浅谈高中历史课堂教学策略
教育科学 ２０１１年第７期 学科教育
浅谈高中历史课堂教学策略
喻安东（贵州省织金县第三中学５５２１００）
摘要：新课程理念对课堂教学提出了新的要求，要求教师更
新理念，采用灵活多样的教学方法和手段，创设多样性课堂，提
高课堂效率。
关键词：高中历史；课堂教学；理念转变；灵活多样的教学
方法和手段
课堂是历史教学的主阵地，是提高教学效果的主场所。积极
推进课堂教学改革是培养２１世纪人才的战略举措，是我国基础教
育领域的一场深刻变革。面对新课程改革的不断深入，作为一名
高中历史教师，如何才能提高课堂教学整体效果，迎接高考，并
取得良好成绩，这是一个值得研究和探索的问题。
一、吃透新历史课程标准，将实践运用于高中历史课堂教学
新的课程标准坚持以学生为本的理念，提出了历史教学的
三维教学目标。新的三维教学目标与以往的教学目标不只是文字
表述上的不同，更重要的是理念的创新。新的教学目标分为三大
板块，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，强调教学
过程和史学方法的培养，就是说不仅要教给学生知识，更重要的
是教给学生学习历史的方法，教学评价不只是看结果，更重要的
是看过程，是学生良好的学习习惯和学习品格的养成；强调情感
态度价值观的培养，取代过去的思想教育，历史是一门感性与理
性并重的学科，只有在感性认识的基础上才能建立理性认识，历
史课堂教学必须注重学生的情感体验。教师要营造浓郁的历史氛
围，让学生走进历史，感知历史，亲近历史。在价值观方面，既
要培养学生的全球意识，认识人类文明经历了一个由分散走向整
体，由隔绝走向交融的过程，也要树立民族意识，全球化不是一
体化，文化的多元才是全球化的特征，只有民族的才是世界的，
弘扬民族文化是我们义不容辞的责任。
二、转变课堂教学理念，激活高中历史课堂
１．教育观念的转变
教师应转变教育观念，创造性地开发历史教学资源，大胆地
改变现有的教学模式，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多
彩的教学情境，引导学生概括、分析与归纳历史材料，辨认历史
事实、运用历史知识，让学生成为“跳起来摘桃子的人”，而不
是“盛桃子的筐”让学生记住历史知识，又具备解决、探究历史
问题的能力。
２．师生角色的转变
新课改要求在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和
谐的课堂氛围，从“主导者”成为“组织者”“引导者”。通过
精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火
花，充分体现学生是历史学习的主人。
３．情感互动的转变
新课程标准倡导教师要时刻关注每一个学生的学习状态，赏
识、期待和鼓励是学生成长的最好动力，教师要鼓励学生大胆发
言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生展示自我、探索创新的机
会。教师要尊重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验和
理解，使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究，可使
学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见，促
进学生的个性化学习的充分发展。
４．鼓励观念提出
苏霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奥秘就在于热爱每
一个学生。”教师的一言一行、一举一动均是内心世界的外在表
现。教师只有内心如火一般炽热，热爱学生，对每一个学生负
１ ６６ 责，为全体学生服务，才能不断掌握、积累和发展自己的课堂教
育艺术。课堂上的即兴评价尤其对于学困生我们要经常给予他们
一些激励性的语言，有可能取到意想不到的结果。例如：“其实
