初中生英语学习两极分化现象的成因及应对策略
初中生英语学习两极分化现象的成因及应对策略
《牛津初中英语》进入初中课堂后，因其图文并茂，内容贴近学生实际生活，体现时代精神，而受到广大师生的好评。
这套教材体现了以人为本的教育理念，采用探究和发现式学习模式，拓展了学生思维，开阔了学生视野，很好地体现了新课标精神。
《牛津初中英语》的使用，给初中英语教学注入了新的生机和活力。
这套教材与过去的教材相比，单词量大，阅读量大，跨度大，对大多数没有英语基础的初中新生来说，确实有很大的难度，而对部分参加过英语兴趣小组学习或学过《牛津小学英语》的学生来说，相对要容易些。
这样，学生个体在英语基础方面的较大差异，很容易导致学生英语学习的两极分化，但在教学过程中出现的偏差更容易导致两极分化，因此我想就其成因及应对策略谈谈我的看法。
一、词汇积累
词汇积累的差异导致两极分化，是最正常的现象。
与先前的人教版教材相比，《牛津初中英语》的词汇变得多而难（一般每单元需要掌握的单词都近100个）。
这些单词的起点较高，有些单词对于初中教师来说也是陌生的，比如package tour （包价旅游）、trailwalker （毅行者）……如此生僻的单词和庞大的词汇量往往使学生对英语望而生畏，尤其是没有学过英语或英语基础较差的学生，无法一下子跨越词汇关，继而逐渐失去对英语学习的兴趣。
我们知道，词汇学习是英语学习的基础。
因此，为了防止学生因为词汇学习上的障碍而导致英语学习信心和兴趣的丧失，在教学中应注意提高他们的学习兴趣并及时帮助他们。
1.加强语音教学。
我们知道，如果对语音教学不重视，学生的语音基础就不扎实，英语学习就会处于被动地位，往往会养成一些不良习惯，如借用汉字注音来帮助记忆等。
平时的教学中，我注意帮助学生掌握学习音标的方法。
从归纳字母读音入手，逐步接触音标；讲清字母和音标的联系和区别，了解一些简单的发音要领；同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，让学生掌握用音、形、义相结合的正确方法来识记单词，从而让学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的状态。
2、改变教学形式。
针对学生的年龄特点，努力采用活泼多样的教学形式来提高学生记忆单词的兴趣，帮助学生克服背单词的恐惧心理。
比如单词接龙游戏，可以让学生将所学过的单词通过首字母和尾字母连接的方式在脑海中浮现出来。
他们会因自己能背出大量单词而感到自豪，大大提升了学习的信心和兴趣。
以词性组合的方式记忆单词是一种记忆的捷径。
按照记忆的规律，句子信息
的记忆是按短语结构进行的，听的人往往倾向于将短语感知为一个完整的语义单位，比如句子Our teacher / tells us a story / every afternoon. 可以被感知为三个语义单位。
我们可以用形容词（或名词）+名词和动词+名词等几种搭配词块来帮助记忆，例如：win a prize （动词+名词），sharp teeth（形容词+名词），space museum （名词+名词）等，由于这些词组都有相对完整的意义，不象单个的词义那样孤立，因此学生更易于记住单词，学生记住了这些词块后，可以帮助他们把单词运用起来，并掌握词的搭配和基本用法，提高他们英语的实用能力。
3.强化单词认识。
在阅读中认识单词，是一种行之有效的方法。
新教材的词汇量虽大，但我们并不要求学生一次性全部掌握。
我在教学中，往往把单词分为基础词汇和认知词汇两大类，基础词汇在课前要求学生熟练掌握，而认知词汇则可以放在课堂教学中来认知。
新教材中一些词汇出现的频率较高，对于词汇的认知，教师完全可以让学生在反复的阅读中逐步掌握。
二、阅读量大
《牛津初中英语》中每个环节几乎都有阅读任务。
“Reading”？栏目中的阅读量大，往往每篇文章含有600多单词。
由于学生的基础不一或调动已有的词汇量难度较大，因而有不少学生读不懂文章，久而久之学生必然会失去学习的热情。
