初中历史 元朝统一多民族国家的拓展-教学设计
元朝统一多民族国家的拓展
元朝统一多民族国家的拓展一、教学目标（一）知识与能力：1、简述成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的史实，了解元帝国的疆域及其对统一多民族国家形成的贡献。
2、掌握元朝建立后采取的一系列措施及其影响。
3、了解马可波罗来华、海上丝绸之路等史实，分析宋元时期中外经济文化交流的繁盛，理解开放和文化交流对于人类文明发展的重要意义。
（二）过程与方法：1、学生讲述成吉思汗统一蒙古的过程，进而评价成吉思汗；2、通过阅读《过零丁洋》，感受文天祥宁死不屈的崇高气节；（三）情感态度价值观：1、通过对“一代天骄”的崛起，忽必烈改制的学习，感受他们不畏艰难、积极进取的个人品质和人生观，从而对学生能最终形成积极向上的人生观和价值取向有所助益；2、文天祥抗元虽属于个人的经历，但其中的高度的责任感却是古今共通的，要让学生从中体会责任心的重要性；3、认识中国历史的发展过程中，民族关系呈现出不断融合的趋势，民族之间的不断交流、友好往来是民族关系的主流，从而培养民族平等、团结、共同繁荣，尊重所有民族的态度；二、教学重点、难点本课重点：学生简述成吉思汗统一蒙古、忽必烈改制本课难点：用自己的语言概括评价历史人物。
三、教学方法讲述法为主，兼用谈话、讨论、讲故事、图示等方法。
四、教学过程（一）导入新课我国是一个统一的多民族国家，有56个民族分布在祖国的四面八方。
从遥远的古代开始，我国各民族的祖先就劳动、生息、繁衍在这块疆域辽阔的大地上，共同创造着中国的历史。
我国历史上由少数民族建立的政权有哪些？（二）讲述新课1、一代天骄的崛起教师：你对蒙古族有哪些了解？介绍“男儿三技”：摔跤、赛马、射箭。
蒙古族人的性格特征有哪些？（刻苦、坚毅、勇猛能耐、骁勇善战）学生：根据了解介绍蒙古族的生活环境进而总结蒙古族人的性格特征教师：蒙古族是我国北方的游牧民族，蒙古贵族们为了争夺财富，部落之间经常发生战争，因此蒙古族各部长期处于分裂状态。
完成蒙古统一大业的是谁？（成吉思汗）教师：1206年，蒙古国成立，铁木真为大汗，之后，成吉思汗发动大规模的扩张战争，建立起横跨亚欧的蒙古帝国。
元朝的统一与扩张教案
元朝的统一与扩张教案一、教学目标：1.了解元朝的统一与扩张的历史背景；2.掌握元朝统一与扩张的主要过程；3.分析元朝统一与扩张的原因和影响。
二、教学重点：1.元朝的统一与扩张的主要过程；2.元朝统一与扩张的原因和影响。
三、教学难点：1.元朝统一与扩张的原因和影响；2.元朝对中国历史的影响。
四、教学方法：1.讲授法；2.讨论法；3.案例分析法。
五、教学过程：第一步：导入（5分钟）1.老师通过引入相关问题，如元朝如何实现统一和扩张等，引起学生的思考和讨论。
第二步：讲解元朝的统一与扩张的历史背景（10分钟）1.讲解宋辽金的割据局面和南宋统治的弱势，以及蒙古的崛起和西方金朝的威胁；2.讲解蒙古大汗成吉思汗的统一蒙古各部落，以及他的后继者窝阔台的进攻南宋的背景。
第三步：讲解元朝的统一与扩张的主要过程（25分钟）1.讲解蒙古大军西征金朝并灭亡金朝的过程；2.讲解元朝攻陷南宋、南宋灭亡的过程；3.讲解元朝北伐西夏、灭亡西夏的过程；4.讲解元朝入侵高丽、灭亡高丽的过程；5.讲解元朝进攻日本、失败后对日本的影响。
第四步：分析元朝统一与扩张的原因和影响（20分钟）1.分析蒙古大军的军事实力和统一战略；2.分析南宋国力的衰弱和内外因素；3.分析元朝对中国历史的影响，如推行民族政策、把南方的实施水利政策引进北方、推动汉唐文化的传播等。