你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题
你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能
学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此
类的评价，不但承认了学生的进步，还会大大提高学生学习的自
信心。很有可能从此这个学生会亲其师、信其道，而乐于学习，
并不断获得成功的体验。
三、采用灵活多样的教学方法和手段
教无定法，不同的教学内容，不同的学生群体将采用不同的
教学方法，要做到“因材施教”。教学是一门艺术，如果教师认
真研究了教材，研究了学生就能找到切实可行的教法。
１．材料学习法
材料学习法是新课程教学中最重要和最能提升学生综合能
力的教学方法，它能够帮助学生了解历史学家实事求是求证历史
的方法，并形成有尝试的历史认识。如引导学生分析材料得出结
论，说明观点；针对不同材料的证据，就内容和可信度做比较；
选取某一主题，罗列来源不同的材料，让学生整理归纳，并且解
释其中的差异，进而形成自己的推演，得出自己的结论。由于材
料学习法让学生经历了一个“发现——分析思考——得出结论”
的过程，因此具有探究式学习的特征，体现了研究性学习实质的
要求。
２．讨论法
讨论法主要适用于原因、影响、评价类型的问题，一股采
用分组讨论。学生结合课内外所接触的史实，通过分组讨论、汇
总，使其对历史问题有一个更全面、清楚的认识，通过分组讨
论，形成一个小组综合意见，这既有利于提高学生参与意识，激
发学生思维积极性和学习激情，还有利于对某一历史问题有一个
更全面、清楚的认识，培养了学生的合作能力和探究能力。
３．辩论法
辩论法主要适用于一些思辨性较强，从不同角度去思考会
有不同结论，目前史学界仍存在一定分歧的历史问题。如上选修
④第一单元第１课《统一中国的第一个皇帝秦始皇》，在小结阶
段可以组织学生辩论秦始皇的功过问题。在教授第二单元第１课
《儒家创始人孔子》一课时，可以举行一个辩论会，辩一辩孔子
对中国和中国文化的影响到底是“好”是“坏”，还是兼而有
之。通过辩论培养学生思辨的能力以及使之从中感悟历史是丰富
多彩的，历史结论具有多样性和选择性；培养学生独立思考能
力、合作探究能力、创新能力等，有利于激发学生学习热情。
４．比较法
比较法教学是历史教学中常用的一种方法。通过组织学生
比较一些相似的或相异的历史事件，引导学生思考影响历史事件
的复杂因素，学会灵活分析问题。例如，在教授《开辟新航路》
一课时，教师可以引导学生比较新航路的开辟和郑和下西洋的异
同，尤其是对中西社会产生不同影响的原因；在教授日本明治维
新时，比较中国戊戌变法与其异同。通过比较法教学能有效培养
学生的综合分析和解决问题的能力，学会运用一定的历史观点去
解决纷繁的历史问题和现实问题。
５．讲授法
讲授法是传统教学中最常用的一种方法，且在新课程教学中
仍是一种重要的教学方法，对于解决教学过程中的一些重点、难 教育科学 ２０１１年第７期 学科教
高中数学作业批改方式探究
张瑁 （青海省格尔木市第七中学８１６０００）
在教与学的双边活动中，备课、授课、课外辅导、作业和考
试等都是不可缺少的重要环节。目前，课堂教学改革备受重视，
教学已逐渐由只研究教法向研究教法学法双主体转化，但是大多
数教师把着眼点放在研究如何提高课堂教学效率、改进教学方 法、培养学生的思维能力和创新能力等探究上，而作业批改的研
究却遭遇漠视。
作业既是为了巩固学生所学知识，也是教师了解学生掌握
知识程度的方法，而作业批改是继备课、上课之后的又一基础环
节，是课堂教学的延续，是教学过程的重要组成部分。同时，学
生对教师评判的关注度直接影响着他们对知识的渴求度。可见，
优质的作业批改可以促进有效教学，是师生双方获得信息的重要
手段，因此探究好的作业批改方式就显得格外重要。
一、传统作业批改方式存在的问题
目前，普通高中数学教师批改作业的方式为“全批全改”，
这种传统作业批改方式存在如下问题：
（一）“改”与“教”已不是辅助循环，而是趋于恶性循环
