高中历史概括能力的培养策略 - 北师大二附中
高中历史教学中历史思维能力的培养研究
高中历史教学中历史思维能力的培养研究历史是人类社会发展的过程记录，同时也是人们对过去经验的总结和反思。
历史学习不仅仅是为了掌握历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力。
高中历史教学应该关注学生历史思维能力的培养，通过引导学生进行历史思维训练，使其具有经验总结、问题分析、历史比较和历史评价等能力，从而培养学生批判性思维和创新意识，使他们具备更强的历史文化素养。
一、历史思维能力的内容历史思维能力是指学生在历史学习中形成的一种思维模式和能力，它包括：经验总结能力：学生通过历史学习，能够总结历史事件的经验，掌握历史事件的基本事实和事件发展的规律。
问题分析能力：学生能够全面思考历史问题，分析历史事件的成因和结果，了解历史事件的多方面影响。
历史比较能力：学生能够进行历史事件的比较，找出历史事件的共同点和差异点，从而深入理解历史事件的内在意义和发展规律。
历史评价能力：学生能够客观评价历史事件，形成对历史事件的正确看法，理性判断历史事件的重要性和影响。
1. 引导学生参与讨论：在课堂教学中，教师可以设计一些具有争议性的历史问题，引导学生进行讨论，激发学生的思考和探究欲望。
2. 提倡多角度阅读：历史学习中，教师可以引导学生多角度阅读历史资料，让学生了解不同历史事件的多种解释和评价，培养学生的历史比较能力和历史评价能力。
3. 引导学生进行历史研究：教师可以引导学生选择感兴趣的历史课题，进行历史资料的收集和整理，进行历史事件的深入研究，培养学生的历史思维能力和研究能力。
4. 创设教学情境：在教学中，教师可以创设一些历史情境，让学生在历史情境中进行角色扮演和历史事件的再现，激发学生的历史兴趣，培养学生的历史思维能力。
5. 鼓励学生批判思考：在历史教学中，教师应该鼓励学生对历史事件进行批判性思考，提出自己的观点和看法，培养学生的批判性思维和创新意识。
1. 培养学生对历史的兴趣和热爱：通过历史思维能力的培养，学生能够更好地了解历史事件的发展规律和内在意义，从而培养学生对历史的兴趣和热爱。
提升高中历史思维能力的技巧
提升高中历史思维能力的技巧要想在高中历史学习中提升思维能力，首先需要理解历史不仅仅是记忆事件的时间线。
历史的真正魅力在于探寻和分析背后的因果关系。
为了在历史学科中取得优异成绩，不妨从以下几个方面入手提升思维能力。
首先，培养批判性思维至关重要。
不要满足于表面上的历史事实，而应深入挖掘事件背后的动因和影响。
每个历史事件都有其复杂的背景和多方面的影响，学会从不同角度分析，可以帮助你更全面地理解历史。
试着从不同历史学家的观点出发，探讨同一事件的多种解释，这样的练习能极大地提升你的分析能力。
其次，要掌握历史研究的基本方法。
历史学并非简单的记忆知识，而是运用各种研究方法来解读和评估证据。
学习如何使用原始资料、考古发现以及文献来源，是提升历史思维能力的重要一步。
通过这些方法，你能够更准确地理解历史事件的真实面貌，并对各种历史论述进行深入的评估。
历史中的因果关系是理解事件发展的关键。
学会识别事件之间的因果链条，并探讨这些关系如何塑造历史进程，是提升思维能力的重要技巧。
比如，分析某个重大事件发生的背景、直接原因以及后续影响，可以帮助你构建出更为清晰的历史框架。
对比和对照是另一个有效的思维工具。
通过将不同历史事件、人物或时期进行比较，可以揭示出它们之间的相似点和不同点。
这种方法不仅能加深对历史内容的理解，还能培养你的比较思维能力。
在研究过程中，尝试找出相似的趋势或模式，这将有助于你在更广泛的历史背景中找到关联。
此外，练习写作是提升历史思维能力的关键途径之一。
撰写历史论文和分析报告可以帮助你整理思路，将复杂的信息转化为清晰的论点。
通过不断写作和反思，你能够更好地梳理自己的观点，并学会如何用有力的证据来支持这些观点。
