化学教学中学生创造性思维能力培养
浅谈化学教学中学生创造性思维能力的培养
素质教育的最高宗旨是培养创新人才,培养学生的创造性思维能力是实施素质教育的重要内容,是课堂教学改革的关键和造性核心。
现就化学教学中如何培养学生的创造性思维能力谈几点认识。
一、创造意识的激活
1.使学生破除创造的神秘观念。
说起创造,学生都认为是科学家、发明家的专利。
其实不然,在社会发展中,人们时时都在创造。
开辟一个新领域,解决一个生活难题,发现一个新问题,制作一个生活学习用具,利用废旧物品进行小实验、小制作,撰写小论文等等都是创造。
创造并不神秘,而是存在于同学们的生活中、学习中。
人人都具有创造的天赋。
2.为学生营造宽松氛围,建立一个自然、和谐、平等的创造环境。
在这个环境中不是教师讲学生听的单向交流。
而是允许学生打断教师的讲话、允许学生对教师的讲话、观点提出异议、允许学生在课堂上相互讨论,师生之间、学生之间的多向交流。
这样有利于消除课堂上过于拘谨的场面,有利于缩短师生之间的感情距离。
在这个氛围中,学生勇于发现问题、提出问题,并渴求解决问题。
3.教学活动要有探究性,为学生创设探究情景。
教师要创设与教材内容有关的情景,让学生在情境中产生各种疑问和设想,引导学
生在亲身体验中探究新知,开发潜能。
如在讲“二氧化碳的实验室制法的反应原理”时,先结合知识的发展过程和学生的认知过程设计三组问题:(1)哪些物质反应可以生成二氧化碳?(2)实验室中为
什么选择碳酸盐和酸反应?(3)在众多的碳酸盐和众多的酸中最好选择哪几种?在教师的引导下,学生完成(1)和(2)问题,并引发进一步思考问题(3),设想用实验探究寻求答案。
教师为学生提供可选择的药品和仪器,学生分组讨论出实验方案并进行试验,最后师生归纳出结论。
由于学生带着强烈的探索欲望实验,所以他们都非常认真仔细地进行思考。
最后教师再进行校正总结评比。
学生得到赞赏和鼓励,人人都有快乐感和成功感,调动了学生学习的积极性、主动性,激发了学生的创造热情。
二、创造性思维的启迪
1.巧妙设疑。
“学起于思,思起于疑”。
发现问题是思维的起点,也是思维的源泉和动力。
教师在教学中要善于挖掘教材,创设问题情境,用疑问开启学生的创新思维。
如在讲氯气的实验室制法时,可以设计以下几组问题:(1)你以前学过哪些制气体的装置?制氯气能不能用这些装置?如不能,可采用什么样的装置?(2)制氯气时如何连接装置,如何查气密性?(3)怎样才能收集到干燥纯净的氯气?多余的氯气怎样处理?能否用石灰水来吸收?让学生带着这些问题进行实验,并通过对实验观察、思考和回忆以及老师的启发和引导,总结出制备气体的四个环节:发生装置——除杂装置——收集装置——尾气处理。
这样学生既掌握了知识,同时也培养了创造能力。
2.激励求异。
化学教学中要善于鼓励学生对同一个知识点从不同角度进行分析,发掘新思路、新见解。
对习题进行变化条件、拓宽求解,进行一题多思、一题多解、多题一解等,启发和培养学生的求
异思维。
如在完成“测定空气组成”试验之后,可以设计以下几个问题让学生思考:(1)可燃物红磷能否改用硫磺、木炭或铁丝?(2)本装置可否改进,怎样改进?这样层层深入和多向发散,使学生的思维从单一性向多向灵活性发展,做到举一反三,触类旁通。
3.教会联想。
化学教学中教师要注意沟通各部分知识间的联系,引导学生从不同的角度、不同方向思考和探索问题,拓宽学生思路,教会学生联想。
如在讲授二氧化碳的实验室制法时可以让学生联想实验室制氢气的装置;在讲授一氧化碳性质时可以联想氢气和单质碳的可燃性和还原性。
三、创造技能的培养
