新课标下的教与学
新课标背景下 “教-学-评”一致性的现状调查与省思
新课标背景下“教-学-评”一致性的现状调查与省思作者：万青来源：《教书育人·校长参考》2023年第09期[摘要]“教-学-评”一致性充分反映了新一轮课程建设的关键要求，为中小学校教学工作指明了新方向。
针对当前中小学在教育教学过程中遇到的以“教”促“學”教学设计不够完善、以“评”促“学”持续动力难以激发、以“评”促“教”良性循环较难实现等诸多困境，文中从聚焦课堂实践，开发教学程序；研读课程标准，明晰教学目标；传递深度知识，推进自主学习；优化教学评价，实现“以终为始”；搭建教研平台，分享实践经验五个维度提出了有效对策。
[关键词]“教-学-评”一致性；义务教育课程方案；学科课程标准；逆向教学设计2022年3月，教育部印发了《义务教育课程方案（2022年版）》，要求注重实现“教-学-评”一致性，要求“促进‘教-学-评’有机衔接”。
[1]“教-学-评”一致性已成为2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准对完善课堂教学设计、改进教育评价的统一规范要求。
课堂教学中实现“教-学-评”一致性是助力新课标理念落实的着力点；是促进学生核心素养发展的原动力；是推动有效教学实现的突破口。
这就要求我们树立“教-学-评”一致性的理念，构建“教-学-评”一致性的教学程序，打造“教-学-评”一致性的课堂。
本文通过分析课堂教学中“教-学-评”一致性的实际情况，探索在教学中提高“教-学-评”一致性的实践路径，提升教学效果。
一、研究设计为充分了解现状，本研究采用问卷、访谈、观察和实地考察等方式，分别为学生、教师和学校管理人员制定了相应的调查问卷与访谈提纲。
首先，从滁州市选取小学、中学各一所，共向不同年级的学生发放了290份问卷，回收了273份有效问卷，回收率为 94.14%，并在后期对问卷进行整理和录用。
其次，为了深入了解中小学课堂“教-学-评”一致性的发展现状，在实地调查过程中，分别于两所学校采取随堂听课、自然观察的形式深入了解实际教学，共选取25节课作为听课样本，针对教师、学生的课堂设计、课堂表现在设计好的观察量表上进行记录打分。
从“游戏”中获得快乐—谈新课标下初中化学的教与学
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谈新课标 下初 中化 学的教与学
贵州省余庆县 白泥 中学 安如 先
对于刚进 入初 三的学生来说 ，化学是一 门全新的 知识 ， 这时老师 和同学们都在想 ， 在这不 到一 年的时间 里， 如何 实 现教 与学 的互 动 ， 在一 张 白 纸上 绘 制 出 一 幅 幅精美的画面 ， 为此 引导 学 生 入 门 ， 学生 对 化 学 产 生 让 浓厚兴趣 ， 而取得好 的成绩 。为 了达到这一 目的 ， 从 这 里介绍几种“ 戏” 的教学方法。 游 式 引导 学 生 自 己动 手 ： 验 探 究 实 实验探究是学 习化学知识的一种重要学习方式。 通 过亲 自动手 、 动脑 ， 以自主地思考、 可 操作 、 创造 ， 同学 给 们一个展示 自我的机会 ， 不仅从中体验到实验过程 中的 乐趣 ， 满足好奇心， 更重要的是通过实验认识本质。 如“ 奇妙 的二氧化碳” 一节 ， 对于二 氧化碳 的性质 和制法 ， 我一 边讲述 ， 一边 演示 实验 ， 同时让学 生 自己 动手实验 ，我发现 同学们都能基本 上完成学 习任务 ， 分 原 离 而 且 对 二 氧 化 碳 的性 质 有 了很 深 的 认 识 ， 对 化 学 实 并 子 子 子 验操作也 产生 了浓 厚 的 兴趣。 但是一节课 下来 ， 学生 的思 维处 于 了抑 制状 态 ， 这时 为了 活跃思 维 、 发兴 激 趣， 老师提 出 ： 如何给盛石 灰水 的试剂瓶美容核 ） （ 清洗 ？ 