新课改下的高中历史课堂教学策略
新课改背景下高中历史教学存在的问题及对策
新课改背景下高中历史教学存在的问题及对策新课改背景下,高中历史教学存在的问题及对策随着社会的发展和进步,教育也在不断变革和发展,新课改成为了当前教育领域的热门话题之一。
在高中历史教学中,新课改所带来的变化影响深远,同时也存在一些问题。
本文将从教材选择、教学方法和教师角色等方面浅谈新课改背景下高中历史教学存在的问题及对策。
一、教材选择在新课程标准下,历史教材的选择成为了一个关键问题。
旧教材过分注重知识的堆砌,缺乏深度与思考,而新课程标准要求注重学生的能力培养和知识的整合。
然而,目前一些地方仍然沿用旧教材,教学内容陈旧,更新不及时。
这样一来,高中历史教学难以适应新的需求,限制了学生的发展空间。
面对这一问题,解决方法可以是积极推广新的历史教材。
新教材更加注重鼓励学生主动探究,培养学生的独立思考能力和信息加工能力。
当学校和教师引导学生更多地使用新教材时,可以帮助学生更好地适应新课程标准,提高学习效果。
二、教学方法新课改要求以学生为主体,注重培养学生的创新精神和实践能力。
在高中历史教学中,以教师为中心的传统教学方法已经不再适用。
然而,一些教师仍然沿用传统的教学方式,以讲义为主,忽视了学生的积极参与和思考。
为了解决这个问题,教师可以运用一些活动和教学工具来激发学生的学习兴趣和思考能力。
例如,可以引导学生进行小组讨论,提出问题,思考和解决问题。
此外,教师还可以运用多媒体教学等新技术手段,丰富课堂内容,提高教学效果。
三、教师角色在新课改背景下,高中历史教师的角色也发生了很大的变化。
传统的教师主要是知识的传递者和学生的监管者,而现在要求教师更多地扮演导向者和引导者的角色,促进学生的自主学习和全面发展。
然而,一些教师仍然停留在传统的教学角色中,缺乏对新教学模式的认识和应用。
这导致教师难以适应新课改的需求,限制了学生的学习效果。
为了解决这个问题,教师可以通过不断学习和提高自身的教学能力来适应新的教学要求。
例如,可以积极参加教育培训课程,加强自己对新课改的理解和应用。
高中历史教学在新课改下施行的策略分析
高中历史教学在新课改下施行的策略分析随着时代的发展，教育改革一直在不断进行，而新课改是一场深刻的革命，它旨在改变以往灌输式的教学模式，提倡学生主体地、探究性地学习。
在这个背景下，高中历史教学也需要进行相应的改革，以适应时代的要求，培养学生的综合能力。
本文将对高中历史教学在新课改下的施行策略进行分析。
一、培养学生的历史思维新课改提倡学生主体地、探究性地学习。
在高中历史教学中，需要培养学生的历史思维，让他们能够正确的理解历史事件，分析历史背景和历史原因，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。
针对这一点，可以采取以下策略：1. 引导学生探究历史事件的原因和影响，培养他们的分析能力和思辨能力。
可以通过教师引导和小组讨论的形式，在历史课堂上进行分析性的讨论，让学生有机会充分交流和思考。
2. 利用案例教学的方法，让学生通过具体的历史事件来了解历史的发展和演变。
通过案例教学，可以更好地启发学生的思维，引导他们独立思考和分析历史事件。
3. 通过开展历史研究性学习，让学生从历史资料中获取信息，提炼历史规律，培养分析和研究历史事件的能力。
学生可以在老师的指导下，利用图书馆和网络资源进行历史研究性学习，提高他们的历史思维和历史研究能力。
二、发展多元化的历史教学资源新课改要求发展多元化的教学资源，满足不同学生的学习需求。
在历史教学中，可以通过以下策略发展多元化的历史教学资源：1. 利用多媒体技术，丰富历史教学资源。
多媒体技术可以让历史教学更加形象、生动，提高学生的学习兴趣。
学校可以投资购买多媒体教室，利用多媒体设备进行历史教学。
2. 利用社会资源，丰富历史教学内容。
学校可以组织历史实地考察、博物馆参观等活动，让学生亲身感受历史，并且结合社会资源，开展历史主题展览、历史讲座等活动，为学生提供更广泛的历史学习资源。
3. 利用网络资源，扩大历史教学范围。
学校可以建立历史教学网站，提供历史学习资料和历史教学视频，丰富学生的历史学习资源。
新课标下高中历史有效教学策略浅谈
二 、新课标 下要更新教学观念 。实现 自身角色的转变
