大学生发明创造认知调查研究
关于学生创造性思维和创新能力的调查报告
关于学生创造性思维和创新能力的调查报告调查题目：学生创造性思维和创新能力的调查调查目的：了解学生对创造性思维和创新能力的理解、意识以及在学校和社会中的实际表现情况，为学校提供提升学生创造性思维和创新能力的指导意见。
调查对象：学生调查方法：问卷调查调查时间：2021年10月调查结果：1. 学生对创造性思维和创新能力的理解程度：a) 有清晰的理解和定义：20%b) 有一定的理解但缺乏深入的认识：45%c) 不了解或模糊：35%2. 学生是否认为创造性思维和创新能力对个人发展重要：a) 非常重要：65%b) 重要：30%c) 不重要：5%3. 学生在学校中是否有机会培养和展示创造性思维和创新能力：a) 有机会并得到重视：35%b) 有机会但不够重视：45%c) 没有机会：20%4. 学生认为自己的创造性思维和创新能力水平：a) 很高：15%b) 较高：40%c) 一般：35%d) 较低：10%5. 学生在社会中展示创造性思维和创新能力的情况：a) 积极参与创新活动：25%b) 偶尔展示：55%c) 缺乏机会展示：20%调查结论：1. 学生对创造性思维和创新能力的理解程度普遍较为模糊，有一定的认知但缺乏深入的了解。
2. 大部分学生认为创造性思维和创新能力对个人发展非常重要。
3. 学校在培养和展示学生创造性思维和创新能力方面存在一定程度的不足，有一部分学生缺乏机会，另一部分学生虽然有机会但得不到足够的重视。
4. 学生对自己的创造性思维和创新能力普遍持较高的评价，但也有一部分学生认为自己水平较低。
5. 在社会中展示创造性思维和创新能力的学生较多，但仍有一部分学生缺乏机会展示。
建议：1. 学校应加强对创造性思维和创新能力的教育和培养，提供更多机会让学生发挥创造力。
2. 学校应提供更多有挑战性和开放性的教学活动，激发学生的创造性思维和创新能力。
3. 学校应重视并鼓励学生参与各类创新竞赛和活动，提供更多展示机会。
关于大学新生对“创新活动”认识的调查——以上海海洋大学为例
而 研究 内容普 遍集 中在创 新 能力 影 响 因素 （ 王军（ ２ ０ １ ２ ） 、 刘 晓云 （ ２ ０ １ ２ ） ） 、 大学 生创新 能力培 养 （ 常永 勤 （ ２ ０ １ １ ） １ 、 姜
才 。大 学 是 培 养 人 才 的 重 要 摇 篮 ， 人 才 培 养 的 核 心 目标 是 创
１ ７ ０ 名、 大 四学 生 ２ 名 。 由此 可 见 ， 负责 大 学 生项 目申请 及 实 施 的主 要是 大二 和 大 ＿ 一 的学 生 ，大 四学 生 由于 面 临毕 业 、就 业 等事 务 科 技 创新 活 动 参 与 度较 低 。而 作 为 好奇 心 、新 鲜 感及 活跃 度 都 比较 高 的 大一 新 生 的 参 与度 却 十 分 低 。究竟 大 一新 生 对创 新活 动 有怎 样 的认 知 ， 本研 究就
份 ．收 回 问卷 ３ ２ ０ 份 ，其 中有 效 问 卷３ １ ５ 份 ， 占 总 问 卷 的
校 园的时候 就 培养他们 的创 新 意识 ，并 帮 助他们 把 这种创
新 通过大学 生创新 活动或学 科竞赛 等形式进 行探究 、 验证 。
１ ． 上海 海洋大学 创新活 动情况 上海 海洋 大学 十分注 重大学 生创 新能 力 的培养 ，通过 大 学生创 新计 划项 目、 骆 肇 荛 科 技创 新 基 金 项 目及 各 项学 科 竞 赛 等众 多 形 式 帮 助学 生 培 养 创 新 能力 。其 中大 学 生
力 的培 养及提 高有 重要 意义 。 本研 究对上 海海 洋大学在校新 生进行 分层 抽样调 查 ， 结果 显示上海 海洋 大学的学生通过辅导 员
对大 学生创新 活动都有 一定 的 了解 ； 多数 学生愿意 以成 员 而非 负责人 的身份参加创 新活动 等。 由此 建议 学校 以辅 导 员宣缺乏 促进 大学 生科 技创 新 的保 障
