2019届高考物理备考研讨讲座《基于核心素养的复习教学策略》
水平五
“科学思维”可以划分为下面五个水平：
科学思维 水平一 水平二
知道物理学的研究需要建构模型；能对常见的物理现象进行简单分析； 知道表达观点需要证据；知道质疑和创新的重要性。
知道常见的物理模型；能对比较简单的物理现象进行分析和推理，获 得结论；能使用简单和直接的证据表达自己的观点；具有质疑和创 新的意识。 能使用简单的物理模型解决问题，能判断现实物体和理想模型的异同； 能对常见的物理现象进行分析和推理，获得结论并作出解释；能恰 当使用证据表达自己的观点；能从不同角度思考物理问题。 能根据解决问题的需要建构物理模型；能对综合性物理问题进行分析 和推理，获得结论并加以解释；能恰当使用证据证明或质疑物理结 论；能采用不同方式分析解决物理问题。 能根据解决问题的需要建构恰当的物理模型；能在新的情境中对综合 性物理问题进行分析和推理，获得正确结论并加以解释；能考虑证 据的可靠性，合理使用证据，从多个视角审视检验结论；解决物理 问题具有一定的新颖性。
水平二
水平三
水平四
水平五
“科学态度与责任”可以划分为下面五个水平
科学态度与责任 水平一 对自然界有好奇心，认识到物理是对自然现象的一种描述与解释；知道学习 物理需要实事求是，有与他人合作的意愿；认识到科学· 技术· 社会· 环境 存在相互联系。
水平二
认识到物理研究是人类有意识的探究过程；有学习和研究物理的动机，能与 他人合作，具有实事求是的态度；认识到物理研究与应用会涉及伦理道 德问题，理解科学· 技术· 社会· 环境的关系。 认识到任何物理研究成果都应接受实践的检验；有较强的学习和研究物理的 动机，尊重他人，具有合作精神，坚持实事求是；认识到物理研究与应 用应考虑伦理道德的要求，认识到人类在保护环境和促进可持续发展方 面的责任。
水平三
水平四
水平五
“科学探究”可以划分为下面五个水平：
科学探究
水平一 具有初步的问题意识；能在他人指导下使用简单的器材收集数据；能根据数据 得到简单的结论；具有与他人交流成果、讨论问题的意识。 能通过观察物理现象，提出物理问题；能根据已有的科学探究方案，使用基本 的器材获得数据；能根据科学探究目的整理数据，得到简单的结论；能撰 写简单的报告，陈述科学探究过程和结果。 能分析观察物理现象，提出可探究的物理问题；能在他人帮助下制订简单的科 学探究方案，使用基本的器材，获得数据；能对数据进行整理分析，发现 特点，形成结论；能撰写实验报告，用学过的物理术语、图表等陈述科学 探究过程和结果。 能分析相关事实或结论，提出可探究的物理问题，作出初步的猜测与假设；能 制订科学探究方案，选用合适的器材，获得数据；能分析数据，发现规律， 形成结论，尝试用已有物理知识进行解释；能撰写完整的实验报告，对科 学探究过程与结果进行交流和反思。 能面对真实情境，从不同角度提出并正确表述可探究的物理问题，作出有依据 的猜测；能制订科学探究方案，正确使用器材获得数据；能用多种方法对 数据进行描述和分析，发现规律，形成结论，用已有物理知识进行解释； 能撰写完整规范的科学探究报告，交流、反思科学探究过程与结果。
良好习惯
二、考前备考准备
（一）2018年高考试题的特点
新课程改革由高考开始
新方案
2014年
新高考
2017年
新课标
2018年1月
新教材
？
2014年3月30日中国教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根 本任务的意见》发布后，上海、浙江作为试点地区进行改革。 •2014：浙江 上海 •2017：北京 山东 海南 天津
•2018：辽宁……
课标 教材
大纲 试题
高考体现
课标 教材
大纲 试题
