高中历史课堂教学策略
高中历史课堂有效性教学策略
探究高中历史课堂有效性教学策略摘要：在高中新课程改革的背景下，如何在课堂进行有效性教学，已经成为高中历史老师共同关注的话题。
新课改中一个基本理念就是让老师改变传统教学，使学生主动参与到课堂中。
因此在高中历史教学中，不断更新教学方法，来提高课堂效率。
本文认为，要实现高中历史课堂有效性教学，需要从教学目标、多媒体教学、加强课堂实训等方面来进行简单的探究。
关键词：高中历史课堂教学有效性策略中图分类号： g633.5 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）04-0154-01高中历史教学作为学生深入理解历史知识的重要阶段，在学生的历史学习中发挥着重要的作用，推动高中历史课堂有效性教学是历史老师们必要的教学任务。
如何提高高中历史教学的有效性，就是要改变传统灌输式教学，重视学生的创造性，提高学生在单位时间获得的知识量，提高教学效果和学生的学习效率。
1 有效性教学的特征高中历史新课标改革迅速发展，这就要求历史老师在教学理念、教学方法、教学行为、教学策略等方面予以提高。
有效性教学作为一个新的教学概念被提出来，可能不为人所知，在这里阐述一下有效性教学的特征有哪些：①让学生明白通过努力而达到目标和对个人成长的意义；②增加教学任务，提高学生理解力；③通过理论与实践相联系，加深对知识的理解深度。
总而言之，有效性教学就是能够唤醒内在的潜能，开封记忆，放飞理想。
例如：以“祖国统一大业”为题，开设一堂教学研究课，在该课的教学设计与实践应用中，总结得出高中历史课堂有效教学的几个核心环境的设想，然后再谈一下自己的看法和观点，以飧读者。
[1]2 高中历史课堂有效性教学策略2.1熟悉课程标准，明确教学目标要提高高中历史课堂教学的有效性，教师必须要深入研究、熟悉并且有效把握新课程标准，做到准确定位和把握教学目标；明确哪些是要识记，哪些是要理解的，哪些是要运用规律性知识来解决实际问题的，然后在教学的备课中要体现新课标的要求，知道什么地方需要老师讲解，哪一部分需要学生分组讨论，需要老师互动完成的又是哪里老师根据内容标准，构建每一教学内容的具体目标。
高中历史新教材教学策略
高中历史新教材教学策略一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中历史新教材的教学策略。
根据教育部颁布的《普通高中历史课程标准》，结合当前使用的教材，教学任务旨在引导学生深入理解历史发展的脉络，掌握历史基础知识，培养学生的历史思维能力和历史文化素养。
通过本课程的学习，使学生能够了解和把握中国历史和世界历史的重大事件、重要人物、历史现象及其相互关系，提高学生的思辨能力和历史观念。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备了一定的历史知识基础和思维能力。
在这个阶段，学生正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，但同时也可能存在注意力分散、学习兴趣不足等问题。
因此，针对这一年龄段的学生，教师需要采用丰富多样的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在历史学习中找到自己的兴趣点和成长点。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中历史新教材中的重要知识点，包括历史事件、历史人物、历史现象及其背景、影响等。
（2）能够运用历史思维方法，分析历史事件的发展脉络，理解历史事件之间的联系和规律。
（3）学会查阅历史资料，整理和分析历史信息，提高历史研究能力。
（4）具备一定的历史论述和表达能力，能够就某一历史问题进行阐述和论证。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，让学生参与到历史学习过程中，提高历史素养。
（2）运用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考，培养历史思维能力。