第五步：案例分析：元朝统一与扩张的过程中的重要人物和事件（25分钟）1.分组讨论，每组选择一个重要人物或事件，进行深入研究和分析；2.每组汇报选择的人物或事件的背景、过程及影响；3.全班讨论总结，归纳元朝统一与扩张的主要原因和影响。
第六步：小结与展望（5分钟）1.总结元朝的统一与扩张的主要过程、原因和影响；2.展望下节课的内容。
六、教学结果评价：1.参与讨论的活跃程度；2.案例分析的质量；3.对元朝统一与扩张的理解程度。
七、拓展延伸：1.邀请专家或学者进行专题讲座，深入探讨元朝统一与扩张的原因和影响；2.组织学生进行实地考察，参观元朝相关历史遗迹，增强对元朝历史的实际感受。
初中人教版历史与社会八年级上册教案：4.3.4元朝统一多民族国家的拓展
元朝统一多民族国家的拓展一、课程标准2-2-1列出秦代到清代王朝更替的时序，展现中华文明绵延不断的根本脉络。
2-2-3知道从清代到清代中国历史幅员的变化，认识中国历史开展的统一大势。
2—2-4 讲述中国古代不同时期各民族相互交往的故事，说明统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的。
2-2-7 列举实例，展现古代中国与世界各地的交往，知道中华文明与世界文明的相互影响的历史。
二、教学目标1、知识与能力：了解元帝国疆域及其对统一多民族国家形成的奉献。
并分析元朝时中外经济文化交流的繁盛，理解开放与文化交流对于人类文明开展的重要意义，列举文化传播的一些途径，了解历史上同区域之间文化交流的结果。
培养学生的信息收集能力、语言表达能力、思维能力、合作探究的能力，并能进展开放性的综合评价。
2、情感、态度与价值观：培养学生阅读文字和图片，积极参加课堂讨论，描述和体验当时人们的社会生活，领悟相关的历史观点和价值情感，能从具体史实和案例中提炼出元朝时的时代特色，通过对开放与文化交流对于人类文明开展的重要意义的强调，培养学生树立正确的历史观。
三、教学重、难点教学重点：元朝对于多民族国家的奉献。
教学难点：元朝时开放与交流的原因。
四、教学过程导入：根据课前提供的三幅图片，请学生说说和哪一民族有关。
请有关学生根据背景材料介绍自己所了解的蒙古族及其历史。
由此导入新课。
第一版块：品地图话疆域幻灯片：提供秦、西汉、唐、元朝的疆域。
创设情境：⏹请学生作为历史学者能够从四幅地图得到哪些信息。
⏹请学生以讲解员身份介绍元朝的疆域情况。
1.话疆域的拓展幻灯片：?元朝疆域图?请绘制年代尺表示蒙古政权拓展的过程。
要求：要标注出扩展过程中重大事件学生动手绘制，教师加以指导。
展示教师绘制年代尺，根据年代尺的历史事件，加以分析讲解。
蒙古族的介绍〔诗歌反映12世纪初蒙古高原社会状况〕成吉思汗的介绍〔毛泽东诗歌、视频〕展示?元朝疆域图?话题1：管理如此辽阔的疆土，元朝统治者进展了怎样的制度创新？话题2：当时的元朝统治者除进展了制度创新？还采取了哪些措施来加强多民族国家统一的。
元朝的统一与扩张教案
元朝的统一与扩张教案元朝的统一与扩张教案可以按照以下步骤进行：一、教学目标：1.知识与技能：通过本课的学习，使学生了解蒙古族的兴起、统一全国的过程，以及元朝的政治统治和经济发展。
2.过程与方法：通过比较法、图示法等教学方法，帮助学生理解元朝的统一与扩张过程。
3.情感态度与价值观：理解元朝统一的历史意义，认识元朝在中国历史上的重要地位。
二、教学内容：1.元朝的统一过程2.元朝的政治统治和经济发展3.元朝的扩张三、教学难点与重点：1.难点：理解元朝统一与扩张的历史背景和过程。
2.重点：元朝的统一和政治统治、经济发展情况。
四、教具和多媒体资源：1.黑板或白板2.PPT课件3.元朝地图或相关图片资料五、教学过程：1.导入新课：通过问题导入或故事导入等方式，激发学生对元朝历史的兴趣。
