高等工科院校全日制专业学位研究生实践教学论文
高等工科院校全日制专业学位研究生培养模式初探——以哈尔滨工程大学材化学院为例
关键词 ： 工科 ； 日制专业学位研 究生； 全 培养模 式 全 日制专业学位是 相对 学术 型学位而言的学位门类 ， 为了进 能更好地落到实处。 是 步完善研究生教育教学体 系 、 推进研究生教育模式 多样化 而生 的 １ 未有适 当的激励机制 ． ４ 产物 ， 目的是培养适应行业需求和社会可持续发展 的高层次应用 其 全 日制专业学位研究 生教育要 发展 ， 必须依靠社会 支持 、 校企 型人才 。２ ０ 是面向应届本科毕 业生招收全 日制 专业学位研究 合作 、 ０ ９年 学校投入 、 师生参与来共 同实现 ， 只有 集中全方位 的力量才能 生的第一年 ， 日制专业学位研究生招 生计 划数 ５万 ；０ ０年 国家 保证全 日制专业 学位培养模式的可持续发展 。目前 ， 全 ２１ 由于我校对培 又在 ２ ０ ０ ９年的基础 上减少学术型硕士 ３ ． ８万名 ，增 加全 日制专业 养全 日制专业 学位研究生 的激励机制还不够完善 ， 导致大部分导师 型硕士 ３８ ．万名 Ⅲ；０ １ ２ １ 年我国全 日制专业型硕士生招生数 已占硕 对指导全 日制专业学位研究生的积极性不高 ， 由于大部分校企联合 士生招生规模的 ３ ％［ 对于全 日制专业学位研究生 不断扩招 的发 都要依 靠行 业需求 、 ０ ２ １ ， 教师个人关系等维 系［ 很 多导师怕麻烦不愿与 ３ １ ， 展趋 势 ， 其培养模式 中存在的问题 、 培养质量 的影 响因素 、 培养模式 企业主动合作联合指导学生 ， 还有 部分年轻教师未 曾有过与企业合 的改革与对策等问题得 到了广泛 的关注 。 作 的机会 ， 尽管他们 的积极 性很高 ， 但是想把 自己的学生送 到企业 全 日制专业学 位研究生培养工作正处 于不 断探 索的初级阶段 。 实践也是力 不从 心 ， 正是 由于激励机制不 当 ， 这 导致企业 和导师参 针对哈尔滨工程 大学材化学 院专业学位研究 生的学 习现状及 培养 与教育改革的积极性不高 。 中存在 的课程设置 、 教学方式 、 专业实践等 问题进行探究 ， 积极探索 ２探索全 日制专业学位研究生培养模式 具有广泛应用价值 的全 日制专业学位研究 生培养模式 。 随着科技的快速发展和经济文化的剧 烈增 长 ， 当今社会行 业分 １ 日制专业学位研究生培养模式存在的问题 全 工 日渐精细 ， 对职业 的技术含量及专业化水平要求也越来越高［ 高 ６ １ ， １１ ． 社会认可度不高 ， 生源质量有待提高 等工科 院校如何制定 出可行性强的研究 生培养 方案 、 建立完善的培 由于全 日制专业学位是研究生新兴的培养类别 ， 培养模式正在 养过程规章制度 、 探索 出一套培 养质量有新提高 、 实践创新能力有 不断完善 ， 培养质量有待提高 ， 社会认可度不高 ， 广大考生对全 日制 新 突破 、 专业 领域知识有新 内容 、 更加符合现代社会 需求的全 日制 专业 学位的概念模糊 ， 今后就业去 向迷 茫 ， 之用人单位并 未发 专业学位研究生创新型培养模式 ， 当前专业学位可持续发展的迫 对 加 是 现全 日制专业学位研究生在实践能力 、 技术 开发创新 等方面明显高 切任务 。 于学术型研究生 ， 这就对专业学位研究 生的培养 提出了新 要求 。生 ２１ ． 扩大招生宣传 ， 提高行业认可度 源质量是保障全 日制专业学位研 究生教育质量 的前提和基础１ ３ ］ 。材 学校 一方 面应 通过媒体 、 会议 、 到兄 弟院校宣传考 察建立合作 化学 院 ２ ０ — ０ 年招收 的全 日制专业学 位硕士生基 本为推荐免 关 系等形式大力宣传全 日制专业学位教育 的宣传力度 ， ０９ ２１ １ 使广 大考生 试和 调剂 而来 ， 中调剂 占大多数 ， 其 而且大部分调剂考 生碍于不想 认识到全 日制专业学位与学术型研究生教育是属于 同一层次 、 同 不 重考而选择专业学位。