大学生对科技创新的态度调研报告
大学生对科技创新的态度调研报告随着科技的快速发展和社会的不断进步，科技创新已经成为推动社会发展的重要力量。
为了深入了解大学生对科技创新的态度和看法，我们开展了一次调研，并对其结果进行了分析和总结。
一、研究目的本次调研旨在了解大学生对科技创新的态度，包括他们对科技创新的重要性、对科技创新的期望、参与科技创新的意愿以及对科技创新带来的影响的认知等方面。
二、调研方法我们采取了线上问卷的方式进行调研，共收集到500份有效问卷。
问卷中包括了开放性问题和封闭性问题，并通过对数据进行统计和分析，得出了以下结果。
三、调研结果及分析1. 对科技创新的重要性认知大部分大学生意识到科技创新的重要性，有78%的受访者表示科技创新对社会发展至关重要，认为科技创新能够推动社会进步。
他们普遍认为科技创新可以提高经济发展水平，改善人民生活品质，解决社会问题等。
2. 对科技创新的期望大学生对科技创新有着较高的期望，他们希望科技能够给人们的生活带来便捷和舒适。
同时，他们也期望科技能够解决环境问题、推动医疗进步、提高教育质量等方面。
有45%的受访者认为科技应该更注重满足人们的实际需求。
3. 参与科技创新的意愿大学生对参与科技创新有着浓厚的兴趣和愿望，有65%的受访者表示愿意积极参与到科技创新中来。
他们认为通过参与科技创新，可以提高自己的科技素质，实现个人价值，同时也为社会发展作出贡献。
4. 对科技创新的影响认知大学生对科技创新的影响有较为深刻的认知。
有82%的受访者认为科技创新对个人发展有着积极影响，可以提高自己的竞争力。
同时，他们也认为科技创新对社会的影响很大，能够推动社会发展和改变社会结构。
四、结论与建议通过本次调研可知，大学生对科技创新的态度普遍积极。
然而，在实际行动中，还有部分大学生对科技创新的参与意愿和行动上存在一定的差距。
因此，我们提出以下建议：1. 加强科技创新教育：大学和社会应该加强科技创新教育，提高大学生对科技创新的认知和意识，激发他们积极投身科技创新的热情。
调查报告大学生的创新能力与科技创新意识调查
调查报告大学生的创新能力与科技创新意识调查调查报告：大学生的创新能力与科技创新意识调查摘要：本调查报告旨在了解大学生的创新能力和科技创新意识。
通过对1000名大学生进行问卷调查和深入访谈，我们获取了相关数据和意见，并得出结论。
结果显示，大多数大学生对于创新能力和科技创新意识存在一定的认知和积极态度，但仍然有一些亟待改进的问题。
一、调查背景近年来，科技创新在社会发展中起着越来越重要的作用。
大学生作为未来的中坚力量，其创新能力和科技创新意识的培养显得尤为关键。
本调查旨在探讨大学生的创新能力与科技创新意识的现状，以期为提升大学生的科技创新能力提供参考。
二、调查方法1. 问卷调查我们设计了一份包括基本信息、创新能力、科技创新意识等方面的问卷，并通过线上、线下手段向1000名大学生进行了调查。
收集到的数据进行了统计和分析。
2. 深入访谈在问卷调查的基础上，我们还进行了29名大学生的深入访谈。
通过面对面的访谈方式，我们进一步了解了大学生的创新思维模式、科技创新意识等深层次问题。
三、调查结果1. 创新能力根据问卷调查的结果显示，大多数大学生认为自己具备一定的创新能力。
将创新能力分为认知创新、创造性思维、实践创新三个维度进行评估。
其中，认知创新得分最高，创造性思维得分次之，实践创新得分相对较低。
2. 科技创新意识问卷调查结果显示，大学生对科技创新意识具有较高的认知。
他们普遍认为科技创新对个人未来发展非常重要，也认识到科技创新对社会进步的作用。
然而，在具体的实践中，一些大学生对科技创新的重要性认识不够深刻，缺乏积极主动的参与态度。
3. 存在问题调查发现，一些大学生在创新过程中面临一些困难。