（3）采用案例分析、角色扮演等多样化教学手段，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。
（4）注重课堂讨论与交流，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国、尊重历史的态度，增强民族自豪感和责任感。
（2）通过历史学习，使学生认识到历史的发展是有规律可循的，树立正确的历史观。
（3）培养学生对历史事件的客观评价能力，避免片面和极端的历史观念。
（4）弘扬优秀传统文化，传承中华民族精神，培育社会主义核心价值观。
中学历史教学策略分析10篇
中学历史教学策略分析10篇第一篇：高中历史教学有效性策略探讨时代是在发展，人的思维也是在不断进步的，不同的时代学生的性格特点不同，教师的教学方法也应该是不同的。
孔子便指出教育应该“因材施教”。
因为时代不同，社会氛围不同，学生的思维也是不同，因此教师们应该也不断改进自己的教学方式和教学思路，这样才能使学生更好的学习历史知识。
与此同时，历史是我们更好的认识世界的一种方式，我们在学习历史的过程中可以感受到历史带给我们的强大魅力。
作为一名优秀的高中历史教师，就应该不断探索新的容易让学生接受的教学模式。
让学生爱上历史，乐于学习历史知识是历史教师光荣而艰巨的任务。
因此，加强对高中历史教学方法的探索是十分必要的。
２．１教师教学方法存在偏差，课堂有效性低：虽然随着新课程改革的不断进行，教师们不断对教学方法进行了探索，但是传统的教学方式一时之间难以转变过来，受传统教学观念的影响，广大教师依然把成绩看作是衡量一个学生的标准。
在课堂上采用“填鸭式”的教学方法，在课堂上不管学生是否可以接受，便将大量的知识灌输给学生，在课后采用“题海”战术，给学生布置大批量的作业，使原本繁重的高中学习更加累，学生们在作业的压制下，不再是积极地接受知识，而是被动的接受知识，加重了学生的学习负担，学生不再为学习知识而感到快乐，课堂积极性下降，从而导致了课堂的有效性较差，难以取得理想的课堂效果。
２．２学生重视程度不够，存在应付心理：在传统的教学观念的影响和高考的重压下，学生们依然唯成绩至上，唯高分至上。
历史作为一门副科，相比较语数外而言，历史分数没有主科多，因此学生们往往会选择忽视。
在平时的学习过程中不认真仔细，只是在快考试的时候突击一下，这种方法是不可取的。
不管是关于哪一门功课的学习都是一个积累的过程，要想将功课学好，就必须在平时的上课过程中学清楚弄明白。
还有一部分同学对于教师布置的作业不认真独立完成，存在抄袭现象，这些都是不利于我们对于历史方面的学习的。
高中历史教学中学习兴趣的培养策略
高中历史教学中学习兴趣的培养策略一、注重历史教学内容的生动性和趣味性教师在历史课堂上应注重历史教学内容的生动性和趣味性。
在传统的历史教学中，教师往往只是对着教科书或是课件板书进行简单的讲解，这样很容易使学生感到枯燥乏味，从而失去了对历史学科的学习兴趣。
为了培养学生的学习兴趣，教师可以采用多媒体教学、实物展示、历史故事讲解等多种教学手段来丰富教学内容，从而使学生在学习历史的过程中感到轻松愉快，激发他们的学习兴趣。
二、引导学生进行历史资料的解读和分析历史学科的学习离不开对史料的解读和分析，这是学习历史的基本技能。
对于高中学生来说，史料的解读和分析不仅可以帮助他们更加深入地理解历史知识，还可以激发他们的学习兴趣。
教师可以通过讲解历史史料、引导学生进行文献查找、组织学生进行小组合作等多种方式来培养学生的历史分析能力，从而提高他们对历史学科的学习兴趣。
三、组织历史实地考察活动历史实地考察活动是提高学生历史学科学习兴趣的一种有效手段。
这种活动可以让学生亲身感受历史文化，了解历史事件和人物，从而增加对历史学科的学习兴趣。
教师可以组织学生到历史博物馆、纪念馆、历史遗迹等地进行实地考察，也可以组织学生进行实地调查和研究，让学生亲身感受历史文化的魅力，从而激发他们对历史学科的学习兴趣。
四、引导学生从多角度理解历史历史是一个复杂的学科，需要学生从多角度进行理解和分析。
教师可以在历史教学中引导学生从文化、政治、经济、社会、地理等多个维度来理解历史，从而使学生对历史学科的学习兴趣得到进一步的激发和提高。