１ ． 更新教 育观 念
学观 念 ，这样 才能对 知识 的掌 握更全 面 ，更深 刻 。
一
策略 。 １ ． 新 的教 学理念 的更新
过： “ 教育 是什 么 ，往简 单方 面说 ，只须一 句话 ，就 是养 成 良好 的
习惯 ”。一 个人 成功 与否 主要 不是 因为 他 的智力 ，而 是取 决于 他是 新 课标 要求 全 面发 挥历 史教 育 的功能 ，追 求客 观 ，吸收 人类 优 否 具备 良好 的 习惯 。因此 ，我 们必 须要 养成 良好 的预 习 习惯 、上课 秀文 明成 果 ，弘扬 爱 国主 义精神 ，陶冶关 爱人 类 的情操 。通 过历 史 习惯 、复 习习惯 、善 于整理 知识 等学 习习惯 。 学 习 ，使 学 生增 强历史 意识 ，汲 取历 史 智慧 ，开 阔视野 ，了解 中 国 第三 ，学 习 中要不 断 总结记 忆 的方法 ，这 样 才能 把纷 繁复 杂 的 和世 界 的发 展大 势 ，增强历 史 洞察力 和 历史使 命感 ，在 课程 的导 向 历 史知 识记 牢 ，达 到 “ 事半 功倍 ” 的效果 。 上要 形成 以学 生 为主体 的新 的教学 观念 。 第 四 ，要 针对试 题 ，不 断总结 客观题 和 主观题 的答 题方 法 ，这 ２ ． 新 的教材 体 例的 创新 样在做题中才能游刃有余。 《 新课标 》以专题的形式把 中外历史分成政治 、经济、思想文 ３ ． 在 条件 允许 下 ，努 力建 立校 本 历史教 学资 源 同和班 级 网页 ， 化 三本 必 修 ，选 修课 程 共有 ６ 个 学 习专 题 ：历 史 上重 大 改革 回眸 、 发挥 网络 的应 有作 用 近代 社会 的民 主思想 与实 践 、２ Ｏ 世 纪 的战争 与和 平 、中外历 史人 物 ２ １ 世纪是一个 网络的时代 ，网络作为一种传达信息和获取知识 评 说 、探索 历史 的奥 秘 、世界 文化 遗产 荟萃 ，通 过必修 和选 修使 学 的重 要 手 段 ，深 得 学 生 的 喜爱 ，所 以 要 动员 师 生 共 同努 力 ，收 集 生 有所选 择 ，有所 侧重 。 各种适合高中历史教学的网络信息，收集本校师生历史教与学的成 ３ ． 新 的 学 习评价 手段 的 革新 果 ，在班 级 网页上 让学 生展示 自己和 班级 的风 采 ，以及 与学 习有 关 在教 学评 价上 ， 《 课程 标准 》改 变 了过 于强 调考试 成绩 的单 一 的信 息 ，这将极 大增 强学 生 的学习动 力和 兴趣 。 评 价方 式 ，建立 了有 利 于促进 学生 全 面发展 、激 励教 师积 极进 取和 ４ ． 要 时刻关 注史 学动 态 促进课程不断发展的多元化评价体系 ，这种评价方法突出地体现了 运 用多 种史 观解 读教 材 ，平 时在解 读历 史 知识 时 ，一定 要用 多 “ 以学 生全 面发 展为教 育 目标 ”的理念 。 种史观从不同角度解读 ，如现代化史观、文明史观 史 教学 有效 性 ，是新 课标 理念 的核 心体 现 ，也是 历史 教 现实 结合 ，可 以使学 生 身临其 境 ，感受 历史 的鲜 活生 命 。可 以借 助 学 所追 求 的一个 至高 境界 ，所 谓课 堂教 学 的有效 性是 指通 过课 堂教 电教 媒体 ，是 更生 动 ，更 形象 。总之 ，要把 学生 学 习 的兴 趣 充分 调 学 活动 ，学 生在 学业 上有 收 获 、有 提高 、有 进步 ，使 学生 肯学 ，乐 动 ，这样 才能保 证学 习 的有效性 。 学 ，会 学 ；教师 在教 学 上有更 新 ，有 突破 ，有创 新 ，使教 师乐 教 ， ２ ． 注重 对 学生的 学 习方法 的传授 能教 ，善教 ，最 终 实现 师生 的共 同发展 ，那 么在 新课 标下 ，我 们应 在 新课 标下 ，试 卷 的考察 多 注重 于学 生对 知识 的灵 活运 用 ，侧 如何来 实 现这个 目 标 呢？本 人结合 自身 的教 学实 践 ，从 以下几 个方 重 于能力 的考 察 ，因此 正确 的学 科思 想和 方法 在 当前 的高考 下尤 为 面来试 以浅 析 ： 重要 ：
新课改下的高中历史高效课堂教学策略
新课改下的高中历史高效课堂教学策略一、引言高中历史教学作为培养学生综合素质的重要环节，对于新课改下的高中历史教学提出了更高要求。
