西方功利主义对中国中职学校人性教育的启示
西方教育理念对中国教育的启示
西方教育理念对中国教育的启示在当今世界，教育已成为各国关注的重点之一，它不仅是人才培养的重要途径，还是塑造国家形象和实现国家发展的重要手段。
而在教育理念方面，西方国家具有独特的优势和特点，这对中国的教育也有着深刻的启示。
一、追求创新的理念西方教育理念中最重要的一个特点就是强调创新，这是其教育体系中不可或缺的部分。
西方教育注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生提出新的想法和独特的见解，这为其国家创新能力的提升起到决定性的作用。
中国的教育也逐渐意识到了这一点，在新的教育改革中，也开始注重培养学生的创造力和创新能力，促进创新创业的发展。
二、多元化的发展西方教育有一个显著的特点就是强调多元化的教育发展，鼓励学生选择适合自己的发展方向。
相比于以前的中国教育模式，这是一种有效的提高教育质量的方法。
中国的学生普遍接受整体式的教育，这种方式很难满足每个学生的需求。
因此，中国教育应该采取类似于西方教育的方式，尽可能地满足学生的多元化发展需求。
三、注重培养社会责任感西方教育中还有一个重要特点就是注重学生成为具有社会责任感的人。
这不仅需要学生具备专业技能，更需要学生具备一定的社会意识和价值观。
西方教育强调学生在学习中同时需要考虑并了解社会和环境等方面的影响。
在中国的教育中，学生通常注重考核成绩，但忽视了这一方面的教育。
因此，中国也需要注重培养学生的社会责任感，将它作为教育的一个重点。
四、重视实践经验西方教育中的一项基本特点就是强调实践经验。
很多西方国家的教育模式都采取了“学以致用”的方式，通过实践来提高学生的学习效果，培养学生的实践能力。
而在中国教育中，这种教育模式还比较落后。
在实践中，学生能够更好地将理论与实际结合起来，更好地了解和理解所学内容，这对提高教育质量有着非常大的帮助。
总的来说，西方的教育理念具有许多值得中国教育借鉴的地方。
随着科技的进步和全球化趋势的增加，中西方文化的交流也在日益增加。
在这样的大背景下，中国可以借鉴西方教育的优点，并结合自身的国情进行改善，不断提高教育质量，为国家的发展做出更大的贡献。
西方教育理念对中国教育的启示
西方教育理念对中国教育的启示
随着全球化的不断推进，西方教育理念在中国教育领域中的影响越来越大。
西方教育理念注重发掘学生的潜力，并注重培养学生的创新能力和实践能力，这对于中国教育有着很好的启示。
一、培养学生的综合素质
西方教育理念强调培养学生的综合素质，包括语言能力、创新能力、实践能力、领导能力等。
而中国传统教育则注重学生的功利性成长，忽视学生个性的培养。
因此，如何培养学生的综合素质，是当今中国教育所需要思考的问题。
二、发掘学生的潜力
西方教育理念注重发掘学生的潜力，通过不同方式的评估和反馈，使学生找到自己的强项和优势，从而真正认识自我，从而更好地发挥自己的潜力。
而传统中国教育则忽略了学生的个体差异，只是通过一刀切的方式进行教育，这往往使学生受到限制，难以发挥出自己的潜力。
三、注重实践教育
西方教育理念注重实践教育，在实践中培养学生的实际操作经验、创新能力、团队协作精神等，这对于学生的综合能力提升非常有帮助。
中国教育同样需要注重实践教育，以培养学生全面发展的能力为主。
四、开放多元
西方教育实行开放多元的办学理念，以提高学校的管理水平、学术水平、师资力量为主要目标，推行开放的教学模式和多元化的课程设置。
与此相对，中国教育则过于注重标准化教学，过度关注学生的科目成绩和应试能力，忽略了课程创新和课外活动的多样性，这对于学生的成长和发展带来了一定的限制。