批改作业应是教师检查学生对已学知识的掌握程度及发现
在授教中所存在问题的重要途径，同时也是合理安排下一段教学
的重要依据，然而我们现在传统的“全批全改”方式极大地增加
了教师的劳动量。现在高中数学教师一般要担任两个以上班级的
课，按每个班５０个学生计算，１００个学生每天每生５道题（按最少
量计算），每个数学教师每天至少要批改５００道题，仅作业批改
这一项，教师要花去４个小时，尤其当批改几何作业时，还需化
费更多的一些时间。再加上授课、课外辅导，完成学校临时安排
的工作，通常在上班时间里是很难及时批改完作业，下班后必须
加班．由于批改作业占去了相当多的时间，教师就没有更多的精
力去备课。备课不充分，课堂教学质量势必受到影响，课堂教学
质量不高又使课堂练习和课外作业量增加，无形中又加大了教师
的作业批改量。
（二）反馈时间过长，违背了循序渐近的学习过程
由于目前高中教师的工作量普遍偏重，如果对作业施行全
批全改，有时造成每次作业批改时间间隔过长，学生作业中出现
的问题不能及时解决，正确的信息得不到及时强化，作业返回学
生手中时，知识已学过好几天，教师也没能及时强调和辅导学生
出错的知识点，错误得不到及时纠正，失去了信息反馈的最佳时
机。加上作业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及订
正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，不利
于教师对教学反思调控和学生对课堂学习内容的自我整理、自我
反思、系统化、深化的过程，违背了循序渐进的学习过程。
（三）教师从学生作业中获得的信息失真
由于数学的学科特点，学生每天都上数学课，每天都有数学
作业，我们发现有些学生为了应付老师“批改”完全处于被动地
位。学生天天忙于按时完成作业，不管对与错，草草了事，有时 在批改作业时，出现了答非所问的答案，甚至部分学生出现了抄袭
作业或找人代替做作业的不良现象，失去了作业批改的信息价值。
二、作业同班分层批改方式探究
（一）培养学生良好的学习习惯
（１）培养学生认真书写的习惯。在布置作业时，教师须对
学生有所要求，凡作业都要写的干净整洁，这样既能使作业美
观，使学生在做作业时看清题目，避免错误发生，也能使教师在
批改作业时看清学生的解题过程和证题步骤。
（２）一培养学生独立完成作业的习惯。教师要经常强调独立
完成作业是学生应尽的职责，独立完成作业也是检查自身对当天
所学知识的掌握程度，对有得过且过这样坏习惯的学生应慢慢培
养他们独立完成作业的习惯，时常给予帮助，关怀和鼓励，使他
们渐渐有独立完成作业的信心。
（３）培养学生仔细审题、细心检查的习惯。教师要教育学
生写完题目后不要盲目地去做题，要认真审题，分析清楚解题过
程，再开始动笔做题。解完题后，教育学生一定要仔细检查。
（二）同班分层，作业分层设计
教师根据学生的数学知识与能力水平，把学生分成优、中、
差三个等级， （中等级人数要占总人数的一半要多）而课后作
业针对三个等级也相应设计作业，分别是必做题、基础题、提
升题、品味高考题、探究创新题。要求差等生完成基础题、必做
题，适当考虑提升题；中等生完成必做题、提升题，考虑品味高
考题；优等生完成提升题，品味高考题，考虑探究创新题，让不
同的学生学到不同的教学，让不同程度的学生学到不同的教学，
完成不同的作业。教师在批改作业时，对差等生的作业，实行面
改及时了解存在的问题，给予纠正指导；对于中等生作业实行课后 批改，及时了解学生整体对所学新知识的程度；对于优等生则实行
抽查检查或公布答案并解说解答过程，让他们之间互相批改，鼓励
学生解题多样化，寻找巧妙新颖的思路，及时向全班进行交流。
（三）建立错题笔记本，提高学生的思辩能力
浅议高中历史教学高效课堂建设的策略
驾叙新 改的高中化 教亏设针
化学课堂教学设计就是化学教师运用系统 的科学方法，根据正确的教育思想和化学教学
原理，分析教学问题，确立教学目标，针对具体 的教学对象和教学内容，对化学教学的总体结 构、整个程序及其具体环节所做的预期的行之 有效的教学策划。即在课堂教学工作开始之前 教学的预谋和筹划。 古人云“凡事预则立，不预则废”，教师要想 驾驭新课程，首先要把课标的理念融会在教学