学科核心素养： 物理观念 科学思维 科学探究 科学态度
概念规律 物理情景 例题习题 能力要求 考点等级 题型示例
命题思想： 一核、四层、四翼 四翼： 基础、综合、应用、创新
新课标的重要变化
• 1、课程结构变化 • 必修+选择性必修 “3+3”
一、明确学习目标 二、考前备考准备
三、考场增分策略
物理解题步骤 1、审题建模 2、选择规律
明确试题情景，建立物理模型 理解概念规律，合理进行选择 利用物理语言，进行规范书写
关键能力 适用条件 必备知识
3、列表达式 4、进行推导
5、结果表述
公式推导运算，作差作比代换
字母量纲方向， 学 本 质
科 学 态 度
社 会 责 任
每一要素都分为五级水平
2× 5
＋
4× 5
＋
4× 5
＋
3× 5
＝ 13×5
“物理观念”可以划分为下面五个水平：
物理观念
水平一 水平二 水平三 水平四
能从物理学的视角解释一些简单的自然现象，具有将物理学与实际相联系的意识。 形成初步的物理观念，能从物理学的视角解释一些自然现象，能应用所学的物理 知识解决简单的实际问题。 具有物理观念，能从物理学的视角描述和解释自然现象，能应用所学的物理知识 解决实际问题。 具有清晰的物理观念，能从物理学的视角正确描述和解释自然现象，能综合应用 所学的物质知识解决实际问题，能指导工作和生活实践。 具有清晰、系统的物理观念，能从物理学的视角正确描述和解释自然现象，能灵 活应用所学的物理知识解决实际问题，能有效指导工作和生活实践。
认识到物理研究是一项创造性的工作，需要想象力和逻辑思维能力；有学习 和研究物理的内在动机，坚持实事求是，具有合作精神；能依据普遍接 受的伦理道德规范认识和评价物理研究与应用，热爱自然，具有保护环 境、节约资源、促进可持续发展的责任感。 认识到物理学是不断发展的，具有相对持久性及普适性，但同时也存在局限 性，是人类认识自然的方式之一；有较强的学习和研究物理的内在动机， 能主动与他人合作，自觉抵制违反实事求是的现象；在进行物理研究和 应用物理成果时，能自觉遵守普遍接受的伦理道德规范，养成保护环境、 节约资源、促进可持续发展的良好习惯。
新课标的重要变化
• • • • 1、课程结构变化 必修+选择性必修 “3+3” 2、课程目标变化 三维目标 到 核心素养
高中物理核心素养
物理 观念
物质观 运动与相互作用观 能量观
科学 思维
科学 探究
科学态度 与责任
形 成 观 念
解 决 问 题
模 型 建 构
科 学 推 理
科 学 论 证
质 疑 创 新
基于核心素养的高中物理有效教学策略
基于核心素养的高中物理有效教学策略高中物理是一门重要的科学学科，它不仅是培养学生科学素养的重要途径，也是培养学生逻辑思维和分析问题的能力的重要课程。
在当前的教学中，我们需要基于核心素养来制定有效的教学策略，引导学生形成全面发展的素养，提高他们的学科素养和创新能力。
1. 引导学生形成自主学习的能力物理学习需要学生掌握一定的数学基础知识，因此教师应该注重激发学生学习的兴趣，通过各种教学手段引导学生主动学习。
可以通过讨论、实验、探究等方式引导学生掌握知识，培养他们自主学习的能力。
2. 培养学生的实验能力物理是一门实验性很强的学科，实验是学习物理知识的重要途径。
教师可以通过设计合理的实验活动，引导学生亲自动手进行实验，提高他们的观察力和实验技能，培养他们的科学精神和实验能力。
3. 培养学生的逻辑思维能力物理学是一个强调逻辑思维和分析问题能力的学科，教师应该通过各种教学手段培养学生的逻辑思维能力。
可以通过举例分析、引导学生进行思维导图、讨论解决问题等方式，引导学生形成辩证思维，提高他们的逻辑思维能力。
4. 培养学生的创新能力物理学是一门不断发展的学科，教师应该通过引导学生进行实验、探究等活动，激发学生的求知欲和创新精神，培养他们的创新能力。