在新课改的背景下，传统的历史教学方法已经不能满足学生的学习需求。
因此，本文将探讨新课改下的高中历史高效课堂教学策略，以期为实际教学提供参考。
二、多元教学方法的运用传统的历史教学往往以讲授为主，缺乏互动和探究的环节。
新课改下的高中历史教学应更加注重学生的主体地位，采用多元化的教学方法。
1.启发式教学法启发式教学法强调培养学生的思维能力和创造能力，以问题为起点，引导学生主动思考和探索。
教师可以提出一些挑战性的问题，引导学生进行独立思考和讨论，帮助学生深入理解历史事件的背后原因和影响。
2.案例教学法通过具体案例的讲解和分析，帮助学生更加具体地理解历史事件的发展过程和相关因素。
教师可以选取一些引人入胜的历史案例，如《西游记》中的历史真相、《红楼梦》中的社会风貌等，让学生通过分析案例探讨历史事件的内在联系。
3.视频教学法新课改下的高中历史教学应该注重培养学生的综合素质，包括历史观的形成。
通过观看相关历史事件的视频资料，可以使学生对历史事件的场景和背景有直观的感受，提高学生的历史观念和历史思维能力。
三、活动化教学的设计高中历史教学应该贴近学生的生活实际，为学生提供更多的机会参与到历史活动中，增强学生的实际操作能力。
1.邀请历史学者或专家来校授课通过邀请历史学者或专家来校授课，可以为学生提供与专业人士的面对面交流机会，帮助学生深入了解历史事件的背景和相关知识。
同时，学生也可以通过与专家的互动，提出问题进行讨论，增加学生的学习兴趣和互动参与度。
2.制定历史模拟活动历史模拟活动是一种能够让学生亲自参与并体验历史事件的有效方法。
通过模拟历史事件的过程和场景，学生可以更加深入地理解历史事件的发展与变化。
例如，可以让学生模拟战争的发生、社会运动的发起，让学生通过参与者的视角来理解历史事件。
3.设计互动游戏互动游戏是一种寓教于乐的教学方法，在历史教学中可以起到很好的激发学生兴趣的作用。
新高考背景下高中历史教学能力提升的策略研究及实践
新高考背景下高中历史教学能力提升的策略研究及实践《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）提出：普通高中历史课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生历史学科核心素养的发展。
2021年新一轮高考综合改革正式启动，如何全面落实历史课程总体目标，成为每一历史教师的第一要务。
目前，反观普通高中历史教学，情况极不乐观。
尤其是县域中学，学生大多来自农村，历史基础薄弱，没有浓厚的历史学习兴趣，主动性不强，再加之部分教师教学观念陈旧，教学方法单一,历史教学仍然停留在死记硬背上，而忽视了大观念引领的单元教学法的重要性，导致高中历史教学存在不少问题。
就如何解决这些问题，从而提升县域普通高中历史教学的有效健康发展谈谈自己的一点见解。
一、以《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）为准绳，开拓历史教学的新途径以浙江、上海、福建等新高考改革先进省会学校历史教学的一些成功经验为样板，以我县历史教师的教学实践和学生的学习现状为依托，全方位多渠道的地改进历史课堂教学模式，开发符合学校实际的高中历史校本课程，打造富有特色的历史学习文化。
二、借好课改“东风”，紧跟新高考综合改革步伐以高考评价体系为抓手，着力推进县域普通高中历史课堂改革，努力提升历史课堂效益，构建浓厚的历史学习氛围，激发学生历史学习兴趣，开展多彩的历史文化活动，拓展学生视野，提升学生历史核心素养，使学生的历史能力得到长足发展, 为学生的高考铺路, 为学生历史学习的可持续发展奠基。
三、制定详实的历史课堂教学教学措施第一，全面贯彻党的教育方针，着力培养学生全面发展，面向全体学生，把新高考下县域普通高中提升历史教学面临的困惑及对策研究与素质教育密切结合，且把成果运用到教学实践中,从而促进县域普通高中历史教学健康发展。
第二，从县域普通高中历史教师专业现状与课堂实际入手，调研分析制约历史课堂效率的因素，充分发挥教育发展共同体学校作用，开展高质量连片教研活动，促进优质资源融合，打造新高考育人目标下的有效课堂。
新课改下改进高中历史教学质量策略论文