2.讲授新课：首先介绍元朝的历史背景，然后详细讲解元朝的统一过程、政治统治和经济发展情况。
在讲解过程中，可以通过比较法、图示法等教学方法帮助学生理解。
3.巩固练习：通过提问、小组讨论等方式，让学生回答关于元朝历史的问题，加深对知识的理解。
4.归纳小结：总结本课的主要内容，强调元朝统一的历史意义。
六、评价与反馈：1.设计评价策略：通过课堂提问、小组讨论、测试等方式评价学生的学习效果。
2.为学生提供反馈，帮助他们了解自己的学习状况，并指导他们如何改进。
七、作业布置：1.复习本课所学内容，整理笔记。
2.阅读相关史料或书籍，了解更多关于元朝历史的细节。
3.绘制一个元朝历史的简单时间轴，标明重要事件和人物。
《元朝统一多民族国家的拓展》教学设计
《元朝统一多民族国家的拓展》教学设计一、教学目标知识与技能：了解元帝国的疆域，忽必烈为巩固政权采取的改革措施及其影响，掌握从历史地图、史料中获取信息的能力过程与方法：以忽必烈的一生为线索贯穿本课，采用情景教学法情态观：学会正确的评价历史人物二、教学重难点重点：忽必烈的改革措施难点：“汉化”措施与民族分化三、教学过程1、【导入】：以涮羊肉菜名的由来导入忽必烈2、【初识忽必烈】（1）生平简介：1215年，生于蒙古国贵族世家让学生在地图上找到蒙古国的位置，并通过地图的解析，了解蒙古国的基本概况与成吉思汗让学生明白忽必烈就是生活在蒙古国的黄金时期（2）生平简介：少年时期，在母亲的抚育下成长并接触汉文化、1236年，被赐予封地并招募了不少汉人帮助管理经济、1251年，哥哥蒙哥做了蒙古国第四代大汗、1253年，接到命令征讨大理，取得辉煌胜利，他用蒙古人传统的方式——通过军事行动一举成名、1259年，蒙哥进攻四川并病逝军中，汗王争夺斗争开始，由此引出忽必烈命运的转择点让学生结合书本，完成填空——1260年，？取得汗王之位、1271年，他？、1272年，他在？建立都城过渡：作为蒙古大汗，他一直在寻求各汗国的支持，只可惜在与二弟争夺汗位之时，不少汗国选择支持弟弟，因此他只是名义上的大汗，权力仅限于中国。
面对如此格局，忽必烈将统一中国作为人生的最大目标展示忽必烈在1276年领导的一次战役的场景，并提问“你认为蒙古人在这次战役中想要征服中国的哪个王朝”，在引导的过程中让学生明白元朝的统一进程，并体会蒙古帝国与元朝疆域的辽阔3、【解读忽必烈】（1）蒙古旧俗与汉法之争，展示两段史料，让学生思考忽必烈会采取哪种统治方式（2）通过史料的展示与分析，让学生体会忽必烈在经济、政治方面的改革措施过渡：通过一系列改革，忽必烈努力建立一个类似于中原传统王朝的政府，赢得汉人的支持。
可是在他统治的王朝内，不但有汉人，还有其他民族的人，由此引出忽必烈的民族政策（3）最后简单介绍忽必烈的晚年生活（4）回顾忽必烈的一生，通过年代尺让学生回忆今天的内容4、【评价忽必烈】让学生结合忽必烈平生做过的一件或几件事以及带来的影响进行评价，最后总结—评价一位历史人物时要站在他所处的历史环境去评价5、板书建立元朝忽必烈政治统一全国经济民族问题军事…….。
初中历史_元朝的统一与拓展课堂实录教学设计学情分析教材分析课后反思
第１４课元帝国拓展统一多民族国家基业——教学设计〖课程准备〗简述成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的史实，说明民族关系的发展。
〖教学目标〗、1.知识与能力：通过对成吉思汗统一蒙古、文天祥抗元等史实的学习，提高语言表达能力、识图及评价历史人物的能力；通过学习人分四等和文化趋同，增强分析问题和解决问题的能力。