可以通过设置问题、引导学生独立思考、鼓励他们提出自己的见解等方式，培养学生的创新能力。
5. 培养学生的沟通交流能力物理学习需要学生掌握一定的专业术语和表达能力，教师应该通过各种教学手段培养学生的沟通交流能力。
可以通过课堂讨论、小组合作、授课等方式引导学生提高表达能力，培养他们的沟通交流能力。
6. 关注学生的情感态度学生的情感态度对学习物理有很大的影响，教师应该关注学生情感态度的培养。
可以通过讨论、角色扮演、实验等方式引导学生积极参与教学活动，提高他们的学习积极性，培养他们良好的情感态度。
1. 设计生动有趣的教学活动教师可以通过设计生动有趣的教学活动，引发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。
基于核心素养的高中物理有效教学策略
基于核心素养的高中物理有效教学策略高中物理教学是培养学生科学素养的重要环节，而核心素养又是高中物理教学不可或缺的组成部分。
基于核心素养的高中物理教学策略，旨在通过科学实践、探究学习、多模式教学等手段，培养学生的科学思维、创新意识和问题解决能力。
本文将从培养学生的科学思维能力、实践探究能力和创新意识能力三个方面，介绍一些有效的教学策略。
一、培养学生的科学思维能力1. 提供真实、生动的案例和问题：通过提供与学生生活实际相关的案例和问题，激发学生的学习兴趣，引导学生进行观察、思考和提问，培养学生的观察力、分析能力和推理能力。
2. 引导学生进行课堂讨论和合作学习：设计适合学生年龄特点的合作学习活动，如小组讨论、实验设计等，引导学生进行思维交流和合作探究，培养学生的逻辑思维、沟通表达和团队合作能力。
3. 探索性学习：让学生在实践中发现问题，通过实验和观察，提出假设并进行检验，培养学生的探索精神和科学思维能力。
二、培养学生的实践探究能力1. 实验教学：通过设计简单、具有实践性的实验活动，引导学生进行实验观察、数据处理和结论推理，培养学生的实验操作能力和科学思考能力。
2. 问题解决：引导学生通过实践和调查，解决与现实生活相关的问题，如设计水利电站、调查光污染等，培养学生的问题解决能力和实践应用能力。
3. 多媒体教学：利用多媒体技术，为学生提供更丰富的学习资源和实践机会，例如使用模拟实验、虚拟实验等，加深学生对物理概念的理解和实践经验的积累。
三、培养学生的创新意识能力1. 开放性问题：引导学生思考物理学中的未解之谜和开放性问题，鼓励学生提出自己的想法和解决方法，培养学生的创新意识和独立思考能力。
2. 创新设计：设计能够培养学生创新意识的实践活动，如设计简易电路、发明物理实验设备等，鼓励学生通过实践探索，提出新的想法和解决方案。
3. 科学项目：组织学生参与科学项目或科学竞赛，如科技创新大赛、学科竞赛等，激发学生的创新思维和实践能力，培养学生的科研素养和科学精神。
基于核心素养的高三物理实验复习策略探究
基于核心素养的高三物理实验复习策略探究高三物理实验复习是学生备战高考的重要环节，实验是物理学习中不可或缺的部分，通过实验可以巩固知识，培养实践能力，同时提高学生对物理实验的理解和掌握程度。
在实验复习过程中，学生往往容易陷入“死记硬背”、“只重视结果不重视过程”等误区，导致复习效果不佳。
本文将探究基于核心素养的高三物理实验复习策略，帮助学生明确复习方向，提高复习效果。
一、理解核心素养核心素养是指学生在学习过程中应具备的基本素养，包括科学素养、实践素养、创新素养、信息素养等。
科学素养在物理学习中尤为重要，它包括了对科学知识的理解和应用能力，思维逻辑能力，科学探究精神等。
而在物理实验中，学生需要通过实践操作，培养实践素养，包括实验设计能力、实验操作能力、数据处理能力等。