原 外 有 顿 时 ， 的 同 学 出现 疑 惑 的 表 情 ， 子 下 交 流 ， 的 有 开始私 核 电 则热情 高涨 ， 勇敢地说 出 自己的解决 办法 。为 了证 明 子 同学们 方案的可行 性 ， 我给 出两个附 有碳酸钙 的试剂 瓶， 让两个 同学上 台分别演示 ， 质 中 真观察 、 其他同学认 思 子 子 考， 并发表 意见 ， 然后老 师作 出鼓励性 的评价 。 利用这种探究式 的学习来掌握知识 ，就如 同孩时 的“ 过家家 ” 游戏 ， 在轻 松的气氛 中培 养了学生 的探究 兴趣 、 操作兴趣 、 创新兴趣 。 二 、 发 思 维 ： 特 联 想 启 奇 在 教 学 过 程 中 ，教 师 在 恰 当 的 时 候 有 意 的 灌 输 一 些合理的奇特思想 ，让学生学会从不同的角度引发联 想， 帮助归纳 、 记忆 和理解所学知识 。 为 了 让 学 生 熟 悉 并 记 住 １ ２ 元 素 ，我 就 把 ２ — Ｏ号 Ｏ 种元素分成每五字一句 ， 让学生尝试先读三遍 ， 再联想 编成顺 口溜 ， 时大家 马上行动起来 ， 这 你一 言我一语 ， 不一会儿 ，在教师的鼓励机会。如此一来 ， 把学生原 来的化学 知识 、生活实际 以及对新知识 的渴望等都快
数学新课标下：教、学、评一致性贯穿单元整体教学的设计与实施
数学新课标下：教、学、评一致性贯穿单元整体教学的设计与实施摘要：教、学、评一致性是推进教学研究和改进教学实践的新视角，其核心在于以核心素养的培养为旨归，以学习目标为核心，实现教、学、评的一致。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》对教、学、评一致性的阐述为教学设计与教学实践提供了新的理念指导。
教、学、评一致性始于教学设计，因此教师应以核心素养为导向，在单元整体设计中综合分析课程、教材、学生等要素，确定合理清晰的学习目标；并以学习目标为归宿，设计与目标相匹配的评价；将目标转变为合理的、与学生学习经验相对接的学习活动，为学生提供序列化的学习体验，从而实现“教、学、评的一致性”。
关键词：教、学、评一致性;单元整体教学;《义务教育数学课程标准(2022年版)》为进一步深化教育改革，落实立德树人的基本任务，教育部于2022年4月颁布了《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“数学新课标”）。
数学新课标，就其内容而言，最核心的变化在于课程改革进程中目标的变化。
自2001年以来，数学课程的目标由双基转变为四基、四能，再转变为以核心素养为导向的课程目标，逐渐将以知识为主的目标设定转变为以人为主的目标设定，数学教育其核心目的在于让学生实现从掌握知识到增加智慧，从学会数学到会学数学的重要转变。
可以说，数学新课标是对以往所颁布的课程大纲、课程标准的继承与创新，密切联系着我国实际国情，反映了我国着力提高育人质量的教育诉求。
数学新课标中课程目标、课程结构、课程内容、教学活动、课程评价的设计与规划秉持着一脉相承的原则，强调素养导向以学生发展为目标，这必然要求教、学、评要有高度的一致性。
为此，本文通过解读数学新课标中的教、学、评一致性，明确在教学设计环节与教学实践环节保障与落实教、学、评一致性的有效途径，以期为教师的教育教学提供新的理论与实践指导。
01释疑：如何理解数学新课标中的教、学、评一致性教、学、评一致性即教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有一致的目标。
新课标下的教与学：基于OECD“全球教学洞察”项目的研究
新课标下的教与学：基于OECD“全球教学洞察”项目的研究摘要近年来，在教育领域，视频研究在我国的发展方兴未艾。
视频研究不仅采集视频，以反映教师在课程实施中的行为表现，还同时采集教科书、任务单、作业和演示PPT等课件，以反映教师在预期课程中所设计的学习机会。
OECD在全球范围开展的“全球教学洞察”（GIT）项目的特色之一是在统一的评价维度下独立于视频单独对课件进行评分和分析，旨在从课件的视角洞察系统层面各国及地区的教学质量，以丰富教学改进的路径。