因此，我们要改变以往的教学方式，精心备课，创设情境把原课文改编成丰富的对话表演或故事场景等，让学生乐意阅读并学会阅读，以完成学习目标。
比如7AUnit6的“Reading”是关于fashion show 的话题，我将课堂布置成一个服装T 型台的样式，事先找一些学生扮演modeler，将课文中的单词在摹拟“服装展示”中呈现出来，让学生认知并一步步掌握，学生在课堂上表现出比以往更高的学习热情。
通过这种方式可以使学生在活动中亲身体会并熟悉课文内容，为下一步深入学习文章打下基础。
平时，我选择一些短小有趣的英语文章定期给学生阅读，帮助他们养成正确的阅读习惯。
比如：1、规定时间，理解文章。
（根据初中生的阅读速度，5～7分钟可以阅读完一篇200多单词的短文。
）限定时间完成阅读，有利于培养学生集中精力阅读和理解课文的好习惯，防止学生产生阅读拖拉的不良作风。
2、精心设计问题，提高阅读效率。
选择文章的同时，教师要精心设计并提出一些与内容相关的问题，让学生带着疑问去阅读，寻找文章中隐含的答案，这样有利于学生读懂读通文章。
3、因材施教，增强阅读的兴趣。
由于学生之间的阅读水平不一，在布置阅读任务时，切忌一味地追求阅读量，要充分考虑到学生不同的阅读能力，恰当地安排阅读量和进度，保护并逐步提高学生阅读的兴趣。
三、信心不足
在过去的英语教学中，我们常常会发现有的学生出现这样的学习历程：好奇——感兴趣——失去兴趣——失去信心——厌烦——反感。
学生因学习英语的信心不足而兴趣冷淡，继而导致学习英语产生“两极分化”的现象，在当今教学实践
中是最普遍的。
如今新教材的使用，对于一些基础较差或学困生来说，犹如一只凶猛的拦路虎。
为防止英语教学中出现此类现象，让弱势生“摆脱困境，迎头赶上”，我做了以下尝试：
1.呵护信心。
认真研究学生对英语学习所产生的心理障碍，采用适当方法帮助学困生恢复信心并努力加以呵护，是当务之急。
对于教师来说，要相信每个学生都是可以教好的。
正确处理与这些学生的关系，是保护学生学习积极性的重要环节。
教学中我们不难发现，有些学生喜爱一门功课往往源于对其任课老师的热爱和尊敬。
因此，我在课堂上不放弃那些学困生，将简易的问题留给他们回答，坚持以鼓励为主，努力创造条件让他们都有表现自我的机会，让他们体验到成功的快乐。
平时，教师也要根据每个学生的不同情况和特点，对他们多加关心，持之以恒地对他们施以严格的训练和正确的鼓励，而不是简单的批评和粗暴的强迫。
2.倡导互助。
开展小组活动，倡导互帮互助。
我鼓励学生之间互帮互助，多让他们学会合作，发扬团结协作的精神。
教学中，根据学生的英语水平，将学生按层次进行科学合理的组合，要求他们相互尊重，充分合作，协作探究，共同提高。
在设计教学活动时，我大都采用“pair work”、“group work”、“discussion”等以学生为中心的交际性活动，使不同层次的学生都能在同一时间投入到活动中，营造一种温馨的情感气氛，实现互动的教学效果，帮助基础落后的学生克服焦虑心理并积极参与，从而顺利地完成学习任务。
这种小组合作学习同时也让优等生学会帮助关心别人，树立集体荣誉感和责任心，这也正是新课标所追求的目标之一。
3.加强沟通。
为了加强沟通和交流，我尽量多地进行家校联系，避免老师、学生、家长三者之间的隔阂，努力形成合力，增强学生学习信心。
平时，我经常将英语学习困难生在课堂上所取得的成绩告诉家长，了解学生在家里的学习状况，积极与他们沟通教育的方法，并对家长的教育方法进行适当的指导，保证学生在家能和在校一样，都有充足的学习信心。
有变化才会有发展，有困惑才会有提高。
《牛津初中英语》以新的教学理念，新的课程标准指导并规范着初中英语的教学。
我们在期待新教材不断改进和完善的同时，也要不断提高自身的业务素质，主动探索更有效的教学方法，因人施教，因材施教，以不断提高教学水平。
初中生英语学习两极分化现象的成因及对策
二、消除英语两极分化现 象的教学对策