基于核心素养的高三物理实验复习策略必须以培养学生的核心素养为中心。
二、确定复习目标在制定实验复习策略之前，首先需要明确复习的目标。
高三物理实验复习的最终目标是提高学生的实验操作能力和实验设计能力，同时巩固和应用物理知识。
可以设定如下复习目标：1. 理解实验原理：学生需要深入理解各个实验的物理原理，明确实验的基本思想和实验方法。
2. 掌握实验操作技能：学生需要熟练掌握各种实验仪器的使用方法，包括测量仪器、观测仪器、记录仪器等，确保能够准确地进行实验操作。
3. 培养实验设计能力：学生需要具备一定的实验设计能力，能够根据实验目的和条件，设计合理的实验方案，提出可行的解决方案。
4. 理解实验数据分析方法：学生需要学会分析实验数据，掌握数据处理方法，提取有用信息，得出科学结论。
1. 强调实验原理的理解实验原理是实验的灵魂，学生只有深入理解实验原理，才能真正领会实验的本质。
在实验复习过程中，老师可以通过讲解和讨论的方式，引导学生深入理解每个实验的物理原理，并结合生活实例，让学生感受实验原理的应用和重要性。
可以通过观察、实验、讨论等方式，激发学生的兴趣，提高学生对实验原理的理解和认识。
基于核心素养导向下的高中物理习题教学策略
基于核心素养导向下的高中物理习题教学策略基于核心素养导向下的高中物理习题教学策略，首先需要明确核心素养的涵义。
核心素养是国家提出的一种全新的教育理念，要求人们具备的基本能力和素质。
核心素养包括思维品质、学科能力、学习方法、情感态度、价值观念等多个方面。
在高中物理教学中，核心素养导向下的习题教学策略要更侧重于培养学生的探究能力、创新能力和解决问题的能力，而不是简单的机械记忆和死记硬背。
核心素养导向下的高中物理习题教学策略需要与实际的教学实践相结合。
高中物理教学的目的是培养学生的科学素养，提高学生的科学思维能力和解决问题的能力。
采用符合核心素养导向的习题教学策略可以更好地达到教学目标，让学生掌握科学的核心知识和方法，培养他们的科学素养和实践能力。
1. 引导学生自主探究在高中物理的习题教学中，教师应该引导学生从实际问题出发，尝试利用所学的知识和方法去解决问题，而不是简单地传授知识或者直接讲解题目的解法。
可以通过提出具体的实际问题，鼓励学生自主探究和解决，培养他们的探究能力和解决问题的能力。
2. 激发学生的创新意识在高中物理的习题教学中，可以设计一些富有创新意义的习题，引导学生进行创新型练习。
让学生进行物理实验，观察现象，提出问题，设计解决方案，验证解决方案的有效性，培养他们的创新能力和实践能力。
3. 培养学生的解决问题的能力在高中物理的习题教学中，可以设计一些复杂的问题，引导学生进行综合性学习和综合性解决问题。
可以设计一些综合性的案例分析，让学生综合运用所学的知识解决实际问题，培养他们的解决问题的能力和跨学科综合应用能力。
4. 培养学生的团队合作精神在高中物理的习题教学中，可以组织学生进行小组合作学习，通过小组合作学习，培养学生的团队合作精神和团队合作能力。
可以组织学生进行小组讨论，解决复杂问题，培养他们的合作意识和团队精神。
在实施核心素养导向下的高中物理习题教学策略过程中，可能会面临一些挑战，需要教师和学校各方面共同合作才能化解这些挑战。
2019年高考全国卷物理复习备考研讨《基于核心素养的复习策略》
2018年1月16日上午，教育部召开新
闻发布会，介绍《普通高中课程方案
和语文等学科课程标准（2017年版）》
有关情况。教育部基础教育课程教材 专家工作委员会就“普通高中课程修
订后的主要变化”进行了说明。
普通高中课程方案主要变化 ■ 进一步明确了普通高中教育的定位
普通高中培养目标是进一步提升学生的综合
任务、发展素质教育等方面的独特育人价值，各学科基于学
科本质凝练了学科核心素养，