1.利用实验培养创造技能。
实验教学是培养实验技能进行创造性思维训练的重要途径。
教师要创造条件让学生多做实验。
把原来以学生为主体的演示实验改为以学生为主体的边学边实验,充分让学生动脑、动口、动手,发挥其创造性。
教师也可以启发并鼓励学生对所做的实验提出更合理的、更科学的见解或改进。
例如做利用氢气吹肥皂泡这个实验时,改用小孩们吹彩泡玩具的多孔塑料管代替玻璃管来吹,结果气泡又大又不易破裂,效果很好。
遇到这种情况教师应立即表扬学生,不仅提高了学生的学习兴趣,同时培养了学生创造技能。
2.利用课外活动,培养创造技能。
化学课外活动是化学课堂教学的补充和延伸;是学生将化学知识应用于实践的重要途径。
通过课外活动能提高学生应用化学知识解决实际问题的能力和创造能力。
如可以举行科学讲座来引导学生创造。
用科学家、发明家锲而不舍,百折不挠的创造精神对学生进行科学精神教育;用化学在日常生活、生产实际、科学探索中应用的实例引导学生创造。
还可以开展小制作、小实验、小发明评比,奖励创造。
中学化学课本中有许多实验,做好这些小实验是创造的起点。
鼓励学生用生活中废旧物品进行小实验、小制作、小发明,在活动中学生充分发挥自己的聪明才智,使创造技能得到提高。
在注重素质教育的今天,在化学教学中注意学生创造性思维的培养是一个令人兴奋而又艰巨的课题。
一个人的创造性思维能力是可以培养的,但如何重视这方面潜能开发,在整个领域中尚属起始阶段,而创造力培养也不是一朝一夕能够完成的。
梅花香自苦寒来,这需要我们每一个教育工作者付出艰辛的劳动,共同参与,积极研究。
作者单位:山东省无棣第一中学。
浅谈化学教学中学生创新思维的培养
还能够培养学生的动手能力 和创新思维 ， 使他们在 不断实践 的
过程 中 自觉地发现并解 决问题 。 、
传统 的化 学实验多是注入式 教学 ，教师按 照课本 的内容 教授实验过程 ， 学生依此进行 实验 。 这种实验很多 时候并不 能
起到很好 的效果 ， 学生还会 因此产 生厌 倦的情绪 。因此 ， 化 学 实验应该相应 地改 变方 式 。 对 于一个 化学问题的验证 ， 教师只 讲解简单 的过 程 ， 学 生可以 自行设计实验方案 ， 教师进 行必要
供充分 的心理 自由， 创设 民主和谐的学习氛围。对于课 堂教学 来说 ， 所谓的 自由， 就是尽量减少对学 生行 为和思维 的无谓 限 制， 让其有 自由表现的机会 。因此 ， 在化学教学过程 中， 教师要
三、 有 效 的 课后 评 价
有效 的课后评价也能在一定程度上培养学生的创新思维 。
础上发展起来的 ， 包括发现新事物、 创造新方法 、 解决新 问题等 过程。 在高 中化学的教学过程 中， 宽松 的课堂环境 、 开放性的实
对于化学 的教学 ， 还可以运用生活化 的方 式 ， 通过课外实 践对学生 的创新思维进行培养 。 化学教学 的内容多来 自于生活 实践 ， 也将用于指导现实生活 。 在化学教学 中， 运用生活化的方 式， 能够加深学生对化学知识的理解 。 同时 ， 学生在熟悉并掌握这些 知识 的基础上 ， 能够更好 地 对新 的知识进行探索 ， 从而有利于学生创新思维 的培养。 例如 ： 学校 可以组织 开展一些与化学知识有关 的科 技活动并鼓励 学
重要 。它是 素质教育的必然要 求和现代化 人才建设 的重要 目
化学教学中创造性思维能力培养论文
化学教学中创造性思维能力的培养【摘要】随着新课程理念的不断更新，如何培养出高素质的创新人才，以适应未来社会的需要是我国目前教育工作面临的重大而迫切的现实问题。
我们要在化学教学的环节中激发学生的探索精神、创新思维。
