中学体育课程评价方法研究
初中生综合素质评价的体育课评价指标研究
初中生综合素质评价的体育课评价指标研究在初中教育中，体育课是学生全面发展的重要组成部分，也是综合素质评价的重要内容之一。
体育课不仅可以培养学生的体魄和意志品质，还可以提高学生的团队合作能力和领导才能。
因此，如何科学、客观地评价初中生在体育课上的表现，成为了当前教育领域亟待研究和探讨的问题之一。
本文将结合实际情况，探讨初中生综合素质评价的体育课评价指标。
首先，体育课的参与度是评价初中生综合素质的重要指标之一。
学生在体育课上的积极参与程度，可以反映出他们的学习态度和身体素质水平。
通过观察学生上体育课时是否积极主动参与体能活动、课堂讨论和团体合作等环节，可以初步评估学生的学习兴趣和团队意识。
另外，体育课的出勤率也是一个重要的评价指标，学生是否能够按时参加体育课，也反映了他们对学习的态度和自律能力。
其次，体育课的运动表现是评价初中生综合素质的另一重要指标。
学生在体育课上的技术水平、动作规范和比赛表现，都可以反映出他们的身体素质和运动能力。
通过对学生在体育课上的各项体能测试结果进行分析，可以客观地了解学生在体育方面的优势和不足，从而有针对性地进行教学和训练。
此外，对学生的体育比赛成绩、团体实现和运动项目等方面进行评价，也能更全面地了解他们的运动表现。
最后，体育课的团队合作能力是评价初中生综合素质的又一个重要指标。
在体育活动中，学生需要通过团队协作来完成任务，这既能促进学生之间的沟通和交流，也可以锻炼学生的团队合作精神和领导能力。
通过观察学生在集体活动中的角色扮演、沟通配合和领导组织等能力，可以评估学生在团队合作方面的表现，并及时给予指导和帮助。
综上所述，初中生综合素质评价的体育课评价指标，应该围绕学生的参与度、运动表现和团队合作能力展开，以全面、客观地评价学生在体育课上的表现。
只有通过科学合理的评价体系，才能更好地引导学生全面发展，培养他们的综合素质，为他们的未来成长和发展打下坚实基础。
对于教育者和学生而言，都是一项重要而且有意义的任务。
初中体育课程评析文本
初中体育课程评析文本引言初中阶段是学生身体发育和健康发展的关键时期，体育课程在这一阶段起着重要的作用。
本文旨在对初中体育课程进行评析，探讨其现状、问题和对策。
现状分析课程设置目前初中体育课程主要包括体育锻炼、运动技能、体育游戏和体育知识等内容。
课程设置相对全面，但在实施过程中存在一定问题。
教学方法体育课程教学方法多样，包括理论授课、示范教学、实践操作等。
然而，部分教师在教学中偏重理论知识的灌输，缺乏实践操作和个性化指导，导致学生对体育兴趣不高。
学生参与度由于学生个体差异较大，部分学生对体育课程缺乏积极主动的参与度。
一些学生对体育活动不感兴趣，缺乏主动锻炼的意识。
问题分析缺乏足够锻炼部分学校的体育课程安排不够充分，无法满足学生的身体锻炼需求。
缺乏足够锻炼可能影响学生的身体素质和健康发展。
缺乏个性化教学体育课程中缺乏针对学生个体差异的个性化教学策略，无法满足每个学生的学习需求。
这可能导致学生对体育课程的兴趣下降。
缺乏综合评价目前体育课程评价主要依据考试成绩，缺乏对学生综合体育素质的评价。
这种评价方式可能忽视了学生在团队合作、领导能力等方面的发展。
对策建议加强体育设施建设学校应加强体育场地和设施的建设，提供更多的锻炼机会和场地，满足学生的身体锻炼需求。
推行个性化教学教师应根据学生的个体差异，灵活运用不同的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和参与度。
多元评价体系建立多元化的体育课程评价体系，包括考试成绩、实践操作、团队合作等方面的评价，全面了解学生的体育素质和能力。