浅析新课改下改进高中历史教学质量的策略摘要：随着新课程改革的实施，高中历史教育观念的改进、教育理念的解放、教学方式的丰富为高中历史教师提供了广阔的教学空间，同时以学生为本、注重素质教育的理念为高中历史教师带来了更多的挑战。
以高中历史新课改为背景，揭示出了传统高中历史课堂教学的弊端，提出了如何改进高中历史教学质量的几种策略。
关键词：新课程改革；高中历史；教学策略新课程改革以来，高中历史教材无论从形式上还是内容方面都发生了变化，形式上依据”贯通古今，中外关联”的原则，由原来的从古到今的通史变为一个个特点鲜明的历史专题，内容上着重强调政治史、经济史、文化史三部分。
与传统教材相比，新教材更加倡导教师用辩证发展的眼光进行历史教学，从不同的角度看待历史事件，使历史教学更具系统性与科学性。
一、传统历史教学带来的弊端1.教师课堂照本宣科，学生缺乏学习兴趣传统的历史教材由于是通史，重要历史事件依照时间顺序会在教材中一一呈现，相关历史事件的重要性、意义也被整齐归纳，因此，教师只需按照教材的课程安排，把重要历史事件照本宣科地灌输给学生，这样的历史课堂味同嚼蜡，达不到教学效果。
2.学生学习历史以背为主，缺乏探索传统的历史教材加之传统的教学模式，使得学生不需要过多的思考与联想，更不需要分析与总结，每一个知识点都清晰可见，为了迎合应试要求，学生把每一节课的重点、重要历史事件的时间、原因、意义等条条框框，如同古文诗词般背得滚瓜烂熟，结果就是对各个知识点了如指掌，但是综合起来却无从下手。
3.测评标准单一，过分注重历史事件本身传统的历史学习好坏的标准一般只是单一的测验分数，而这些测验题目依托于教材，以重要历史事件为主，比如“鸦片战争的意义”“战争条约的内容”等等，过分关注单一的知识点，造成学生掌握的历史是断开的，从而很难适应新课程下历史专题的系统性。
二、如何提高新课改下高中历史的教学质量1.转变教学方式，提高学生的学习兴趣新课程改革要求历史教学方式多样化，不仅要求教师在课堂上课讲得好、板书写得好，还要求综合运用多种教学工具，尤其对于关系高考的高中历史课堂，如果不充分利用教学方式多样化的资源，除非教师语言极其丰富与幽默，否则很容易使课堂充满了教条主义与本本主义的氛围，长此以往，使学生失去学习历史的兴趣，也使得高考总复习阶段的综合系统很难驾驭。
“三新”改革背景下的高中历史教学
考核、关注的重点不对学生在学习历史过高中历史社会考让学生在不同的活动中了解进一步激发学生的针对不同类型让所有学生都能有所进一些传统的教学模式已教师可以结合如运用多媒体、视频等教学手提高学生的学习兴趣，让学生的学烦闷。
愉悦的学习氛围可以帮助不断提升自身的综改革背景下高中历史教师面临的新一方面，学生可以依这样有利于充分尊重让学生的学习更加轻松、高效。
但有可能导致但此时部分学生的身心发在选科时往往出教师的角色不仅仅是传道课改论坛对学生的指导一般表现在以下几个方面：1.思想上的指导历史科目属人文学科。
正确的历史科目学习，能够给学生提供正确的世界观、人生观以及价值观。
基于此，历史教师要拥有正确的思维观念，才能真正引领学生步入正确的发展道路。
历史教学内容包含着古今中外所有的历史事件，这些历史事件中蕴含着大量的情感，历史教师要积极挖掘、发现、传递这些情感背后的真实故事以及含义，在课堂中对学生进行思想上的指导和教育。
2.学业上的指导在传统的历史课程学习中，大多历史教师往往习惯让学生通过历史事件记忆高考所需掌握的历史知识。
基于此，部分历史教师便采取强制背诵的方式让学生进行学习——这样无疑让课堂变得十分无聊，学生在学习过程中只能作为知识被动的接受者，很难用自己的思维方式进行知识的创新。
而“三新”改革要求培养学生的自主创新意识，教师要在学生学习面临困难时给予必要的帮助，引导学生学会自主解决问题，而非将问题解决好然后供学生参考。
在这样的要求下，教师的教学方式也要进行相应的转变——教师不能仅仅传授知识，更要培养学生自身对历史知识的理解能力。
只有让学生掌握正确的学习方式方法，学生才能真正地理解历史背后所蕴含的深层含义，才能真正挖掘自身的学习潜力。
只有让学生学会主动学习历史知识，学生才会明确自身面临的不仅仅是高考，还有更好的人生成长与发展。
3.生涯规划指导“三新”改革实施后，学生的选科成了一项相对以往更加重要且影响深远的任务。