因此 ， 让广大学生认识到专业学位 的特点且 培养类型的教育方式１ 另一方面 ， ３ ］ 。 辅导员要对专业学位毕业生 积极 自愿报考是研究生培养中的重要 环节 。 进行就业指导 ， 积极为学生提供就业 信息 、 帮助就业 ， 由于我 院仅有 １ 培养方案有待完善 、 ． ２ 教学方式存在的问题 两名毕业生 ， 毕业去 向还算乐观 ， 均为科研院所 ， 但是 面对今后越来 我院专业 学位硕士生课程设置 中， ９ ％的课程都与全 日制学 越多的毕业生 ， 有 ０ 我们还需更加努力为学生们解决就业 问题 。 术型培养 方案的课程重复 ， 而实践类课程也 只有两 门 ， 基本上与学 ２２建立理论 和实践知识 相结 合的课 程体 系 ， ． 改进教 学方 式 ， 提 术型硕士生处于同一课 程设 置体 系 ， 未能明显突 出全 日制专业学位 高教学质量 研究生培养应用技 术型人才的培养特色 。 专业学位研 究生 的培养实 教学 内容上 ， 应采取理论 与实践高效 有机相结合 的方式 ， 出 突 行双导师 制负责制 ， 内、 校 校外导师共 同协 助指导学生完成 学位论 实践教学环节。课程设置上要围绕职业发展特点 ， 增加职业资格认 文 ， 而 ， 院 现 实 的状 况 是 校 内教 师 的理 论 指 导 占 主要 地 位 ， 大 证所需的课程 ， 然 我 绝 让专业学位研究生教育与职业 挂钩。 例如 ， 院环境 我 多数 任课 教师的实践经验少 、 实践水 平较低 ， 导致教 学效果不佳 ， 缺 工程专业 可增加一些生态治理与修复 、 环境微生物修复等热门研究 乏专 业学位研 究生培养经验 ， 教学过程 重理论重传授 、 轻实 践能力 方 向， 在课 程设置上 可增 加污染生态学 、 垃圾 回收利用等 与 日常生 的培 养１ 使学 生体会不到专业学位 培养模式 的特 色并 从 中得 到应 活密切相关 的应用型课程 ， ４ １ ， 这样既能激发学生探索 自身生活环境奥 有 的收 获 。 妙的欲望 ， 又能提高学生主动科研的积极性 。 １ ． ３专业 实践 环节相对 薄弱 以专业基础理 论为先导 、 注重 学生实践动手 能力 的培养 、 用 采 全 日制专业学位研究生的培养 目标是培养高层次 、应用型 、 科研 小组研讨 、 专 学生定期 汇报 等方式丰富教育教学体系 ； 合理 引进 业 型人才 ， 我们要培养更 多的工程师 和技 术类人才 ， 来适应社会 发 人才 ， 从企业引进实践能力强 、 质高 的优 秀人 才来我 院任教 ； 素 选派 展及相关行业 的广泛需求。 教学专业 实践环节是培养全 日制专业学 青年骨干教师到相关行业 进行挂职锻炼 、 参加技术培训 ； 邀请相 关 位研究生 的生命线Ｉ ５ １ 。由于部分 导师未 能联 系上相关 企业联合指导 行业 技术骨干 、 行业代表 到学 院进 行客座讲授和学术交 流 ； 双导 师 学生 、 我院的产学研基 地不 能满 足广 大研究生 的科研 方向等多方面 制应落到实处 ， 建立校外实践基地 ， 促进校企合作 ， 达到产 、 、 三 学 研 的原 因，我院有约 ３ ％的学 生未能进入相关企业进行生产实践 ， ５ 而 者有积结合 ； 极鼓励学 生参加 国际会议 、 积 出国培训 、 办学术 报 举 是同学术型硕士一样在校内实验 室完成专业 实践 ， 专业实践环节 推 告 、 建立科研实践小组 ， 拓宽知识面 ， 为创 新性科学研究 注入新 思路 进 困难重 重 ； 有一部分原 因是 我院实验条件不 足 ， 建设资金 和 和新 见解 。 还 受 场地 的制 约 ， 多实践类课程 无法顺利进行 ， 很 导致专业 实践环节不 ２３以学科建设为导 向建设科学实践基地 ． （ 下转 ５ ０页）