本研究旨在阐释和分析GTI项目所运用的课件评价方法、技术以及主要的发现，以提出改进我国本地化课件评价研究的建议，包括借助教育智能化发展大规模课件评价，促进“概化理论”（G-Theory）在课件评价质量监测和保障中的应用等。
关键词OECD；全球教学洞察（GTI）项目；课件分析；评价一、引言：OECD开展GTI项目课件评价的缘起打开课堂教学的“黑箱”不仅是促进教师个体专业反思和学习的有效方式，还有助于教育政策制定者发现如何将教育改革转化为有效的教学实践。
一直以来，各国教育研究者致力于尝试和探索各种方法，以揭开课堂教学的“黑箱”。
问卷调查是被广泛采用的方法之一，具有调查规模大、范围广且成本低的明显优势。
但其也存在一些突出问题，如作答具有一定的主观性，调研者与被调研者对同一概念较易产生理解偏差，被调研者的回答是迎合社会期望的可能性等。
[1]更重要的是，问卷调查在记录和捕捉师生互动等构成“教学”复杂性的关键“要素”方面有效性不足。
[2]案例研究法（case study）通过对教学进行直接而密集的观察，结合对教师、学生等多主体开展的访谈，试图克服问卷调查法的上述局限性，但其自身的不足在于人力和时间上的消耗过大，虽在部分课堂的深度研究上占有优势，却较难扩大研究规模，从而使得这类研究的相关发现尚不足以支撑系统层面教育政策的改进。
经合组织（Organization of Economic Co-operation and Development，简称OECD）也一直在探索打开教学黑箱，发现“有效教学”（effective teaching）的路径。
新课标下高中物理教与学的初步探索
四、 充 分 发 挥 实验 的重 要 作 用
、
“ 自主 探 究 、 启发导学”
新 课 标 十 分 重 视探 究性 学 习， 将 倡 导 探 究 性 学 习列 为 课 程 的基 本 理 念 之 一 。科 学 探 究 是新 课 程 标 准 的灵 魂 。科 学探 究 能 力和 对 科 学 探 究 的理 解 是 在 发 现 探 究 学 习的 过 程 中形 成 的 ， 探 究 是 以 培 养 学 生 的 发 现 问题 、 重 组知识的综合 能力 、 运 用 知 识
三 维 的培 养 目标 ： 知识 与 技 能 、 过程与方法 、 情感态度与价值观。 这不仅是对“ 双基 ” 培 养 目标 的 补 充 和 完 善 ， 更 是 在 科 学 教 育本 质 的 认 识 上 的 一种 飞 跃 。 高 中课 程 改 革 的教 学 理 念 和 策 略 最 终 都 要 落 实 到 教 学 的
一
专题 提 供 给 学 生 。 学 生分 组 选 择 其 中 的任 一 专 题 （ 教 师 参 与 调 剂， 避 免 组 间 的 重 复） ， 组 内 的人 进 一 步 分 工 细 化 ， 每人负 责不 同 的内容， 利 用 课 余 和 自习 时 间 ， 通过阅读教材 、 查阅资料 、 上 网 查 询等方法， 收集 资料， 然 后 组 内 成 员 问合 作 互 动 ， 分析 整 理 ， 建 构 本 专 题 的知 识 和 概 念 。 由于 每 组 只查 阅了 一 个 专题 的内 容 ， 要 想 获得 完整 内容 就 必 须 进行 组 间 的合 作 互 动，因此 利 用 课 堂 时 问 给 学 生提 供 展 示 的平 台 ， 分 组 相 互 交 流 各 自 的成 果 和 心 得 ， 其 间
新课程标准下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学研究
Course Education Research课程教育研究2023年第11期教改·教研小学数学是思维能力与逻辑能力培养的重要平台,作为数学教师应选择合适的教学方法,帮助学生可以充分理解与灵活运用所学知识。
现阶段“教—学—评”一体化教学模式理论愈发完善,教师应结合学生具体状况,提出针对性的数学知识与学习方法。