１ ． 建立 良好和谐 的师生关系
良好和谐 的师生关 系对英语学 习有很大 的帮助。对学困生 应多一些帮助 、 多一些鼓励 、 多一些赞美 ， 尊重学生的个性 ， 并在 生活上多一些关心 ，帮助这部分学生 建立学 习英语 的 自信心 。
了。
绩 两极分化 ， 这将直接影 响初 中学生 的英语成 绩 以及今后 的英 语 教师对新教材缺乏深刻理解 ， 教学方 法陈旧 ， 在课堂上只是一 在八年级时出现两极分化 ， 但在课改后 ， 其英语水平会在七年级 下学期 就会 出现大面积分化现象 。认真学 的学生 ，其英语成绩 可能会更好 ， 但不认真学 的学生 ， 成 绩却大 幅度 下滑 ， 有 的学生
重视 ， 从教学实际出发 ， 通过各种努力调动学生的主动性和创造
初 中生英语 学 习两极 分化 现象 的成 因及 对策
江 苏省泰 兴 市黄桥 初 级 中学
在初中英语 教学 中普遍存在一个 问题 ，那就是学生英语成 语 学习 ， 乃 至个人发展 。在课 改之前 ， 初 中生 的英语成绩一般会
张
萍
力的培养 ，课 堂上 留给学生 的机会和时间很少。再者是部分英 味地讲 解和领读 ， 然后叫学生大量 地背诵 、 默写和翻译 ， 教 师讲 得累 ， 学生也是整天疲于默写和背诵 ， 更谈不上学习兴趣的培养
２ ． 分层次教学
学生之间具有个体差异性 ， 知识基础不同 ， 学 习能力水平也
不 同。在教学过程 中， 英语教师应 因材施教 ， 根据学生 的学 习基 础、 学习能力 以及个性特点 ， 实施 分层次教学 ， 有 的放 矢地进行
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策初中英语学习的两极分化现象是指在学生群体中，有一部分学生在英语学习中取得较好成绩，而另一部分学生则成绩较差。
这种现象的成因主要有以下几点：个体差异是造成初中英语学习两极分化的重要原因之一。
每个学生的智力、学习方法、学习态度等方面都存在差异，这些差异会直接影响到英语学习的效果。
有些学生天生聪明、理解能力强，他们在学习英语时能够迅速掌握知识，取得较好的成绩；而有些学生的理解能力较差，需要更多的时间和精力来理解和掌握知识，因此他们在学习英语时成绩相对较差。
学习环境不同也是导致初中英语学习两极分化的重要原因。
学生的学习环境包括家庭环境和学校环境两个方面。
家庭环境差异主要体现在家长对孩子学习的重视程度和对学习的引导方式不同，一些家庭注重孩子的英语学习，给予孩子良好的学习条件和教育资源；而另一些家庭对孩子的学习较为忽视，缺乏对孩子学习的指导和支持。
学校环境方面，一些学校注重英语教学质量，提供高质量的教学资源和教学环境；而另一些学校对英语教学的重视程度不够，教学质量相对较低，这也直接影响到学生的学习效果。
学习方法不当也是初中英语学习两极分化的原因之一。
学习方法是学生在学习过程中对学习内容的处理方式，不同的学习方法对学习效果会产生不同的影响。
一些学生缺乏科学的学习方法，对学习内容的理解和掌握不够系统和全面，因此他们的英语成绩相对较差。
而另一些学生善于总结有效学习方法，能够提高学习效率和学习质量，从而取得较好的学习成绩。
针对初中英语学习两极分化的问题，可以采取以下对策：学校应该提高教学质量，并建立有效的课堂教学制度。
学校可以加大对英语教学的投入，提供高质量的教学设施和教材，引进优秀的英语教师，提供系统的教学计划和教学方法，使每个学生都能够有机会接受到优质的英语教育。
家长要重视孩子的英语学习，给予孩子良好的学习环境和学习资源。
家长可以积极参与孩子的学习过程，与孩子一起制定学习计划和目标，提供必要的学习支持和指导，给予鼓励和奖励，提高孩子的学习动力和兴趣。
初中英语两极分化的原因和对策
初中英语两极分化的原因和对策在新课程改革中，无论是教师还是学生在教与学的观念上都发生了根本的改变，教师不再沉湎于传统的”填鸭式”、”题海战”等教学方法，学生也不仅仅满足于被动地接受老师课堂上简单的知识传授，而是还积极地进行知识的探究。