设计之中，从教学设计中去体现课标精神，把课 标精神落实在Ｍ标设计、内容优化及教学组织 活动的各个方面，新课程才有可能得以实施。认 真研读比较化学课程标准与旧教学大纲，从中 不难得到新课程化学课堂教学设计的特点：
一、提倡以学生为主体，从学生已有的知识 背景和经验出发，站在学生的角度来想问题
传统的教学以知识学习为中心，教学以教 师为主体。因此教师常以成人的心态去看待学 生的想法和情感，在教学过程中没有充分考虑 学生的已有知识经验，认为只要把新知识讲清 楚说明白，把知识装进学生的头脑，简单按照自 己或课本上的逻辑来对学生的理解做出规定就 完成了教学任务，其实，往往会导致学生只是拥
有大 的事实知识，能够顺利通过考试却无力 表明对所学知识是真正理解。 现代教育心理学研究指出，科学科研知识
的学习，都是学习者利用已有知识或认知结构 去同化或顺应新知识的过程 学生不可能接受 教师传授的所有知识，只有那些依主体价值判 定有意义的内容，才能被大脑进行语义编码，进 入长时记忆加以保存。 以学生为主体的化学教学设计则有如下 特点：
１．关注学生生活世界，沟通学生化学书本 文颊廷友刘金兰
世界和生活世界之间的界限。 ２．关注学生的生命价值，给学生以主动探
索、自主支配的时间和空间。
３．关注学生的生存方式，构建民主、平等、 合作的师生关系。
二、提倡开展以问题为中心的教学 传统教学以知识为中心，以知识为本位，重
视的是教学结果。而新课程教学重视教学过程， 是以能力为本位，因此教学中提倡“以问题为中
中学历史教学策略分析10篇
中学历史教学策略分析10篇
第一篇：高中历史教学有效性策略探讨
时代是在发展，人的思维也是在不断进步的，不同的时代学生的性格特点不同，教师的教学方法也应该是不同的。孔子便指出教育应该“因材施教”。因为时代不同，社会氛围不同，学生的思维也是不同，因此教师们应该也不断改进自己的教学方式和教学思路，这样才能使学生更好的学习历史知识。与此同时，历史是我们更好的认识世界的一种方式，我们在学习历史的过程中可以感受到历史带给我们的强大魅力。作为一名优秀的高中历史教师，就应该不断探索新的容易让学生接受的教学模式。让学生爱上历史，乐于学习历史知识是历史教师光荣而艰巨的任务。因此，加强对高中历史教学方法的探索是十分必要的。
２．１教师教学方法存在偏差，课堂有效性低：虽然随着新课程改革的不断进行，教师们不断对教学方法进行了探索，但是传统的教学方式一时之间难以转变过来，受传统教学观念的影响，广大教师依然把成绩看作是衡量一个学生的标准。在课堂上采用“填鸭式”的教学方法，在课堂上不管学生是否可以接受，便将大量的知识灌输给学生，在课后采用“题海”战术，给学生布置大批量的作业，使原本繁重的高中学习更加累，学生们在作业的压制下，不再是积极地接受知识，而是被动的接受知识，加重了学生的学习负担，学生不再为学习知识而感到快乐，课堂积极性下降，从而导致了课堂的有效性较差，难以取得理想的课堂效果。
２．２学生重视程度不够，存在应付心理：在传统的教学观念的影响和高考的重压下，学生们依然唯成绩至上，唯高分至上。历史作为一门副科，相比较语数外而言，历史分数没有主科多，因此学生们往往会选择忽视。在平时的学习过程中不认真仔细，只是在快考试的时候突击一下，这种方法是不可取的。不管是关于哪一门功课的学习都是一个积累的过程，要想将功课学好，就必须在平时的上课过程中学清楚弄明白。还有一部分同学对于教师布置的作业不认真独立完成，存在抄袭现象，这些都是不利于我们对于历史方面的学习的。
浅谈高中历史课堂的有效教学
学园Ｉ ＡＣＡＤＥＭＹ
浅谈高中历史课堂的有效教学
纪彦 辽宁省大连市第四十四中学 ２０１ １年０２月
【摘要】课改下的课堂教学既要体现新活的理念，又要实现教学的有效性，本文从情境创设、教学过程、教学资源的有
效性三个方面进行了论述。
【关键词】新课程历史课堂教学有效性
【中图分类号】Ｇ６３２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４—４８１０【２０１１）０２—０１０２—０２