结论通过对初中体育课程的评析，我们发现了存在的问题，并提出了相应的对策建议。
希望这些建议能够帮助改进初中体育课程，促进学生的身体健康和全面发展。
中学生体育与健康课程评价方法、内容、标准的分析研究
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考 容 … ‘ ： 。的 点一 …… … … ‘ 。 ～
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体 育学习效果状 况 ， 让老 师接受教学 的反馈信 息 了解教 学 中存在 的 问题 ， 以便对 教学进 行调整和控制 ， 好地实现教学 目 和教学 目的 更 标 学生体 育与健康课程 学习评 价是对学 生在体育 与健康课程 学习 前体育学 习的评价却 被唯一 的用来衡量 甄别 、 选拔 学生的手段 ． 过程 中的学习表现 以及达到学 习 目 的程度进行的判断与等 级评 定 但 目 标 忽视 了评价 的激励 作用 是学 生学 习过 程的重要环节， 对新课 程的实施具 有很强的导 向和质 量 ２ 学习评价方法及 内容确定 ． ２ 监控作 用 。评价 的 目的功能 评价 的内容标准 、 价的方法等， 评 都直接 学习评价 内容 和标准是评价体 系的核心 。 学生学习评价 内容的确 影响着学生 的进步与发展 。 教育部《 基础 教育课 程改革纲要 做 行１ｆ 》 以 定 是 以《 基础 教育课程 改革 纲要》 中对课程 目 的规定 和体育与健 康 标 下 称 纲 》 确 出将 生 业 就 定 为 改 的目 简 《 要 ） 指 ：学 学 成 评 作 课程 革 之 明 体育与健康课程 目 标共包括五个方 面： ） 强体能 （增 １ 在“ 课程 评价” 一节 中提 出“ 建立促进 学生 全面发展 的评价 体系” 课 程 目标为依据。 （ ２ 如何科 学合理地评价 学生体育与健康 的学习成就 使评价成 为学生更 掌握和应用基本 的体育与健康知识 和运动技能； ）培养 运动兴趣 和 形成坚持锻炼 的习惯； ） （ 具有 良好 的心理品质 表现 出人际交 往 ３ 好地进 行体育学 习和积极 参与体育锻炼 活动 的有效手段 是 目前 体育 爱好 ， 的能力与合作精 神； ） 高对 个人健康 和群体健 康的责任感 形成健 （ 提 ４ 与健康课 程亟待解决 的问题。随着新课程标 准的全面实施 学生 的学 （ 发扬体 育精神 ， ５ 形成积 极进取 乐 观开 朗的生 活态 习评价必须有新的思路和新方案 。 为此 我们一 方面要 正确 把握学生学 康 的生活方 式； ） 上述 的五 大 目 标是 通过 运动参 与 、 运动技能、 身体健康 心理健康 、 习评价的新理念； 另～方面要在新理念 的指导下 依据课程标 准探 索建 度 。 社会适应五大领域 目 标达成 而实现 的。 因此评价内容应在这五大领域 立促进学生发展的学 习评价体系 。 里进行设计 ， 价学生在运动参 与 、 评 运动技能 、 康等各领域是 否达到 健 １ 研 究 对 象 与 方 法 相应 的水平 。 如体能 和运动技 能主要设计具 体的可测量 技评的项 目进 行评定， 为态度 、 意表现 主要假设 这些 内在的能 力和倾 向要在具 行 情 １１ 研 究 对 象 ． 体教学活动 与课 外锻炼 的形式 中通 过学生身体 练习的外 在行为表现 南京市部分 中学 学生 。 出来， 从而通过评价学 生的 内在能力 和倾 向的具体身体练 习的外在表 １ 研究方法 ． ２ 现形式来评 价学生的态度 和情意表现。 在教学实践 中我们依据课程标 １ ． 文献 资料法 ： ．