最终，历史学习的过程也是一个不断探索和发现的过程。
培养兴趣，保持好奇心，并勇于提出问题，是推动你思维不断深化的重要因素。
在学习过程中，不妨尝试一些跨学科的联系，将历史知识与社会学、政治学等其他学科的内容结合起来，这样的综合性分析往往能带来新的见解和思考角度。
浅析提高学生做历史材料题的归纳概括能力
浅析提高学生做历史材料题的归纳概括能力提高学生做历史材料题的归纳概括能力是培养学生历史思维和历史抽象能力的重要途径。
归纳概括能力是指通过对大量历史材料进行分析，将各个材料中的事实细节、事件关联和主题要点进行梳理和总结，得出具有代表性和概括性的结论。
提高学生的归纳概括能力，可以从以下几个方面着手。
培养学生对历史材料的分析能力。
学生需要具备辨析和提炼历史材料中的关键信息的能力，通过观察、分析和比较材料，找出事实细节和事件关联，并进行分类、归纳和总结。
教师可以通过分析案例、讨论实例、引导学生提出问题等方式，培养学生对历史材料的细致观察和深入思考的习惯。
需要加强学生的历史背景知识。
历史材料题通常会涉及到历史事件、人物、地理等方面的知识。
学生需要对历史的发展演变过程、重要历史事件和人物有较为全面的了解，才能更好地理解和分析历史材料。
在教学中，可以通过课堂讲解、历史故事讲述、学生研究等方式，帮助学生建立起扎实的历史基础知识。
需要培养学生的理论分析能力。
历史材料题往往需要学生将材料和历史理论进行对照和联系，通过理论框架解读和思考历史材料。
学生需要具备历史学科的基本理论知识，掌握历史研究方法和历史学的相关概念。
教师可以通过课堂讲解、案例分析、引导学生提出问题等方式，帮助学生理解历史规律和历史学的基本理论，提高学生的历史理论分析能力。
需要培养学生的综合思维能力。
归纳概括能力是一种综合能力，需要学生将历史材料中的各个要素进行整合和综合。
学生需要具备辨别历史材料中重要与次要信息的能力，以及将这些信息进行梳理和总结的能力。
教师可以通过组织学生进行小组合作、开展课堂讨论、开展历史研究项目等方式，培养学生的综合思维和合作能力。
提高学生的归纳概括能力是培养学生历史思维和历史抽象能力的重要途径。
通过培养学生对历史材料的分析能力、历史背景知识、历史理论分析能力和综合思维能力，可以提高学生在做历史材料题时的归纳概括能力，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。
中学历史教学方案中如何培养学生的历史思维能力
中学历史教学方案中如何培养学生的历史思维能力导言：历史作为一门学科，不仅是了解过去的重要途径，更是培养学生思维能力的重要手段之一。
中学历史教学方案应该注重培养学生的历史思维能力，使他们具备批判性思维、分析能力和综合能力，以更好地应对未来的挑战。
第一部分：历史思维能力的重要性历史思维能力是指学生在历史学习中所需的思维方式和能力。
它不仅帮助学生理解历史事件和过程，还能培养学生的批判性思维、分析能力和综合能力。
历史思维能力的培养对学生未来的学习和生活都具有重要意义。
第二部分：培养学生的批判性思维能力批判性思维是指学生能够对历史事件和观点进行深入的分析和评价。
中学历史教学方案应该通过以下方式培养学生的批判性思维能力：1. 引导学生思考历史事件的原因和后果，培养他们对历史事件的批判性思维。
通过分析历史事件的背景和影响，学生可以更好地理解历史事件的复杂性和多面性。
2. 提供不同的历史观点和解释，鼓励学生对不同观点进行比较和评价。
通过对不同观点的分析，学生可以培养辩证思维和批判性思维。
3. 鼓励学生提出问题和质疑，培养他们主动思考和探索的能力。
通过对历史事件的质疑和探索，学生可以培养批判性思维和创新思维。
第三部分：培养学生的分析能力分析能力是指学生能够对历史事件进行深入的分析和解释。
中学历史教学方案应该通过以下方式培养学生的分析能力：1. 培养学生对历史文献和资料的分析能力。