综上所述，西方教育理念对于中国教育的启示主要体现在四个方面：培养学生的综合素质、发掘学生的潜力、注重实践教育、开放多元。
通过借鉴和融合西方教育理念，中国的教育体制可以实现升级和改进，为学生更好的成长和发展创造更加良好的环境。
西方教育理念对中国教育的启示
西方教育理念对中国教育的启示【摘要】这篇文章探讨了西方教育理念对中国教育的启示。
在注重个性化教育方面，西方教育强调每个学生的需求和特点，提倡因材施教。
尊重学生的选择和发展是另一重要观点，鼓励学生自主学习和成长。
西方教育倡导鼓励创新和批判思维，培养学生独立思考的能力。
重视实践和实践能力培养，让学生学以致用。
建立多元评价体系，更全面客观地评价学生的学习成绩。
这些理念对中国教育改革有借鉴意义，可以推动中国教育向更加开放和民主的方向发展。
【关键词】西方教育理念, 个性化教育, 尊重学生选择和发展, 创新和批判思维, 实践能力培养, 多元评价体系, 中国教育改革, 借鉴意义, 开放和民主方向发展.1. 引言1.1 西方教育理念对中国教育的启示西方教育理念对中国教育的启示在当今全球化背景下尤为重要。
随着社会的不断发展和变化，传统的教育模式已经无法满足现代社会对人才的需求。
西方教育理念强调培养学生的个性化发展，注重每个学生的特长和兴趣，这种注重个性化教育的理念对中国教育提出了新的要求。
在中国教育中，过多的注重功利性教育和应试教育，使得学生缺乏创新和批判思维能力。
西方教育理念强调鼓励学生发展自己的独立思考能力和创新能力，对中国教育的改革提出了有益启示。
西方教育注重实践和实践能力培养，培养学生的动手能力和实践能力，这也是中国教育亟须改革的方向。
西方教育倡导建立多元评价体系，不仅注重学生的学业成绩，同时也要考虑学生的综合素质和能力。
这种评价体系有助于激发学生的学习动力和潜能，是中国教育改革的一个重要方向。
通过借鉴西方教育理念，可以推动中国教育向更加开放和民主的方向发展，为培养符合时代要求的人才做出更大贡献。
2. 正文2.1 注重个性化教育西方教育理念对中国教育的启示：注重个性化教育个性化教育是西方教育理念中的一项重要特点，其核心理念是根据每个学生的特点和需求进行个性化的教学和指导，以实现每个学生的最大潜力。
在中国教育中，传统的一刀切教学模式已经逐渐被认为是不够有效的，因为每个学生的学习方式、兴趣和能力都是不同的。
西方现代学徒制对我国职业教育的启示
西方现代学徒制对我国职业教育的启示随着中国经济的迅速发展，职业教育的重要性日益凸显。
在我国，职业教育一直被视为提供劳动力的一种手段，而并非是提供高质量人才的途径。
西方国家的现代学徒制却为我们提供了一种新的启示，它不仅强调技能的培养，更注重职业生涯的发展和个性化教育。
我们有必要深入研究西方现代学徒制，并借鉴其经验，来推动我国职业教育的发展。
我们需要了解西方现代学徒制的基本模式及其特点。
现代学徒制在西方国家已有上百年的历史，它是一种结合学校教育和企业培训的职业技能培训体系。
学徒通过一定的学习和工作经验，获得相应的专业技能，并逐步成长为独立的专业人才。
在这一过程中，学徒制不仅注重技能的培养，更着重培养学生的自主学习能力、创新精神和批判性思维。
西方现代学徒制的成功经验给我们提供了几点启示：学徒制注重学校教育和企业培训的紧密结合。
学生在学校接受系统的理论教育，同时在企业中实践所学知识，从而更快地适应实际工作需求。
学徒制倡导“由浅入深”、“由易到难”的培养模式，逐步增加学生的工作难度和责任，使其逐步成长为专业人才。