全日制硕士专业学位研究生实践教学研究
全日制硕士专业学位研究生实践教学研究一、引言随着社会的发展和进步，人才培养的要求也在不断提高。
全日制硕士专业学位研究生实践教学是研究生教育中至关重要的一环，对于提高研究生的实际能力和专业技能具有重要意义。
本文将从实践教学的概念、实践教学的意义、实践教学的形式和方法、实践教学的评价等方面展开探讨，旨在为提高全日制硕士专业学位研究生的质量和能力提供一定的参考。
二、实践教学的概念实践教学是指通过实际操作和实践活动来培养学生的实际能力和专业技能。
实践教学是教学过程中不可或缺的一部分，它能够有效地提高学生的专业素养和能力水平，增强学生的实际动手能力和解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力，将理论知识与实际工作相结合，使学生能够熟练运用所学知识解决现实问题。
1. 提高学生的专业素养和实际能力。
通过参与实际项目或实践活动，学生可以熟悉相关专业知识和技能，提高自己的专业素养和实际能力。
2. 培养学生的解决问题能力和创新意识。
实践教学能够让学生在实际操作中积累经验，培养他们独立解决问题的能力，同时也能够激发学生的创新意识。
3. 接轨社会需求，提高就业竞争力。
实践教学能够让学生了解真实的社会工作环境，增强就业竞争力，帮助他们更好地适应社会发展的需求。
4. 加强学校和社会的联系。
实践教学能够让学校与企业、政府等社会组织建立更加紧密的联系，促进学校教学任务与社会需求的对接，为学生提供更广阔的发展空间。
四、实践教学的形式和方法实践教学的形式和方法多种多样，可以根据具体的专业和课程设置进行选择，常见的形式和方法有以下几种：1. 实习。
安排学生到相关企业或机构进行实习，让他们在真实的工作环境中接触专业知识和技能，了解行业发展和需求。
2. 实训。
通过实验室、工作坊等场所，进行相关技能的实际操作和训练，提高学生的动手能力和技术水平。
3. 实地调研。
组织学生到相关领域进行实地调研，了解市场需求和行业发展情况，培养学生的调研和分析能力。
全日制专业学位研究生实践教学体系构建研究
吉林工程技术师范学院学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＪｉｌｉｎＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
Ｖｏｌ３４Ｎｏ９ Ｓｅｐ．２０１８
全日制专业学位研究生实践教学体系构建研究
李 鹏
（东北电力大学 研究生部，吉林 吉林 １３２０１２）
［摘 要］为了应对各行业对高层次应用型人才的迫切需求，我国的全日制专业学位研究生培养应运而 生。与学术型研究生教育相比，全日制专业学位研究生教育更加注重研究生职业能力的培养，因此，实 践教学水平的高低直接决定着全日制专业学位研究生职业能力的高低。以全日制专业学位研究生实践 教学的必要性为切入点，重点分析我国当前全日制专业学位研究生实践教学中存在的问题及其产生的 原因，并有针对性地提出相应的对策，对建立相对完善的全日制专业学位研究生实践教学体系具有一定 的借鉴作用。 ［关键词］全日制专业学位；研究生；实践教学体系 ［中图分类号］ Ｇ６４３．２ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］１００９９０４２（２０１８）０９００２８０４
一、构建全日 制 专 业 学 位 研 究 生 实 践 教 学 体 系 的必要性
实践能力是全日制专业学位研究生培养目标中 十分重要的组成部分。构建完善的全日制专业学位 研究生实践教学体系是保障全日制专业学位研究生 教育质量的关ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，能够有效提升全日制专业学位研 究生的综合能力和职业素养，使其更好地为国民经 济的发展贡献力量。