学生可以通过阅读历史文献和资料，了解历史事件的背景和细节，培养他们的分析能力和批判性思维。
2. 引导学生进行历史事件的因果分析。
学生可以通过分析历史事件的原因和后果，了解历史事件的发展和演变，培养他们的分析能力和逻辑思维。
3. 鼓励学生进行历史事件的比较和对比分析。
通过对不同历史事件的比较和对比，学生可以发现历史事件的共性和差异，培养他们的综合能力和分析能力。
第四部分：培养学生的综合能力综合能力是指学生能够将不同的历史知识和技能综合运用于实际问题的能力。
如何培养学生的历史解释能力
如何培养学生的历史解释能力在当今社会社会发展和知识爆炸的背景下，历史解释能力成为了高中学生必备的核心素养之一。
具备良好的历史解释能力不仅可以帮助学生更好地理解和解读历史事件，还可以培养学生的批判思维和逻辑思考能力。
本文将从培养学生历史意识、提升历史知识储备和培养思辨精神三个方面，阐述如何有效地培养学生的历史解释能力。
一、培养学生历史意识历史意识是指学生对于历史的感知和理解能力，培养学生的历史意识是提高其历史解释能力的基础。
为了培养学生的历史意识，教师可以采取以下措施：首先，通过生动的历史故事和案例引入，激发学生对历史的兴趣。
通过讲述历史中的英雄人物、重大事件等，给学生以直观的感受，使其主动产生对历史的好奇心和兴趣。
其次，引导学生多角度思考历史问题。
教师可以设计一些开放性问题，要求学生从不同的角度去思考历史事件，同时鼓励学生提出自己的观点和见解。
这样可以培养学生的历史思维和历史观念。
最后，组织实地考察和参观。
带领学生参观历史博物馆、纪念馆等地，亲身感受历史，增强对历史的感知力。
同时，通过实地考察，让学生更好地理解历史事件和背景，提升他们对历史的理解和解释能力。
二、提升历史知识储备学生必须具备充足的历史知识储备，才能更好地进行历史解释。
因此，提升学生的历史知识储备是培养其历史解释能力的重要环节。
以下是一些提升学生历史知识储备的方法：首先，教师需要设计合理的知识结构。
通过教学目标、教学内容和教学方法等方面的合理设计，帮助学生梳理历史知识的脉络和体系。
将历史知识划分为不同的模块，使学生能够系统地掌握历史知识，为其后续的历史解释打下坚实的基础。
其次，鼓励学生积累历史案例和事实。
历史解释需要依靠具体的案例和事实进行支撑，因此，教师可以鼓励学生阅读历史类专业书籍、报纸、杂志等，积累丰富的历史案例和事实。
同时，教师还可以引导学生进行历史研究，参与历史项目，通过实践中的学习，提升他们的历史知识储备。
最后，引导学生做好历史知识的整理和归纳。
高中历史思维能力的培养方法
高中历史思维能力的培养方法历史学科是一门广阔而深厚的学科，学生在学习历史的过程中，不仅需要掌握大量的历史知识，同时还需要培养批判性思维、探究性思维、创新性思维等多种思维能力，才能真正领悟历史的内涵和意义。
因此，针对高中历史学科的特点和学生的思维发展阶段，我们需要采取一些针对性的培养方法，来提高学生的思维能力。
一、批判性思维能力的培养批判性思维是指对所接受的信息进行评估和观察的能力。
在历史学科中，学生需要具有批判性思维能力，能够审视历史资料和事件，对其进行评估、比较和分析，从中找出相似性、差异性和联系性。
1. 培养观察力观察力是批判性思维的前提。
学生需要具有观察历史资料和事件的能力，能够全面地了解历史事实和现象。
教师可以通过给学生展示多种历史资料和事件，让学生进行观察和整理，然后让学生对不同资料进行对比。
2. 培养比较分析能力学生在掌握历史知识的基础上，需要进行比较分析，从而了解历史事件和资料的相似性和差异性。
在课堂教学中，可以使用多种方式来进行比较分析，例如演讲、讨论、小组活动等等。
3. 培养评价能力学生需要具备评价的能力，对历史事件和资料进行评估。
在教学过程中，可以通过课外阅读、小组讨论等方式培养学生的评价能力。