学徒制强调个性化教育，鼓励学生根据自身兴趣和特长选择专业方向，实现个性化发展。
这些经验对我国职业教育的发展提出了新的思考和挑战。
我们需要进一步深化学校教育和企业培训的合作机制。
学校和企业应该建立更为紧密的伙伴关系，共同制定培养计划和课程体系，使学生能够更好地将理论知识与实际工作相结合。
我们需要改革职业教育的培养模式，提倡“学以致用”的理念，让学生在实际工作中快速成长，具备丰富的工作经验和实际技能。
职业教育也应该更注重学生的个性化发展，鼓励学生根据自身兴趣和特长选择职业方向，实现个性化职业成长。
西方现代学徒制也倡导跨学科、跨领域的综合素质培养。
学徒不仅需要具备专业技能，还需要具备创新精神、团队合作能力、跨文化交流能力等综合素质。
我国职业教育也应该重视学生的综合素质培养，在课程设置和教学过程中注重培养学生的创新思维和团队合作能力，提高学生的国际化视野和跨文化交流能力。
西方功利主义与当代中国人性教育
西方功利主义对当代中国人性教育的启示摘要：教师文化的核心之一是教师的定位。
教师应是教育的主体和核心，是学生心灵的和谐春风、自由的春风、成长的春风，又是学生人生路上照亮智慧的太阳。
然而我国当下的教师定位状况却不容乐观。
在中学教育一些领域、单位存在着忽视教师的人性、压抑教师的创造性、甚至侮辱教师的人格的现象。
各种有关对教师特别是中学教师的居高临下的指教、蛮横无理、以偏概全的指责的报道充斥于媒体和一些上级领导的本末倒置的讲话之中；相当一部分制度严重践踏甚至踩压中学教师的定位，不懂得中华振兴的主体是教师、学校振兴的主体是教师而不是其他的简单道理。
教师福则中华福、学校福，教师殃则中华殃、学校殃，学生是老师的上帝，老师是学校管理者的上帝，这里有着浅显而深刻的道理，建设教师文化就应为教师树立太阳文化的形象而不不是蜡烛文化形象。
实现对教师的尊重和人性化的管理任重而道远。
在通往对教师的尊重和人性化的管理的旅途中，西方先进的教育理念对我们有着重要启示。
我们的教育应该符合人的自然本性，追寻人的幸福。
不仅是学生的幸福，也包括教师的幸福。
尽管教育从来不曾培养出人性完满的人，但是人永远在走向“真正的人”的旅途中。
“快乐校园”“幸福教育”是目前正在努力探讨、实施的。
虽知最终实现艰难，却又执着追求，这是人性的伟大力量，也是教师文化建设的的意义所在。
关键词：人性；教师文化；功利主义；幸福教育20世纪70年代，联合国教科文组织的重要文献《学会生存》就指出“教育的使命就是帮助人们在各个不同的民族中找出共同的人性”○1自此以后，包括前苏联在内的许多国家的学者纷纷提出“学校的人性”“教师的定位”和教育的“人性化”、“人道化”等主张，用各种方式号召“将人性教育贯穿于教育的全部过程和因素中，使整个教育环境人性化。
”○2在21世纪的中国进行以贯彻人性化教育和强调“教师的定位”思想为宗旨的教育改革，顺应世界教育改革与发展的潮流，也有很强的现实意义和针对性。
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示西方发达国家的高等职业教育模式在世界范围内具有很高的声誉，其教育质量和教学模式一直是其他国家所学习和借鉴的对象。
对于我国而言，西方发达国家的高等职业教育模式也具有很大的借鉴意义，可以帮助我们更好地发展我国的高等职业教育，提升职业教育的质量和水平。
本文将从西方发达国家高等职业教育模式的特点、优势以及对我国的启示等方面进行分析和探讨。
一、西方发达国家高等职业教育模式的特点和优势1.1 强调实践教学西方发达国家的高等职业教育模式非常注重实践教学，他们认为通过实际操作和实践经验的积累，学生才能真正掌握所学知识和技能。