（一）课程设置僵化，教学形式单一 １．公 共 基 础 课 设 置 忽 视 学 科 差 异。 当 前，我 国 的全日制专业学位研究生教育的公共基础课大部分 是外语和政治理论课。虽然外语和政治理论课对学 生来说是不可或缺的基础课程，对于提高研究生的 政治觉悟和外语沟通能力具有重要的作用，但是它 们忽视了不同学科和不同专业之间的差异，对研究 生的科研技能、工作技能、职业素养和创新能力的提 升没有大的帮助。 ２．专 业 课 程 偏 离 实 践。 当 前，我 国 的 全 日 制 专 业学位研究生专业课程大多重视理论而轻实践能力 培养，甚至个别高校的专业课程在设置上完全照搬 学术型研究生的专业课程，导致全日制专业学位研 究生的课程体系十分封闭，教学内容十分陈旧，严重 脱离一线生 产 实 践。 例 如，很 多 高 校 开 设 的 专 业 外 语课程往往将授课重点放在如何查阅文献以及如何 发表外文论文上，对国外相关行业前沿知识介绍的 非常少，这不利于全日制专业学位研究生开阔视野， 增强实践能力。 ３．实践教学形式僵化。高校教师在全日制专业 学位研究生实践教学中完全主导授课形式和授课内 容，往往不是以学生为中心，没有形成师生互动的良 性教学氛围，学生只能被动地接受教师灌输的知识。 全日制专业学位研究生实践教学教师本身缺乏丰富 的实践经验，在案例教学的过程中只能照本宣科，讲 授的案例不仅数量少，而且内容陈旧，与相关行业严 重脱节，教学形式呆板、僵化，导致教学效果不理想。 （二）管理机制不健全 １．校外导 师 缺 位 于 研 究 生 培 养，没 有 在 全 日 制 专业学 位 研 究 生 培 养 过 程 中 发 挥 应 有 的 作 用。 当 前，我国高校的全日制专业学位研究生普遍实行校 内、校外“双导师”制度。校内导师负责培养学生的 理论知识，提 升 学 生 的 学 术 水 平。 校 外 导 师 一 般 为 相关行业中具备丰富实践经验的一线工作人员，负 责指导学生 开 展 实 践 活 动。 但 是，由 于 校 外 导 师 无 法纳入到高校的考核当中，因此在全日制专业学位 研究生培养过程中参与程度较低，全日制专业学位 研究生培养往往由校内导师全权负责。 ２．缺乏 “双导师”参与实践教学的监 督 管 理 机 制。全日制专业学位研究生实践教学质量在很大程 度上受导师指导能力和参与程度的影响。而研究生 导师由于受自身实践经历的影响，对全日制专业学 位研究生的 培 养 存 在 较 大 的 差 异。 当 前，全 日 制 专
全日制硕士专业学位研究生实践教学研究
全日制硕士专业学位研究生实践教学研究1. 引言1.1 研究背景目前全日制硕士专业学位研究生教育中的实践教学仍存在一些问题和挑战。
一方面，实践教学的设置和质量有待进一步提升，实践教学的效果评价和优化策略也需要继续探讨和完善。
研究全日制硕士专业学位研究生实践教学，探讨其现状、影响因素、效果评价、优化策略和未来发展，对于推动全日制硕士专业学位研究生教育的发展具有重要意义。
1.2 研究目的本文旨在深入探讨全日制硕士专业学位研究生实践教学的相关议题，通过对实践教学的现状、影响因素、效果评价、优化策略以及未来发展进行分析和探讨，旨在揭示实践教学在研究生教育中的重要性，并探讨实践教学对研究生综合能力的提升作用。
本研究旨在明确实践教学在研究生教育中的应用前景，为提高研究生综合素质和培养高层次创新人才提供理论支撑和实践指导。
通过深入研究实践教学，旨在为进一步完善全日制硕士专业学位研究生教育体系，促进研究生培养质量的提升提供理论与实践支持。
1.3 研究意义实践教学在全日制硕士专业学位研究生教育中具有重要的意义。
通过实践教学，研究生能够将理论知识与实际应用相结合，提高解决问题的能力和实践操作的技能。
实践教学有助于培养研究生的创新能力和实战能力，使他们在面对实际工作时能够更加自信和熟练。