探究性思维是指在探究过程中，能够问问题、构建假设、调查数据、归纳结论等一系列思考过程。
在历史学科中，学生需要具备探究性思维能力，能够在探究中提出问题、研究资料、探究事件等。
1. 培养提问技能提问技能是探究性思维的基础。
学生需要能够询问、质疑和探究事物的性质和特征。
在教学中，可以使用提出问题和课题研究的方式，引导学生进行探究性学习。
学生在进行历史研究的过程中，需要掌握应用不同的方法和技巧，例如收集资料、分析文本、考证历史事实等研究技能。
在教学中，可以采用实践探究、别具匠心等方式，培养学生的研究技能。
创新性思维是指在面对新问题和挑战时，能够创造性地提出新的想法和解决方案，具有开放性和创造性。
浅析提高学生做历史材料题的归纳概括能力
浅析提高学生做历史材料题的归纳概括能力一、历史材料题的特点历史材料题是历史学科考试当中的一种常见题型，其特点是通过一定数量的历史资料，要求学生根据所给材料进行分析归纳，得出历史事件的发展规律、相关人物的特点、历史问题的本质等。
这种题型要求学生具备较强的历史知识储备和逻辑推理能力，同时也需要考生具备较强的文字表达能力。
历史材料题需要考生具备独立思考、分析问题的能力。
二、学生归纳概括能力的培养1. 历史知识积累历史知识是学生做历史材料题的基础，只有具备了一定的历史知识储备，才能在看到历史资料时进行深入的分析和归纳概括。
学生在学习历史的过程中，要注重对历史知识的积累，扎实掌握历史事件、历史人物、历史文化等方面的知识，从而为后续的历史材料题做好准备。
2. 逻辑分析能力做历史材料题需要学生具备较强的逻辑分析能力，能够从大量的历史资料当中筛选出重要的信息，进行归纳概括。
在平时的历史学习中，老师可以通过分析历史事件的发展过程、相关人物的特点、历史问题的演变等方面进行引导，培养学生的逻辑思维能力，提高他们对历史材料的分析能力。
3. 语言表达能力历史材料题考察的不仅是学生的历史知识和逻辑分析能力，还需要学生具备较强的语言表达能力。
学生需要通过文字表达的方式，清晰、准确地阐述自己对历史材料的分析和归纳，这对学生的语言表达能力提出了更高的要求。
教师在平时的历史教学中，可以通过扩展词汇、提高语句的表达水平等方式，帮助学生提高语言表达能力。
学生在学习历史的过程中，不仅要注重对教科书知识的学习，还要拓展历史知识面，在了解历史事件的基础上，可以通过阅读历史专著、历史小说等作品，了解更广泛、更深入的历史知识，从而提高对历史材料的分析与归纳能力。
2. 多做历史材料题的训练学生在复习历史知识的要注重通过做历史材料题来提高自己的归纳概括能力。
可以通过历年历史考试试题、模拟试卷等方式，进行历史材料题的训练，不断提高自己的历史分析能力。
高中历史思维能力的培养方法
高中历史思维能力的培养方法一、激发学生的历史兴趣要培养学生的历史思维能力，就需要激发学生对历史的兴趣。
历史是一门纷繁复杂的学科，内容广泛，而学生的精力有限，要让学生主动学习历史，就需要引起他们的兴趣。
教师可以通过生动有趣的历史故事、鲜活的历史人物、丰富多彩的历史事件等来激发学生的学习兴趣，让他们对历史产生浓厚的兴趣和好奇心。
只有学生对历史感兴趣，才能主动去了解历史，才能激发他们的历史思维能力。
二、注重历史教学的启发式和探究式要培养学生的历史思维能力，就需要注重历史教学的启发式和探究式。
启发式教学是一种以启迪学生灵感、点燃学生学习的热情、激发学生思维潜能的教学方式。
在历史教学中，教师可以通过提问、讨论、分析等方式引导学生进行启发式学习，让学生在主动探索中建立对历史的认识。
探究式教学是一种以学生为主体、以问题为导向、以探究为活动的教学方式。
在历史教学中，教师可以让学生通过研究历史文献、了解历史事件、分析历史资料等方式进行探究式学习，让学生在实际探究中提高历史思维能力。
三、注重历史思维能力的培养要培养学生的历史思维能力，就需要注重历史思维能力的培养。
历史思维能力是指学生在历史学习中运用历史知识和历史思维方式进行历史思考的能力。