与此同时,还需要教师正确评价课堂实践情况,从而保障课堂教学质量。
采用科学的方式进行教学,降低学生的学习难度,通过评价的方式了解学生对知识的掌握情况,引导学生树立学习的信心,增加学生的学习主动性,才会逐步提高教学效果。
为学生的逻辑推理能力、空间思维能力、解题思维、逻辑能力的提高起到促进作用。
1.新课标背景下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学的目标指向新课标提出应该制定指向核心素养的教学目标,从整体上掌握教学内容,运用可以引发思考的教学模式,强化综合与实践教学,重视大数据、人工智能等技术对教学改革的推动作用,优化教学评价方式,转变学生的学习方式。
另外,新课标提出评价建议:首先应发挥评价的育人导向作用,其次评价方式要丰富、维度多元,最后评价主体要多样。
在对新课标内容的学习和思考下,本文认为“教—学—评”一体化教学的目标指向在于以下三方面:1.1学习结果作为切入点这一教学模式将知识大概念视作核心,不仅拥有精确的目标指向还能强化学生的学习体验。
以某一目标为基础提供大量学习材料,彰显生活态度和文化涵养,从而指导学生立足不同视角分析、处理、评价问题,让学生在处理问题和文本解读过程中开阔认知,实现对所学知识的迁移使用。
1.2评价前置作为创新点在小学数学教学中应将过程性评价始终贯穿,重视教师教与学的实际情况,其属于对学习目标的随机性监测,确保课堂设计协同于学习目标,也是督促达成教学目标的保障。
教师应认识到,评价可以助推学习、拓展学习。
1.3反思修正作为能力点对于“教—学—评”一体化教学模式而言,倾向于螺旋形学习,创设问题情境并且组织项目小组,引导学生进行体验式探究。
从实例看新课标在教学实践中的作用与体现
从实例看新课标在教学实践中的作用与体现学习新课标最切身的体会就是教师教育理念和师生角色的转化!1、教育理念的转化新课程建议教师奠定代莱教学观，消除教育生涯中的惯性，并使教学方式显现出来多样化的格局。
在很多教师的概念中，教学就是授课，就是把书本知识传达给学生，把学生做为科学知识的“容器”展开灌输，“填鸭式”教学就是某些教师惯用的教学方法。
在代莱课程与教学改革中，教师必须充份坚信学生的能力，把自己的定坐落于学生自学的组织者、引导者，而不是科学知识的化身，以权威身为。
教师在学生自学过程中就是起至辅导、协助、鼓励促进作用的人，而不是支配学生的控制者，学生就是自学的主体，自学的主人。
教学的目的就是协助每一个学生展开有效率的自学，并使每个学生都获得充份发展。
教学过程就是师生相处共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，必须充份唤起学生的自学兴趣和创造力，必须通过探讨、实验、探究等多种教学非政府形式，鼓励学生积极主动地自学。
教师应创设能够鼓励学生独立自主、合作、探究性自学的教育环境，唤起学生的自学积极性，培育学生掌控和运用科学知识的态度和能力。
2、要正确认识新的学习方式新的学习方式主要包含：独立自主自学、合作自学、探究性自学。
独立自主自学就是自己做为自学的主人，而受他人支配的自学方式。
它特别强调自学的主动性、独立性、自控性，高度关注学习者的兴趣和责任，有利于弘扬主体性和独立自主精神。
合作自学就是指学生在小组或团队中为了顺利完成共同的任务，存有明晰的责任分工的相互性自学。
它特别强调自学的相处性、互动性、互动性，有利于培育学生的合作精神，团队意识和集体观念。
探究性自学就是在教师的指导下，从自身生活中挑选和确认专题，通过学生独立自主单一制地辨认出问题以获取科学知识，应用领域科学知识解决问题的自学方式。
它特别强调自学的问题性、过程性、开放性，有利于构成学生的内在的学习动机，抨击的思维品质和思考问题的习惯。
独立自主、合作、探究性等自学方式，能更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能够唤起学生的内在的自学动力，更能够培育学生的创造精神和课堂教学能力。