实践教学还可以帮助研究生建立起良好的职业素养和团队合作意识，提高他们在职场中的竞争力。
实践教学也可以促进研究生的综合素质的提升。
通过实践教学，研究生可以加强对专业知识的理解和运用能力，拓宽视野，培养综合分析和实践解决问题的能力。
实践教学还可以让研究生更好地了解自己的兴趣和擅长领域，为未来的职业发展和学术研究奠定基础。
实践教学在全日制硕士专业学位研究生教育中的意义非常重大，可以有效提升研究生的实际能力和综合素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 实践教学的现状当前，全日制硕士专业学位研究生教育中的实践教学已经逐渐受到重视，越来越多的高校和研究机构开始将实践教学融入到研究生教育中。
工科全日制专业学位研究生实践能力培养模式探索
工科全日制专业学位研究生实践能力培养模式探索摘要：文章探讨了工科全日制专业学位研究生实践与创新能力培养模式。
首先，分析当前全日制专业学位研究生培养过程中出现的“重理论，轻实践”与“岗前培训”两类导致研究生创新能力与激情缺失的培养模式问题。
其次，提出基于校企共建的高校重点实验室与工科研究生校外实践基地，以校内导师与实践基地企业导师的“双导师”制为主的交通运输类工科全日制专业学位研究生实践能力培养模式，并提出其实施方案。
最后，以山东建筑大学交通工程学院为例，说明该培养模式的实施环境与实施条件，为类似专业的全日制专业学位研究生培养模式的制定提供参考。
关键词：工科;全日制;专业学位;培养模式中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0144-03引言：工学硕士学位是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才，分为专业学位与学术型学位。
其培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。
区别于侧重理论研究的学术学位，专业学位是以专业实践为导向，重视实践和应用，其主要目的在于“加速培养经济建设和社会发展所需要的高层次应用型专业人才”，获得专业学位的人，主要从事具有明显职业背景的工作，如工程师、医师、律师、会计师等。
《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号）指出[1]，“随着经济社会的快速发展，我国迫切需要大批具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次专门人才，研究生教育必须要增强服务于国家和社会发展的能力，加快结构调整的步伐，加大应用型人才培养的力度，促进人才培养与经济社会发展实际需求的紧密联系”。
因此，对工科专业学位研究生而言，实践和创新能力的培养是其培养的重要目标[2]。
对全日制专业学位研究生，不仅要传授基础理论知识，更要培养他们的实践能力、独立的工作能力和工程实现能力。
如何在校园环境下增强全日制专业学位研究生的实践能力并激发其创新能力和创新热情，是目前工科全日制专业学位研究生培养模式亟待解决的问题。
研究生教学实践范文(3篇)
第1篇一、引言随着我国高等教育事业的不断发展，研究生教育在我国人才培养体系中的地位日益凸显。
研究生教学实践作为研究生教育的重要组成部分，对于提高研究生培养质量具有重要意义。
本文以某高校研究生教学实践为例，探讨研究生教学实践的特点、方法和策略，以期为我国研究生教育提供有益的参考。
二、研究生教学实践的特点1. 学科交叉性研究生教学实践涉及多个学科领域，要求研究生具备跨学科的知识结构和思维方式。
在教学实践中，教师应注重学科交叉，引导学生从不同角度审视问题，培养研究生的创新能力和综合素质。
2. 实践性研究生教学实践强调理论与实践相结合，要求研究生在完成课程学习的基础上，参与课题研究、实习实训等活动，将所学知识应用于实际工作中。