新课改下条件下，历史课堂出现了全新的变化，这种变
化表现为教材编写改变传统体例，代之以政治、经济和思想
三大模块；教材中的教学内容高度精练概况；教学方式要求
教师从知识的传授者变成问题的引领者，学生则应该是课堂
的积极参与者。概括地说就是要求教师在新理念指导下，利
用新的教科书、运用新的教学方法和手段来指导学生开展学
习。下面笔者结合几年的教学实践，从历史课堂有效教学角
度谈几点体会，供同行参考。
一课堂导入环节情境创设的有效性
有学者提出新课程理念下提倡体验—探究一感悟，摆在
第一位的就是体验。所以我在教学过程中非常重视导入环节
的情境创设，激发学生学习兴趣、体验历史环境，促进有效
教学。比如在讲授必修三“汉字与书法”一课时，上课前我
做了一个小游戏，找几名同学到教室前面，在第一个学生的
耳边轻语一句话，让他把听到的话由耳语的方式依次往下传，
由最后一名同学大声说出话语的内容，结果是跟我的原话相
去甚远，由此学生们感悟到了发明文字的重要性。再比如为
了克服活动导入容易给学生留下太假、太轻浮的印象的弊端，
我有时会尝试从历史原貌中寻求课堂导入的解决之道。如历
史必修二的《中国古代的土地制度》一课，我在开篇课件中
引用了这样一段古文：‘《史记》载：（重耳）过五鹿，饥而从
野人乞食，野人盛土器中进之。重耳怒。赵衰日：‘土者，有
土也。君其拜受之’。”然后让学生理解这段话的含义，进而
设问为什么古代人对土地这么重视？这样一来就把学生带进
核心素养下高中历史课堂教学策略研究
核心素养下高中历史课堂教学策略研究
随着社会的发展和教育的变革，核心素养教育已成为教育改革的重要方向。核心素养教育强调培养学生全面发展的核心素养，包括批判性思维、创造性思维、合作性思维等各种素养。高中历史课程作为重要的人文科学课程，也需要在核心素养教育的框架下进行教学改革。本文将从核心素养的角度出发，探讨高中历史课堂教学的策略和方法。
一、培养批判性思维
在高中历史课堂教学中，培养学生的批判性思维是至关重要的。历史学科旨在帮助学生理解和分析历史事件，这就要求学生具备辩证思维的能力，能够从多个角度看待历史事件，并进行批判性思考。在教学实践中，教师可以采用以下方法来培养学生的批判性思维：
1. 提出问题式教学法。教师可以通过提出引人深思的问题，引导学生对历史事件进行思考和分析。教师可以问：“为什么第一次鸦片战争后中国政府没有采取更加坚决的措施来抵抗外国侵略？”这样的问题可以激发学生的思考和争辩，促进学生的批判性思维发展。
2. 引导分析历史文献和资料。历史是以文献和资料为依据的学科，学生应该具备分析历史文献和资料的能力。教师可以在课堂上引导学生分析历史文献，帮助他们了解历史事件的真相和背后的原因，培养学生的批判性思维。
3. 辩论式教学法。通过组织学生进行辩论，可以锻炼学生的批判性思维。教师可以设置一个历史问题，让学生分成若干小组进行辩论，并在辩论结束后进行总结和评价，让学生在辩论中发现问题，从而提高他们的批判性思维水平。
1. 提出历史研究课题。教师可以根据历史课程内容和学生的实际情况提出一些历史研究课题，让学生进行研究和探讨。教师可以让学生选择一个历史事件进行研究，并提出自己的见解和观点，培养学生的创造性思维。
2. 鼓励学生进行历史作文写作。历史作文是培养学生创造性思维的有效途径。教师可以要求学生就某一历史时期或某一历史事件展开写作，鼓励学生提出自己的见解和理解，培养学生的创造性思维。
高中历史新课程问题教学策略
浅谈高中历史新课程问题教学策略
实践表明，高中历史新课程教学中积极开展问题教学的探索，在理论上对“指向问题解决的教育思路”进行分析和研究，在实践中对课堂教学过程应进行总结与反思，这是一件非常有意义的事。
1课堂教学中预设问题研究