目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关
注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向。
2017版与2003版高中物理课程标准基本理念
版本 2003 版
在课程目标上注重提高全体学生的科学素养
比较
2017 版
注重体现物理学科本质，培养学生物理核心素养
探索构建高考评价体系 牢记立德树人使命 写好教育考试奋进之笔 全方位推进高考内容改
作者：姜钢，刘桔原文刊载于《中国教育报》 革
作者：姜钢原文刊载于《中国教育报》 2018年3月3日 2016年10 加强顶层设计，科学构建高考评价体系 月11日第3版 “一体”即高考评价体系。通过确立“立德树 人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场， 回答了“为什么考”的问题。 通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、 核心价值”四层考查目标，回答了高考“考什么” 的问题。 “基础性、综合性、应用性、创新性”四个 方面的考查要求，回答了高考“怎么考”的问题。
就是具有意识的人脑对科学事物（包括科学对象、科学过程、科 学现象、科学事实等）的本质属性、内在规律性及事物间的联系 和相互关系的间接的和概括的反映。 特征：一是精确性与近似性的统一，二是抽象性
科学思维
2019年高考物理研讨《核心素养下的考纲解读及二轮复习备考策略》
物理考试大纲变化
◆变化五： 题型示例部分例12由原来的2013年新课标全国卷Ⅱ第20题换成了 2018年全国卷I的第20题。
【原题】目前，在地球周围有许多人造地球卫星绕着它运转，其中一些 卫星的轨道可近似为圆，且轨道半径逐渐变小。若卫星在轨道半径逐渐变小 的过程中，只受到地球引力和稀薄气体阻力的作用，则下列判断正确的是( ) A.卫星的动能逐渐减小 B.由于地球引力做正功，引力势能一定减小 C.由于气体阻力做负功，地球引力做正功，机械能保持不变 D.卫星克服气体阻力做的功小于引力势能的减小 【说明】本题结合地球所处的近太空卫星目前的实际状况，将卫星轨道 半径逐渐变小的原因限制为一个因素进行设问，考查考生应用万有引力定律、 牛顿第二定律、功能关系进行推理判断的能力。难度适中。
突出考查学生的实验基本技能
突出探究性和应用性：
选定课题-确定方案-收集证据-处理证据 -发现规律-认识特点-具体应用
近五年全国一卷分析：计算题
14 15 牛顿运动定律与 安培力下的平 运动学公式(必 衡问题(3-1) 24 修1) 16 17 18 安培力下的 机械能的 运动规律、动 平衡问题 概念和功 量守恒、能量 (3-1) 能关系 守恒 (必修2)
近五年全国一卷分析：选做题
三
二轮备考策略
1.合理资源整合突破专题
2.深挖力拓创设高效课堂 3.精编试题习题保质保量 4.狠抓规范培养良好习惯 5.周密安排提升应试能力
设置专题，知识体系化
第一专题：核心素养和考试说明 第二专题：力与运动 第三专题：功和能 第四专题：电场与磁场 第五专题：电路、电磁感应 第六专题：近代物理 第七专题：力学、电学实验 第八专题：选考模块
一
考纲解读
1.变化： 2.不变：
2019年高考物理复习报告会《基于核心素养培育的高三二轮复习备考策略》讲座
高频考点3、万有引力定律（5年4考）
1. 2018年全国物理命题特点
1.命题难度有所下降
选择题计算量变少，考察也以基本概念与基本公式应用为主； 实验题并没有出现表达式运算，考察以读取图标信息为主 计算题运算量也比往年少，且没有涉及太繁琐的数学分析
1. 2018年全国物理命题特点
1.命题难度有所下降