新课改背景下高中历史教学的策略研究
新课改背景下高中历史教学的策略研究“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。
这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式和方法，构建先进而科学的课堂教学。
以下是本人对高中历史教学策略的几点研究，供大家参考。
一、教学内容呈现多样化和科学化教学内容呈现多样化，就是教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。
所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。
新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。
例如“洋务运动”内容教学中，新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。
这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。
又如“新文化运动”这一内容对旧教材中评价新文化运动前期成就进行了删除，而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议学生通过翻阅资料和文章加以分析得出答案，它的设问向开放性试题发展。
类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。
二、营造氛围促进师生互动改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点，不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋和潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
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新课改下的高中历史课堂教学策略
发表时间：2015-11-19T15:28:55.280Z 来源：《素质教育》2015年11月总第189期供稿作者：陈娜[导读] 陕西省黄陵县黄陵中学传统的历史课堂教学关注的是学生的认知目标，尤其是知识掌握的状况，教学目标的指向单一。
陈娜陕西省黄陵县黄陵中学727300
一、以历史知识为载体，实现历史课堂教学目标多元化
传统的历史课堂教学关注的是学生的认知目标，尤其是知识掌握的状况，教学目标的指向单一。
新课程目标强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
新课程倡导的是目标的多元化，其深层理念是人的全面发展。
全面发展的理念并非是空洞的口号，我们不能把全面发展片面地理解为智育加特长，全面发展的核心内涵应是多元化课程目标的实现。
它要求在日常课堂教学中，每门学科、每节课都按照多元化的教学目标设计教学、实施教学。
真正在课堂教学中达成了多元的教学目标，我们就是较好地实施了素质教育。
只有认识到知识具有不确定性，我们才会从对教科书的迷信中解放出来，才会把知识的获取过程看得比结论更重要，才会重视获取知识的方法的掌握。
二、关注学生发展，在师生互动与交往中展开教学过程
传统的课堂教学模式中，教学是以单向的知识传授为主的，即教师讲，学生听。
学生在课堂学习过程中，基本是以被动的接受学习为主的，很少有发表自己见解的条件和机会。
新课程背景下的历史课堂教学过程，是在教师指导下的，学生主动的充满情趣的指向多元的教学目标的学习活动。
教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。
教师的角色是教学活动的组织者、是学生学习的促进者和帮助者。
上述定位，要求历史课堂教学实现如下转变：
1.历史课堂教学要从关注学科走向重点关注学生。
首先需要说明的是这种走向并非是轻视学科。
我们知道，每门学科都有其自身的特点和特色，都有自身的方法体系，都对培养学生有着不可替代的功能。
历史学科具有知识性、过去性、时序性、综合性等特点。