【关键词】化学教学创造性思维能力培养【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0071-01创造性思维能力是各种能力的基础和核心。
所谓创造性思维能力，是指在一定知识信息的基础上，在心理活动的最高水平上所达到的实际活动的综合能力，是创新者能敏锐的感知，从一些平时的生活学习中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造、想象、推理、判断获得新的独特的认识能力。
1 培养学习兴趣，激发求知欲刚接触化学的学生对化学实验都会产生强烈的兴趣，这种兴趣如转化成求知欲则是推动学生主动学习的内在动力，也是创造力发展的必要条件。
心理学研究表明，兴趣是一种带有感情色彩的认识倾向，是人的一种带有倾向性的心理特征。
因此在教学中应对学生的兴趣及时给予支持和引导，促进其探索精神和行为的发展，同时为学生创设产生兴趣、求知欲的情境。
如用化学实验吸引学生，以化学史实、科技成果开拓学生视野，以日常生活实践中的化学知识激发学生的兴趣，以化学在祖国四化建设中重大作用培养学生情感，将兴趣转变成为学习的动力，将学生的兴趣升华为献身祖国建设的高尚情感，推动他们孜孜不倦地追求并取得成功。
2 诱发学生的学习动机，创设情境所谓学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或者内部心理状态。
现代认知理论认为，个体对来自外界的信息经过编码、储存、提取和输出等加工过程从而形成动机。
大脑思考必须要有动机。
一般地说学习动机可分为内部学习动机和外部学习动机，在激发学生动机时，最理想的做法是激发学生的内部动机，如何借助外部学习动机促使内部学习动机起作用，提高学习兴趣和动机，这是教师发挥主导作用的地方。
在化学教学中培养学生创造性思维研究
在化学教学中培养学生创造性思维的研究社会教学中所研究的创造思维一般是指对思维主体来说是新颖独到的思维活动，它包括发现新事物、提示新规律、创造新方法、建立新理论、解决新问题等思维过程。
初中社会课研究创造性思维的能力，目的就在于培养学生具有优化的认知结构、灵活的思维方式、最优的学习效果。
创造性思维的特征品质，主要包括“自我独立性，多向选择性，综合概括性。
”那么，怎样培养学生的创造性思维能力？一、改“注入式”为“互动式”，培养创造性思维的“自我独立性”创造性思维的“自我独立性”应体现三种精神：（1）“怀疑精神”，即敢于对人们“司空见惯”或认为“完美无缺”的事物提出怀疑。
（2）“抗压精神”，即打破陈规，锐意进取，敢于向旧的传统和习惯挑战。
（3）“自变性精神”，即能够主动否定自己，打破“自我框框”。
在学生的思维培养中，教师应引导学生的思维特征由模仿向坚持己见过渡。
初中学生受教师影响较深，学生独立形成“创造性思维”的难度较大，这就更需要老师的启发以及同学之间在讨论中的相互刺激、相互提醒、相互补充。
教师指导下的课堂讲座就提供了这样一种适宜的教学氛围，帮助学生对环境和自身的理解，增强学生在学习过程中的愉快体验。
二、改“死记硬背”为“举纲张目”，培养创造性思维的“多向选择性”创造性思维的多向选择性，就是善于从不同角度提出问题，它具有四种机智：（1）“发散机智”，即在一个问题面前，尽管提出多种设想，多种答案以扩大选择的佘地。
（2）“换元机智”，即灵活地变换影响事物的诸多因素中的某一个，从而产生新的思想。
（3）“转向机智”即思维在一方面受阻时，马上转向另一方面。
（4）“创优机智”，即用心寻找最优答案。