１ ２ 收集 、 整理 了大量与 中学生体育 与健康 的相 关文 准、 教材 内容 、 学生 的实际情况 、 教育教学的实际情况确定 具体可操作 献资料。 性 的评价 内容 。 １ ． 对 比分析法 ： ．２ ２ 对收集 、 整理 的文献资料进行对 比分析 ２ 构建现代的科学 的学生体育 与健康学 习成绩评价 体系 ． ３ ２ 结 果 与 分 析 ２３１ 学 习 评 价 的 方 法 ．． 根据体育与健康课程 的基本理念和 中学学 生的特点 学 习评 价 的 ２１ 当前 我国中学生体育与健康学习评价 的现状 ． 方法应采用 等级评价制。 分为 优（５ 以上） １（５ ８ 分 ）合格 （Ｏ ８分 、 ７—４ ￣ ６一 ２１ 评价 内容单一 、 ．１ ． 考核 内容 与新课 程 目 脱节 标 ７ ４分）不 合格（ ９分以下） 、 ５ 四个等级。 在评价时 ， 应采用绝对性标 准与 强 调对学 生体能 、 技能 的评定 忽 视 了 对 学 生 学 习 态 度 、ｊ 养 － ＞惯 个体 内差异性标 准相结合 的方 法进行 ， 既要重视 最后成绩 又 要 重 视 成、 情感 、 合作 、 适应等方 面的评定 。而新课程 目标包括 ５ 个领域 的两 学生 的学 习过程 ， 如体 能成绩 的评价 可参考 《 学生体质健 康标 准（ 试行 层 目标 ， 可见 当前 的体育学 习评价 只是体 现了对新课程部分 目标的评 方案 ） ， 》 结合每一 位学生 的基础 及提高的幅度进行评价 价， 其它 目标 没有在学 习评价 中体现 出来 从 而使新课 程的某些 目标 ２３２ 学 习 评 价 的 形 式 ．． 形 同虚设 。 学 生 学 习 的 评 价 不 但 要 有 教 师 的评 价 ， 且 还 要 有 学 生 的 自我 评 而 ２１ 评价参与 主体 的单 一性 ．． ２ 价和相互评价。 学生学 习效果如何 、 作用怎么样 、 多大价 值 只有学 ＞ 主体最 清 有 － ｊ 学生 的 自 评是学 生对 自己的体能、 体育与健康知识 、 技能 、 习态 学 楚， 而现 实中的学 习效果 评价 只有 教师这～ 评价主体 可 以说 我 们 一 度 、 意表 现与合 作精神等进行评价 情 边 口头上 强调学生在学习 中的主体地位 边在学 习评价时把学生踢 相互 评价是学生 间各个成员 相互对成 员的体 能 、体育 与健 康知 得远远 的。 法制不断健全 、 在 民众维权意识不断增强 的今天 请 问学生 识 、 技能 、 学习态度 、 情意表现与合作精神 等进行 评价 参与 自身学 习评价 的基本 权利为何不见呢？ 教师评价是教师依据学生 的学 习态度 、 学习 目标达成程度 和进步 ２１３ 过分注重评价指标定量化 导致评 价结果 的片面性 ．． 幅度等 ， 参照学生 自我评价 与相互间评 价情况 ， 对学生体 能 、 技能 、 体 新课 程的课程 内容 、目标 等和 以前 的体育教 学大纲有很 大的 区 育与健康知识 、 习态度 、 学 情意表 现和合作精 神等五个 方面 的成 绩进 别， 这就要求新课程的学 习评价必须依据新课程 的学习 目标 以及 充实 行综合评价 。 目 的学习 内容 为依据 ．然而新 课程 的多元 化 标 表 １ 学 生体 育 学 习 过 程 评 价 的 内 容 和 方 法 目标 当中有 诸多 目标（ 运动参与 、 身体健康 、 心理 评价方式 学生 自我评 价 学生相互评 价 教 师评价 健康 、 社会适 应 目标 ） 是模 糊 的 ． 是无 法或者说 教 师 依 据 学 生 的学 习 目 标 ｊ 是很难 用量化的指标来衡 量的 ．