五、设立历史学科的竞赛活动通过历史学科的竞赛活动也可以有效地培养学生的学习兴趣。
教师可以组织历史知识竞赛、历史文化知识问答等活动，鼓励学生通过参与竞赛来提高对历史的学习兴趣，并使其在竞赛中获得成功的体验，从而增加对历史学科的兴趣。
六、开设历史学科的主题讲座开设历史学科的主题讲座也是培养学生学习兴趣的重要手段。
教师可以邀请相关专家、学者来进行历史学科的主题讲座，让学生通过专家学者的讲解来深入了解历史知识，从而增加对历史学科的学习兴趣。
高中历史课堂对话性教学设计策略
更 关 注 不 确 定 的 、未 知 的 、 联 性 的 知 识 。 能 力 同 样 是 对 关
的发展 问题 、和平与 战争 问题等 等 。
一
个 合 适 的历史 话题 应 该具 有 以下几 个 特点 ：① 话
一
则 隐含 在解 决 问题 的 过程 中 。话 题 设计 策 略 以培 养学 生
分 析 问题 和解 决 问题 的能力 为 出发 点 ，与 素质 教 育 的 目 的相 契 合 ，这 些 话题 的设 置 有利 于 帮 助 学 生 了解 历 史 ， 把 握 现实 ，培 养学 生 的发 散性 思维 和辩 证 思 维能 力 。在 高 中 历史 教学 中 ，有很 多 话题 值得 师 生 以及 学生 之 间进 行 学 习 ，如 ：中 国的 民族精 神 问题 、中 国 民族 资本 主义
史 的 基 本 方 法 ， 努 力 做 到 论 从 史 出 ，史 论 结 合 ； 注 重 探
无际，脱离主题；②话题应该是真实的和开放的。首先 ，
话 题 不 能够 是 伪 命 题 ，必 须是 历 史 上 值 得 讨 论 的 问题 ； 另外 ，对 于话 题 的解 释应 是 多言 的和 开放 的 ，支持 与鼓 励 学 生依 据 自己查 到 的史 料进 行 有效 分 析 ，尊重 学 生 的 观 点 就是 尊 重学 生 的主体 性 和主 动性 ，在 此 基础 上 教师
新 谍 室 设 计 室 ・ 掌 设 计 教
高中历史课堂对话性教学设计策略
陆 云 江
（ 徽省 怀远 县第 三 中学 ，安徽 怀 远．２ ３ ０ 安 ３ ４ ０）
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ 一 ５ ８ ２ １ ）０ ０ ３ — ２ ３ ．１ ６ １ Ｏ ６ （Ｏ ２ １ — ｏ ７ ０
高中历史课堂审美教学的有效性策略分析
高中历史课堂审美教学的有效性策略分析摘要：在传统的高中历史教学中，学生往往处在一个被动的地位，学习历史的目的仅仅是为了应付考试，在感情上极易产生厌倦情绪。
随着我国新课改的推进，高中历史的教学理念也在逐渐改变。
在高中历史课堂教学中融入美育，以积极良好的情感去感染学生，培养他们正确的价值观和审美观，并提高学生鉴赏美、创造美的能力，这不仅仅符合现行的教育理念大潮，在帮助学生成长和发展上更有效果。
本文主要从高中历史课堂教学角度入手，就审美教学的有效性策略，进行简要分析。
关键词：高中历史审美教学有效性策略分析一、活用现代化信息设备，丰富教学内容一门学科的教学是否有效，和教师采用的教学方式的好坏有直接关系。
多年的教育实践证明，“传道式”的教学方式效率低下，事倍功半。
在信息化十分发达的现代社会，教学工具越来越丰富多样，信息的集散也越来越频繁。
教师应该紧跟时代发展潮流，迎合学生的心理，活用现代化的信息设备，以生动活泼、灵活多样的教学方式开展高中历史教学，丰富教学内容，激发学生兴趣。
某位教师在教学高一历史第一课时，并没有直接进入到第一单元《古代中国的政治制度》。
为了在一开始就给课堂定下一个活跃轻松的基调，这位教师先是简单和学生打了招呼便问道：“同学们，地球从形成至今，已经度过了45亿年，在这45亿年间，你们可知道地球具体是如何演变过来的吗？又是如何诞生了今天的人类吗？”学生被这位教师的一番话调动了兴趣，纷纷用求知的目光望着她。
“同学们，请跟着我看一段视频。
”说完，这位教师便用多媒体课件播放了一段简短的科幻动画视频，视频的内容讲述了从地球形成起一直演变到现代社会的经过，里面涉及了地质的变化、生命的形成、人类社会的重大历史事件，等等。