其中，发散思维是创造性思维的核心。
培养学生的发散性思维是培养创造能力的中心环节。
美国心理学家吉尔福特认为，发散思维主要有三个特征：流畅性、变通性、独特性。
化学教学一家要培养学生发散性思维，能站在化学的高度，宏观地看待事物，从中分析各种事物之间的内在联系，能对不同时期的化学现象作分析比较，找出共性和个性。
化学教学中学生思维能力培养论文
化学教学中学生思维能力的培养摘要：思维能力是人的智力的核心，抓住思维能力的训练，是中学化学教学的重点任务。
化学教学中教师应该在各个环节采取多种形式对学生思维能力进行开发和培养。
关键词：化学教学；思维能力中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-104-02何为思维？心理学告诉我们，思维是人脑对客观现实进行概括的、间接的反映。
它揭示了事物的本质和规律，是人类认识活动的高级形式。
人的思维能力越强，预见力越强，适应力也越强，所以，思维能力是人的智力的核心。
新世纪需要培养和造就创造性人才,就是要培养具有良好的思维品质的人才。
因此，加强学生的思维能力的培养，是当前基础教育的一项重要任务。
那么，在化学教学中，如何培养和训练学生的思维能力呢？笔者认为可以从以下几方面来做：一、加强阅读指导，发展学生思维缜密性科学研究表明，阅读能力和思维能力是相辅相成，相得益彰的。
学生在阅读中培养了思维的缜密性，反过来思维能力的提高又促进了学生的阅读能力。
在化学教学中，在安排学生阅读时，为避免学生读而不思，应付了事，教师可适时的提出一些启发性问题让学生进行思考，发展学生思维缜密性。
例如，在讲授高中化学有关氯气的性质内容时，首先让学生回顾初中化学中其它气体的知识内容，然后指导学生阅读高中化学课本中有关氯气的知识内容，并有针对性地提出以下问题：1、氯气的性质与其他气体相比，有何相同及不同之处？2、哪些性质体现了氯气的活泼性？为什么氯气较活泼？从物质结构加以说明。
3、结合氯气的物理和化学性质，思考如果氯气泄漏，你该如何逃生？4、氯气在实际生活中的应用有哪些？在阅读思考的基础上，进而归纳小结氯气的物理及化学性质。
这样，学生思维受到了有力的激发，从而能有效地培养思维能力。
二、引导完善知识网络，发展学生有序思维在新课程化学学习历程中，不同层次的学生的思维问题集中表现为以下几种情况：（1）感觉化学知识抽象繁杂，无从理解及记忆。
化学教学中学生创造思维意识培养
化学教学中学生创造思维意识的培养【摘要】随着21世纪知识经济时代的到来,世界各国竞争将会越来越激烈,这种竞争说到底是人的创造性思维能力的竞争。
因此,如何培养学生的创造性思维能力,以迎接新的挑战,已成为当前学校教育的重要课题。
教育工作者应当不断更新教育观念,深化教育改革,努力培养学生的创造性思维能力,全面提高学生的综合素质。
作为一名中学化学教师,在化学教学活动中,给学生创设体验创造的情景,在成功和快乐的过程中去感受创造,培养其创造思维意识,对化学教学而言,具有十分重要的意义。
【关键词】创造思维意识学习氛围兴趣想象情景实际我国现在推行素质教育,其目的是要提高教育水平,全面提高学生的素质,构成学生整体素质的因素很多,但其核心与本质是创新教育。
俄国著名学者列托尔斯泰曾经这样说过:“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造,那他的一生将永远是摹仿和抄袭。
”当今社会已进入一个知识激增和科技竞争的时代,培养适应时代的科技人才就成了当务之急。
因此,在加强对学生的素质教育过程中,注意学生创造性思维能力的培养,是一项艰巨而重要的任务。