为了评价 的可 学生对 自己的体能 、 知识 学 生 对 组 内其 他 成 员 的 体 度 、 为表现和进步幅 度等， 行 ： 操作性 ，当前 的高校体育 教学部 门却 采用纯 客 评 价内容 与 技能 、 习态度 、 学 情意 能 、 知识与 技能 、 习 态度 、 学生 自我评价与相互评价 的ｆ 学 知识与技能 、 学 表现 与 合作精神 、健康 情意表 现与合作 精 神 、健康 对学生体能 、 观的量化指标 对学生 的学 习进行评价 ． 显然 ． 这 行为等 进行 的评 价。 行为等进行 的评价。 度、 情意表 现与合作精神 、 健Ｊ 样 的评价结果是片 面的， 是不科学的 为等 五 个 方 面 进 行 的综 合 评 自 ２１４ 评价指导 思想 的不合理性 ．．
初中体育教学评价（2篇）
初中体育教学评价体育教学是学校教育中不可或缺的一部分，对培养学生的体质健康、发展个人品质以及提高团队协作能力等方面有着重要作用。
因此，对初中体育教学的评价具有重要意义。
以下是对初中体育教学进行评价的详细文章。
首先，评价体育教学中的课堂教学。
在课堂教学方面，初中体育教师应能够组织有趣、生动的课堂活动，激发学生对体育的兴趣以及积极参与的动力。
教师的讲解应简明扼要，并结合实际情况进行示范，以帮助学生更好地理解和掌握技能。
此外，教师应合理安排课堂时间，确保每个学生都有足够的时间参与到课堂活动中去。
同时，体育教学应注重培养学生的团队合作精神，通过组织各种团队活动，激发学生的合作意识和责任心。
其次，评价体育教学中的课外活动。
体育教学不仅仅限于课堂教学，还应包括丰富多样的课外体育活动。
这些活动可以是校内比赛、校际比赛、运动会等，旨在通过竞争和锻炼，提高学生的体育水平和竞技能力。
此外，体育教师还应积极组织学生参与各种户外运动，如郊游、登山、露营等，以拓宽学生的视野，培养他们的健康意识和冒险精神。
再次，评价体育教学中的评价方式。
体育教学的评价方式应当多样化，不仅仅局限于笔试和考试，还应包括实际操作和实践能力的评价。
例如，教师可以通过观察学生的体育技能表现、团队合作能力以及自主学习能力等方面来评价学生的体育水平和素质。
此外，教师还应注意对学生的鼓励和奖励，以激发他们的主动学习兴趣和积极参与的动力。
最后，评价体育教学中的教师专业素养。
体育教师应具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够合理规划和安排课堂教学，灵活运用不同的教学方法和手段。
同时，体育教师还应注重自身的学习与进修，不断提高自身的教学水平和素质，以更好地服务学生的发展。
综上所述，初中体育教学的评价应涵盖课堂教学、课外活动、评价方式以及教师专业素养等方面。
只有通过全面评价，才能更好地推动初中体育教学的发展，提高学生的体育素质和综合能力。
初中体育教学评价（二）体育教学在初中阶段是学生身心发展的重要组成部分。
如何评价体育课
如何评价体育课 在上完⼀节体育课之后，要怎样去评价这堂课呢?下⾯是店铺整理的评价体育课的⽅法以供⼤家阅读。
评价体育课的⽅法(⼀) ⼀、评价指标多元化 ⼀节体育课具有实践性、技术性、知识性和教育性等⽅⾯的特点。
在获得技能、知识为主的前提下，同时对学⽣的学习态度、交往合作、⾏为习惯等⽅⾯综合培养。
为此我们把评价指标分为实践考核和思想考核，并把这⼀指标落实到课堂教学中。
实践考核是对学⽣的⾝体素质进⾏考核。
如进⾏⽴定跳远、50⽶、肺活量等⽅⾯的考核，通过对学⽣进⾏测验，根据评分标准得出成绩。
思想考核主要是看学⽣学习的态度和表现，同伴之间的合作能⼒、学⽣的出勤情况等等。
⼆、评价主体多元化 传统考试⽅法的教学评价的主体是教师，学⽣则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。