在目前课程设置的所有的科目中，历史学科的知识含量可能是最大的。
因此，历史课不可能像语文、数学等技能性较强的学科那样进行较多的技能训练。
由于历史是过去了的不可复现的存在，历史课也不可能像理化生等实验性强的学科那样做实验。
历史学科自有历史的特色，有自己特有的思维与方法和存在价值。
课程改革是在共同的教育理念支配和教育理论的指导下进行的，理论与实践的结合遇到的第一个重要问题就是共性的教育理论如何与学科教育相结合的问题。
换言之，就是学科教育在体现新理念时，肯定要考虑自身的特色是什么。
历史学科的上述特点，使许多人认为历史主要是依靠讲授来进行教学的。
传统的历史课堂教学，学生主要的学习方式是被动的听、记，附之以少量的训练。
这种教学带来的后果之一是使历史学科被人们认为是一门仅仅靠记忆即可完成学业的学科。
实际上，历史学科在培养人的思维能力、综合素质、人文素养等多方面都具有强大的功能。
历史学科的教学方式与学生的学习方式同样是丰富多姿的，决非单一。
关键是实施者的理念究竟是以传递知识为主，还是以学生的发展为本。
历史学科教学在体现学科知识特点的同时，一定要以学生的发展为本。
关注每一位学生的发展，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
2.关注学生发展的关键是变学生的被动接受为主动建构。
促进学生主动建构的历史教学，要求教师了解学生学习的起点，了解学生原有的经验，教学目标的确立要从学生的实际出发，教学过程展开的出发地就是学生已有的基础。
我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并应据此进行教学。
促进学生主动建构的历史教学，要求教师创设良好的学习环境，让学生在问题情景和具体情景中体验历史，感悟历史。
要促使学生产生对历史学习的动机和兴趣，兴趣是学生主动学习的最好的老师；促进学生主动建构的历史教学，要求教师重视学习方法的指导，帮助学生形成有效的学习策略，使学生从学会走向会学；促进学生主动建构的历史教学，还要求教师在教学中，重视揭示知识之间的内在联系，帮助学生构筑良好的认知结构。
学生内化了的结构化的知识系统，不仅有助于知识的掌握，还有助于知识的迁移，是培养学生学习能力的重要依托。
3.教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就没有或未发生教学。
把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
所谓交往，就是共有的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。
在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间交往之分。
交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，师生关系是平等的。
交往的基本属性是互动性和互惠性，通过师生间、学生间动态的信息交流，实现互动互惠，达到共同进步。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生的互教互学，教学相长。
交往意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
三、将探究式教学渗透于历史课堂，促进学习方式转变
学习方式和教学方式的转变，是本次课程改革的显著特征。
改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是新课程背景下教学改革的核心任务。
所谓教学方式，是指某些方法为教师所偏爱，不管教学内容教学对象的变化而表现出持续一贯的稳定性和个性特点。
所谓学习方式，是指学习者在研究和解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。
课堂教学是师生互动的过程，教师的教与学生的学只有相互适应，才能取得好的教学效果。
在教学过程中所采用的方式方法，从教师教的角度讲是教的方法，从学生学的角度讲是学的方法。
方式是方法的上位的东西。
教学方式是影响学习方式形成、完善以及改变的重要原因。