在教学过程中，他们会注重学生的实际动手能力培养，鼓励学生参与各种实践项目和实习活动，使学生在实际工作中得到锻炼和提高。
1.2 与企业紧密结合西方发达国家的高等职业教育机构与企业之间有着紧密的合作关系，学校通常会邀请企业的专业人员来授课，或者与企业合作开展实践教学项目，以确保教学内容符合市场需求，学生毕业后能够顺利就业。
1.3 注重学生个性和创新同样，西方发达国家的高等职业教育也非常注重培养学生的个性和创新能力。
他们会给予学生更多的自主权，鼓励学生进行创新性的研究和探索，帮助学生培养独立思考和解决问题的能力。
三、加强我国高等职业教育的发展在借鉴西方发达国家高等职业教育模式的基础上，我国也需要从以下几个方面加强高等职业教育的发展：3.1 完善教学设施和师资队伍要提高职业教育的质量，首先需要完善教学设施和师资队伍。
优质的教学设施和师资力量是高等职业教育的保障，只有这样才能更好地满足学生学习的需求，提高教育教学质量。
3.2 建立多元化的评价体系建立多元化的评价体系，多角度全面评价学生的学习成果和能力水平，不仅注重学生的理论知识水平，更要注重学生的实际动手能力和职业素养。
3.3 加强与企业的合作与企业的合作是高等职业教育的重要环节之一。
高校应积极与企业合作，共同开展实践教学项目，建立实习基地，提高学生的实习机会和就业率，以确保学生毕业后能够顺利就业。
西方现代学徒制对我国职业教育的启示
西方现代学徒制对我国职业教育的启示西方现代学徒制是一种将职业教育和实践紧密结合的教育模式。
它通过为学生提供一种实践性强、技能应用性高的工作学习方式，使学生在工作实践中学习技能、累积经验、深化理解。
对于我国职业教育来说，西方现代学徒制有着很多的启示：第一，注重实践技能培训。
西方现代学徒制对传统职业教育的改革，最重要的一点就是注重学生的实践技能培训。
在课程设置上，学徒制采用的是实践与理论混合的教学方式，不仅在课程中设置基础性的理论知识，更重要的是将学生送入实际工作场所，让他们在实践中掌握技能、积累经验，具有更强的运用能力。
这一理念对我国职业教育来说，是很有启示性的，因为现在的职业教育仍然存在着很大程度上的理论脱离实际，注重单方面传授理论知识，而忽略了实际操作能力的培养。
职业教育需要不断发展，注重学生的实践训练，使学生在实际操作中体会理论知识的应用，并通过实践不断提高自己的能力。
第二，注重行业标准和职业素养的培养。
在西方现代学徒制的实践中，学生在实际工作中必须遵循行业标准和职业素养的原则。
学徒制旨在培养学生的职业素养，使学生能够真正融入职业圈，成为能够独挡一面的职业人才。
在我国的职业教育中，注重培养学生行业标准、道德素质和职业道德思想，是非常必要的。
职业教育教育需要将行业标准和职业素养纳入到教学中，让学生深刻认识到职业教育的重要性，增强其自身的职业素养和责任意识。
第三，提高教师队伍的素质和能力。
西方现代学徒制的实施需要专业的教师队伍。
教师除了需要具备丰富的实践经验和高超的技能，还需要掌握先进的技术和知识，这样才能更好的指导学生。
在我国职业教育中，教师队伍建设和教师培训也是非常必要的。
职业教育教师需要具备扎实的理论知识和丰富的实践经验，不断学习、适应现代教育。
第四，完善学生实践能力的评估和考核体系。
西方现代学徒制在实践中，还需要建立完整的考核体系，对学生的实践能力和专业素质进行全面评价。
这也是我国职业教育需要学习的地方，职业教育需要建立学生实践能力的评估和考核体系，将学生的学习与实践相结合，实现职业教育教学过程中科学管理和绩效评价。