视频虽然简短，却内容丰富，趣味十足，将几十亿年的历史以最直观的方式呈现了出来。
学生们纷纷看得津津有味，兴趣十足。
视频放完以后，课堂的气氛已经变得十分轻松融洽，学生的积极性被充分调动起来。
高中历史有效教学策略
高中历史有效教学策略摘要：课堂教学是学校教学的主阵地—教育思想的渗透、实现教育目标、展开教学过程，都是在课堂教学中完成的。
有效开展课堂教学活动，促使学生在学业上有收获、有提高是每位历史教师经常思考并为之不断实践探究的一项重要课题。
因此，如何提高课堂效率，突破传统历史教学中的模式，改变以往过于机械训练、强调死记硬背的现象，开展高中历史课堂的有效性教学，探索新课程改革背景下高中历史教学的新方法，追求课堂教学的有效性，才能适应素质教育的时代新要求。
关键词：高中历史有效教学实施策略在新课程改革不断向前推进的同时，教师对“有效教育”，“素质教育”的认识也在逐步深入。
高中历史教学中最重要的环节就是如何提高课堂教学中效率。
但有的历史教师由于缺乏对高中历史新课程特点和要求的把握，对新课程改革的理念领会不够，使课改理念和教学实践完全处于脱节状态。
因此，高中历史教师突破传统课堂教学的束缚，实施高中历史课堂有效教学，改变以前过于强调死记硬背、机械训练的现象，探索新课程改革背景下，高中历史教学的新方法，追求课堂教学的有效性，才能适应素质教育的时代要求。
在此状况下，我们教师亟需理解有效教学的理念，掌握有效教学的策略。
一、选择恰当的教学方法，激发学生兴趣新课程改革明确指出推进教学创新，“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。
”选择恰当的教学方法，使课堂教学在过程的实施、知识的迁移、情境的创设、问题的拓展、练习的设计、活动的安排等多个环节上，始终处于内容鲜活化、思维多样化、问题探究化、交流互动化、过程活动化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
教师在课堂教学中采用多种教学方法，让学生耳闻目睹，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。
这样做，既可以拓宽学生获得知识的信息渠道，又可使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。
教学方法多种多样，历史教学中教师应注意学生学习兴趣的激发，根据实际需要采用多样化的教学方式，发挥学生的学习主体性、积极性与参与性，更好地完成教学任务。
高中历史教学论文浅谈历史现状及策略
高中历史教学论文浅谈历史现状及策略高中历史教学在培养学生的人文素养、历史思维和综合能力方面发挥着重要作用。
然而，在当前的教育环境下，高中历史教学面临着一些挑战和问题，同时也需要采取相应的策略来改进和优化教学效果。
一、高中历史教学的现状1、教学方法较为传统在许多高中历史课堂上，教师仍然采用以讲授为主的教学方法，学生被动地接受知识。
这种“满堂灌”的教学方式缺乏互动和探究，难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对历史知识的理解和记忆不够深刻。
2、教材内容的局限性现行的高中历史教材在内容编排上可能存在一定的局限性。
部分教材内容过于注重政治史和经济史，而对文化史、社会史等方面的关注相对较少。
此外，教材中的一些表述可能较为抽象，缺乏生动性和具体事例，使得学生在理解上存在困难。
3、学生学习动力不足对于一些学生来说，历史学科被认为是“副科”，在高考中的比重相对较小，因此他们对历史学习的重视程度不够。
此外，历史知识的记忆量较大，部分学生可能感到枯燥和繁琐，从而缺乏学习的动力和积极性。
4、评价体系单一当前的高中历史教学评价主要以考试成绩为依据，侧重于对学生知识掌握程度的考查。
这种单一的评价体系难以全面反映学生的学习过程、思维能力和创新精神，容易导致学生为了考试而死记硬背，忽视了对历史知识的深入理解和应用。
二、高中历史教学的策略1、创新教学方法教师应积极探索多样化的教学方法，如问题导向教学法、小组合作学习法、情境教学法等。