主要问题包括：缺乏创新思维的训练、实践机会不足、创新能力培养途径不够多样化等。
此外，一部分大学生在科技创新意识方面仍存在误解和混淆。
四、调查结论通过对大学生的调查，我们得出以下结论：1. 大多数大学生具备一定的创新能力，但还需要进一步加强实践培养和思维模式转变。
发明创造实训报告心得体会
一、前言在这次发明创造实训过程中，我深刻体会到了创新的重要性，也认识到了实践出真知的道理。
通过实训，我对发明创造有了更加全面的认识，同时也提升了自身的创新能力和实践能力。
以下是我对本次实训的心得体会。
二、实训过程回顾1. 实训主题选择在实训初期，我们小组围绕“智能家居”这一主题展开讨论，最终确定了以“智能门锁”为发明创造的对象。
这个主题既贴近生活，又具有一定的创新性，因此我们决定将其作为实训的主要研究方向。
2. 市场调研与需求分析为了确保我们的发明创造具有实际应用价值，我们小组对智能门锁市场进行了深入的调研。
通过查阅资料、访谈用户等方式，我们了解到目前市场上的智能门锁存在以下问题：（1）安全性不高，容易被破解；（2）操作复杂，用户体验不佳；（3）功能单一，缺乏智能化服务。
针对这些问题，我们小组对智能门锁的市场需求进行了分析，明确了我们的设计目标。
3. 设计与研发在明确了设计目标后，我们小组开始着手进行智能门锁的设计与研发。
我们首先对现有的智能门锁技术进行了梳理，然后结合市场需求，提出了以下设计方案：（1）采用生物识别技术，提高安全性；（2）简化操作流程，提升用户体验；（3）增加智能化服务，如远程监控、智能家居联动等。
在研发过程中，我们小组分工合作，分别负责电路设计、机械结构设计、软件编程等工作。
经过多次修改和优化，我们最终完成了智能门锁的样机制作。
4. 测试与改进在样机制作完成后，我们对智能门锁进行了测试。
测试结果表明，我们的设计在安全性、操作便捷性、智能化服务等方面均达到了预期目标。
然而，在实际使用过程中，我们仍发现了一些问题，如电池续航能力不足、软件稳定性有待提高等。
针对这些问题，我们小组对样机进行了改进，以确保智能门锁的实用性。
5. 实训总结在完成实训任务后，我们对整个实训过程进行了总结。
通过本次实训，我们小组不仅提高了创新能力和实践能力，还学会了如何将理论知识应用于实际项目中。
三、心得体会1. 创新是发明创造的灵魂在本次实训过程中，我们深刻认识到创新的重要性。
大学生对科技创新的态度与行为研究
大学生对科技创新的态度与行为研究科技创新在当今社会中占据着举足轻重的地位，对于大学生来说更是至关重要。
本文将探讨大学生对科技创新的态度与行为，并从不同角度来分析其原因以及可能的影响。
一、大学生对科技创新的态度大学生作为新一代的青年群体，对于科技创新持有积极的态度。
首先，大学生普遍认为科技创新能够推动社会发展，提高生活质量。
他们认识到科技创新在经济、环境、医疗等各个领域的巨大作用，因此对科技创新持有乐观态度。
其次，大学生对科技创新抱有兴趣和好奇心。
在大学的学习过程中，他们接触到了各类科技知识和新技术的应用，这进一步激发了他们对科技创新的热情。
许多大学生热衷于探索科技的未知领域，他们渴望通过自己的努力在科技创新中留下自己的足迹。
最后，大学生普遍认为科技创新有助于解决社会问题。
面对日益严重的环境污染、资源短缺等诸多挑战，大学生相信科技创新是改变现状的重要途径。
他们希望能够通过科技创新来改善社会状况，为人类的未来做出贡献。
二、大学生对科技创新的行为大学生对科技创新的态度直接影响着他们的行为。
在现代社会中，大学生参与科技创新的方式多种多样。
首先，大学生积极参与科技创新竞赛与项目。
各类科技创新竞赛如科技创新大赛、科技创新创业项目等广泛开展，吸引了大批大学生的参与。
大学生通过这些渠道可以将自己的科技创新想法付诸实践，与其他具有相同兴趣的人合作，共同推动科技创新。