而创造思维能力的培养更离不开创造思维能力意识的建立。
1.宽松的学习氛围是培养学生创造思维意识的前提,可以营造出一个自然、和谐、平等的创造环境。
在这个环境里,不是我讲你听的单向交流,而是允许学生打断教师的讲话,允许学生对教师的讲话、观点提出异议,允许学生相互讨论的师生之间、学生之间的多向交流,这样就有利于消除过于拘谨的场面,有利于缩短师生之间的感情距离,在这个氛围里,学生就敢于去发现问题,并勇于提出问题,苛求解决问题,这样学生的创造思维意识,就自然而然地得到充分的培养和发挥。
作为教师,要努力为学生营造宽松的创造环境,保持活跃的创造氛围,驾驭其中,使学生的创造思维意识得到不断增强。
2.兴趣是培养学生创造思维意识的动力,是形成学生好奇心的基础,是创造动力最重要的源泉。
兴趣不仅能转化为创造动力,而且也能促进智能发展,达到提高学习质量和形成个性品质的目的。
化学教学中如何培养学生思维能力
化学教学中如何培养学生的思维能力进行素质教育，提高学生素质，培养发展能力，提高教学质量，就要发展学生的智力。
而智力的核心则是思维，因此培养学生的思维能力是重中之重。
思维能力就是用辩证的观点和逻辑方法对事物或现象进行思考、审视、比较、分析综合和抽象概括的能力。
思维能力是发展各种能力的基础，是发展智力的核心，一个人如果不会思维，其他各种能力就不会得到发展。
因此在教学中培养学生的思维能力，已成为化学教学的一个重要任务。
下面从五方面来探讨如何培养学生的思维能力。
一、运用比较、概括法，培养学生思维能力所谓比较，就是人脑对事物进行对比、揭示它们的共同点和差异的一种逻辑思维过程。
在化学教学中要适时指导学生对哪些既有联系又有区别的基本概念、基础理论、物质性质实验等，进行综合分析和对照比较，找出其共性和差异，使学生通过比较获得准确、清晰、牢固的系统知识。
比较是使学生思维活动展开的基本方法，经常进行同中求异、异中求同的比较，可以培养学生的思维习惯。
二、创设良好的思维氛围，促进学生思维能力发展心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。
因此，思维能力的获得和提高，必须通过自己的思维活动，这是不能替代的。
因此化学教学首先要激发学生的学习兴趣，调动其求知欲。
在化学教学中，类比情境的设置可有效地激发学生的思维活动，诱发其创造性的发现。
而进行丰富多彩的课堂活动，则可创造一个使学生产生浓厚兴趣和爱好的条件，帮助学生以科学的态度、坚强的毅力克服学习中的重重困难，使学生在获得知识的同时，能力、智力均得到培养和发展。
学生是教学过程的主体，其学习过程应该成为教学过程的重要方面。
因此，在教学中为学生创造良好的思维氛围，有利于发展其思维能力。
三、精讲精练，讲练结合，引导学生思维教师讲课必须掌握少而精的原则，讲到点子上，要采用启发式的方法，把精力用到引导学生会学上，做到导以思维、方法、规律。
在化学教学中培养学生的思维能力
科技 博 览
Ｉ ２ｌ １
的思 维和 能力发 展过 程 。教 师应 当承 接给 学生 呈现 的与教 学重 点相关联 的 内 容， 通过精 要 、 生动 的讲解 ， 由此及 彼， 由表 及里 ， 引导学 生逐步接 近知 识结 构， 对 于知 识 的讲 授 ， 顺讲 求立 论 、讲解 、分析 、小 结的完 美程序 ， 知道 这种 无 要 完美 的程序 ， 只对教 师 “ 完成任 务 ”的 自我 感觉 有用 ， 甚至 是一种变 相 的对 学 生不负 责任 。教师 必须把 主 要的精 力 放在捕 捉学 生学 习的 障碍和 思维 的灵感 方面 。