因此，新课标以来的初中毕业生的英语水平可以说取得了长足的进步。
然而，不可忽略的是，由于种种原因，一部分学生学英语兴趣不大，积极性不高，有的甚至早早地放弃了英语。
根据我对所任两个班学生成绩的跟踪调查，及2010`2011年、2011～2012年宿迁市中考英语成绩的分析和研究，我发现这两届学生英语成绩有了较大提升，新课改效果初步显现。
但两极分化现象仍然存在，一定比例的超低分仍存在于各个班级中。
这种严重的两极分化现象已成为新形势下广大英语教师在教学过程中及待解决的问题。
一、造成两极分化形成的原因应当说导致学生两极分化的原因是很复杂的，既有内因，也有外因。
内因包括学生的学习基础、兴趣、动机、方法、性格特征等。
外因指学校的师资条件，教师的教学方法和水平，教学要求，师生情感交流等等。
根据我对09届学生的三年跟踪调查，我认为主要是以下几个方面的原因。
1.基础知识薄弱，基本技能差。
大部分成绩差的学生基础知识不扎实，他们在起始阶段没有过好语音关，单词不会正确地读甚至不会读，更谈不上根据拼读规则记忆词汇。
记单词只是靠一个字母一个字母地按顺序死记硬背，学语法只是记背条条框框，背一些例句。
这种费时而又无效的劳动，久而久之，便造成一大批学生掉队。
2.缺乏兴趣，主动学习不够。
教育学告诉我们”兴趣是最好的老师”。
这些学生由于基础差，便对英语越来越不感兴趣，甚至对英语感到厌恶。
他们的大脑总是处于抑制状态，上课精力不集中，遇到老师提问不是紧张就是沉默。
至于说主动学习那就更免谈了。
老师布置的作业只是作为必须完成的任务在被动状态下完成。
遇到不会的，不是请教同学或问老师，而是抄来主义，更有甚者，干脆不做。
农村初中生英语学习“两极分化”现象的成因及其对策
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《二:)教师要强化学生的“情 感 意 奴 ” 1. 建立良好的第_ 印象
每 个 学 生 f 对 一个，新 的 集 体 、新 的 老
师都会产生某种渴望，渴望得到老师的
关注和理解，渴攀自:B 在新的集体中能•
有满意的“角 因 此 ，教师给中学生的第 一印象如何，能否点燃他们心晃海处的裔 望 之 火 ，将对中学生的成长产生重要的影 响„ 当然，由于教师的个人素质不同，敎育 凤格各异，補 .立 起 良 好 的 第 一 驗 的 方 法 也 不 銳 _ 庸以知识渊博见长，可 以 顺 幽默取胜，也 可 以 麵 和 麵 人 „
习 ，坚 |1言 S 的学句目标，充满学习:激
情 ，与老师积极合作,形成良性循环。与 此 相 反 的 是 ，潜 能 生 踉 不 上 老 师 的 这 种 快节奏教学。 形成了“两极分化”现 象 ，整个课堂教学、学习过程和学生未来 的发展将会受到极大的危害，渐 渐 地 ，这 部分潜能生就对英语学习头去了信心和 兴 趣 ，感觉不到老师、同学对他们的关
内心深处，把他们某些不成熟的思想进 行 转 变 . 使 之 与 班 级 发 展 相 协 调 ，同时尊 重他们.的人格和各种想法, 给 他 个 可以陈述自己想法的空间。
心 ，对老师、同学及英语学;g 产 种鎩分f t 1’驪 __鱲 ■ 激 蒿 s f 饑
张兴仁
反 心 理 ，甚避恐惧心理，而自.身也不知不 觉地产生了一种自卑情绪。
初中生英语学习两极分化的成因与教学对策
蹶 不 振 ， 语 学 习成 绩 越 来 越 差 。 英
方法 ， 帮助 学 生顺 利 地 学 会 教 学 内容 。 教 师 要 利 用 实 物 、 图
２学 不得 法 。过 分 依 靠 汉 语 ， ． 照搬 汉 语 的 学 习 方 法 ， 造 片 、 音 以 及 多 媒 体 手 段 ， 造 良好 的英 语 环 境 ， 发 学 生 录 创 激
简 单 句 掌握 不好 就难 以学 习 复 合句 。听 力 差 就 不 可 能 说 好 增 强 ， 平 的提 高 ， 慢 的 速 度 快 一些 ， 水 慢 内容 深 一 些 ， 一定 要 英 语 ， 得不 够 写 就 十 分 困难 。如 果 上 一 节课 出 现 了 缺 漏 。 读