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示随着我国经济的快速发展和结构转型，对高等教育质量和人才培养的需求也越来越迫切。
在这一背景下，高等职业教育成为了一个备受关注的话题。
西方发达国家在高等职业教育方面拥有丰富的经验和优秀的模式，我们可以借鉴其经验，以期提升我国高等职业教育体系的质量和效益。
本文将从西方发达国家高等职业教育的特点和优势出发，探讨其对我国的启示。
西方发达国家高等职业教育模式在培养学生实用技能方面具有显著的优势。
与传统理论教育不同，高等职业教育更加注重学生的实际能力和技能培养。
学生在校期间不仅学习理论知识，还需要参与实践教学、实习实训等活动，培养各种实用技能。
这种培养方式强调实践性和职业适应性，培养出的学生更加符合市场需求和企业用人的要求，具备更强的就业能力。
而我国目前高等职业教育更多注重理论知识的传授，实践教学和职业技能培养环节不足，导致学生在实际就业中常常面临着能力与工作要求不匹配的问题。
我们可以借鉴西方发达国家的高等职业教育模式，加强实践教学和技能培养，更好地满足社会对于高素质技能人才的需求。
西方发达国家高等职业教育模式在与企业合作方面具有显著优势。
在西方发达国家，高校与企业之间有着紧密的合作关系，学校通常会邀请企业专家参与教学，开设研究合作项目，提供实习实训机会等。
这种合作模式可以更好地使教学与市场需求对接，帮助学生更好地了解职业发展的趋势和要求，也为企业提供了更多优质的人才资源。
相比之下，我国高等职业教育与企业的合作仍然存在不足，往往是单向输出适合企业用工需求的人才，缺少双向的产学研合作以及企业对于课程设置、教学计划等的参与。
我们可以借鉴西方发达国家的模式，加强学校与企业之间的合作关系，提升高校培养人才的适用性和实效性。
西方发达国家高等职业教育模式在教师队伍建设和培训上具有显著的优势。
在这些国家，高等职业教育学校高度重视教师的专业素养和实践经验，鼓励教师参与科学研究和实践工作，不断提升自己的教学水平和实践能力。
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西方功利主义对中国中职学校人性教育的启示摘要：在我国中职教育中普遍存在忽视人性、压抑人性的现象。
实现人性化教育任重而道远。
在通往人性化教育的旅途中，西方功利主义给我们重要启示。
我们的教育应该符合人的自然本性，追寻人的幸福。
尽管教育从来不曾培养出人性完满的人，但是人永远在走向“真正的人”的旅途中。
关键词：人性人性化教育功利主义
在中国中职学校进行以贯彻人性化教育思想为宗旨的教育改革，顺应世界教育改革与发展的潮流，也有很强的现实意义和针对性。
用各种方式号召将人性教育贯穿于中职教育的全部过程和因素中，使整个教育环境人性化。
然而我国当前中职学校的人性化教育的现状却并不容乐观。
一、当代中职学校中人性教育的现状
（一）人性化理念的缺失
在所有的教育资源中，教师是最基本、最具能动作用的因素。
然而，当前中职学校的教师在“言传身教”中不时暴露出自身的缺陷。
“不理解人的教育”，我们的教育“见物不见人”。
缺少人性化的教育方式具有相当的普遍性，许多教师缺少对人性的认识。
（二）片面割裂的教育
在人的心目中要“复制”、“建构”一个包容“一切关系总和”的心理世界，这是一个浩瀚的工程，需要教育工作者乃至全社会的人通力合作才能完成。
可是面对现实，我们却发现片面割裂的教育
现象比比皆是。
首先课程模式有待改进。
尽管目前我国中职学校的课程模式改革正在进行中，但是改革效果如何，取决于多方面的努力，是一个系统工程。