问题导向教学法可以通过设置有启发性的问题，引导学生自主思考和探究；小组合作学习法能够培养学生的团队合作能力和交流能力；情境教学法通过创设生动的历史情境，让学生身临其境地感受历史，增强学习的趣味性和参与度。
例如，在讲解“鸦片战争”这一内容时，可以设置问题：“如果当时清政府采取了不同的政策，结果会怎样？”引导学生进行思考和讨论。
或者让学生分组合作，收集有关鸦片战争的资料，并进行分析和总结。
还可以通过播放相关的影视片段，创设历史情境，让学生更直观地了解那段历史。
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浅谈高中历史课堂教学策略
摘要：新课程理念对课堂教学提出了新的要求，要求教师更新理
念，采用灵活多样的教学方法和手段，创设多样性课堂，提高课堂
效率。
关键词：高中历史；课堂教学；理念转变；灵活多样的教学方法
和手段
课堂是历史教学的主阵地，是提高教学效果的主场所。积极推进
课堂教学改革是培养21世纪人才的战略举措，是我国基础教育领
域的一场深刻变革。面对新课程改革的不断深入，作为一名高中历
史教师，如何才能提高课堂教学整体效果，迎接高考，并取得良好
成绩，这是一个值得研究和探索的问题。
一、吃透新历史课程标准，将实践运用于高中历史课堂教学
新的课程标准坚持以学生为本的理念，提出了历史教学的三维教
学目标。新的三维教学目标与以往的教学目标不只是文字表述上的
不同，更重要的是理念的创新。新的教学目标分为三大板块，即知
识与技能、过程与方法、情感态度价值观，强调教学过程和史学方
法的培养，就是说不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学习
历史的方法，教学评价不只是看结果，更重要的是看过程，是学生
良好的学习习惯和学习品格的养成；强调情感态度价值观的培养，
取代过去的思想教育，历史是一门感性与理性并重的学科，只有在
感性认识的基础上才能建立理性认识，历史课堂教学必须注重学生
的情感体验。教师要营造浓郁的历史氛围，让学生走进历史，感知
历史，亲近历史。在价值观方面，既要培养学生的全球意识，认识
人类文明经历了一个由分散走向整体，由隔绝走向交融的过程，也
要树立民族意识，全球化不是一体化，文化的多元才是全球化的特
征，只有民族的才是世界的，弘扬民族文化是我们义不容辞的责任。
二、转变课堂教学理念，激活高中历史课堂
1.教育观念的转变
教师应转变教育观念，创造性地开发历史教学资源，大胆地改变
现有的教学模式，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教
学情境，引导学生概括、分析与归纳历史材料，辨认历史事实、运
用历史知识，让学生成为“跳起来摘桃子的人”，而不是“盛桃子
的筐”让学生记住历史知识，又具备解决、探究历史问题的能力。
2.师生角色的转变
新课改要求在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的
课堂氛围，从“主导者”成为“组织者”“引导者”。通过精心设计
教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，充分体
现学生是历史学习的主人。
3.情感互动的转变
新课程标准倡导教师要时刻关注每一个学生的学习状态，赏识、
期待和鼓励是学生成长的最好动力，教师要鼓励学生大胆发言、敢
于质疑，勇于标新立异，给学生展示自我、探索创新的机会。教师
要尊重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验和理解，使他
们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究，可使学生集思广益、
思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见，促进学生的个性化学
习的充分发展。
4.鼓励观念提出
苏霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学
生。”教师的一言一行、一举一动均是内心世界的外在表现。教师