１.１情景式问题。即创设一定的历史情景，以情景引出问题，激发学生探究问题的兴趣。如学习“雅典的民主政治”时，由连环画《雅典公民帕罗耶的故事》引出“怎样评价雅典的民主政治”，让学生以故事情节中真实的历史事实作依据，分析雅典民主政治的利弊得失，从而得出正确的历史结论。又如，学习“罗斯福新政”时，将罗斯福上台时面临的严重危机从“银行破产”“工业萧条”“农业衰败”“社会动荡”等四个方面创设历史情景，以视频或文字材料的形式再现当时的经济困境，然后分别一一提问“罗斯福采取了怎样的应对措施？目的何在？”让同学们阅读教材，讨论解决危机的办法及效果，从而很好地掌握学习的重点及要点。
１.２分析比较式问题。分析是基于内容的分析，比较是基于异同的比较。例如教学中，我曾进行这样一些有关字义分析或比较的提问：汪伪政权的“伪”字含义是什么？抗日民族统一战线中的“民族”包含了哪些人？为什么要建立抗日民族统一战线？德意志“二元制帝国”中的“二元”是指什么方面的二元？为什么叫“二元制帝国”？美国的“邦联制”与“联邦制”有何不同？基本区别是什
么？这样逐字逐句地讨论某些历史概念、历史名词，步步深入，环环相扣地讨论下去，促使学生对相关历史产生较深刻的印象，加深对一些知识性问题的理解。
１.３对抗式问题。即提出一些开放性的学术问题，让学生自由讨论或辩论，调动学生参与的积极性。教学实践中，我曾提出过以下问题：①对于发展中国家来说，经济全球化是“福”还是“祸”？②如何看待抗日战争中国民党正面战场的地位？③解决台湾问题你认为最终将采取怎样的途径？④你认为义和团运动是应肯定还是否定？提出这类问题要考虑几个环节：一是选题要恰当，所定题目必须是能激发学生讨论兴趣的、有讨论争论的余地的，能形成交锋的，不能一边倒，不能论据分量失衡。二是课前必须引导学生做好充分的准备，让他们掌握一定的资料，以便形成正确的认识。三是课堂讨论中要注意调节、控制讨论话题，不要让学生随意转换话题或跑题。四是教师要及时进行总结，起到主导作用。
构建高效高中历史课堂的有效策略
构建高效高中历史课堂的有效策略
构建高效历史课堂，需要历史老师认真的学习教育理论，高效率的完成教学目标，提高课堂学习效果，从而打造高效的课堂教学。本文对此进行了分析研究。
高中 历史 课堂 有效 策略
历史是高中课程里一门重要的课程。学习历史，可以培养高中生的爱国情怀，可以熏陶他们的爱国意识，拓宽他们的历史知识。在高中历史教学过程中，构建高效课堂，可以提高同学们的学习效率，改善不良状态，从而在成绩上有所上升。高中历史课是向同学们讲授历史知识，构建高效历史课堂，需要历史老师认真的学习教育理论，高效率的完成教学目标，提高课堂学习效果，从而打造高效的课堂教学。那么，我们应如何构建高效的历史课堂呢？
一、做好师生之间的课堂互动
传统的教学模式一般都是老师讲，学生听。这种灌输知识的方法虽然简单，但是效率低下，不能调动高中生们对学习历史的积极性，而且容易造成学生注意力不集中的状况。我们想要打造高效的高中历史课堂，就需要改变这种传统教学模式，做好课堂上的师生互动。打造高效历史课堂，最重要的是要抓住自主、探究、合作这三个点。其目标就是培养学生自主学习的能力。我们把师生互动放在打造高效课堂的第一步，是为了活跃课堂，使学生们都可以参与到历史的学习中去，让学生学会思考、参与竞争、合作探究。打造高效课堂，需要老师转变教学理念，做一个引导者而非传教者，要让学生明白，他们才是学习的主体，让同学们从被动学转换到主动学。历史，使一些过去发生的事情，很多同学对这个学科不感兴趣，要想使学生感兴趣，就需要教师逐渐引导，组织好课堂教学。历史教师要合理利用自己的专业知识和教育学知识，吸引同学们主动学习。师生之间的互动有很多种，最简便的一种是提问，在课堂上，老师提出问题让同学们回答，或者给同学们分成小组，小组内或各个小组之间相互提问，增加每个学生的存在感，使学生们感觉到自己的独特性。现在课堂上都用多媒体讲课，师生们可以好好利用多媒体资源，丰富自己的知识，毕竟只有知识丰富了，才能刚开的开展高效历史课堂。
浅谈新课程高中历史课堂教学
浅谈新课程高中历史课堂教学
摘 要：做好高中历史课堂教学与现实的结合，就要明确高中历史课堂教学与现实的结合的意义，在实施方法上，做到教学语言生活化，教学方式生活化。
关键词：历史 课堂 现实
