优化高中历史课堂教学的策略
高中历史课堂有效性教学策略
探究高中历史课堂有效性教学策略摘要：在高中新课程改革的背景下，如何在课堂进行有效性教学，已经成为高中历史老师共同关注的话题。
新课改中一个基本理念就是让老师改变传统教学，使学生主动参与到课堂中。
因此在高中历史教学中，不断更新教学方法，来提高课堂效率。
本文认为，要实现高中历史课堂有效性教学，需要从教学目标、多媒体教学、加强课堂实训等方面来进行简单的探究。
关键词：高中历史课堂教学有效性策略中图分类号： g633.5 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）04-0154-01高中历史教学作为学生深入理解历史知识的重要阶段，在学生的历史学习中发挥着重要的作用，推动高中历史课堂有效性教学是历史老师们必要的教学任务。
如何提高高中历史教学的有效性，就是要改变传统灌输式教学，重视学生的创造性，提高学生在单位时间获得的知识量，提高教学效果和学生的学习效率。
1 有效性教学的特征高中历史新课标改革迅速发展，这就要求历史老师在教学理念、教学方法、教学行为、教学策略等方面予以提高。
有效性教学作为一个新的教学概念被提出来，可能不为人所知，在这里阐述一下有效性教学的特征有哪些：①让学生明白通过努力而达到目标和对个人成长的意义；②增加教学任务，提高学生理解力；③通过理论与实践相联系，加深对知识的理解深度。
总而言之，有效性教学就是能够唤醒内在的潜能，开封记忆，放飞理想。
例如：以“祖国统一大业”为题，开设一堂教学研究课，在该课的教学设计与实践应用中，总结得出高中历史课堂有效教学的几个核心环境的设想，然后再谈一下自己的看法和观点，以飧读者。
[1]2 高中历史课堂有效性教学策略2.1熟悉课程标准，明确教学目标要提高高中历史课堂教学的有效性，教师必须要深入研究、熟悉并且有效把握新课程标准，做到准确定位和把握教学目标；明确哪些是要识记，哪些是要理解的，哪些是要运用规律性知识来解决实际问题的，然后在教学的备课中要体现新课标的要求，知道什么地方需要老师讲解，哪一部分需要学生分组讨论，需要老师互动完成的又是哪里老师根据内容标准，构建每一教学内容的具体目标。
如何巧用多媒体提升高中历史课堂教学的效率
如何巧用多媒体提升高中历史课堂教学的效率一、引言历史课程对于学生来说是一门重要的学科，但传统的历史课堂教学往往缺乏足够的活力和实际应用，学生容易感到枯燥乏味，缺乏对历史知识的兴趣和理解。
为了提升高中历史课堂教学的效率，多媒体技术成为了不可或缺的工具。
本文将重点讨论如何巧用多媒体提升高中历史课堂教学的效率。
二、多媒体教学的优势1.提供丰富的教学资源。
多媒体技术可以通过图像、声音、视频等多种形式呈现教学内容，为教师提供了丰富的教学资源。
通过展示历史图片、音乐、录像等，可以使学生更直观地感受到历史事件的真实性和重要性。
2.激发学生的兴趣和参与度。
多媒体教学可以提供生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力，激发他们对历史的兴趣。
通过多媒体展示历史文物、名人故居等，可以让学生身临其境地感受历史，激发学生对历史的好奇心和求知欲。
3.增强学习效果。
多媒体教学可以提供复杂抽象概念的示意图、动画、模型等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过展示历史地图、时间轴等，可以帮助学生建立起对历史事件的整体性和时序性的认识。
4.促进思维发展和创造力培养。
多媒体教学可以通过提问、讨论、分析等形式，促进学生的思维发展和创造力培养。
通过展示历史文献、文物等，可以培养学生的批判性思维和综合分析能力。
三、多媒体教学在高中历史课堂中的应用1.制作教学幻灯片。
教师可以使用PowerPoint等软件制作教学幻灯片，将历史知识以图文并茂的方式呈现给学生。
可以通过插入图片、视频、音乐等元素，使幻灯片更具生动性和吸引力。
同时，教师可以借助幻灯片的特效和动画功能，提高学生对知识点的理解和记忆。
2.使用教学视频和音频。
教师可以使用历史相关的教学视频和音频，将历史事件、历史人物的形象呈现给学生。