历史思维能力包括历史分析能力、历史辨析能力、历史比较能力、历史判断能力、历史推理能力等。
教师可以通过举例分析、历史练习题、历史案例分析等方式培养学生的历史思维能力，让学生在实际操作中提高对历史事件的理解和分析能力。
四、注重历史课外拓展要培养学生的历史思维能力，就需要注重历史课外拓展。
学生在课内学习历史知识的还可以通过课外阅读、参观博物馆、参加历史讲座等方式进行历史知识的拓展。
历史课外拓展可以让学生在实际中了解历史事件的具体情况，增强对历史事件的理解和认识，从而提高学生的历史思维能力。
要培养学生的历史思维能力，就需要注重历史思维能力的评价。
教师可以通过历史作业、历史测验、历史考试等方式对学生的历史思维能力进行评价，从而鼓励学生主动思考、主动探究，激发学生发现问题、解决问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中历史概括能力的培养策略北京师大二附中历史组张彤什么是概括能力？概括的心理学意义是：在头脑中把从各种事物中抽象出来的共同特征联合起来的过程。
可分为初级概括与高级概括．初级概括是在感知觉和表象水平上的概括。
高级概括是根据事物的内在联系和本质属性进行的概括．概括是建立在归纳基础上的。
归纳是一种推理方法，由一系列具体的事实概括出一般原理，跟“演绎”相对。
一、概括能力的特点与规律1、以“论从史出”为原则历史学博大精深、包罗万象的特点在诸学科中最为显著，真可谓“上下五千年，纵横千万里”。
复旦大学的古史与甲骨学家胡厚宣教授的《古代研究的史料问题》一书，于1950年6月由上海商务印书馆出版，作者认为：“史学若是房屋，那么，史观是工程师，史料是木材砖瓦。
”“中学历史教科书就是一个高度概括处理浩如烟海的史料、纷繁复杂的历史现象的范例。
它重点突出，观点明确，以纲带目，脉络清晰。
论从史出”是历史研究的基础方法，学生使用历史资料得出结论、解决问题的过程实际上也是在模拟历史学科的研究过程，具有非常重要的意义。
对历史材料的处理过程和结论表达中，概括是一个不可缺少的能力。
近年高考文综历史试题呈现注重创设“新材料、新情境”，重点考查考生获取信息、解读信息、阐释材料的能力以及综合分析能力，特别考查学生的阅读和概括能力。
从近几年高考看，无论是07年还是08年的北京卷、全国卷，或者其他省市的高考题，无论是新课程卷还是旧课程卷，都强调特别强调对材料的使用，运用多种史料创设情境，引导学生注重科学使用材料。
新旧过渡的北京卷和新课程高考都重视历史阅读的质和量，考查学生获取和解读信息能力、调动和运用知识能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力，注重学生思维的形成过程和表述。
2008年高考试卷中材料的呈现方式灵活多样，如运用了学者观点、报纸评论、社会生活场景、历史图片、大事年表等材料为题干。
这就要求学生具备对历史材料的阅读理解能力，能够驾驭材料和教材知识并进行整合和表达，在多种综合能力的共同作用中，重点凸显的就是学生的概括能力，概括能力也是学生是否成功运用各种能力的关键。
2、技能性与思维性并存高中历史新课标《课程目标·知识与能力》中的相关要求有：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。
在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。
高中历史新课标《课程目标·过程与方法》中的相关要求有：养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
高中历史新课程结合学科特点和高中阶段的培养目标，将能力培养的重点放在历史思考能力方面。
高中历史课程要实现的能力目标主要有两个领域：一是历史技能，二是历史思维和解决问题的能力。