⽽新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的，评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学⽣⾃评和互评、学⽣与教师互动评价等等，提倡把学⽣⼩组的评价与对⼩组中每个学⽣的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。
在评价⼀年级学⽣的成绩时我设计了这样⼀张表格，通过学⽣⾃评、⼩组评价和教师评价以及家长评价，来得出学⽣的体育课成绩。
学⽣和⼩组评价表 三、评价⽅式多元化 体育课的评价内容及指标的多元化、具体化，决定了评价⽅式、⽅法的多样性与灵活性。
在体育教学中我们根据具体的教学⽬标、教学内容、评价内容⽽采取不同的评价⽅式。
1、⼝头表扬，激起信⼼ 教师的评价对学⽣的情绪和情感影响很⼤。
情绪和情感是⼀种内在的动机⼒量，直接影响学⽣的学习。
因此，教师的评价应该注重情感投⼊，即⽤简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。
在课堂教学中教师对在学习中表现好的学⽣要及时给予⼝头表扬，如：这个动作你做得真棒，真漂亮!再如：你的表现让⼤家感到⾮常的满意，祝贺你!正是这点点滴滴的评价，如⽢霖浇灌着创新之树健康成长。
2、书信评语卡⽚，启迪⼼灵 成功的评语是“花朵们”健康成长的催化剂，及时⾬;也是学校与家庭，教师与家长沟通的桥梁、纽带。
中学体育校本课程的评价
教 改前 沿 ●
孥镰离般蔫滔黜
口 任 洪章 杨 毅
评价
张创松
摘 要 ：自 ２０ ０ ７年 １ ２月起 ，课 题组 以 《 体育与健康课 程标准》 为导向 ，以课 题研 究为基本操 作形
式 ，以体育校本课程 为主要 的教 学活动 ，以华东师大汪晓赞博士研制 的 《 中小学体育 学习评 价 系鳓
程 ” 。
姓名
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时间 ：
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一
２ 体 育 校 本课 程 结 构 体 系的 评价
泰勒 的 目标评价模 式认 为 “ 价过程在 实质上 是一个 评 确定课程与教学实际达到教育 目标 的程度的过程 ” ，对 于已 确立 的课程 目标的再评 估 ，也 由此成 为 了其 他评价者 批判 的一个靶子 。这一点对 于我 国当前 的校本课 程来说尤 为重
的评价 指标和测 试 内容 间所 占权重 的 问题 。 “ 价软 件 ” 评
内置 了制定 校本课 程评 价标准 的方法 ，体育 老师只需 要选 择一年学生 的历 史测试成 绩 ，系统会按 照 内置 的制定 标准 公式把标准制 定出来 。计算标准 的公式 是根据 统计学 的原 理 ，按 正态分布 曲线来 设计 的 ，其计 算出来 的标 准具 有科
表 １ 学 生 课 堂 学 习 表现 评 价 表
班级
— —
课 程设 置或校本 教材 的编写 ，必须 进入学 生学 习层面 ，让
学 生 与课 程 、教 材 产 生 互 动 。没 有 进 入 学 生 学 习 层 面 的课
程 开发 不可能产生 效益 。我 们认 为 “ 评价 是评价 者搜集 与 提 供有 效 的评 价信 息 ，促 进 校本 课 程 方案 持 续 改进 的历
初中体育课评课
初中体育课评课体育课是学生们喜爱的一门课程，它不仅有助于学生身体的健康发展，还可以培养学生的团队合作精神和竞争意识。
然而，在评价一节体育课的优点和改进之处时，需要综合考虑课程内容、教学方法和学生参与度等因素。
本文将对一节初中体育课进行评课。