通过观看历史纪录片、历史电影等，可以让学生更直观地了解历史背景、历史事件的发生过程等。
同时，教师还可以使用音频剧或者历史讲座等形式，增加历史教学的趣味性和深度。
3.利用互联网资源。
如何优化高中历史课堂教学
如何优化高中历史课堂教学摘要：现代教育的目的是培养适应时代需求具有创新能力的高素质人才。
但长期以来,中国传统的课堂教学重视教师的“教”,忽视学生的“学”，一般实行“满堂灌”、“填鸭式”的教学来完成教学目标，学生对上历史课不是那么感兴趣。
关键词：历史课堂；优化；教学中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01一、认真地钻研教材吃透教材并熟练地驾驭教材首先要宏观把握教材。
备课时，把每节课都放在整个历史长河中去，居高临下地讲述。
要做到这一点，必须通读教材，掌握历史阶段特征。
例如高一世界近现代史下册第一章是《无产阶级革命运动和民族解放运动的高涨》，包括四节内容，这四节前后联系可看作是一个整体：俄国十月革命、资本主义世界无产阶级革命运动和亚、非、拉各国的民族解放运动，是总的世界革命运动的三个组成部分，共同促成世界现代史首次革命高潮，这是以俄国十月革命为开端，以西方资本主义国家里的无产阶级革命斗争为主导，以被压迫民族为同盟军的一次世界规模的革命运动。
这样讲述，学生就有了一个宏观的认识。
再比如讲《“工农武装割据”的形成》，应重点讲清概念——工农武装割据：中国革命走农村包围城市的道路，即在中国共产党领导下，把武装斗争、土地革命、根据地建设的紧密结合，并让学生按本书内容内在联系连线，这样就把其内在联系讲透了。
其难点是中国实施“工农武装割据”的原因，这就要按毛泽东的论述，结合中国当时实际国情，逐条分析讲述，使学生认识更加深刻。
二、认真设计好每节课的课堂结构增强知识的相互联系课堂结构的设计这是上好一节课的关键所在，也是促进知识的内在联系的重要环节。
要做到这一点，使学生学活历史，应该处理好几个关系。
一是课堂气氛“严”与“活”的关系。
教师必须具备较强的课堂气氛控制能力。
良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃。
做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。
“严”表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当注重准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明，不可随随便便，信口开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。
使用高中历史新教材如何优化课堂教学
使用高中历史新教材如何优化课堂教学摘要新课程实施是一场以教育价值导向的教育变革,它新的教学理念和课程观对教师平时习以为常的以“知识技能”、“应试”等为中心的教材教法的教学设计模式提出严峻的挑战。
高中历史新教材的课堂教学要有新举措。
就要优化教学目标,把握教学方向;优化课堂教学结构,做到“少教”“多得”;优化教学方式,教会学生迁移知识;优化教学环境,提供创造的条件。
关键词优化教学目标结构方式环境高中历史新教材,是在新的课程标准指导下编写的。
高中历史新教材编写最突出的特点是打破了传统教材的通史体例,而是按照专题模块的形式编写的。
这就是说,高中教师使用新教材必须有新方法、新手段、新思想、新措施。
课堂仍然是完成新教材教学任务的主要阵地,只有在优化课堂结构上下了工夫,才能把新教材落到实处。
一、优化课堂教学目标新课程实施是一场以教育价值导向的教育变革,它新的教学理念和课程观对教师平时习以为常的以“知识技能”、“应试”等为中心的教材教法的教学设计模式提出严峻的挑战。
要提高新课程实施的质量和水平,必须努力提高教学设计水平。
而提高教学设计水平,首先重要的是优化课堂教学目标。
普通高中历史课程有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三大目标。
这三大目标是历史课堂教学的主攻方向,是进行课堂教学设计的基本依据,也是历史教学的起始与归宿。