传统的高中历史教学因为教育观念、教材内容、教学方法、教学评价的偏差与局限而严重脱离了学生生活，填鸭式教学、满堂灌、照本宣科等现象屡见不鲜，使本来鲜活的历史变得呆板，学生也只能望“史”兴叹。构建生活化的课堂教学模式，使高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。对此，笔者在高中历史教学中进行了一些有益探索。
一、高中历史课堂教学与现实生活结合的意义
1.有利于体现历史学科的价值。高中历史教学应体现和反映人文教育思想，也就是说高中历史教学应该给学生更多人文精神的熏陶和价值理性的启示，只有这样，才能真正体现历史学科的价值，引起学生的共鸣。
然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，高中历史教学一直处于尴尬的境地。学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。这固然有很多主、客观的因素，但问题的根源主要是我们的历史课堂教学仅局限于对“历史性”知识的传授，远离学生的现实生活世界，脱离人文教育的精神。笔者认为
只有把高中历史教学与现实生活相融合才能给历史注入新鲜的血液，让历史“鲜活”起来，才能引起学生的学习积极性，才能引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力，才能让学生站在现实的角度去反思历史，总结经验教训，“以史为鉴”。历史课堂教学也只有扎根于学生的生活境地，联系实际生活，才能引起学生的共鸣，理解自身与世界的关系，唤醒学生的主体意识，使学生获得生命价值的整体提升。
2.有利于树立新的教育观念。21世纪的教育核心是“以人为本”，进行“生命化”和“未来化”的教育，是全身心地以学生为出发点和落脚点，做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。历史学科更是如此，实现高中历史课堂教学生活化有利于树立符合学生发展的教育观。
高中历史教学中的课堂提问策略
浅谈高中历史教学中的课堂提问策略
[内容提要]本文主要从问题设计到提问方式，提问对象，提问策略，提问内容等几个方面介绍高中历史教学中要注意的几个问题。
[关键词]提问策略；提问方式；提问时机；教师
【中图分类号】g633.5
课堂提问并非只是把教学参考书上的问题问出来，也不是简单的把一些练习题中的问题重复给学生，而是教师深入思考，耐心梳理，有巧妙提问的过程。教师在历史教学中能紧扣重点，简洁明了，恰到好处地提出问题，并非一件易事。教师要树立提问意识，养成提问习惯，锻炼提问能力，提高提问效果。要做到这些就要讲究一些策略。
历史教学中课堂提问要注意的几个问题
1公平公正，态度真诚
教师提问的目的是帮助学生理解教材、获得知识，找到获得知识的各种方法。如果教师能在提问时神态自然，用鼓励的眼神和亲切的话语去鼓励学生，这样学生就会非常积极的参与到对问题的思考中来，无论答案怎样，即使学生的回答很离谱，只要学生态度真诚，教师一定要一视同仁。对回答准确的学生，教师要进行表扬，对回答有误的学生，教师绝不能指责，而应真诚耐心地加以引导启发。另外，教师提问要尽量照顾到不同层面的学生，这样才能调动每一位学生思考问题的积极性。
2有的放矢，因人施问 当教师在设计问题时，就要根据学生具体情况，分层次预设，一般将问题设为难中易三种水平；在选择学生进行回答时，也要根据问题的不同难易程度去提问不同学生，一般性问题，可以让中等水平学生回答，以促学生思考，进而提高语言表述能力和理解能力；对于难度较大问题，可以让学习程度较好的学生和一部分中等学生进行回答。对他们的回答教师要加以点评，从而在答--评的过程中，让所有的学生在比较与鉴别的过程中，提高概括能力与分析能力。
设计问题时，我们一方面要考虑学生的思想方法，另一方面要考虑学生的知识水平和兴趣爱好，甚至要考虑学生的家庭环境。这些方面问题考虑的越多，问题设计就会越成功。另外，设计问题一定要防止盲目拔高，不能脱离学生实际水平。有些些问题可能本身设计很好，但可能因为学生学识，经历，思维方式等各种原因导致难以准确回答，所以问题的设计，提问应慎重进行。
如何提高高中历史课堂教学效果与专业发展策略[论文]