实践性是研究生教学实践的核心特点。
3. 研究性研究生教学实践注重培养学生的研究能力，要求研究生具备独立思考、发现问题、解决问题的能力。
在教学实践中，教师应引导学生开展课题研究，培养研究生的科研素养。
4. 个性化研究生教学实践强调因材施教，关注每个学生的个性化发展。
在教学实践中，教师应根据学生的兴趣、特长和需求，制定个性化的培养方案，提高研究生的综合素质。
三、研究生教学实践的方法1. 课堂教学课堂教学是研究生教学实践的基础。
教师应注重以下几个方面：（1）优化教学内容，提高课程质量。
教师应结合学科前沿和实际需求，不断更新教学内容，提高课程的科学性、系统性和实用性。
（2）采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
如案例教学、讨论式教学、翻转课堂等，提高课堂教学效果。
（3）注重师生互动，培养学生的创新思维。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和创新能力。
2. 课题研究课题研究是研究生教学实践的重要环节。
教师应指导学生：（1）选择合适的课题，明确研究方向。
教师应帮助学生了解学科前沿，结合自身兴趣和特长，选择具有研究价值的课题。
（2）制定研究计划，明确研究步骤。
教师应指导学生制定详细的研究计划，明确每个阶段的研究任务和时间节点。
实践教学活动论文(3篇)
第1篇摘要：随着我国高等教育改革的不断深入，实践教学在大学生创新创业教育中的重要性日益凸显。
本文通过对实践教学活动的理论分析和实践探索，探讨了实践教学活动在大学生创新创业教育中的应用策略，为提高大学生创新创业能力提供参考。
关键词：实践教学；创新创业教育；大学生；应用策略一、引言创新创业教育是我国高等教育改革的重要内容，旨在培养具有创新精神和创业能力的高素质人才。
实践教学作为一种重要的教育方式，在大学生创新创业教育中具有举足轻重的地位。
本文从实践教学活动的理论出发，结合实际案例，分析实践教学活动在大学生创新创业教育中的应用策略。
二、实践教学活动的理论分析1. 实践教学活动的定义实践教学活动是指在教学过程中，以学生为主体，教师为指导，通过实践活动培养学生的实践能力、创新能力和创业能力的一种教育方式。
2. 实践教学活动的特点（1）实践性：实践教学活动强调学生在实际操作中学习，通过动手实践提高学生的实践能力。
（2）创新性：实践教学活动鼓励学生敢于尝试、勇于创新，培养学生的创新意识。
（3）综合性：实践教学活动涉及多个学科领域，有助于培养学生的综合素质。
（4）合作性：实践教学活动强调团队合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
三、实践教学活动在大学生创新创业教育中的应用策略1. 构建实践教学体系（1）完善实践教学课程体系：将实践教学融入专业课程，形成理论教学与实践教学相结合的课程体系。
（2）开设创新创业实践课程：针对大学生创新创业需求，开设创新创业实践课程，提高学生的创新创业能力。
2. 创设实践教学平台（1）搭建校内实践教学平台：充分利用校内实验室、实习基地等资源，为学生提供实践机会。
（2）拓展校外实践教学基地：与企业、科研院所等合作，为学生提供校外实践机会。
3. 强化实践教学指导（1）加强实践教学师资队伍建设：选拔具有实践经验和创新精神的教师担任实践教学指导教师。
（2）开展实践教学培训：提高实践教学指导教师的教学水平和实践能力。
工科类专业实践教学(2篇)
第1篇一、引言随着我国经济的快速发展，社会对工科类专业人才的需求日益增加。
工科类专业实践教学作为培养高素质、高技能人才的重要途径，越来越受到各高校的重视。
本文将探讨工科类专业实践教学的重要性，分析其现状，并提出相应的实施策略。