1、如何制定目标。
一要明确。
一个单位的教学,应教哪些知识点,培养什么能力,在教学过程中,师生怎样进行双边活动,使用哪些方法,培养学生哪些情感态度与价值观,不能含糊其辞。
二要具体。
通过一个单位的教学,应达到从已知到未知,从低水平发展到高水平发展的具体要求。
三要恰当。
在保证课程标准和教材基本要求的基础上,结合所教学生的实际水平,制定教学切合实际的教学目标。
目标过高,通过教与学,目标达不到;目标过低,在教学中,学生会感到乏味。
四要完整。
依据普通高中历史课程的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三大目标,结合教材的内容,根据一个单位的教学任务,结合学情整体优化。
浅议高中历史教学高效课堂建设的策略
的倾 向。 教教材 ” 去同化或顺应新 知识 的过程 学生不可能接受 内容深入分析基础上 ，鼓励学生充分发表 自己 “ 思想观念 是行 动的先导 。教师要真正走进 “ 只有观点 ”引导学生参与、 ， 教师传授的所有知识 ，只有那些依主体价值判 的看法 ，没有对错 ， 思考 ，让学生通过一系列问题的解决来进行学 新课程 ，必须要把课标 的理念融会在教学设计 定有意义的内容 ， 才能被大脑进行语义编码 ， 进 入长时记忆加以保存 。
大疑则大进 。” 设计之 中， 从教学设计 中去体现课标精神 ， 把课 心” 建构 主义认为学习过程 就是学生不断发现 小进 ， 。 因此 ，新课程教学设计要求教师给学生营 标精神落实在 Ｍ标设计 、内容优化及教学组织 问题 、 分析问题和解决 问题 的过程。 这个过程一 造民主、 开放、 自由、 宽松 的教学氛围 ， 引导学生 活动 的各个方面 ， 新课程才有可能得以实施 。 认 方 面是学生产生疑问 、 暴露 困难的过程 ， 另一方 参与 、 思考 ， 留给学生 自主探究 、 独立思 考的时 真研读 比较化学课程标准与旧教学大纲 ，从中 面 也是展示学生聪 明才智 、形成独特个性与创 间和空间 ， 唤起学生解 决问题的欲望 ， 敢于大胆 不难得到 新课程化学课堂教学设 计的特点 ： 造新成果 的过程 。 通过问题来组织 、 引导和调控 质疑 、 发表意见 。让学生带 着问题走进教室 ， 带 提倡以学生为主体 ， 从学生已有 的知识 教学 ， 使学生积极主动地参 与学 习过程 ， 在分析 着问题走出教室 ， 下课铃声 响了， 但思维未 断。 背景和经验出发 ， 站在 学生的角度来想问题 问题 、解决问题的过程 中理解和运用知识 。为 三、 提倡教师的能动性和创造性 。 认真研读 传统的教学 以知识学习为中心 ，教学 以教 此， 教师在教学设计时应注意以下几点 ： 教材 。 大胆 、 合理、 创造性使用教材 师为主体。因此教 师常 以成人的心态去看待学 １ ． 科学地设计问题 和问题呈现的情景 。实 《 普通 高中化学课程标准》 中明确指出 ：编 “ 生的想法和情感 ，在教学过程 中没有充分考虑 施以问题 为中心的教学 ，问题的设计 是关 系整 写教科 书时 ， 在内容编排体 系、 要 呈现方 式 、 学 学生的已有知识经验 ，认为 只要把新知识讲清 个教学成败 的关键。在教学 中教师要根据具体 生活 动方式设计、考核评价等方面为教学 提供 楚说明 白， 把知识装进学生的头脑 ， 简单按 照 自 尽 以满 示范和启示 ； 同时应 留给教师较大空 间， 教师 使 己或课本上的逻辑来对 学生 的理解做出规定就 的教学内容， 可能设计不同层次的问题 ， 足不同层 次学生的需求 ；要充分考虑学生 现有 在实践中充分发挥教学 的主动性和创造性 ” 创 。 完成 了教学任务 ， 其实 ， 往往会导致学生只是拥
试谈高中历史课堂有效教学策略
的习惯 。从 一 定程 度上 讲 ，我 们 的教 学 已经把 学 生教 成
不 会 提 问 的 人 了
中 ，才 能实现 经验性 的 意义建 构 ； “ 感 态度 和价值 观 ” 情 目标 只有 伴 随着学 习 者对 学科 知 识技 能 的反 思 、批 判 与