新课标下的教与学
新课标下的教与学一、做好新课标与教学的结合教学目标是对学生学习结果的要求,教师的任务是通过教来实现这个要求，课程标准是开展教学工作的前提。
教学活动首先要正确理解和把握课程标准对知识、能力的基本要求,学会解读课标,分解课标,把握好分寸,掌握好方法。
其次,结合课标的建议合理设计知识生成与能力培养策略。
要高效地实现课程标准对学习结果的要求。
新课程标准指出:学习是一种个性化行动,学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性,是素质教育的灵魂。
那么对于教师来说,就要转变教学思想,改变教学方式,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力,让学生真正成为学习的主人。
随着新课改理念的深入,我们对课堂的认识发生了很大的变化。
要让学生在课堂上学到“能力”与“素养”,绝不能再像以前一样把知识硬塞给学生。
怎样改,改成什么样?怎样培养学生的能力?到底应该如何教学?课本应该怎么用?地图与能力有什么关系?地理就是罗列空间知识吗?反思我们的课堂教学,反思地图的应用,反思地理思维能力的培养。
回到起点,我们找到了课程标准,解决了什么是素质和能力等一系列的问题,认识到知识是承载素质和能力的“蹦床”,没有知识,素质无从“弹”起。
课堂教学的目标是让学生“学会”和“会学”。
地理课堂不仅要让学生知道“在哪里”“有什么”,还要让学生知道“怎么样”“为什么”“它意味着什么”。
必须舍去机械记忆的枯燥和表演的浮华。
地理课堂必须注重地理决策能力的培养,回归到提高学生的素质,把知识与能力的自然获取过程浓缩成为课堂学习的过程,还原学习的真面目。
课改背景下,解决教师应该如何讲的问题,首先要弄清楚讲的目的是什么。
教师的讲是为了把握学习的方向,加速学生的理解,促进能力的提升,以提高课堂的效率,因此,与学生思考同步的精讲是必要的。
不过,模块不同,特点不同,精讲也会存在差异,如“地球运动”部分,精讲必须配合教具与多媒体的应用,重在帮助学生建立空间概念,“人口”部分,精讲是为了理清思路与理解基本概念,总结解题方法。
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新课标下的教与学
——苏教版七年级数学“合并同类项”案例分析
尽管新一轮课改已在全国上下轰轰烈烈展开，但是这样的课程改革目前并无成功先例可依，大家都在摸索。
有效的数学学习活动不能靠学生单纯地模仿与记忆，鼓励学生自主探究、合作交流等已成为现代中学生学习数学的重要方式。
在教学中，让学生有效地“动”起来，学生会感到自己有自主权，能主动地参与教学过程，充分发挥他们的潜能，同时感到学习真快乐，这样他们就能更主动得去学习，形成良性循环。
下面仅就苏科版七年级数学一节课的教学情况，与各位同行共同探讨，尽请指导。
4．4合并同类项
课型：新授课
课时：1教时
学习目标：1．让学生能在现实情景中进一步理解用字母表示数的意义，发展符号感。
2．理解同类项的含义，培养学生的分类归纳能力。
3．让学生能在具体情景中理解合并同类项的法则，并能正确地合并同类项，培养学生的观察、探索能力。
重点：同类项的定义以及合并同类项的法则。
难点：合并同类项时，容易弄错字母的指数。
学习过程：
一．情景引入
出示某校的总体规划图（单位：米），由学生思考怎样计算这个学校的占地面积。
（准备一张真实的效果平面图）
学生讨论所得答案情况：
A.学校占地面积为：100a+200a+240b+60b
B.学校占地面积为：(100+200)a+(240+60)b
C.学校占地面积为：300a+300b
……
议一议：同一个规划图，我们所得结论的形式却不一样，问题出在哪儿？
（稍停）
想一想：（1）100a 与200a ，240b 与60b 中，有什么共同点？