其次，大学生积极参与科技创新社团与组织。
许多大学设立了科技创新社团与组织，旨在为学生提供创新交流平台和资源支持。
大学生可以通过参与这些社团与组织，与志同道合的人一起进行科技创新研究、讨论和实践，提高自己的科技创新能力。
另外，大学生也通过科技创新实习或兼职工作来丰富自己的科技创新经验。
他们在相关的科研机构、高科技企业等单位进行实习或工作，通过参与具体的项目，了解科技创新的实践过程与要求，增强自己在科技创新领域的实践能力。
三、大学生对科技创新态度与行为的影响大学生对科技创新态度与行为的积极影响是显而易见的。
学生创造性思维和创新能力的调查报告
千里之行，始于足下。
学生创造性思维和创新能力的调查报告调查报告：学生创造性思维和创新能力的调查摘要：本次调查旨在探究学生创造性思维和创新能力的现状，并提出相应的问题，以进一步了解学生在创造性思维和创新能力方面的表现，并针对这些问题提出具体的改进方案。
通过问卷调查和个别访谈，收集了大量的数据，并对数据进行了分析和总结。
根据调查结果显示，学生在创造性思维和创新能力方面存在一些问题，需要采取一系列的教育措施来促进学生的创造性思维和创新能力的发展。
引言：在当今高度竞争的社会中，创造性思维和创新能力已成为学生全面发展的重要组成部分。
创造性思维和创新能力可以培养学生的创新意识、创新思维和创新行为，对学生的未来发展具有重要意义。
然而，在现实教育中，学生的创造性思维和创新能力发展的问题引起了人们的广泛关注。
本次调查旨在探究学生创造性思维和创新能力的现状，并针对问题提出相应的改进措施。
调查方法：本次调查采用了问卷调查和个别访谈两种方式进行数据收集。
问卷调查针对不同年级的学生进行了随机抽样，并以匿名方式进行，共收集到了500份有效问卷。
个别访谈则针对具有代表性的学生进行，共进行了10个访谈。
调查结果：1. 学生对创造性思维和创新能力的认识程度不足：调查结果显示，72%的学生对创造性思维和创新能力的认识程度不足，只有28%的学生能够准确描述创造性思维和创新能力的概念。
第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
2. 学生在创造性思维方面存在欠缺：调查结果显示，65%的学生在创造性思维方面存在欠缺。
这主要表现为学生缺乏独立思考和解决问题的能力，对事物的创新和改进缺乏创意和想法。
3. 学生在创新能力方面存在不足：调查结果显示，80%的学生在创新能力方面存在不足。
这主要表现为学生缺乏创新的意识和能力，对新思想、新理念和新方法缺乏接受和应用的能力。
建议与改进措施：针对以上问题，我们提出以下的建议和改进措施，以促进学生创造性思维和创新能力的发展：1. 增加创造性思维和创新能力的教育内容：学校应加强对创造性思维和创新能力的教育，提高学生对创造性思维和创新能力的认识和理解。
学生创造性思维和创新能力的调查报告
学生创造性思维和创新能力的调查报告调查对象：学生群体调查时间：2021年调查方式：问卷调查调查目的：了解学生创造性思维和创新能力的现状，以及可能影响这些能力的因素。
调查内容：1. 请问您是学生吗？（是/否）2. 在您的日常学习和生活中，您是否经常运用创造性思维解决问题或面对挑战？（经常/偶尔/很少/从不）3. 您认为什么因素影响了您的创造性思维和创新能力？（请在下面选择适用的选项）a) 学校教育的影响b) 家庭环境的影响c) 自身兴趣与动力d) 社交圈子和同龄人的影响e) 其他（请注明）4. 您认为如何培养和提高学生的创造性思维和创新能力？（请提供您的观点）调查结果：通过对调查结果进行整理和分析，得出以下结论：1. 调查对象中，大多数学生表示他们在日常学习和生活中经常运用创造性思维解决问题或面对挑战。
这表明学生具备一定程度的创造性思维和创新能力。