１缺乏 内在 的学 习 动 机 和 自觉 性 。部 分 学 生 开 始 学 习 ．
英 语 时 很 有兴 趣 ， 们 来自 习 的 动 力来 自兴 趣 的驱 使 ， 是 很 使 他 们 更 有 “ 力 ” 与 学 习 实 践 和 练 习 ， 而 达 到 促 慢 他 这 实 参 从
值 得 认 可 的 ， 随着 学 习 内容 的深 入 ， 们 的 学 习 单 单 依 靠 的 目 的 。 但 他 兴趣 就不 可能 完 全 实现 目标 。 旦 受 到挫 折 ， 可 能 完 全失 一 就 ３ 教 师要 善 于调 动 并 爱 护 学 生 学 习 英 语 的 积极 性 与 主 ． 去 这 点可 贵的 “ 动 力 ” 驱 。正 因 为学 习英 语 没 有 成 为他 们 的 动 性 。要 不 断改 进 教 学 方 法 ． 高 教 学 水 平 ， 课 上 得 生 动 提 把 内在 需要 。 而未 能 形 成 自觉 学 习的 意 向 ， 遇 挫 折 就 可 能 有 趣 。 师 要 能 预见 学 生 可 能 遇 到 的 困 难 ， 出克 服 困 难 的 因 一 教 找
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策初中英语学习中存在着两极分化的现象。
有些学生能够取得很好的成绩，而有些学生却成绩不佳。
这种现象不仅影响了学生的学习效果，也影响了学生的心理健康。
下面，我们来探讨一下初中英语学习两极分化的成因及对策。
一、成因分析1.学生自身原因首先，学生自身的英语基础是造成两极分化的最根本原因。
有些学生在小学中英语基础不好，进入初中以后会感到压力很大，英语课程的教学压力也很大。
在接触到初中英语的新知识时，这些学生很容易产生对英语学习的恐惧和厌倦情绪，以至于对英语产生抵触情绪，不愿学习。
2.教学方式原因其次，教学方式是造成两极分化的一种因素。
有些学校采用传统的教学方法，教师讲述知识，学生只是被动地听课，很少有互动。
这种教学方式缺乏趣味性和创新性，教学内容过于单调，不能满足学生的学习需求，难以激发学生的学习热情。
因此，学生因为缺乏兴趣而无法全身心地投入到英语学习中，而成绩自然也就无法得到提高。
3.家庭教育原因此外，家庭教育是两极分化现象的重要因素之一。
很多家长没有意识到英语学习对孩子的未来至关重要，对孩子的英语学习没有足够的重视，甚至有的家长根本不关心孩子的学习。
这种家庭环境往往无法形成良好的学习氛围，缺乏家长的监督和督促，导致学生在英语学习的道路上摸索自己的路，从而增加了学习成本和时间，并降低了成绩。
二、对策建议1.改变教学模式初中英语教学应该更加注重学生自主学习和互动学习。
教师应该选择一些具有趣味性的教育方式，例如通过游戏、音乐、视频等形式，激发学生的学习兴趣。
要让学生参与到英语学习的全过程中，让学生的学习能力在实践中得到提高，学生在学习过程中也会感到快乐。
2.建立健康的家庭环境家长应该重视孩子的英语学习，让孩子在家中创造良好的学习环境。
家长可以陪孩子一起学习英语，为孩子提供必要的帮助和辅导，建立孩子与家长之间的互动和信任关系，让孩子在家中接受到英语学习的正向鼓励。
3.提升学生的英语基础学生在初中英语学习开始之前，应该对自己的英语基础进行复习和提高。
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策初中英语学习两极分化是指学生在英语学习过程中，出现成绩明显分化，有的学生成绩优秀，有的学生成绩较差的现象。
造成初中英语学习两极分化的成因有多方面，主要包括学生自身因素和教育环境因素。
针对这一问题，我们可以采取一些对策来解决。
学生自身因素是导致初中英语学习两极分化的主要原因之一。
一方面，有些学生对英语学习的兴趣不高，缺乏学习英语的积极性，导致学习效果不佳。