只有内心如火一般炽热，热爱学生，对每一个学生负责，为全体学
生服务，才能不断掌握、积累和发展自己的课堂教育艺术。课堂上
的即兴评价尤其对于学困生我们要经常给予他们一些激励性的语
言，有可能取到意想不到的结果。例如：“其实你很聪明，只要多
一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好，证明你是
个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独
特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的
进步，还会大大提高学生学习的自信心。很有可能从此这个学生会
亲其师、信其道，而乐于学习，并不断获得成功的体验。
三、采用灵活多样的教学方法和手段
教无定法，不同的教学内容，不同的学生群体将采用不同的教学
方法，要做到“因材施教”。教学是一门艺术，如果教师认真研究
了教材，研究了学生就能找到切实可行的教法。
1.材料学习法
材料学习法是新课程教学中最重要和最能提升学生综合能力的
教学方法，它能够帮助学生了解历史学家实事求是求证历史的方
法，并形成有尝试的历史认识。如引导学生分析材料得出结论，说
明观点；针对不同材料的证据，就内容和可信度做比较；选取某一
主题，罗列来源不同的材料，让学生整理归纳，并且解释其中的差
异，进而形成自己的推演，得出自己的结论。由于材料学习法让学
生经历了一个“发现——分析思考——得出结论”的过程，因此具
有探究式学习的特征，体现了研究性学习实质的要求。
2.讨论法
讨论法主要适用于原因、影响、评价类型的问题，一般采用分组
讨论。学生结合课内外所接触的史实，通过分组讨论、汇总，使其
对历史问题有一个更全面、清楚的认识，通过分组讨论，形成一个
小组综合意见，这既有利于提高学生参与意识，激发学生思维积极
性和学习激情，还有利于对某一历史问题有一个更全面、清楚的认
识，培养了学生的合作能力和探究能力。
3.辩论法
辩论法主要适用于一些思辨性较强，从不同角度去思考会有不同
结论，目前史学界仍存在一定分歧的历史问题。如上选修④第一单
元第1课《统一中国的第一个皇帝秦始皇》，在小结阶段可以组织
学生辩论秦始皇的功过问题。在教授第二单元第1课《儒家创始人
孔子》一课时，可以举行一个辩论会，辩一辩孔子对中国和中国文
化的影响到底是“好”是“坏”，还是兼而有之。通过辩论培养学
生思辨的能力以及使之从中感悟历史是丰富多彩的，历史结论具有
多样性和选择性；培养学生独立思考能力、合作探究能力、创新能
力等，有利于激发学生学习热情。
4.比较法
比较法教学是历史教学中常用的一种方法。通过组织学生比较一
些相似的或相异的历史事件，引导学生思考影响历史事件的复杂因
素，学会灵活分析问题。例如，在教授《开辟新航路》一课时，教
师可以引导学生比较新航路的开辟和郑和下西洋的异同，尤其是对
中西社会产生不同影响的原因；在教授日本明治维新时，比较中国
戊戌变法与其异同。通过比较法教学能有效培养学生的综合分析和
解决问题的能力，学会运用一定的历史观点去解决纷繁的历史问题
和现实问题。
5.讲授法
讲授法是传统教学中最常用的一种方法，且在新课程教学中仍是
一种重要的教学方法，对于解决教学过程中的一些重点、难点问题，
尤其是学生知识储备不足、思维能力难以达到的问题有着积极重要
的作用。此外，这种教学方法也能更好地发挥教师在历史知识、教
学能力和水平上的优势，引导学生更好地分析、解决问题。
除了上述几种主要的教学方法外，还有讲叙法、观察学习法、实
践学习法、图表法等。教师若能根据教学内容及学生实际情况合理
利用，将会大大提高课堂教学效率。
总之，在目前大环境下，不能空谈观念更新，而应该实事求是，
把先进的教育教学理念同自己的教育教学实际相结合，踏踏实实研
究历史教学法，并自觉运用到自己的教育教学实践中去。课堂是学
生学习历史知识的主阵地，是贯彻和实施新课程改革的主战场，是
我们历史教师全面推动和实施素质教育的主要途径，在高中历史课
堂教学中，我们要采取灵活多样的教学方法，贯彻和实施新课程改
革，提高课堂教学整体效果。