下列各式中具有上式特点吗？
（1）5ab 2和－13ab 2 ；（2）－9x 2y 3和 5x 2y 3；（3）4m 2n 和4nm 2. 得出同类项的概念：所含字母相同，相同字母的指数也相同。
议一议：下列各组式中哪些是同类项？并说明理由：
（1）2xy 与－2xy (2) abc 与ab (3) 4ab 与0.25ab 2 (4) a 3与b 3
(5) －2m 2n 与nm 2 (6) a 3与a 2 (7) 0.001与10000 (8) 43与34. 2
1小 结：1．同类项中两个相同：（1）所含字母相同；
（2）相同字母的指数相同
2．同类项中两个无关：（1）与字母的顺序无关；
（2）与系数无关
3．特例：所有常数项也是同类项 想一想：下列各式计算分别等于多少？请说明理由：
（1） 7a －3a = (2 ) 4x 2+2x 2 =
(3 ) 5ab 2－13ab 2 = (4 ) －9x 2y 2+5x 2y 2 =
通过上面的练习，你能发现各式计算的结果中系数有什么变
化？字母呢?字母的指数呢？由此你能得出哪些结论？
小 结：（生充分讨论后）
（1）合并同类项概念：把同类项合并成一项。
（2）合并同类项法则：只取系数相加减，字母及指数不变样。
（3）合并同类项依据：乘法分配律。
辩一辩：下列各式的计算是否正确？为什么？
（1）3a+2b=5ab (2) 5y 2－2y 2=3 (3) 7a+a=7a 2 (4) 4x 2y －2xy 2=2xy 典例分析：
例1：分别指出下列各题中的同类项，并合并同类项：
(1) －3x+2y －5x －7y
(2) （师写出解题格式） 3232327232
1m nm m n m m +-+--变 题1：上例（1）中, 若x = y = ( a －b)2, 则如何合并同类项？
－3(a －b)2+2(a －b)2－5(a －b)2－7(a －b)2
变 题2：上例（2）中，若,如何求代数式的值？ 25
24,2-=-=n m ……
总 结：通过这节课的研究，你有何收获？谈谈学习“同类项”有何用处？
（由学生自由发言，教师小结）
你有长进了吗？
试一试：
（1）已知：单项式x, 2x 2 , 3x 3, 4x 4, 5x 5,……中，第2004个单项式是什么？请计算前5个单项式的和。
（2）：单项式x 2, －2x 2 , 3x 2, －4x 2, 5x 2,－6x 2,……中，第2004个单项式是什么？请前2004个单项式的和，并计算当x = －时，你写出的多项2
1式的值。
（3）小明在求代数式2x 2－3x 2y+mx 2y －3x 2的值时，发现所求出的代数式的值与y 的值无关，试想一想m 等于多少？并求当x = －2, y = 2004时，原代数式的值。
分析：
新教材代表着一种全新的教学理念，它打破了以传统的教学为中心的课堂格局。
比如本书中删去了大量的例题，增加了实践课堂，其中“想一想”、“议一议”等栏目已成为本书的一大特色，但很多老师仍舍不得花时间让学生去思考，去发现，还念念不忘老套数：讲，讲，讲！练，练，练……
学生对同样的题目稍变个脸，就觉得陌生，而通过一阶段的实践证明：让学生思考后得出的答案，他们更能理解题目的精髓。
本着这样的理念，本课我在充分的准备下，首先从实际出发，提出怎样求学校占地地面积这一实际问题，学生积极思考，气氛活跃，各想其招。
在大家的一片讨论声中，得出了多种表示形式。
我从中选择具有代表性的三种表示形式，接着引导学生从表示形式中发现问题：这些表示形式为什么会有所不同？这之间有何关系？让他们产生一种探索其间奥秘的欲望后，又引导学生观察所得各式项的特点，进而得出同类项及合并同类项的概念、法则等顺理成章。
紧接着又从辨析题、典型例题以及例题的变化中发现各种题目及题目之间的相互联系，这样学能融会贯通，再加以适当的练习达到巩固目的。
本节课上老师的思维一直跟着学生的思维跑，老师编题自然，变题轻松，学生讨论气氛活跃，学习效果很好。