一、主题目标与教学内容分析这节体育课的主题是“篮球基本功的训练”，旨在帮助学生掌握篮球运动的基本技能和规则。
教学内容包括篮球运动的基本技巧，如传球、投篮、运球和防守等，以及对篮球规则和战术的介绍。
二、教学方法分析与评价在教学方法方面，本节课采用了多种教学方法，包括示范讲解、小组合作和实践训练等。
教师通过示范动作和详细讲解，向学生传授篮球运动的技巧和要领。
同时，学生们在小组合作中互相交流、讨论和协作，提高了学习的效果。
最后，学生们进行实践训练，巩固所学的篮球基本功。
教学方法的选择与运用恰当，有助于激发学生的学习兴趣和积极参与度。
通过示范讲解，学生们能够更直观地理解动作要领；而小组合作的形式则培养了学生之间的合作精神和相互协助的能力。
然而，个别学生在实践训练时表现不积极，需要进一步引导和激励。
三、学生参与度与表现大部分学生在本节体育课中积极参与，他们认真学习并积极向教师请教问题。
在小组合作中，学生们之间的交流和合作较为融洽，他们互相帮助并共同进步。
然而，少数学生在课堂上表现较为被动，可能是对篮球运动本身不感兴趣，或者对自己的能力缺乏自信。
教师应积极与这些学生进行交流，了解他们的困惑和问题，并鼓励他们参与课堂活动。
同时，教师还可以通过增加趣味性和挑战性的教学内容，激发学生的兴趣和动力。
四、课堂管理与组织在本节体育课中，教师对课堂秩序的管理和组织较为到位。
教师对学生行为给予了适当的指导和约束，学生们遵守纪律，秩序井然。
同时，教师合理安排了课堂时间和教学内容，充分利用了课堂时间，使学生们能够有充分的练习和实践机会。
然而，在实践训练环节，课堂空间有些局限，学生之间活动的空间较小，这对于一些技术动作来说不够理想。
初中生体育课程多元评价(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生体育课程多元评价第一篇范文：初中生体育课程多元评价在当今社会，教育的多元化发展已成为一种趋势，体育教育作为教育的重要组成部分，其评价体系也逐渐呈现出多元化的特点。
初中生体育课程多元评价旨在全面、客观、公正地评价学生在体育课程中的表现，激发学生的学习兴趣，提高学生的体育素养，促进学生的全面发展。
本文从多元评价的内涵、评价体系构建、实施策略和注意事项等方面进行探讨。
二、多元评价的内涵1.多元评价是指采用多种评价方式、评价标准和评价主体，对学生在体育课程中的表现进行全面评价的过程。
2.多元评价强调评价的全面性、客观性和公正性，既关注学生的体育成绩，又关注学生的学习过程、态度、技能和素养。
3.多元评价注重学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，鼓励学生发挥特长，促进学生的个性化发展。
三、评价体系构建1.评价内容：包括体育成绩、学习过程、态度、技能、素养等方面。
2.评价方式：采用定量评价与定性评价相结合的方式，如观察、访谈、自我评价、同伴评价等。
3.评价标准：根据学生的年龄、性别、体质状况等因素，制定具有针对性的评价标准。
4.评价主体：包括教师、学生、家长等，各评价主体根据自身职责进行评价。
四、实施策略1.教师要在体育教学中，注重观察学生的表现，及时记录学生的学习过程和成长变化。
2.引导学生正确对待评价，培养学生的评价意识和能力。
3.加强评价方法的培训和指导，提高评价的准确性和有效性。
4.鼓励学生参与评价，充分发挥同伴评价的作用。
5.教师、家长要关注学生的体育成绩，更要关注学生的学习态度、技能和素养。
6.定期进行评价，及时反馈评价结果，指导学生调整学习策略。
五、注意事项1.多元评价应遵循教育公平原则，确保每个学生都能得到公正、客观的评价。