浅谈如何提高高中历史课堂教学效果与专业发展策略
摘要：历史课的学习有不少学生产生厌倦心理对这门课程学习的兴趣不高，如何提高高中历史课堂教学效果是目前很多专业教师思考的一个问题。高中历史教师要拓展专业知识，提升专业理念，提高专业技能，才能适应高中历史新课改的需要，才能进一步促进自身的专业发展。本文主要从以下几个方面简单分析了如何提高高中历史课堂教学效果与专业发展策略。
关键词：高中历史；专业发展策略；新课改
一、分析目前历史课的现状
有不少学生一上历史课就走神或睡觉，对历史课不感兴趣。历史的学习，可能在很多同学的认识里面，就是记记背背，考试时候把背的东西拿出来组织组织就可以了。但是，仅靠简单的记忆背诵是很难到达理解记忆的效果。如果想把历史学好学精，记忆是基础，可光靠记忆是绝对不行的。需要对历史的学习进行系统、深度的学习。
有些教师上课教学也不认真，只是拿着课本给学生读读就结束了，没有给学生进行系统深入的讲解和传授知识。对一名合格的历史教师应该具备以下三个方面的能力：
1、历史思维能力。
它是指在唯物史观指导下，通过分析材料再现和反思历史进程，探寻历史现象内在联系的思维过程。是历史教学培养和提高学生能力素质的要求，也是历史教师应具备的学科能力的中心，所以，要求历史教师必须具备较高的历史思维能力。
2、语言表达能力。
语言表达能力是历史教师不可或缺的学科能力之一。教师良好的语言素质能使学生清晰地了解和掌握史实，获得科学的历史知识和真实情感。因此，教学的成败，以语言为先。
3、书面表达能力。
对于历史教师来说，书面表达能力主要是指教学研究能力，撰写教学研究方面论文的能力。积极参加教研活动，深入研究教学大纲、学科指导意见和教材，有利于提高自己的知识水平和教学能力。
二、新课程对高中历史教师的挑战
高中历史课程标准实施的主体是高中历史教师，他们的专业水平在很大程度上决定了高中历史课程改革的成败。因此，高中历史教师应拓展专业知识，提升专业理念，提高专业能力，以促进高中历史教师的专业发展。
高中历史有效教学策略论文
浅谈高中历史有效教学的策略
【摘要】有效教学即是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。在新课程改革
之际，我们广大的历史教育工作者必须拥有有效教学理念，掌握有效教学的策略，创设多样的历史情境，
培养学生学习历史的兴趣，以精巧设问来发展学生的思维概括能力，不断提高教学质量与教学效益。
【关键词】有效教学策略
新课程倡导”有效教学”的基本理念，强调教学方式和学习方式的改变。有效教学即是教师在达成教学目标
和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。所谓”有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，
学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。所谓”
教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在新课程改革之际，我们广大的历史教育工作
者必须拥有有效教学理念，掌握有效教学的策略，笔者根据多年的教学经验认为高中历史有效教学应该做
到：
一、 创设多样的历史情境, 激发学生的思维
根据新课程理念， 教学过程是师生互动的过程，教师是学生学习和探究的合作者、促进者和引导者。有
效教学教师要紧紧围绕教学的中心内容，创设多样的历史情境，帮助学生讨论、探究，激发学生的思维，
形成自主学习的活水源头。学生是最富有情感的，在情境的作用下，学生很易于将自己移入所感知的对象
，产生情感体验。创设情境正是利用学生这种最可宝贵的特点，运用移情原理,使学生的情感、心理与充
满美感和智慧的情境氛围发生共鸣，形成身临其境的主观感受，促使学生在与情境的交互作用的过程中，
获得发展。在这样的历史教学中，没有太多赤裸裸的教导，有的是蕴藏在情景交融中的体验；没有太多生
硬的强迫和灌输，有的是情感的相通和意义的自然生成；没有太多的清规戒律，有的是彰显个性的自由。