这说明在历史学习中，学生的历史概括能力可以分为两种。
一种是技能性的，即概括地表述历史，或者表述论点论据。
另一种是概括的思维过程，比如说能整理零散的历史材料，进行分类和分析，并按一定的逻辑关系组成一个完整的历史过程，3、概括能力是人的思维能力的高级阶段《2009年新课标考试大纲（历史卷）》明确了考核目标与要求，在第四个能力层次“论证和探讨问题”中阐述为：《2009年全国高考北京卷考试大纲（文综卷）》的考核目标与要求是这样描述的：按照能力要求的逻辑层次，在概括能力之前，要有“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”做前提。
一方面说明概括的能力层次和思维层次比较高，另一方面说明历史概括能力不是孤立存在的，要提高概括能力，需要先培养其他能力基础。
概括能力是人的思维过程的高级阶段，是在思想上把抽象出来的各种事物和现象之间的本质特征结合起来。
学生概括能力的高低往往受心理发展年龄阶段的制约，抽象逻辑思维还没有成熟，学生往往因为概括能力欠缺而在学习和学科考查中遇到障碍。
因此，在历史教学中应特别重视概括能力的培养。
综上所述，历史学科的概括能力符合历史学科自身的研究规律，是史学研究的重要思维能力和表达方法；历史概括能力又是国家课程标准和历史学科考查的重要内容；概括能力是建立在大量知识或历史材料、理解等能力之上的高级能力，它又是历史评价、论证、创新等更高级的学科能力的基础。
二、怎样对历史材料进行概括历史概括能力可以分为概括思维能力和概括表达能力，及概括即是思维方法也是一种表达方法。
下面借助试题推演历史概括的思维过程和表达方式，从中找出历史概括方法的规律性认识。
1、归纳概括法，即对大量历史材料进行处理，得出结论的过程。
其形式和方法类似语文的阅读。
具体做法是：先对材料分层，按句号或分号或省略号分层，再依据已有的知识和历史概念概括层意，再进行同类的合并，最后按设问的要求得出结论。
例1：2009年海淀文综一模第37（2）题：社会契约思想的比较的政治、经济发展有什么影响？（4分）先把材料进行分层：①大家都放弃自己的全部权力并把它们转交给一个主权者利维坦（比喻强大的公共权力，即国家政权）。
②利维坦的权力是绝对的、至高无上且不受侵犯的。
③利维坦凌驾于其余所有社会成员之上。
④人们各自放弃其仲裁权并把它转交给一个中间人（指公共权力机关）；同时保留其生命、私有财产。
⑤中间人若侵犯其生命财产，人民有权推翻他。
⑥中间人同其余社会第二步概括层意：结合相关的历史事实或历史概念，提炼层意。
①大家（人民）把权力交给国家政权，即社会契约论。
②国家政权的权力至高无上。
③国家政权凌驾其他社会成员之上。
②③意义相同，可以合并，概括为国家政权可以专权。
说明霍布斯认为一旦人民把权力交给政权，政权可以进行专制。
④人民把仲裁权转交给公共权力机关（国家政权），同时保留生命财产权。
即社会契约论。
⑤国家政权如果侵犯生命财产，人民有权推翻它。
及人民主权。
⑥国家政权与人民的关系是契约（即法律）关系。
对应霍布斯的观点，洛克认为国家政权不能凌驾在其他成员之上，即反对专制。
由上可见，概括思维形成的条件是：要读出材料的层意，要能结合已有的知识与概念缩写出层意，要会把材料分类。
因此概括能力是建立在阅读、理解、归纳基础上的能力，其实就是处理材料的能力，又是进一步进行分析评价的基础。
2、归类概括法，即把归纳的历史信息按类别提炼出特点。
例2：2008年高考北京卷第37（3）题，主题发言三：罗斯福新政与社会救济下面是主题发言的片断：1929年10月，一片繁荣的美国爆发经济危机，股价狂跌，企业倒闭，失业人数激增。
但政府没有采取积极应对措施。
结果胡佛总统的名字成了贫困的同义词。
1933年，罗斯福总统大刀阔斧的对金融、工业、农业等方面进行改革，成立联邦紧急救济署，为失业者、儿童、老人、残疾人提供社会救济。