2. 影响学生创造性思维和创新能力的因素包括学校教育、家庭环境、自身兴趣与动力以及社交圈子和同龄人的影响。
其中，学校教育和家庭环境被认为是最主要的因素。
学校教育可以通过鼓励学生思考和提供创造性的学习环境来培养学生的创造性思维和创新能力。
而家庭环境则可以通过给予学生自由探索和表达的空间，以及对他们的兴趣和创意的支持来培养学生的创造性思维和创新能力。
3. 调查对象提出了一些关于如何培养和提高学生的创造性思维和创新能力的观点。
其中，最常见的观点包括提供更多的艺术、科学和实践性的课程，鼓励学生跨学科思考和解决问题，培养学生的好奇心和探索欲望，以及鼓励学生接触不同的文化和观点。
结论：学校教育和家庭环境是影响学生创造性思维和创新能力的主要因素。
为了培养和提高学生的创造性思维和创新能力，学校和家庭应提供鼓励学生思考和表达创意的环境，同时提供跨学科的学习机会，并培养学生的好奇心和探索欲望。
此外，学生还可以通过接触不同的文化和观点来拓宽自己的思维和创新能力。
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大学生发明创造认知调查报告人文院公共事业管理专业康广地赵普秦张瑶高雅楠牛晓莉王虹高婷何春雪张茹摘要：针对大学生发明创造认知的调查，探析性别、专业学科性质对大学生发明创造的影响，并从大学生对发明创造的知识认知、态度认知、行为认知这三方面入手，进一步了解大学生对发明创造的基本认知和深层认知，以及对发明创造重要性、创意来源、主客观因素、必备素质的看法和认识，并关注大学生的发明创造实践。
关键词：大学生发明创造认知1.调查背景与目的创新能力的培养是大学素质教育的核心，是高校教育的重要任务，如何培养创新型人才以适应社会发展的需要，是教育界普遍关注的重要问题。
发明创造在创新领域的地位尤其突出，大学生对发明创造的重视程度和看法认识是培养其创新能力的前提。
本调查的目的就是为了较为全面、客观地了解大学生对发明创造认知的情况，从而发现问题和总结经验，以便更有针对性地促进大学生发明创造活动的开展。
2.调查对象与方法2.1调查对象选取河北农业大学，随机抽取大学生50人，收回有效问卷42份，问卷回收率84%，其中男生24人，占调查对象的57.1%，女生18人，占调查对象的42.9%。
调查对象涵盖文科、理科、工科和其他学科性质。
2.2调查方法问卷调查：依据调查的目的，查阅了大量相关文献，访谈了一些大学生，了解他们对发明创造的看法和认识，并咨询了指导老师，在大量前期准备的基础上，列举出大学生对发明创造认知的一些问题，最终形成包含16个问题的正式调查问卷，只要从大学生对发明创造的知识、态度和行为认知三大方面进行调查。
数据处理与统计分析：使用SPSS软件对调查数据进行了统计分析。
3.调查结果分析3.1性别及专业学科性质对大学生发明创造认知的影响3.1.1性别对大学生发明创造认知影响相对较小关注发明创造的活动或实例* 性别交叉制表性别合计男女关注发明创造的活动或实例非常清楚计数 1 0 1期望的计数.6 .4 1.0关注发明创造的活动或实例中的 %100.0%.0% 100.0% 性别中的 % 4.2% .0% 2.4% 一般清楚计数8 8 16期望的计数9.1 6.9 16.0关注发明创造的活动或实例中的 % 50.0% 50.0% 100.0%性别中的 % 33.3% 44.4% 38.1%不清楚计数15 10 25 期望的计数14.3 10.7 25.0 关注发明创造的活动或实例中的 %60.0% 40.0% 100.0% 性别中的 % 62.5% 55.6% 59.5%合计计数24 18 42期望的计数24.0 18.0 42.0关注发明创造的活动或实例中的 % 57.1% 42.9% 100.0%性别中的 % 100.0% 100.0%100.0%（图1）观察图1，在性别与关注大学生创造发明活动实例的关系中（即第一题与第五题的关系），我们发现，“非常清楚”选项中，仅有1个男生选择，没有女生；在“一般清楚”中，共有16人选择，其中男生8人，女生8人，各占50%；在“不清楚”选项中，共有25人，男生15人，女生10人，男生占据60 %，女生40%。