中央政治局委员，国务院副总理 孙春兰：确保高考安全平稳 切实维护公平公正 “难度要降到一个看得见的程度” 山西一卷涨4分 山东主观题涨10分
2.1 近五年全国高考题选择题分析：
命题特点
1.高频考点、主干知识考察稳定，对基础概念、基本规律的考察比重加大
高频考点1、静电场及其性质（5年5考）
2.1 近五年全国高考题选择题分析：
命题特点
1.高频考点、主干知识考察稳定，对基础概念、基本规律的考察比重加大
高频考点1、静电场及其性质（5年5考）
2.1 近五年全国高考题选择题分析：
命题特点
1.高频考点、主干知识考察稳定，对基础概念、基本规律的考察比重加大
高频考点2、带电粒子在场中运动(5年5考）
18年全国1卷21题
2.1 近五年全国高考题选择题分析：
命题特点
1.高频考点、主干知识考察稳定，对基础概念、基本规律的考察比重加大
高频考点2、带电粒子在场中运动(5年5考） 带电粒子在匀强磁场中的匀速圆周运动 考 察 热 点
全国1卷20题双中子星引力波 全国1卷24题烟花弹爆炸 全国2卷15题高空坠物的危险 全国2卷16题我国天眼望远镜 全国3卷天琴计划发射地球卫星 考题注重物理知识在生产、生活方面的广 泛应用，有利于高效选拔学生，有利于激 发学生学习科学的兴趣。 同时凸显了大国物理观。 之后备考应关注时事热点与物理的联系
基于核心素养的高中物理有效教学策略
基于核心素养的高中物理有效教学策略一、培养学生的科学思维能力科学思维能力是指学生在学习和探究自然科学知识过程中所形成的一种思维方式和品质，包括观察、实验、推理、归纳、分析等一系列科学思维方法。
培养学生的科学思维能力是高中物理教学的重要目标之一，也是核心素养的重要组成部分。
为了培养学生的科学思维能力，教师可以采用以下教学策略：1. 提倡探究式学习在教学中，教师应该鼓励学生通过实验、观察、探究等方式来主动获取知识，培养他们的实践能力和科学研究精神。
学生可以通过实验设备和文献资料，自主设计并进行实验，通过实验过程来感受和理解物理现象，培养自己的科学思维能力。
2. 提倡问题驱动学习教师可以在教学中提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生深入思考和探索。
通过解决问题的过程，学生不仅可以巩固知识，还可以培养自己的创新思维和解决问题的能力。
3. 促进多元化思维在教学中，教师应该鼓励学生尝试不同的解决问题的方法，引导他们灵活运用所学的知识和技能，培养他们的多元化思维。
可以通过实验室实验、模拟演练、小组合作等形式，激发学生的思维活力，提高他们的学习兴趣和主动性。
二、促进学生的科学素养发展1. 鼓励学生有科学探究精神在教学中，教师应该引导学生培养科学探究精神，提倡学生主动探索和实践。
可以通过开展科学实验、参与科技竞赛、撰写科技论文等活动，激发学生的学习兴趣和自信心，促进他们的科学素养发展。
2. 促进科学与生活的结合在教学中，教师应该引导学生将所学的科学知识与日常生活和社会实践相结合，培养他们的应用能力和实践能力。
可以通过学校实践活动、社会实践活动等形式，让学生体验科学知识的魅力，培养他们的科学素养。
3. 强调信息素养的培养在信息化时代，信息素养已经成为学生必备的素养之一。
在高中物理教学中，教师应该引导学生主动获取科学信息，提倡学生多方位获取信息，培养他们的信息检索能力、信息筛选能力和信息利用能力，促进他们的科学素养发展。
基于核心素养的高中物理有效教学策略
基于核心素养的高中物理有效教学策略随着时代的发展，核心素养已逐渐成为高中教育中不可或缺的一部分。
在物理教学中，教师需要结合核心素养，通过多种有效的教学策略来提高学生的学习效果。
本文将介绍基于核心素养的高中物理有效教学策略。