政府推行“以工代赈”，投资兴办田纳西河流域改造等公共工程，雇佣了数百万人，使中下层民众收入提高，新政推动美国经济逐步走出低谷。
问：请结合上述发言概括罗斯福新政社会救济政策的特点并加以评价（8分）特点是说材料信息本身提供的特点，可以参照教材罗斯福新政的特点，但不完全是。
材料体现的是救助署（社会救济）和以工代赈（赈就是救济）结合；国家的政策说明国家干预。
这一问说明几个问题：概括特点是要归纳分类的，特点是从不同角度分类的。
这种概括就不同于前一种，前一种是逐条概括，这种对特点的提炼和概括更体现学生的理解和分析能力。
对于多角度看问题，有的学生只能看出一个角度，有的学生可能看出多个角度。
这种概括能力可以体现学生的差异性。
3、概括又是表达方法，即如何概括表达历史事物。
如前面例2，评价罗斯福新政社会救济政策，结合以工代赈的作用和材料（民众收入提高，新政推动美国经济走出低谷），答“一定程度上减轻了社会负担，稳定了社会秩序；刺激了消费和生产，促进了经济复苏。
”关键词是：“社会秩序，刺激消费，恢复经济。
”例3：1996年高考历史题：概括指出并结合史实简要说明唐朝文化灿烂辉煌的原因、唐文化的特点和历史地位。
(注意：不要全面罗列唐文化的成就，而要从中作出概括并用史实说明……）。
参考答案：特点和历史地位：史实说明（有杰出成就的各领域）（广泛吸收外来优秀文化的表现）（领先于世界的项目）（促进亚洲和世界文明进步的事例）可以学习一下高考概括题的语言，概括时不写史实，写特点、作用或影响。
表现形式为短句或词组。
三、培养学生历史概括能力的策略1、前期训练有前面所述可知，历史概括能力的形成，需要具备很多条件。
能力的培养也不是一朝一夕能达到目标的。
因此，需要在学生开始学习历史时，就开始进行前期的训练。
可以着重进行如下训练：拓展历史知识。
除了教材以外，可以利用研究性学习、社会实践、阅读历史书籍等多种形式拓展教材知识。
营造一个历史研究的典型过程，使学生养成论从史出的习惯。
能力培养有放有收。
概括思维（归纳）与发散思维（演绎）是相反的。
通常我们教学中喜欢发动学生讨论，发表自己的意见观点，这实际上在培养学生的发散思维。
概括思维相反，是把大量的信息归类，简化，要点化。
进行概括训练的最好方式，是在教学中让学生对材料进行信息处理，缩写材料，找关键词。
在教学中，各种思维方式都要使用，使学生做到灵活运用多种思维方式解决问题。
利用好教材。
新课程的教材观，教材是拿来用的，即作为教学的资料库。
前面讲到，教材是对历史进程和大事已经做了高度的概括。
利用教材要重视两点，一是利用教材上的资料，可以训练学生的概括能力，二是让学生经常模仿教材语言，习惯概括地表达。
2、形成正确的史观史法历史思维能力的核心是正确的历史观点和历史学习方法。
同样的历史材料，不同的史观、不同的史法，研究概括出来的结论就会不同。
这就是为什么同样的史料，后人会进行不同的解释，得出不同的结论。
如何使学生进行的概括得出比较科学的结论，这就要进行史观和史法的训练。
目前史学界流行的史观，也进入了中学教材和中学教学。
如“唯物史观”（用生产力决定生产关系及生产关系对生产力的制约作用，来深刻揭示人类社会变革的根本原因）、“近现代化史观”（在生产力发展和科学技术进步推动下，人类社会从传统农业社会向现代工业社会转变的历史过程,这一转变称为现代化。
从本质上说，现代化缔造了一种新的文明，即工业文明）、“全球史观”（从1500年地理大发现之后，人类社会发展的过程是从分散发展到整体发展的过程，强调文明间横向的联系）、“文明史观”（说明现代文明是如何传承演变而来的，把历史与现实紧密结合在一起，省略那些与现代文明关系不太密切的历史事物）等。
不同的史观其实是从不同角度审视历史。
进行史观的渗透，有利于学生从不同的角度、线索、层次等方面，多方面理解历史，对培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大的益处。