通过学习忽必烈改制，培养想像能力及发散思维的能力。
2.过程与方法收集展示材料，了解《成吉思汗》《射雕英雄传》，讲述文天祥。
抗元故事，展示图片。
观察元代人分四等简表，说明民族关系的变化。
3.情感态度与价值观通过对成吉思汗、忽必烈等人物的学习，形成不畏艰难、积极进取的个人品质和人生态度；学习文天祥的浩然正气与责任感。
通过学习本课，形成民族团结、友好的意识。
〖教学重点难点〗重点学生简述成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝的事实。
难点学生能用自己的语言评价历史人物，用语言说明民族关系的变化。
〖教学准备〗1.教材分析本节课是第二单元“多元文化碰撞交融与社会经济高度发展”板块中的重要组成部分。
它上承“辽宋夏金并立、多元文化的碰撞交融、社会经济高度发展”，又下启“明清多民族国家的强盛”。
它既使统一的多民族国家的基业进一步拓展，又结束了五代以来长达数百年的民族政权并立的局面，成为继秦、西晋、隋以后我国封建历史上又一次大统一的时期。
它确立的行省制度，有效的管辖了边疆地区，我国现行的行政区划仍可看到它的影响。
2.学情分析通过学案的形式，了解学生对本课相关内容掌握的程度、具备的能力，在此基础上，确定教学目标、教学重点、难点、教学方法等。
初一学生正处于向青少年期过渡阶段。
从心理特点上表现出追求独立的倾向，喜欢标新立异，有强烈的好奇心；善于表现，敢于发表自己的观点，思想新潮、开放。
3.教材处理(１)将课题“元帝国拓展统一多民族国家基业”改为“元帝国的统一与巩固”，因为“拓展”与“基业”的专业术语太强，对于以感性认识为主、没有完全独立的综合能力的初一学生来讲，确实是晦涩，难以理解，将课题改为“元帝国的统一与巩固”，意图在于帮助学生通过课题了解本课内容。
浙江省人教版八年级历史与社会上册教案4.3.4-元朝统一多民族国家的拓展
-帮助学生深入理解元朝统一多民族国家的拓展过程、意义及其对后世的影响。
-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3.课后拓展应用
教师活动：
-布置作业：根据元朝统一多民族国家的拓展课题，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
-提供拓展资源：提供与元朝统一多民族国家的拓展相关的拓展资源（如书籍、网站、视频等），供学生进一步学习。
1.时空观念：通过学习元朝统一多民族国家的拓展，使学生能够理解元朝在我国历史上的地位和作用，把握元朝时期的历史时空背景。
2.史料实证：培养学生运用史料分析问题的能力，使学生能够通过课本中的史料，了解元朝统一多民族国家的拓展过程及其影响。
3.历史解释：引导学生对元朝统一多民族国家的拓展进行深入思考，使学生能够运用所学知识对历史事件进行解释和评价。
-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
作用与目的：
-巩固学生在课堂上学到的元朝统一多民族国家的拓展知识点和分析历史事件的方法。
-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。
-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。
学生学习效果
1.知识掌握：
-学生能够准确地描述元朝统一多民族国家的拓展过程，包括成吉思汗的崛起、蒙古国的建立、元朝的统一及其对后世的影响。
a.元朝是如何统一中国的？请简要描述元朝统一中国的过程。
b.请列举元朝时期的社会状况，如经济发展、科技进步、文化繁荣等方面的成就。