一、首先，教师应该给学生树立正确的学习态度。
应该让学生明确认识到物理学科的重要性和实用性，将物理知识与实际生活联系起来。
通过引导和激发学生的好奇心，培养学生对物理科学的热爱，从而促进学生的学习积极性和主动性。
二、在教学过程中，教师应该注意科学探究的方法。
物理学科强调科学探究，这也是核心素养的一个方面。
教师应该引导学生使用科学探究方法，例如观察、实验、推理、归纳等方法，帮助他们获得自己的科学知识。
通过自己亲自实验和探究，学生可以更深入地理解和记忆物理知识，提高他们的学习效果。
三、教师应该强调解决问题和思维能力。
在物理教学中应该强调解决问题和思维能力，这也是核心素养的重要方面。
教师应该通过问题解决的方法来指导学生，让学生学会独立思考和解决问题。
在日常教学中，教师可以提出具有挑战性或有启发性的问题，激发学生的思考和探究精神，帮助他们在解决问题的过程中提高自己的思维能力。
四、教师应该让学生体验和实践，提高他们的素养。
物理学科不仅要求学生掌握知识，更需要强调学生的实践操作。
通过实验、模拟和模型制作等方法，让学生亲身体验和实践所学的物理知识，从而提高他们的学科素养。
同时，教师应该注意安全教育，确保学生可以安全且正确地进行操作。
五、在教学过程中，教师应该注重跨学科的融合。
在现代教育中，融合教育已逐渐成为趋势，物理学科也不例外。
在教学过程中，教师应该注重物理知识和其他学科知识的融合，例如化学、数学、计算机等。
通过跨学科的融合，学生可以更加深入地理解和应用物理知识，同时也可以从其他学科中获取更多的启示和思想。
综上所述，基于核心素养的高中物理教学需要教师注重学生的学习态度、科学探究方法、解决问题和思维能力、实践和体验以及跨学科的融合。
基于核心素养的高中物理教学策略
基于核心素养的高中物理教学策略在传统的高中物理课堂教学过程中，教师侧重于对学生解题能力的培养和提高，忽略了对学生动手实践能力和自主学习能力的培养，并且缺乏对学生情感体验、物理素养和科学态度的关注，这种教学模式不仅不利于提高学生的物理核心素养，也不利于他们在物理学习方面的综合发展。
一、基于核心素养的高中物理教学原则（一）将实践教学活动放在教学的关键位置从理论到实践是高中教育阶段学习物理学科的主旨要义，因此，我们在开展课堂教学实践活动时，要想培养和提高学生的物理核心素养，就要将理论教学与实践教学活动相结合。
具体来说，首先我们要根据教材内容和学生的日常生活，创设出既能体现理论知识又能激发学生学习兴趣的教学情境，进而引导学生以小组合作的形式自主开展物理实验，并有效得出结论。
这一过程在培养学生物理核心素养的同时树立他们自身的科学理念，使其在今后的学习和生活中能根据自身的知识储备自主开展实践探究活动。
（二）明确学生在课堂教学活动中的主体地位在明确学生主体地位的同时，我们要将抽象的物理概念具象化，将复杂的物理公式简单化，从而促使学生能自主地将日常生活与物理学习有效地融合在一起。
在完成物理概念的具象化和物理公式的简单化后，我们还要鼓励学生在探索物理知识的过程中形成自身独有的物理知识结构框架和物理思维，从而在逐渐提高探索能力的同时，养成严谨的科学态度。
（三）明确整体和部分之间的区别和联系在高中物理学科的课堂教学实践过程中，我们应该把零散的物理知识联系起来，并明确它们之间的区别和联系，引导学生在培养自身物理核心素养的同时，梳理好物理知识中的整体概念和分支脉络。
这就要求我们在开展课堂教学实践活动时始终向学生灌输整体的概念，并以此作为开展课堂教学活动的主线，从主线出发发散性地讲解各个知识点，还要将重难点问题进行具体设计，将问题的关键点抛给学生，让他们以小组合作的形式开展自主探究活动。
在此期间，我们既要保证物理概念贯穿于整个课堂教学过程，又要保证培养学生物理核心素养的有效提升。