运 用 ，才 能 得 到 提 升 ； “ 程 与 方 法 ” 目标 只 有 学 习 者 过 以 积 极 的 情 感 态 度 和 价 值 观 为 动 力 ， 以 知 识 与 技 能 目标 为 适 用 对 象 ，才 能 体 现 它 本 身 存 在 的 价 值 。
三 、 当 前 历 史 教 学 方 法 低 效 化 的 原 因
３教师 指 导 不 到位 。新 课 改要 求 改 变 学 生 的学 习 方 ． 式 ，倡 导学 生 的 自主学 习 、合 作 学 习和 研 究性 学 习 ，但
在 教 学 实 践 中 ．教 师 在 进 行 组 织 学 生 时 出 现 较 大 困 难 。
一
是 学 生 没 有 形 成 自 主 学 习 的 习 惯 ，不 能 自觉 地 搜 索 资
料 ；二 是硬 件 资料 少 ，学 校 的图 书馆 的图 书数 量 少 、内 容陈 旧 ，电脑 教室少 ，通过上 网来搜 索资料 无法实现 。 ４画蛇 添足式 的总结 。课 堂教学 到结束 时 ，本 来是要 ．
中 。多数 教 师 只是对 教 材 内容 进 行简 单 地概 括 ，学 生则
是 蜻 蜓 点 水 式 地 浏 览 一 番 ，算 是 对 节 课 的 回 顾 。 这 种 做 法 看 似 教 学 上 的 圆 满 之 笔 ，实 为 画 蛇 添 足 式 的 总 结 ，对 学生没 起到什 么作用 。 四 、 高 中历 史 课 堂 有 效 教 学 策 略 １活 化 教 学 内容 。教 学 内容 如 果 是 死 的 、静 态 的 、抽 ．
新课改下高中历史高效课堂的建设
新课改下高中历史高效课堂的建设全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：新课改下高中历史高效课堂的建设随着新课程改革的不断深入，高中历史教育也在不断调整和完善，而如何构建高效的历史课堂成为了教育界亟待解决的问题。
历史课堂不仅是学生接触历史知识的地方，更应该成为学生综合能力的培养场所。
怎样建设高效的历史课堂，已成为历史教师们面临的重要课题。
一、重视课程内容的设计高中历史课程应该注重学科内容的更新和深化。
历史内容的更新与深化，是教师课程设计的首要任务。
通过多样的教学手段深入挖掘历史知识，使学生能够全面深入地理解历史事件、人物、背景和相关的历史文化，而不是停留于对历史事实的简单记忆。
教师应当注重有效的课程设计，结合教学大纲，合理安排教学内容，使历史知识既能丰富学生的思维内容，又能训练他们的历史思维，从而提升学生的历史素养。
历史课程内容应该能够引起学生的兴趣。
教师在设计历史课程内容时，应该注重培养学生对历史的兴趣，使学生在学习历史时不再感到沉闷枯燥，而是能体验到历史的魅力，主动地去学习和思考。
教师在设计课程内容时，可以引入一些有趣的历史故事，结合实例分析历史事件，使学生在学习历史知识的也能够感受到历史的生动与传奇，从而提高学生的学习积极性。
二、注重教学方法的创新高中历史教学方法的创新是构建高效历史课堂的重要一环。
传统的历史教学方法以教师为主体，学生为被动接受者，重视传授历史知识和历史事件的发展过程。
而现在的历史教学更应该注重培养学生的主体性和创造性，强调学生在历史学习中的积极作用。
教师可以通过讲授、讨论、互动等多种教学方法来丰富历史课堂的教学形式。
通过教学视频、图片、音频等多媒体手段，呈现历史事件的真实性和立体感，引导学生根据历史现象进行思辨和探究，激发学生的历史兴趣和学习热情。
鼓励学生参与历史话题讨论、历史问题解答等活动，促进多元思维的交流，拓展学生的历史认知。
在历史课堂教学中，教师要善于变换教学方式，采用多种教学方法，激发学生的学习激情，从而提高历史课堂教学效果。
如何提高高中历史课堂教学效率
如何提高高中历史课堂教学效率摘要：现阶段高中学生承受着巨大的压力和责任。
因此，目前，对高中生的每个学科都有极高效率的要求。
作为老师，应尽可能提高教学效率，帮助学生节省尽可能多的时间，增加宝贵时间的利用，并让学生在有效的课堂学习中有所收获。
因此，本文将讨论如何提高高中历史学科的课堂教学效率。
关键词：中学历史；教学效果；方法策略高中学习是学生生活中最困难和压力最大的学习。
因此，作为高中老师，现在应该努力寻找提高教学效率，帮助学生节省时间学习的教学方法，使学生的学习变得更加有效。