有些学生学习方法不当，不善于总结规律，仅仅靠死记硬背，缺乏灵活运用，导致能力提升较慢。
教育环境因素也是导致初中英语学习两极分化的重要原因。
有些学校的师资力量不足，教学质量参差不齐，教师的教学水平和素质参差不齐，难以满足学生个性化的学习需求。
一些学校的教学资源有限，教学设施不完善，无法为学生提供良好的学习环境。
为了解决初中英语学习两极分化的问题，我们可以采取以下对策。
要激发学生学习英语的兴趣，可以通过丰富多样的教学方法和教学资源来吸引学生的注意力，如利用多媒体教学、游戏教学等方式，让学生感受到学习英语的乐趣。
要加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和素质，使他们能够更好地满足学生的学习需求。
学校应该加大对教学资源的投入，提供良好的学习环境，为学生提供更多的学习机会和学习资源。
要改变学生的学习方法，培养学生的学习能力。
学生应该从死记硬背的方式中解脱出来，积极主动地思考、总结规律，培养灵活运用知识的能力。
教师可以通过多样化的教学方法和教学活动，激发学生的思维能力和创新能力，提高学生的学习效果。
学校和家长也要给予学生足够的支持和鼓励，让学生在学习英语中保持积极的学习态度和学习习惯。
初中英语学习两极分化是一个存在的问题，但通过采取适当的对策，可以有效地解决这一问题。
学生自身应该积极主动地学习，提高学习兴趣和学习能力；学校应该加强教师队伍建设，提供更好的教学环境和教学资源。
只有通过学生和学校的共同努力，才能够使初中英语学习更加均衡和有效。
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策一、成因分析1.学生自身问题在初中阶段，学生对外语的接受能力有很大差异，这主要是因为学生的智力水平、语言环境以及学习态度等各方面因素的影响。
一些学生天生就对外语学习有天赋，他们能够较快地掌握语言的基本知识，从而取得较好的学习成绩；而另一些学生则对语言学习感到困难，需要更多的时间和精力来克服障碍。
2.家庭教育问题家庭环境对学生的学习有着重要的影响，良好的家庭教育能够为学生的学习提供良好的支持和帮助。
一些家庭对于学生的学习缺乏关注，有时还会对学生的学习产生负面影响。
一些家长对学生英语学习不够重视，导致学生在学习英语的过程中缺乏家庭的支持与鼓励。
3.学校教学问题学校的教学质量也是导致初中英语学习两极分化的重要因素之一。
一些学校的师资力量较强，教学设施完备，教学资源丰富，这些都能够为学生的学习提供良好的条件；而另一些学校则由于各种原因导致教学质量不高，师资力量不足，教学设施陈旧，这就给学生的学习带来了很大的困难。
二、对策建议学生应该树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯。
针对学习困难的问题，学生应该主动寻求帮助，向老师请教，寻求同学的帮助，不要因为困难就放弃学习。
学生还应该根据自己的实际情况，制定合理的学习计划，有针对性地进行练习和复习。
家长应该重视学生的英语学习，积极参与学生的学习过程。
家长可以通过鼓励、支持和关心，为学生提供良好的学习环境和条件。
有条件的家长还可以为学生提供英语学习的辅导或者参与学校举办的英语学习家长会，了解教学情况，最大限度地帮助学生提高英语学习水平。
学校应该加强师资队伍的建设，提高教师的教学水平。
通过举办各类培训班、讲座等活动，提高教师的教学能力和水平，推动教师不断提高专业素养。
学校还应该加大教育投入，改善教学环境，提高教学设备的水平。
通过这些方式，提高学校的教学水平，为学生的学习提供更好的条件。
初中英语学习两极分化问题的解决需要学生、家长和学校的共同努力。
浅谈初中英语教学中两极分化现象的成因及对策
浅谈初中英语教学中两极分化现象的成因及对策在初中阶段，学生的英语学习的成绩两级分化现象普遍存在，无论是城市还是农村，这是我们广大英语教师感到很棘手的问题。