c.请简述元朝的统治政策，如科举制度、行省制度、蒙古贵族的特权、宗教政策等。
d.请简述元朝的军事制度，如蒙古铁骑、卫所制度、海青旗、烽火台等。
人教版八年级上册第四单元第三课《元朝统一多民族国家的拓展》公开课教案
3.利用现代技术手段：运用多媒体课件、网络资源等现代技术手段，以生动、形象的方式展示历史事件，提高教学效果。
（二）存在主要问题
1.课堂氛围不够活跃：在教学过程中，发现部分学生参与度不高，课堂氛围不够活跃。
5.历史情景剧：组织学生进行历史情景剧的编排和表演，让学生亲身体验历史事件，提高他们的历史素养。例如，教师可以让学生以元朝统一多民族国家拓展为主题，编排一段情景剧，通过表演的方式呈现历史事件的过程和意义。
教学流程
一、导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《元朝统一多民族国家的拓展》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们认为一个国家的统一对于国家的繁荣发展有多重要？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索元朝统一多民族国家拓展的奥秘。
4.元朝的行省制度：元朝实行行省制度，加强了中央集权，统一了货币和度量衡，促进了经济的发展和民族的融合。
5.元朝的边疆治理：元朝对边疆地区采取了多种治理策略，如设立行省、派遣官员、推广汉文化等，促进了边疆地区的稳定和经济发展。
6.元朝的对外关系：元朝积极发展与周边国家的关系，通过丝绸之路等交通要道进行了广泛的贸易往来，促进了文化的交流和传播。
在素质方面，学生普遍具备较好的学习态度和求知欲。他们对历史学科充满兴趣，愿意主动参与到课堂活动中。然而，部分学生在历史学习中存在一定的恐惧心理，担心历史知识点记忆不牢、答题不准确。针对这一情况，教师需要给予学生更多的鼓励和支持，帮助他们建立自信心。
在行为习惯方面，大部分学生上课能认真听讲，积极参与课堂讨论。但也有部分学生容易走神、注意力不集中，这可能对课程学习产生一定的影响。为了提高教学效果，教师需要关注这部分学生的学习状态，采取有效的教学策略来激发他们的学习兴趣。
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《元朝统一多民族国家的拓展》教学设计
一、教学目标
1、知识目标
⑴知道铁木真统一蒙古，尊称成吉思汗；忽必烈建立元朝，定都大都，统一全国。
元朝行省制度、宣政院、澎湖巡检司的基本情况。
⑵了解大都商业大都市的地位、《马可·波罗行记》的影响。
2、能力目标
⑴根据课文内容，结合毛泽东在《沁园春·雪》一词中对成吉思汗的评价，谈谈对成吉思汗的看法。
（2）识读《元朝疆域图》，指出辽阳行省、岭北行省和宣政院、澎湖巡检司管辖的地区。
（3）根据世界地图，寻找马可·波罗路来海去的路线，并进一步认识元朝的对外经济文化交流。
3、情感态度和价值观
⑴通过分析，了解成吉思汗在统一蒙古、建立蒙古汗国的过程中，作出了历史贡献。
⑵通过学习，明确元朝的统一，结束了中国长期分裂的局面，有利于多民族国家的巩固和发展，是历史的进步。
二、教学重难点
重点：
（1）元朝的统一促进了民族大融合，开创了元、明、清三朝长达600多年的统一王朝的局面，奠定了统一的多民族的中国疆域的基础，在中国历史上具有重要地位。
（2）元朝设立的行省制度以及元朝对西藏和台湾的管辖对我国历史的发展产生了深远影响。
难点：
（1）行省制度
（2）对元朝统一意义的认识
三、教学方法