2.评价过程中，要尊重学生的人格尊严，避免使用伤害学生自尊的评价语言。
3.多元评价不是简单的评价方式叠加，而是要根据学生的实际情况，灵活运用评价方法。
4.评价结果要真实反映学生的体育水平，为学生提供有益的指导和帮助。
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中学体育课程评价方法研究
摘要：体育课程评价方法是体育课程评价的一个重要的内容，有效的体育课程评价方法能很好的促进体育课程的评价。
本文从体育课程评价的定义出发，通过对文献资料的搜索，发现我国对体育课程评价的定义还没有一个完整统一的定论，立足于体育课程评价方法，虽然体育课程评价方法很多，但也发现了一些问题，比如过多的评价内容和形势，忽视了在实际工作中的可操控性。
通过本文的研究，希望可以为以后的体育课程评价提供参考。
关键词：体育课程评价; 体育课程评价方法; 教师; 学生
1前言
体育课程评价方法是体育课程评价的一个重要的组成部分，通过体育课程评价，不仅可以了解教师的教学情况和学生的学习情况，而且可以知道体育课程实施中存在的不足，从而促进体育课程的不断改进和完善。
体育课程评价是整个学校体育评价的核心，体育课程评价方法是体育课程评价的核心，从某种意义上说，体育课程评价能在多大程度上取得成功，关键取决于我们能在多大程度上找到一种或一系列有效可行的体育课程评价方法。
2对体育课程评价定义的研究
目前对体育课程评价还没有完整统一的定论，主要有以下的解释：现代课程论认为，课程评价是以具体的课程为对象，以判断课程的价值及其功能为目的的实践活动，它具有激励，诊断，质量监
控，管理，导向，甄别选拔功能，是课程标准的基本构成。
体育课程评价是一般评价活动在教育领域的具体体现。
在一定价值观的指导下。
按照一定的标准，采用一定的方法和途径对体育课程及其结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。
还有学者定义为：在系统地科学地全面收集、整理、处理和分析体育教育信息的基础上，以一定的方法、途径对体育课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断。
各位学者对体育课程评价的定义有着不同的理解。
影响这方面的因素很多，首先是各位学者对课程的的定义不同，再者就是对评价一词的理解也有着不同的见解。
所以，明确体育课程评价的定义非常重要。
对体育课程评价定义的研究过程中在熟知体育课程自身特点的基础上还要广泛吸取其他学科课程评
价定义的优点，从而完善体育课程评价的定义。
3对体育课程评价方法的研究
课程评价方法是按照课程评价目的和评价原则采取的一整套具体的评价方式。
正确合理的评价方法与体育课程评价所取得的效果之间成正比。
体育课程评价方法有很多，学者们对体育课程评价方法的研究主要有：质性评价方法、量化评价方法；送审法、会议法、面谈法、问卷法、观察法。
有学者指出，评价方法应该由客观评价向主观评价的转移、总结性评价向形成性评价的转移；内部评价和外部评价。
还有学者提出用定性评价和定量评价、在评价方法方面由定量评价方法转向定性评价和定量评价有效整合；两个方面的有
效结合：一是硬性指标(定量指标)与软性指标(定性指标)相结合。
一是终结性评价与过程评价相结合。
形成性评价和总结性评价、目标本位评价和目标游离评价、效果评价和内在评价、内部人员评价和外部人员评价；体育课程评价主体要由单一的直线式走向多方互动；克服评价对“窄化”现象、倡导评价对象的多元化；重视量化评价与质性评价的有机结合；体育课程评价要超越目标取向走向过程与主体取向的评价；提倡评价形式的多元化；首先量化评价与质性评价相结合，其次诊断性评价，形成性评价和终结性评价的结合，最后自评与他评的结合。
