主要负责的领域,同时,也不忽略各领域之间的融合和渗透,幼儿一日活动各环节的安排中如何科学合理地利用乡土教育资源,做到领域分工与整体教育相结合,乡土教育资源与现代教育理念的结合,活动教育与氛围的营造相结合。
研究过程中我们课题组成员之间不断交流,定期或不定期召开课题组成员会议,商讨实验中棘手的问题和困惑,相互观摩,将同伴互助的功能发挥到最大。
通过课题研究,优化课程
农村社会是个大舞台,农村是个天然大课堂,更是一本取之不尽,用之不竭的活教材,特别在新港幼儿园,乡土教育资源十分丰富。
在新港幼儿园,独特的沿江地理优势,璀璨丰富的乡土文化,多元发展的经济格局,为开展乡土特色教育的活动提供了有利条件,为优化园本课程起到推波助澜的作用。
意大利着名教育家维多里诺认为:“良好的教育环境有助于学生的学习”。
我们十分重视教育基地的开发和园本文化环境的建设,努力营造乡土教育氛围,以促进幼儿思想的启迪、个性的陶冶、情感的激发、精神的升华。
在幼儿园内,我们园内的美化和绿化,除栽种各种观赏植物外,还着意栽种有关农作物和田野花草;要求各班教室设立自然区角栽种各种动植物;并和座落在附近农民商量,开辟“苗苗小种植基地”和“娃娃小养殖园地”; 在幼儿园门口设立“乡土教育专栏”,请有智谋的家长参与,为课题提供相关材料或为幼儿园活动开展讲课,让幼儿园环境体现浓浓的乡土气息,为优化乡土教育,促进孩子成长提供良好的文化环境,有效地激励幼儿积极进取,奋发向上。
在幼儿园外,农村广阔的田野,丰收的景象,快速发展的建设事业,农民的辛勤劳动,都是生动的教学内容,无不吸引着每个孩子的心,我们以此作为大课堂的教材,有目的地带幼儿去农村、去大自然中,让他们看、让他们听、让他们学、让他们讨论、让他们感知。
幼儿在充分接触农村社会的过程中,学到许多在书本上学不到的东西,如:组织幼儿放风筝、组织幼儿园到田间扎稻草人、组织幼儿到豆制品场看师傅教我们做干子等。
组织幼儿观察小麦、水稻、玉米等农作物的生长过程,让幼儿和农民伯伯一起摘棉花、挖红薯、捡花生,既体验了生活又增加了对劳动者的感情,更加珍惜今天的幸福。
学习过程是一种学生主动参与、自主探究的过程,在“乡土教育”实践过程中,我们力求营造开放民主的教育气氛,给孩子想象和自由发挥的空间,促使孩子学会主动学习,创新探究。
因此,我们贴近农村孩子实际,设计组织了一系列多样化、综合性的活动,使孩子经历这种有价值、有创新的自主学习过程,提高综合素质。
利用乡土资源,创建特色
众所周知,农村幼儿园目前政府的经费投资严重不足,与其坐等上级主管部门的恩赐,不如用我们的慧眼去发现。
在活动区中,我们因地制宜使其内容丰富,特色鲜明。
如春天的野花、野草、各种树叶;夏天的水果、蔬菜、沙石;秋天的种子、果实、昆虫等等,不仅激发了孩子们参与活动区活动的兴趣。
而且可以节省大量的资金,还能让幼儿园的工作独具特色,可谓一举多得。
活动区则为幼儿搭建了表现自我的平台,丰富的乡土区域活动蕴藏着许多智慧和活力,满足了幼儿制作和创造的需要。
孩子们面对这些熟悉的材料,捏出一个个形象的物品,拼成一幅幅美丽的图画,讲出一个个动听的故事……这时,自信与快乐围绕着每个孩子,他们有了一片属于自己的天空。
幼儿的创造灵感在活动区油然而生,他们似插上了想像的翅膀,在创造的天地间自由飞翔。
同时,在收集乡土材料的过程中,我们加强了与家长、社区的联系,实现了家、园和社区三方积极互动,形成了良好的大教育合力。
教师们将利用乡土资源的想法、具体需求等告诉家长们,得到了家长们的大力支持,有的家长出差到外地还不辞辛苦地稍回贝壳、芦花、笋壳等地方特色材料。
丰富的乡土材料为我们幼儿园带来了特色,带来了活力,带来了新的希望。