针对这一问题，作出了如下分析：一、主观原因（一）学生的个体差异初中学生有来自各个地方，其所受的小学教育参差不一，由于各种因素的影响，以致不能适应初中乃至整个中学阶段繁重、艰巨的学习任务，造成逐渐对所接触学科失去兴趣，甚至于厌学逃学。
况且一些农村学生由于视野的限制太多，大多数人不善言辞，在学习方法及情感上存在一些这样那样的障碍，这是一个重要原因。
（二）学生缺乏学习的持久性和意志力初中生的年龄集中在13－16岁之间，正是少年向青年的过渡时期，这个时期中学生好动，意志力薄弱，缺乏学习的持久性。
英语作为一种外来语言，学生开始学习的时候，一部分学生感到英语难学，英语单词、语法枯燥无味，多数学困生，学习英语的毅力和耐心都较差。
部分学生往往易受不稳定情绪支配，学习热情时冷时热，从而造成学困生意志衰退、缺乏自信心、知难而退，形成失败的消极心理。
（三）学生没有良好的学习兴趣和学习习惯通过调查，有19.63%的学生对英语缺乏兴趣，有22.73%的学生是从英语学习不怎么兴趣开始的，他们感到学习只是一种负担，学习英语只是为应付老师和家长，从没有养成良好的学习习惯，以至时间久了基础太差，对学习失去信心，最终导致对学习失去兴趣。
（四）学生学习目标不明确调查中发现，有近33.64%的学生学习目标不明确，学习无计划，习惯于被老师牵着鼻子走。
近35.51%的学生学习方法不科学，不能经常预习和复习，只是机械记忆，经常前读后忘。
学习不积极主动，学不得法，不会归纳总结，学习效率极低，由“不会学”导致“不愿学”，故而造成两极分化。
二、客观原因（一）社会与家庭因素社会的政治、经济、文化、风俗习惯等对学生的发展都会有一定的影响。
电影、电子游戏机等娱乐设施的日趋多样化诱惑着学生，使学生分散精力，而不致力于学习；大中专毕业生就业难这一现象使许多学生认为考上了大学也未必能找到工作，从而引发新的读书无用论；拜金主义等社会不良习气都会干扰学生的学习情绪，使部分学生对学习产生了无所谓的消极态度。
初中英语学习中学生两极分化的原因及对策
们对 待学生 ， 多用 肯定 取代 否定 ， 以 激 励 取 代 批 评 。 只 有 教 师对学 生怀 有真 挚 的情感 ， 学生 才会 “ 亲其 师 ， 信 其道 ” 。 和 谐 的 师 生 关 系 ， 情 意 浓 浓 的 教 学 环 境 对 学 生 感 受 快 乐 是 至 关 重要 的 。 只有 重视情 感 的迁移 作用 ． 才 会 让 学 生 在 愉 快 教 学 中求 发 展 ， 求进 步 。 每个 学 生 除 共 性 之 外 ， 还 各有特点 ， 他 们 对 英 语 知 识 的 接 受 能力 也 不 尽 相 同 。 因 此 ， 在 教 学 中要 注 意 因 材 施 教 ， 合 理 评 价 ， 因人 而 异 。教 师 在 教 学 中应 注 意鼓 励 学 生 大 胆 地 使 用 英 语， 对 他 们 学 习过 程 中 的 失 误 和 错 误 采 取 宽 容 的 态 度 。 为 学 生 主动 提供 自主 学 习 和相 互 交 流 的机 会 和 平 台 ，让 学 生 品 尝 成 功 的喜 悦 和 学 习 的 快 乐 。 （ 三） 培养兴趣 ， 增强动力。 英语成绩 差的学生除 了学 习习 惯差外 ， 往 往 对 英 语 没有 产 生 浓 厚 的 兴 趣 ， 因此 ， 兴趣的培养 ，
初 中 英 语 教 学 两 极 分 化 的 成 因 每 个 学科 都存 在 两极 分化 ， 英语 表 现得 特 别突 出 ． 为 什 么 英 语 两 极 分 化 现 象 明显 比 其 他 学 科 严 重 ？ 这 需 要 我 们 认 真 分析 。
一
学 生 倾 注 爱 的 渠 道 。课 堂 上 那 洒 向 全 体 学 生 充 满 无 限 信 任 、 关切 的眼神 ； 那 不躁不怒 、 抑 扬顿挫 的语 言 ： 讲 解 时 那 一 遍 遍 不厌 其烦 的解 释 ； 提 问 时那一 句句 彬彬 有礼 的“ ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ． ” ……