并及 时开导 启发 。激发 学生 学 习动机 ， 学 生沿着 思维 的阶梯， 教师 让 在 有效的 引导 下， 自觉地 发现 、 握知 识， 而调动 他们 潜在 的勇气 、 掌 从 胆识 ， 养 培 他们 的 能力 。 在教 学结构 上， 该阶段 表现 为通过 教师 的非 定性讲 述， 勾勒 出知识 结构 的 模糊 概括 。学生 在形 式上 是被 动的 ， 在思 维活动 中， 然居于 有意 义的主 动 但 仍 地位 。 在这一 教学 阶段 ， 教师通 过讲 解， 勾勒 出知识 结构 的轮廓 ， 教师处 于主 导 角 色 的 位置 。 教师 若 要 成 为 “ 导 ” 主 ，重 点 应 放 在 如 何 启发 学 生 的 “ ” 学 期上 。那 么， 教师 必 须 转变 备课 只 熟悉 教 参和 教 材， 上课 “ 本宣科 ”的轻 照 备课 ， 授课 的教 学 思路， 重 确立 重 备 课， 活课 堂的 教学 思路 。 精 心设 置课 堂 实验方 法， 诱导 、激 发学 生 的创造 性思 维教师 要 善于通 过 化学实验 优化课 堂教 学， 变演 示实验 为探索 实验， 在教 学过程 中， 尽可 能地提供 机会， 学 生既 动脑 又 动手 地参 与 化 学教 学 的全 过程， 仅要 让 学生 看 “ 使 不 热 闹 更 重要 的是 让他 们看 “门道 ” 。在分析 、讨论 的基础 上进 一步拓 宽和 深化 学生 的思 维， 引导 学 生思考 ， 从而 达到 诱 导培 养学 生 创造性 思 维的 目的。 提 出扩散性 问题， 训练 学生发 散性思维 培养发 散性思 维是培养创 造力 的重 要 环节 ， 师在 教学 中可 以通过 提 出发散性 问题 来加 强发 散性思 维的训 练， 教 提 出的发散 性问题， 不能 限于记 忆型 的， 也不 是寻求 唯一正 确答案 的， 而要 有创造 性 的变 动型 的 内容 ， 让学 生产 生或提 出尽 可能 多、尽可 能新 、 可能 具有独 创 尽 性 的想 法 、解法 、见解 和可 能性 。创造 学认 为学 生的创 造思 维一般 属于初 级 层 次， 但随着 知识 面的 拓宽 及知识 的深 化， 会又 量变 到质变 ， 会朝 着中 、 将 高层 次 的飞 跃 。 因此 ， 化学 教 学 中， 在 我们 应要 充分 调 动学 生 的好 奇 、求索 、好胜 、独 创 、 散性思 维等 学习 心理 。 发 鼓励 学 生大胆 创新， 不仅 要让 学生学 到书本 知识 ， 更要 培养 他们认 识 事物 的深 刻性 和勇 于创 新 的开拓 性 。 小 结精 简， 重逻 辑 性、科 学性 教师 要抓 住 学生 急于鉴 别 自 己探 索 结果 注 的心 理， 回到 主导 地位 中去 ， 析错 漏， 剖 归纳 、 导 出正 确 的结论， 体、 确 、 推 具 准 系统地 讲述 知识 内涵 和构成 。 化学 课 的小结， 也是 培养 学生 思维能 力的 重要环 节 。这 一过程 带有 总结 的性质 ， 与传 统教 学总 结不 同的是 ， 教师不是 对 自己的 分段讲 述进 行 自我 总 结， 而是在 学 生 自我 发展 的基础 上， 通过疏 理学 生认识 结 果， 推导 出结论 。 是学生 由形 象思 维能 力 向抽 象 思维能 力的迈进 。 由于学 生思 维主动性 的穿和渗 透， 其教 学结 构表现 为教师 的主 导作用和学 生的能动 作用实 现 了有 机 的统一 。
中学化学教学中学生创新思维能力的培养