二、工科类专业实践教学的重要性1. 培养学生的实践能力工科类专业实践教学使学生能够在实际工程环境中运用所学知识，提高解决实际问题的能力。
通过实践，学生可以更好地理解理论知识，提高动手操作能力，为今后的工作打下坚实基础。
2. 增强学生的创新意识实践教学中，学生需要面对各种复杂问题，通过独立思考、团队协作等方式解决实际问题，从而激发创新意识。
这种创新意识对于培养学生的创新能力具有重要意义。
3. 提高学生的综合素质工科类专业实践教学不仅关注学生的专业技能，还注重培养学生的团队协作、沟通能力、组织协调能力等综合素质。
这些能力对于学生今后的职业发展具有重要作用。
4. 增强就业竞争力具有丰富实践经验的工科类专业毕业生在就业市场上更具竞争力。
实践教学使学生具备较强的实际操作能力，有助于企业在招聘过程中选拔合适的人才。
三、工科类专业实践教学现状1. 实践教学资源不足部分高校实践教学资源匮乏，如实验室、实习基地等，导致实践教学难以深入开展。
2. 实践教学与理论教学脱节部分高校实践教学与理论教学脱节，导致学生难以将所学知识应用于实际工程中。
3. 实践教学师资力量薄弱实践教学需要具备丰富实践经验的教师，但目前部分高校实践教学师资力量薄弱，难以满足实践教学需求。
4. 实践教学评价体系不完善部分高校实践教学评价体系不完善，难以全面评价学生的实践能力。
四、工科类专业实践教学实施策略1. 加强实践教学资源建设高校应加大实践教学资源投入，完善实验室、实习基地等设施，为学生提供良好的实践环境。
2. 优化实践教学体系将实践教学融入理论教学，实现理论与实践相结合。
根据专业特点，制定实践教学计划，确保实践教学与理论教学相协调。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高等工科院校全日制专业学位研究生实践教学的探究
摘要：针对高等工科院校全日制专业学位研究生实践教学的重要性，阐述实践教学的内涵、条件支撑、运行机制及保障体系的建立，确保专业学位研究生实践教学顺利开展，在提高研究生实践能力、创新和就业能力上发挥最大作用。
关键词：工科；专业学位研究生；实践教学
中图分类号：g71
为了更好地适应经济社会对高层次、应用型人才的大力需求，积极发展具有中国特色的人才培养模式，我国自2009年起，扩大招收以应届本科毕业生为主要生源的全日制专业学位研究生。
应届本科生缺乏实践经历与经验，很难将所学内容与生产实践紧密结合，这严重违背了全日制专业学位研究生的培养目标，因此，学生实践技能的培养成为全日制专业学位研究生人才培养的关键。
本文试图探究高等工科院校全日制专业学位研究生实践教学过程，为高等工科院校全日制专业学位研究生的实践教学顺利开展提供一些启发
与借鉴。
1实践教学的内涵
对于工科全日制专业学位研究生的实践教学分四类：基本实验教学、仿真教学、校内实践教学和校外实践教学[1]。
基础实践教学是指专业基础实验、专业实验；仿真教学是指利用模拟软件等技术手段最大限度地创造近乎真实的训练环境；校内实践教学是指通过建立在校内建立与真实生产环境类似的职业环境进行教学；校外实
践教学是让学生到校外参加实习，身临其境到今后可能从事的岗位中。
2实践教学的条件支撑
高等工科院校全日制专业学位研究生实践教学需要学校、企业、研究生三方面的配合共同完成，要构建完善的实践教学体系就需要各方面的条件支撑。
2.1实践教学基地的建设
实践基地的建设包括教学、科研、创业、仿真实验室、校内和校外实习基地的建立[1]。
实践教学的过程旨在增加学生的实践动手能力、接触和认识各领域知识的过程，进行实践基地的建设，一方面要界定清晰实践基地的作用，另一方面要明确实践基地模块，针对各个模块采取行之有效的建设方案。
实验室要结合培养特色和专业特点，配备必须的软硬件设备、大量的资金支持和完善的实验室队伍和管理机制；实习基地的建立要通过”资源共享、优势互补”的原则将资源整合，并选择专业对口、具有一定规模和稳定的生产能力、发展前景好、能够接受一定数量实习生的企业构建长期稳定的合作关系，达到高校、企业和学生三方共赢的局面。