对于高中历史课而言，高中历史老师教授的历史课程具有挑战性，涉及很多知识。
本文将详细讨论如何在教学过程中帮助学生提高学习效率，以及提高老师自己的教学效率。
一、制定计划并设定目标在教学之前，高中历史教师需要为自己的课堂制定一些计划，以使课堂更加有条理和精简，以便学生可以更轻松地遵循教师的教学方法，思考课堂中的问题并。
高中历史老师要为班级教学制定合理的计划，以充分利用学生的宝贵时间。
同时，历史老师可以帮助学生提高对历史知识的了解。
当然，老师计划的课程应该是全面而具体的。
在课上利用十分钟讲课，然后在接下来的几分钟中应该做什么，以此类推。
也就是说，以这种方式改进的教室可以让学生在学习高中历史的内容时拥有清晰明确的思想，从而提高了学生学习的有效性。
教师不仅在课程中要有详细的目标，而且学生在学习过程中也应有一些目标，但由于高中生学习任务艰巨，有时他们会根据自己的学习情况而采取不同的学习方式，因此教师应注意指导学生制定明确的学习目标，以逐步实现目标，从而理解老师课堂中所教授历史知识并克服自身学习的障碍。
例如，老师可以通过问一些小问题向学生提问，使用这些问题测试学生的学习成果，并告知学生明确的历史学习目标，让学生总结他们在课堂上学习的内容。
这会让学生更加热衷于学习，帮助学生尽可能多地学习历史知识。
因此，老师和学生都有明确的目标学习目标，可以帮助双方进步，改善并进一步提高课堂表现。
核心素养视域下高中历史课堂教学策略研究
核心素养视域下高中历史课堂教学策略研究随着核心素养理念的提出和推广，高中历史课堂教学也应该从知识的灌输转变为培养学生的核心素养。
本文以核心素养视域为出发点，研究高中历史课堂教学策略，以期提高学生的核心素养。
一、多元教学策略多元教学策略是指在教学过程中，采用多种教学方法和手段，帮助学生全面发展。
在高中历史课堂中，可以采用讲授、讨论、案例分析、小组合作等多种教学方法，激发学生的兴趣，培养学生的思辨能力和批判思维能力。
1. 以案例教学为例，通过讲述历史上的重要事件或人物的故事，引发学生的思考和讨论。
学生可以分组进行案例分析，归纳总结出历史事件的背景、原因及影响，培养学生的历史思维和归纳总结能力。
2. 采用小组合作的方式展开课堂活动，例如学生分组进行历史文献的阅读和解读，互相交流观点，提高学生的合作能力和口头表达能力。
二、问题导向教学问题导向教学是指教师根据学生的实际学习需要，提出问题并引导学生自主去发现、解决问题的教学活动。
在历史课堂中，问题导向教学可以激发学生的思考和研究兴趣，提高学生的探究能力和创新能力。
1. 教师可以在教学中提出一些引导性问题，激发学生的思考和解决问题的欲望。
在学习一段历史事件时，可以提问：“这个事件的背后有哪些深层次的原因？”“这个事件对当时的社会有什么影响？”学生可以互相讨论，寻找答案。
2. 教师可以引导学生进行历史研究，让学生选择自己感兴趣的历史问题，并进行调查研究。
学生可以通过图书馆、互联网等渠道获取资料，整理分析和总结归纳，形成研究报告或PPT展示，提高学生的独立思考和表达能力。
三、运用信息技术手段信息技术在现代教育中起着越来越重要的作用。
在历史课堂教学中，教师可以运用信息技术手段，增加教学的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性。
1. 教师可以利用多媒体技术，将历史课堂变成一个“虚拟”历史场景。
借助投影仪、电子白板等设备，教师可以展示历史图片、视频、音频等资源，使学生身临其境，增加学生的学习兴趣和参与度。
高中历史课堂有趣和有效教学策略
高中历史课堂有趣和有效教学策略武城县第二中学李兆勇大多数学生喜欢历史，不喜欢历史课，这跟历史教科书的编写、历史教师专业知识水平密切相关。
高中历史教科书把古今中外几千年的历史，高度浓缩到三本书中，并且分割成政治、经济、文化三个互不相联的专题，绝对是超级压缩饼干，内容抽象、枯燥，可读性很差，读之无味，弃之可惜，要是放在新华书店销售，肯定会荣登榜尾。
高考之后，当废纸卖掉，学生对教材没一丁点的感情。
那么如何解压，帮助学生更好地理解与应用教材知识，实现有趣和有效教学？下面我根据高中历史学科的特点和自己固有的知识、能力、特长，谈谈我的教学策略。