根据本节课的特点及学生的认知水平和年龄特点，主要采用问题导学、自学指导、导学释疑、合作探究等教学法。
在学生自学的基础上，利用简单课件适时点拨，使学生视觉与听觉结合，旧知与新知联系，把握重点，突破难点。
四、教学过程
导入新课
引导学生回忆两宋时期我国北方先后出现的几个少数民族政权，然后引导学生观看《蒙古兴起示意图》，说明蒙古族是继辽、金之后北方又一兴起和发展的少数民族，最终是由蒙古族建立的元朝重新统一了中国，从而导入新课。
新课教学
一、探究蒙古统一的过程：
1.教师提出问题：
⑴12世纪的蒙古人民是怎样生活的？
⑵成吉思汗在你心目中是怎样一个人？他的最大贡献是什么？
2.学生观看材料，思考讨论：（给出以下材料）
材料一：蒙古史书记载的12世纪的一些情况“没有逃避地方，只有冲锋打仗。
没有平安幸福，只有互相杀伐。
”这段记载形象地描述了当时蒙古诸部互相混战，社会动荡不安的情景。
这种战争给蒙古人民带来了深重的苦难，他们渴望摆脱战乱，结束分裂，过上和平安定的生活。
铁木真即后来的成吉思汗顺应人民的愿望和历史发展的要求，以非凡的智慧、卓越的组织才能和坚强的性格，组织一支强大的军队，经过多年的战争，实现了蒙古的统一。
材料二：电视剧《射雕英雄传》中有关成吉思汗征伐南宋的一些片段。
学生结合材料，阅读相关课文，分组讨论上述问题。
解决问题：先请各组代表回答，然后教师针对学生的回答进行评价与解释。
3.提出新问题：
自成吉思汗到忽必烈，几十年来征战不断，你怎样看待这些战争？目前世界上局部战争不断，你又怎样看待这些战争？
二、探究元帝国的统治政策：
教师提出问题：
（一）元朝是谁建立的？什么时候建立的？都城在哪里？
（二）面对如此广大的疆域，如果你是元朝统治者，你打算怎样来管理？
引导学生从四个方面来总结归纳。
（1）经济方面：让学生归纳出三个小点：农业、水路交通运输业、商业。
学生回答农业方面较容易，在让学生回答交通运输业时，提醒学生注意区分“通惠河”和“会通河”的名称及地理位置，同时要求学生将课本元运河和隋运河进行比较，说出元运河和隋运河的主要区别以及元运河和海运的路线图，既注意前后知识间的联系又增强了学生的地理区域观念。
（2）对外交往方面，学生容易答出。
（3）政治方面：设计了活动与探究题：一个疆域辽阔的国家，怎样进行有效的管辖呢？又是如何实施的？这一制度的实施对我国以后历史有何影响？
（指导学生分析回答：实行行省制度。
在中央设中书省，地方设行中书省，简称行省。
它是秦以来郡县制的一大发展，有利于统一的多民族国家巩固，对明清及后来政治制度产生深远影响。
）同时引导学生借助《元朝疆域》图，强调管辖大都及其周围的机构名称、管辖我们家乡的行省，增强学生的空间概念。
元朝对西藏和台湾的管理，在课本《元朝疆域图》上，重笔标出。
同时启发学生回顾三国时内地与台湾往来的史实，以加强新旧知识之间的联系。
对西藏的管辖，先让学生回忆唐朝与吐蕃的关系，再转向元朝时二者之间关系的变化，从而使学生认识到台湾、西藏自古以来就是中国不可分割的领土。
（4）“民族融合”。
我国是一个统一多民族的国家，民族融合是我国历史发展的必然趋势。
设计了两个问题：第一个问题是三国两晋南北朝时期，我国民族融合开始，两次民族迁徙分别是什么时候？哪个民族哪位杰出政治家为了民族融合进行了成功改革？学生经过思考回忆能回答出来。
第二个是活动与探究题：元朝大一统促进了民族融合，其主要表现在哪些方面？元朝民族融合的加强有何历史影响？
（5）师生共同归纳出四个方面，以帮助学生更好地理解元朝统一的历史意义，同时也帮助学生更好地理解民族融合对元朝统一的影响。
三、最后，由学生小结，在此基础上，出示知识结构图，理顺本课线索。
五、板书提纲
元朝统一多民族国家的拓展。