在旧的课程模式中，人们越来越忘记了学生首先作为一个人所应有的需要。
同样教师在这种教育中也精疲力竭，体会不到教育的快乐和幸福。
这是不人性化的教育。
（三）不合理的教育方式
不合理的师生关系导致了许多不合理的教育方式。
自20世纪80年代，理论界就提出了“人是教育的出发点”。
①理论界关注学生的主体性，直到今天从西方引入了“主体间性的师生关系”。
但是在许多老师的头脑中，学生的主体性意识还很淡薄。
（四）恶化的教育环境
就社会环境来说，信息时代的到来极大地丰富了人们的精神生活。
网络在提供给人类交流学习上地方便的同时，也引发了一系列社会问题。
由于中职学校学生本身的特点，许多学生越来越陷于“网络”，而缺少了现实感、责任感。
本应是一片净土的学校，也变得不再安宁，不再纯净在这样的环境中如何实施人性教育，因为在人性的荒漠上还指望会生出什么样的奇葩呢？
二、功利主义的内涵之辨析
功利主义一经产生就受到许多人的批判。
倘若能够消除甚至哪怕减少这种严重的误解，很多难题就会迎刃而解。
我们也会以功利
主义那里受到很多启示。
（一）对功利主义的误解
一直以来许多人奉“功利”一词的理解和使用是狭隘的、庸俗的，将“功利”与“快乐”、“幸福”对立起来。
其实恰恰与这样的指责相反，一个更突出的事实是：功利主义将一切与快乐、幸福相连。
结果这一点令功利主义同样饱受非议。
其实，从伊壁鸠鲁到边沁，每位倡导功利主义的思想家都认为功利并非用来区别于快乐的某种东西，而就是快乐本身，同样是为了避免痛苦。
（二）功利主义的真正内涵
什么是功利？边沁在《政府片论》和《道德与立法原理导论》中都做出过明确的界定。
“任何行动中导向幸福的趋向性，就是功利，而背离幸福的倾向则是祸害。
”②概而言之，“功利”是指人们本能地追求幸福，避免痛苦的趋向性。
功利主义的标准不是指行为自身的最大幸福，而是指最大多数人的最大幸福。
“根据上面阐述的‘最大原理’功利主义的终极目标即其他一切渴望之事的参照点和归宿（无论是考虑自身的善还是他人的善），就是让生活尽可能远离痛苦，尽可能丰富快乐（不论是在量上，还是在质上）。
”③此外功利主义不只是代表追求幸福，它同时也意味着预防和缓减不幸。
功利主义发展到密尔，更加强调心灵上的快乐。
通过对西方功利主义内涵的简要介绍、分析，给我们的重要启示是：我们的教育应该遵循人的自然本性，追寻人的幸福。
三、功利主义对中国中职学校人性教育的重要启示
中职学校的大多数学生是带着“后进生”的标签走进中职学校的。
他们缺乏自信，自卑。
我们应追求学生的幸福。
何谓幸福呢？“目前大家比较认同的定义：幸福是人在对真善美的追求种所获得的个人体验。
著名的教育家乌申斯基也说：”教育的主要目的在于使学生获得幸福”。
我们的教育应该如何去追寻学生的幸福呢？
（一）在健康的人格与身体中追寻学生的幸福
唯有心灵的平衡及满足才能达到真正的幸福，因此，可以说“人生幸福：首要的最本质的要求就是我们的人格。
”健康人格是人生幸福的前提，好的教育应该帮助人形成健康的人格。
在现实的人生中，健康人格首先必须包含一种自信乐观的性格。
其次，健康人格还必须包括较好的气质。
所谓“较好的气质”是指每个人在“能够发挥气质中的优点，克服气质中的弱点”④教育则可以通过提高人能的感受性，增加人的耐授性，扩展人的行为的可塑性，使人形成“较好的气质”。
这一点是中职学校的学生普遍缺少的东西。
健康人格只是幸福存在的心理条件。
学生要获得幸福，不仅要有健康的人格，还要有健康的身体，健康是幸福的最好资本。