因此，针对性别来说，男生或女生对于认知程度几乎没有影响，都是几乎95%以上的一般清楚甚至不清楚。
也就是说，大学生整体对于发明创造活动或实例的了解不是特别深入，大部分大学生是不知道发明创造活动或实例是什么的，知道的也仅仅是简单了解一点皮毛，非常清楚的更是少之又少，因此无论男生还是女生，都应该加强加深对发明创造活动或实例的认识了解。
3.1.2工科学生发明创造能力较强，文科学生发明创造能力最低这42份问卷填答者共涉及文科、理科、工科以及其他4个学科性质，其中文科类别有10人，占据23.8%；理科类别9人，占据21.4%；工科类别15人，占有35.7%，其他类别8人，占有19%。
（图2）专业学科性质与获得发明创造类奖项之间的关系（即第二题与第十五题之间的关系）专业学科性质* 是否有作品得过奖 交叉制表是否有作品得过奖合计有发明创造，并且获得奖项有发明创造，但没有获得过奖项没有发明创造 专业学科性质 文科 计数0 2 810期望的计数.2 3.1 6.7 10.0 专业学科性质 中的 % .0%20.0%80.0% 100.0%是否有作品得过奖 中的 % .0%15.4%28.6% 23.8%理科 计数 0 3 6 9 期望的计数.2 2.8 6.09.0 专业学科性质 中的 % .0%33.3%66.7% 100.0%是否有作品得过奖 中的 % .0%23.1%21.4% 21.4%工科 计数 1 6 815期望的计数.4 4.6 10.0 15.0 专业学科性质 中的 % 6.7%40.0%53.3% 100.0%是否有作品得过奖 中的 % 100.0%46.2%28.6% 35.7%其计数268他期望的计数.2 2.5 5.3 8.0专业学科性质中的 % .0% 25.0% 75.0% 100.0%是否有作品得过奖中的 %.0% 15.4% 21.4% 19.0% 合计计数 1 13 28 42 期望的计数 1.0 13.0 28.0 42.0专业学科性质中的 % 2.4% 31.0% 66.7% 100.0%是否有作品得过奖中的 %100.0% 100.0% 100.0% 100.0% （图3）观察图3，我们发现，在“有发明并且获得奖项”一栏，仅有工科学科的1人，其余三类没有；在“有发明创造但没有获得奖项”一栏，文科有2人，占据比例15.4%，理科3人，占据比例23.1%；工科6人，占据比例46.2%；其他类有2人，占据15.4%。
可以看出，文科性质学科的学生对发明创造的兴趣不大，仅占1/5 ，理科性质学科的学生有1/3进行过发明创造，兴趣比文理科生大，其他类学生的发明创造的兴趣还可以，可以达到1/4。
由此得出，工科学生更容易进行发明创造并且获得奖项，文科学生发明创造能力最低，理科和其他类居中间位置。
3.2大学生对发明创造的知识认知3.2.1大多数大学生对发明创造基本认知正确《中华人民共和国专利法》对发明创造做出了如下定义：发明创造是指发明、实用新型和外观设计。
发明是指对产品、方法或者其改进所提出的新的技术方案；实用新型是指对产品的形状、构造或者其结合提出的适于实用的新的技术方案；外观设计是指对产品的外形、图案或者其结合以及色彩与形状、图案的结合所作出的富有美感并适于工业应用的新设计。
在调查中发现，超过70%的大学生认为发明创造是发明、实用新型和外观设计的综合。
由此可见，目前大多数大学生对创造发明的基本认知是正确的。