第一，历史知识生活化、通俗化讲解。
西安的晁江辉老师在微信中提出，我们的历史教学就是要把古老的事情讲的与现实结合的紧密一点，也就是要站在“历史和现实的结合点上”，也要站在“历史和生活的结合点上”，再通俗一点就是要接地气的符合学生的认知，让他们易于接受。
而我们的历史课就是要让学生有一种生活的味道，让他们便于理解。
赵亚夫老师也说：历史老师要教好常识。
这种常识不仅包含历史常识，而且还包含生活常识，一个人的认知常识，一个人的认知越接近常识，判断就会越简单越真实。
比如讲必修一第四课的内阁制的产生、发展历程，尤其是内阁权力变化，学生不大理解，我便结合学生生活实际讲解，通俗易懂，学生反应效果很好。
教材第16页，“明太祖朱元璋设立殿阁大学士，品秩较低，仅备顾问兼协理章奏，并不参与决策。
”比如老师就是皇帝，今天考试完要阅卷子，试卷杂乱无章，各班都混在一起，太麻烦了。
所以我找几个成绩好的学生来帮忙整理试卷，各班归各班的，或是先选出字体好的试卷让我打分。
并且办公地点也不固定，老师到哪里，这几个学生跟到哪里。
这几个学生就相当于殿阁大学士，他们可不能参与阅卷的！也就是并不参与决策！到明成祖朱棣时，在文渊阁正式设立内阁，大学士开始参与军国大事的商讨。
这个时候，办公室不但固定了，学生还可以给老师提供建议，比如二卷12分的大题有两个设问，怎么划分分值啊？按照2:10还是4:8还是6:6？。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
优化高中历史课堂教学的策略
发表时间：
2018-10-11T10:41:49.333Z 来源：《创新人才教育》2018年第9期 作者： 衡杜娟
[导读] 笔者结合自己的历史教学实践课，谈一谈如何实施高效课堂的策略。
四川省绵阳市教育园区绵阳南山中学实验学校
衡杜娟
【摘要】教学策略是指教师在实施教学过程中的教学思想、方法模式、技术手段等三方面动因的简单集成。它是进行高效课堂教学的思想
和灵魂，其实质是一种科学方法和艺术。教师设计的任何教学环节都应该贯彻基本的教学理念，讲究教学策略。笔者结合自己的历史教学
实践课，谈一谈如何实施高效课堂的策略。
【关键词】高中历史
高效课堂 教学策略
一、什么是高效的课堂教学
关于高效课堂的含义，不同的人有不同的理解，总体来说是针对课堂教学中低效性或者无效性而言的。它是指以尽可能少的时间、精
力和物力投入，获得尽可能好的教学效益的教学活动。具体的表现在：学生的认知上，从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会；在情感
上，从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣；从教育目标上解读，高效课堂就是把新课程改革的三维目标加以实现化。
对于历史课堂教学而言，能否高效的关键在于教师。高效课堂教学既是理念，也是策略，更是我们教育教学第一线教师的价值追求。任何
课程都是一门科学，也是一门艺术，都有其科学的知识体系和独特的学科规律，因此在教学中必须遵循学科规律，注重科学性。要真正做
到课堂的高效，教师就必须采取正确的教学策略。
二、如何实施高效课堂教学的策略
1.
备课环节研究课标和教材，整合资源，为高效课堂奠定基础。
备课是课堂教学的前提和基础，备不好课就上不好课，效果好坏就更谈不上了。很多老师在备课时,关注的仅仅是本节课的内容，却忽
略了研究它在教材中的
“面”。实际上，教材编者在编写教材时,更重视的是整册教材、整个单元的安排。比如在讲解《辛亥革命》在课堂教
学中，教师尽量做到避免就事论事，指导和帮助学生从世界潮流和中国社会进步趋势的角度，探讨辛亥革命的历史意义。在教师的引导
下，师生关系不是居高临下式的，探讨问题也不是预先就定封闭性结论的，而是一种平等、民主的、思想开放、思维自由的探究活动。还
有在整堂课中，课堂环节要紧凑，教师的引导要有效得当，特别是学生在课堂中兴趣浓郁，增强课堂互动性，三维目标落实到位，高效实
现的教学任务。实践证明，高效的历史课是需要我们老师在备课的环节中，深入研读课标和教材，对各方面的资源进行不断地整合，为打
造高效课堂奠定基础。
2.