中学化学教学中学生创新思维能力的培养一、创设情境，培养思维的直觉性直觉思维是无意识的，不依靠明确的分析活动，不按事先规定好的步骤前进，而是从整体出发，用猜想、跳跃、压缩思维过程的方式，直接而迅速地作出判断的思维。
牛顿在苹果树下看到苹果往下掉，他凭直觉感到这一现象绝非偶然，一定有它的科学性，他抓住这一灵感，经过探究，发现了万有引力；凯库勒作了一个梦“一个蛇的蛇头咬着自己的尾巴”，受此启发，提出苯分子结构的设想。
在化学教学上，教师应将一些抽象的、难以直接观察或想象的事物，创设为可看到、可接触、容易想象的情境，培养学生思维的直觉性。
例如：1．在教《分子的极性》时，教师首先用球棒模型做一个CH4分子和H20分子，分析它们的分子结构，指出CH4分子中键角都为109028’，分子的结构对称为非极性分子，H20分子中键角为104.5°，分子结构不对称为极性分子。
然后让学生自已动手试一试，要求学生用球棒模型做出H2S、NH3、CO2的结构模型，分析其结构得出H2S、NH3是极性分子，C02是非极性分子。
通过直观教学和实践活动，给了学生具体形象的感知，在此基础上，进行观察、分析、比较、推理等思维过程，学生很容易抓住分子极性的本质，2．在学习盐类水解知识时，当学生已掌握了盐水溶液的酸碱性时，让学生用PH试纸分别测NaHS03、NaHCO3溶液的PH值，通过实验现象，得出溶液分别显酸性、碱性的结论。
为什么有的酸式盐显酸性，有的酸式盐显碱性呢？直观、鲜明的实验现象，能激起学生强烈的探索欲望，老师稍加点拨，指导学生从水解和电离平衡两个方面的强弱考虑也就揭示了本质。
二、选准问题切入角度，培养思维的灵活性思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。
在思维过程中，能迅速而轻易地从一类对象转向另一类对象的特征。
如：从元素在周期表中的位置联想到该元素在自然界中的存在形式、性质、用途等。
要高效地培养学生思维的灵活性，教师首先要根据教学目标分析教材和学生学力层面，把重点知识、基本操作有机结合，并在此基础上设置问题情景，设置时要注意其隐蔽性，考虑到学生思维的最近发展区，不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点和支撑点，要求学生能独立地、自觉地运用所给条件，做出新的变换和组合，强调从不同角度思考问题，寻找解决问题的种种正确方案和最佳途径，培养学生灵活的应变能力。
化学教学中学生创造性思维培养论文
化学教学中学生创造性思维培养初探化学学习论认为：凡是能凭借自己的知识、经验、能力独立地“发现”未曾学习过的化学知识，能对某一些化学问题提出新的见解、思路、方法或者设想等，都是创造精神的体现。
而学生创新思维的提高，需要教师的训练和培养。
提高的途径有学法指导、课堂教学、实验教学、习题教学、课外活动和社会实践，其中课堂教学和实验教学则是培养学生创造性思维的主要渠道。
笔者在化学教学中一直有意识地培养学生的创造性思维，现将在这过程中的一些体会与大家共同探讨。
一、实验设计培养学生的创新意识化学教学中教师的演示实验或学生实验普遍使用的是经典装置，久而久之不利于学生创新意识和创新能力的培养。
在教学中使用好经典装置的同时，要让学生依据实验装置的原理，利用现有的仪器设计简易或代用装置，如果条件允许可让学生亲自动手操作。
例如，可给学生按排这样一道题：现有一定质量含有na2o和na2o2的试样，请设计一个简单的实验，测定试样中na2o2的纯度。
教师给学生充分的时间和空间，甚至是课后时间，在下一次上课时报告自己的设计，并通过评价，培养学生的思维能力，达到培养学生的创新意识的目的。