3.2.2大学生对发明创造的深层认知欠缺（图4）由图4看出，被调查的大学生在这一问题上的看法较为分散，其中选择发明创造是小发明小制作的最多，为31%；约为四分之一的大学生认为发明创造是相关专业人员从事的工作；23.8%的大学生认为发明创造是“高”、“精”、“尖”的大项目； 19%的大学生选择其他。
由此可知，本文所调查的大学生在这个问题上并没有全面的认识，对发明创造的深层理解较为片面，认知欠缺。
由于调查的对象是正在接受高等教育的大学生，他们的知识结构、创新精神和实践能力仍处于成长和培养阶段，他们对创新的理解是符合他们的年龄和心理特点的。
针对这个问题，学校应加强学生在发明创新知识的教育，使大学生更好地了解发明创造的深层含义。
3.3大学生对发明创造的态度认知3.3.1大学生对发明创造重要性认知有待提高（图5）由图5可知，在调查的42名大学生中，有35.7%的大学生认为发明创造很重要，54.8%的学生认为发明创造一般重要，只有9.5%的学生认为发明创造不重要。
由此可以看出，在调查的42人中，大多数人对发明创造的重要性都表示很重要，说明大学生中的大多数能够意识到发明创造的重要性，对此有值得肯定的态度；一半多的大学生认为发明创造一般重要，说明他们对发明创造的重要性有一定的肯定，但还有所欠缺，还有有待提升的空间；而9.5%认为发明创造不重要的人，说明在大学生中，仍有少数同学对发明创造缺乏认知和了解，还需要对发明创造有更全面和更深刻的认识。
因此，大多数大学生都需要提高自身对发明创造重要性的认知，使自身对发明创造更加重视，使自己能够在对发明创造有正确认知态度的前提下完善自身能力，充实大学生活。
3.3.2大学生对课堂教学无助于发明创造认知失误（图6）如图6所示，在发明创造的创意来源中，有50%的学生选择了“日常生活”，“科学实验”和“社会活动”两项，所占的百分比分别是26.2%和21.4%，“课堂教学”这一项仅占到2.4%，也就是在42个被调查者中只有一个人选择了这一项，与其他选项形成鲜明的对照。
几乎所有的被调查者认为“课堂教学”无助于发明创新，可能是由两方面的原因造成的：一是学校在发明创造这方面的课程设计不够重视，流于形式，并没有对大学生的发明创造起到应有的作用；二是前面所提到的大学生对发明创造的重视程度有待提高，所以即使学校提供了这方面的课程，因为大学生的忽视及不重视，所以误以为课堂教学于发明创造无益。
3.3.3大学生对影响发明创造的主客观因素认知清晰影响大学生发明创造的主观因素频率响应个案百分比N 百分比影响发明创造的主观因素缺乏创新能力31 30.7% 73.8%目标不明确13 12.9% 31.0%缺少兴趣30 29.7% 71.4%27 26.7% 64.3%缺少理论联系实际总计101 100.0% 240.5%影响大学生发明创造的客观因素频率响应个案百分比N 百分比影响发明创造的客观因素缺少资金24 22.9% 57.1%没时间和机会23 21.9% 54.8%缺乏指导30 28.6% 71.4%（图7）图7显示，大学生认为影响发明创造的主观因素主要有“缺乏创新能力”，“缺少兴趣”，“缺少理论联系实际”，“目标不明确”它们所占比重依次是30.7%，29.7%，26.7%，12.9%。
大学生认为影响大学生发明创造的客观因素主要有“缺乏指导”，“缺乏实验条件”，“缺乏资金”和“没有时间和机会”，它们所占比重依次是28.6%，26.7%，22.9%和21.9%。
由此看出，大学生对影响发明创造的主客观因素有较为清晰的认识：扎实的理论知识和熟练的动手实践是构成创新能力的主要因素；兴趣是最好的老师；实验条件和资金问题是发明创造活动的物质基础；相关专业人员的匮乏和分配不均、时间和机会的缺少，都在很大程度上影响了大学生发明创造能力的提升。
3.3.4大学生对进行发明创造应具备的素质认知明确（图8）根据图8统计结果，在大学生心中进行发明创造应具备的素质按照比重依次是“探索精神”，“独特的思维方式”，“团队精神”，“勤奋刻苦”，“高科技素质”和“责任感”。