⑤“概括地说，幸福之十之八九依赖于健康，所有事物都会因为我们的健康而令我们快乐，没有健康，无论什么都不会令人愉快；甚至人格的其它福事，也都会因为没有健康而大为逊色。
”
（二）在良好的师生关系中追寻学生的幸福
“真正关涉个体人生幸福的教育必然会关注到教育活动的双方。
教师和学生只有在教育中共同体验、共同创造，才能共同享受教育的幸福，才能共同受益于幸福的教育。
”因而应注意教育中的师生之间人际交往以及感情交流。
“教师和学生是处于共同的教育情境中，双方总是在共同的交往中沟通教育和接受教育。
因此，教师与学生总是处于一定的交往关系中，没有交往，教育关系便不能成立，教育活动便不可能产生。
我们要让学生在师生关系中体验到平等、自由、幸福，同时受到鼓舞、指导，从而能够去创造幸福。
首要的是教师要实现一种“角色意识的转变”。
由于我国中职学校的发展起步较晚，教师素质水平和学生的基础相比普通中学都比较低，这为发展良好的师生关系带来较大的困难。
教师可从两方面来理解：⑥一是教师不可压抑学生的个性，教师不是在“扮演”一个讲台上的主角，教师具有真正鲜活的生命意蕴是教育能够关涉个体幸福的前提条件，也是教师享受教育中的幸福的基础；二是教师不可总把自己当成是社会的代言人、扮演者、监控者的角色，而是把自己看作是与学生共同探讨问题的求索者，使自己总处于一种求知状态，有平等，才有尊重，有尊重才有幸福。
换句话说，我们要建立起一种人性化的师生关系。
（三）在对话式教育中追寻学生的幸福
当前职业教育大致可概括为三种模式：灌输式教育、园丁式教育和对话式教育。
现代教育由于注重作为人的自由追求，尊重人的内在价值标准与选择能力；尊重个性化的生活，因而，灌输式教育
基本被否定。
“园丁式教育方式虽比前一种教育优越，但仍有不足之处。
对话式教育认为人是在与环境的相互作用中不断生成，教育就是师生双方平等的、充满爱心的双向交流过程。
对话式教育认为人是生成的，在这种教育方式中学生能体会到尊重、幸福。
苏霍姆林斯基说过：“要使孩子能成为有教养的人。
第一要有快乐、幸福及对世界的乐观感受。
因而，合乎时代要求的教育应是对话式教育。
（四）在合理、丰富的教育内容中追寻学生的幸福
首先，教育内容要丰富。
苏霍姆林斯基这样说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。
”历来我们的教育就重智育，而忽视别的方面的教育。
其次，教学内容科学适量。
对于中职学校的学生来说尤为重要，学生基础比较差。
“教学内容科学适量，指的是对知识的传授及对学生的指导等方面的内容应当正确，应符合客观实践，教师的讲授必须揭示知识的本质和知识形成的过程，教师的教学必须抓住关键，突破重点难点。
学生能够通过自己的努力，较好地把握知识、形成能力、发展个性。
”⑦这样的教学才是幸福课堂应有的。
通过追寻幸福，使我们的中职教育更加人性化。
当然教育从来不曾培养出人性完满的人，人性完满的人永远只有教育的理想，“人永远在走向‘真正的人’的旅途中。
”然而教育不能没有理想，明知最终难以实现却又执着地追求，这正是人性的伟大力量，也就是教育存在的意义。
注释：
[1]扈中平.人是教育的出发点[j].教育研究
[2]舒远招，朱俊林.系统功利主义的奠基人[m].保定：河北人民出版社
[3][英]约翰·斯图亚特·穆勒功利主义[m].叶建新译.北京：九州出版社
[4]高玉祥.个性心理学[m].北京：北京师范大学出版社
[5]陈瑛.人生幸福论[m].北京：中国青年出版社
[6]易凌云.论关涉人生幸福的教育[m].教育理论与实践
[7]霍勇凭.实施幸福教育塑造绚丽人生[j].现代教育科学。