2.2实行两段式、双导师制培养
高等工科院校全日制专业学位研究生的培养实行两段式，即在学生第一、二学期在校内进行课程学习，第三、四学期到企业进行学位论文。
双导师制是由校内导师和企业导师共同联合指导学生，校内导师一般具有扎实的专业知识和理论构架，在专业领域有一定的
地位，具有学习指导能力，负责定制学生的培养计划、学术指导、论文评审及组织答辩等工作；校外导师一般由企业中业务能力强、素质高、专业知识丰富且具有较高理论联系实践能力的企业骨干担任，负责实践现场指导、学位论文选题及实际应用价值的考量。
学校与校外导师签订联合培养协议，规定各自权利和义务，保证培养工作顺利开展。
3实践教学的运行实践
传统的研究生实践模式，一般是以学校培养为主，学生按照培养方案的课程安排先进行实践而后进行学位论文的研究，学生根据培养计划安排进行教学安排、科研实践、日常管理，此模式完全可以满足学术型研究生的培养目标。
但近年来随着全日制专业学位研究生招生数量的增加，为了解决适应学制短、实践时间长、办学资源有限等一系列的矛盾，积极探寻和创新高等工科院校全日制专业学位研究生的实践教学方式，提高实践运行机制成为广大高校教学管理者普遍关心的问题。
3.1跨时段培养，提高学习积极性
跨时段培养是突破了传统的先理论学习，后实践教学的方式，而采取新生入学即选好论文研究方向，并根据研究内容进行选课，使理论学习和学位论文同时进行，让学生在实践中学习，在学习中实践，强化学生对理论知识的理解，有效地促进学生学习的积极性，激发了学生探索科学研究奥秘的广泛兴趣。
3.2跨地域培养，强化办学能力
跨地域培养是指研究生的培养可以在不同实验室、企业和地域开展。
其主要内容包括：根据实践基地条件，安排学生完成课程学习所需的新技术和新方法，建立长期合作保障机制及学生管理办法；结合企业项目研究，安排学生完成学位论的选题和实验环节；根据企业生产过程，安排学生开展实践教学活动，建立长效评价和考核机制等。
3.3跨专业培养，提高学生综合素质
跨专业培养是指学生在培养过程中，课程内容、实践教学和学位论文的内容不但要掌握本专业的基础理论、技术和方法，还要对相关领域的知识进行选择性的学习和应用。
其主要内容是根据学位论文研究生内容的需要，选择与研究相关的跨专业课程；开展的跨专业实践需在跨专业的企业完成；跨专业的知识要在学位论文中加以应用与实践；由校内指导教师牵头成立论文指导小组，应有跨专业领域的技术人员参与。
4全日制专业学位研究生实践教学保障机制的建立
全日制专业学位研究生的实践教学需要学校、企业和学生三方的共同努力，同时也需要有效的管理机制来保障实践教学的顺利开展。
实践教学的顺利开展要有健全的法律法规，发挥政府职能，促进实践教学的深入高效开展；专业学位的培养需要大量的资金和资源投入，因此要建立专项财政机制，来合理分配和整合资源；根据培养目标，确定人才培养方案，明确实践教学的方向；建立企业导师
选拔机制，进行企业导师的遴选和培训，提高导师教学水平；建立完善的激励机制是保证实践教学顺利开展的重要保障，对决策者、管理者、导师及学生分别设立奖励措施，推进实践教学顺利开展；构建完善的管理机制保证实践教学质量，包括实习基地的人员管理、教学过程管理及学生管理；建立反馈机制，对实践教学的效果进行评价和考核，包括学生对实践内容的考核及企业对学生的评价等。
5小结
高等工科院校全日制专业学位研究生实践教学的开展是一个不断尝试的过程，没有约定俗成的模式，良好的运行模式需要国家政策、政府的宏观调控和广大社会的大力支持。
高校应从建立校内实习基地、校外合作企业的选择、校内外实习内容的融合、各项保障措施的健全等方面着手，提高实践教学运行效率，全面提高全日制专业学位研究生的培养质量。
参考文献
[1]李赵秦.工科专业学位硕士研究生的实践教学探究.2011.3。