教学环节提高学生课堂参与度，优化课堂教学。
（1）明确目标，有效设置历史教学情境。
布卢姆指出：“有效教学是通过有准备的教学达到一定目标。目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈矫正
为核心的目标控制体系。
”如在《罗斯福新政》一课的教学中，教师通过幻灯片展示一系列大萧条时代的图片资料，再结合当时的情境，让
学生更深入地了解经济危机背景下美国人民生活的贫困，体会经济危机的危害。学生通过观看、讨论，在脑海中想象经济危机下美国的情
境：上千家银行倒闭，造成千家万户分文皆无的灾难性后果，从而为接下来的内容学习作了很好的铺垫。这样的教学设计教师从整体上考
虑情境设置，围绕教学目标设计情境体系。依托文献材料和图片材料，有效指导相应的读图技巧，让学生指出所看到的一切：人们的姿
态、穿着打扮、神情、街道店铺的招牌、建筑物等，教师把大问题分解成若干个小问题，每个问题指向明确，步步为营，从而充分调动学
生去积极思考问题，积极回答问题。因此，历史教学情境的创设对高效的历史课堂教学有着重要的指导意义。如果不知道如何根据材料创
设问题，不知道如何选材，引导学生在已有的知识结构上进行意义建构，就有可能在课堂上堆砌一大堆材料，使学生思维混乱。学生的知
识结构尚在形成过程中，知识、能力的储备尚不足，对历史现象还不能全面正确地理解和认知，创设的情境要符合学生认知水平，要引起
学生的兴趣，而且问题的设置不宜过长过大。
（2）转变观念，激发学生学习兴趣。
新课程改革要树立“以学生发展为本”的核心理念，不仅要体现在教学目标的设计上，更要凸显于教学过程之中。教师要力求在教学中
改变以往学生被动参与的局面，力求唤醒学生的参与意识，积极地参与到课堂教学中来，从而体现学生的主体地位。新课改提倡把以往教
学中教师在课堂上唱
“独角戏”的现象转变为师生有效互动、生生有效的多维活动。教师的教学重在引导和培养，使学生作为学习的主体，让
学生的历史思维活跃起来，这样才能真正发挥学生的主体作用。教师要想在教学过程中把学生的学习主动性调动起来，最根本的做法是转
变教学方式，在实践中努力探索，在实践中追求高效教学。在历史教学活动中，教师应该切实地将学生学习的主体作用发挥出来，在提高
课堂教学效率的同时
,让学生的人文素养得到潜移默化的提升，这是历史教育的理想境界，也是所有老师的共同追求。
（3）选择适合的教学方法，打造高效。
课堂教学是一门艺术，艺术就要讲究方法和技巧，方法得当往往就事半功倍。我们选择怎么样的教学方法，必然影响到课堂教学高效
与否。常言说：合适的才是最好的。最常用的教学方法是讲授法。伴随着新一轮基础教育课程改革的推进，讲授法遭到了一定的质疑和挑
战。历史课堂教学的讲授是指历史教师运用简明、生动的口头语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识、培养学生能力并形成科学价值
观及人生观的方法。其优点是授课对象多，信息量大，知识系统性强，可以使学生在比较短的时间里，获得大量的知识。在新一轮课改
中，作为新课程倡导的学习方法
——小组合作学习的方法，备受广大教师的关注，并且其研究成果也开始得到应用。在师生进行讨论和交
流的过程中，要充分尊重学生的见解。要引导学生从不完善的认识中归纳出一定的结论，这样才能避免形式主义，从而唤起学生的参与课
堂的热情，满足学生的求知欲望，培养学生的创新思维能力。
三、总结
总之，课堂是我们教学的主要阵地，要切实地提高教育教学的效率。高效课堂教学是一个复杂的过程，不能仅仅以个别环节来下定
论。不仅要从教学改革的方向和角度来认识它，更应该从学生的积极发展、终生获益的方向去把握它，这样才能更好地实施高效课堂教
学，进一步研究出更加合理的策略，以科学、高效的教学理念来指导教育教学的实际工作，使打造高效的历史课堂教学工作落到实处。