学生的原理设计大致有：1.利用na2o2(na2o)+h2o→naoh，再用标准盐酸滴定生成的naoh 的浓度。
2.利用na2o+o2→na2o2,称量反应前后的增重，测定na2o2的质量。
3.利用na2o2+co2(h2o)→o2,测o2的体积或质量。
4.与足量co2反应后，将固体溶于水，再加足量bacl2溶液，测定生成沉淀baco3的量。
我们可以比较实验方案的优劣，寻找最佳实验方案（装置简单、操作简便、误差较少）。
二、实验设疑培养学生突破性思维的能力在讲“铝的化合al(oh)3”这一节时，课本强调al(oh)3具有两性，在制备al(oh)3时加入适量naoh，若过量则得不到al(oh)3，如何体会好适量的含义，及在什么环境下al(oh)3能稳定存在呢？可选择这样的一个问题让学生讨论：甲、乙两人均想制 al(oh)3，所用的试剂均为同一瓶的naoh溶液和同一瓶的alcl3溶液，不同的是甲往盛有naoh溶液的试管中加入alcl3，乙往盛有alcl3溶液的试管中加naoh溶液。
谈化学教学中学生创造性思维的培养
过程的束缚 ， 开拓思路 ， 用一 题多解 、 多题一解 等多种 方
式 ， 导 学 生 从 不 同角 度 和 不 同 的 思 路 去 思 考 问 题 ． 引 在 检 查 学 生 学 业 成 绩 时 ， 要 满 足 答 案 的标 准 、 骤 的 完 不 步 整， 而要对那些有 “ 见 ” 创 的解 题 思路 和不 同 的答 案 ， 即 使不完整 、 不成熟 ， 也要给予 应有 的肯定 和鼓 励 ， 让学 生 在创造性思维 的轨道上 ， 取必要 的精神力 量 ， 吸 让其 “ 加 倍 地感到 自尊 ； 三倍 地 感到 自重 ； 四倍 地感 到 自信” 由 ． 此而发展创造性思维能力． 二 、 发 创造 性 思 维 的 知识 点 。 养 创造 性 思 维 品质 开 培 教会学生掌握 前 人总结 出的书 本知 识并 不是 ～件 很 难 的 事 ， 要 的是 通 过 对 书 本 知 识 的 学 习 ， 养 学 生 重 培 学会 创 造 性 思 维 才 是 更 为 重 要 的 ． 学 中教 师要 深 入 研 教 究教 材 ， 研究 学生 ， 搜集 、 挖掘有 利于培 养创造性 思维 的 知识 素 材 ， 组织 学生 从搜 集 的材 料 中 ， 利用 创造性 思维 寻找 存 在 的 问 题 ， 以激 发 “ 造 ” 欲 望 ， 究 解 决 问 题 创 的 研 的 突 破 口 ， 养 创 造 性 思 维 品质 ． 培 １ 激 发 直 觉思 维 ， 养 思 维 的独 创 性 ． 培 教 学 中 教 师 可 激 励 学 生 凭 已 有 的 知 识 水 平 进 行 有 根据 的猜想 ， 然后按 问题的要求 顺序 分析 、 推论 ， 确定凭 直 觉 出现 的设 想 是 否 正 确 ， 养 学 生 创 造 性 思 维 的 独 创 培 性 ． ： 定 质 量 的 铁 与 铜 的 混 合 物 与 足 量 稀 硫 酸 完 全 如 一 反应 后 ， 滤 ， 得 的固体 不溶物 与足 量 的氧气充 分反 过 所 应 ， 得产 物质 量仍然 等 于反应 前原混 合物 的质量 ， 所 则 原混合物里铁 与铜 的质量 比是 ． 化学反 应原 经 理 分 析 和 推 论 ， 生 运 用 直 觉 思 维 可 知产 物 Ｃ Ｏ 中 的 （ 学 ｕ ） 与Ｃ ｕ的质 量 比一 原 混 合 物 中 Ｆ ｅ与 Ｃ ｕ的 质 量 比 ， 可 故 立 即得 出题 意 的答 案 为 ｌ： ． ４