体育课程评价方法的研究是体育课程研究的一个重要方面，也是课程研究的一个薄弱环节。
从这些年的研究来看，由于体育课程评价研究起步较晚，各位学者对于这一方面的研究并不是很多，现有的研究方法有的是借鉴其他学科的评价方法，有的是借鉴国外的一些研究，而且没有很高的实际的操作价值，到目前为止并没有找出代表性很强的对于体育课程比较合理的评
价方法。
方法落后对体育课程评价的影响相当大，我们要发挥课程评价的作用，首先就的找出一些合适的评价方法；但是
体育课程评价方法的研究所取得的成果并不是很理想。
要加强对此类课题的研究，对于广大体育研究工作者来说仍然是任重道远。
4该类研究目前存在的主要问题
41对于体育课程评价定义的界定。
明确体育课程评价的定义是实施体育课程评价的基本前提，由
于各学者观点和角度不同，对体育课程评价的定义自然也不同，这样就会出现多种定义。
广大体育教师对其掌握必然会造成一定的困难。
为了更好地对体育课程进行评价，首当其冲的问题是要界定清体育课程评价的定义，要理解体育课程评价的内涵。
42由终结性评价到过程性评价过渡的过程中出现的问题。
首先，对过程性评价的建立有很多基础理论，但很多内容不能完全在教学实践中体现出来。
研究者并没有提出实践性方法，没有理论联系实践。
其实，现存的评价模式在很大方面还有它的优势所在。
其次，过程性评价的标志—“进步幅度”在体现上仍然有一些不足。
在研究中，往往都是采用学习前后两次的成绩测试差异，简单的进行比较，其实当中存在很多的偶然性，比如身体状况的好坏，天气情况，场地等外部环境，在很大程度上影响在体育成绩的好坏，如果进行多次测试，取最好成绩，既能真实的反应学生的成绩，又不挫伤学生的学习积极性。
4 3 过多追求评价内容和形式的多样化，忽视在实际工作中的可操控性。
对学生体育学习评价指标体系，包括身体形态、体能、身体机能、基本知识与技能、学习态度等。
体育基础理论、身体素质、专项技能、终身体育意识等。
一般研究者对体育课成绩考核都包括了很多内容以及各种内容所占的比例，这还不算上不同的评价方式。
这样，让体育成绩评定成了体育课程中最繁琐的一项工作，使得在
实际工作里无形之中给体育教师增加了的很多困难。
评价内容的多样化还有另一个缺点，就是容易冲淡课堂教学的重要性。
在大力提倡评价内容多样化和评价方式多样性的基础上，如何避免上面这些问题也是研究者们应当考虑的。
5建议
51体育课程评价研究需建立在一定的高度之上，要在教学评价的基础上，与课程目标、教学方法相适应；要将体育课程进行系统化的改进，单纯地改进评价方式方法是不够的。
在研究的过程中，应加强文献检索和资料收集，要及时了解评价领域的前沿和研究状况，避免出现重复选题和反复论的证状况。
52体育课程评价方法研究中解决问题，应尽量做到理论联系实践、定量与定性之间的结合。
不仅要体现《纲要》中对体育课程评价的新思想，而且要充分考虑到在实际工作中的可操作性。
最好与体育统计相结合，使体育教师通过计算机平台，就能将主要的评价内容、数据统计计算完成，从而既减轻了体育教师的工作负担，又科学地进行了学生体育课程学习评价。
53采用连续性多次考核的方法。
对某项目进行过程性和主体性评价后，允许学生多次参加该项目的补测，取最好成绩参与到期末成绩。
在每一次考核后，将考核成绩及时全面地反馈给学生，使学生知道自己和他人的考试成绩，并与自己的期望值比较或与他人进行比较，促进学生积极主动地学习。
这样不但可减轻学生
考试的心理负担，正常发挥他们的水平，更重要的是，它可以鼓励学生利用业余时间积极锻炼，培养其养成终身锻炼的习惯和意识。
参考文献:
［1］潘雯雯
［j］2005
［2］刘囊
分析［j］,2006。