刘西帅心理健康教育征文

育人重在育心临河乡临河中心校刘西帅摘要：心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。

提高学生的学习兴趣对于发挥心理教育教学效能有非常重要的作用。

坚持“一切为了学生”的原则，为学生创设宽松、和谐、安全的自主学习环境，创设有利于学生展示才华的机会，满足不同学生学习的需要，激发他们积极上进的愿望，就会让每一位学生收获到成功的快乐。

体验成功也不失为培养后进生自信心的一种好方法。

关键词：心理健康兴趣天生我材必有用体验成功心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。

如何使学生在最佳心理状态下积极努力的学习，我在不断探索着。

一、因乐而学------兴趣是最好的老师班上有一位男生，经常上课时不注意听讲，偶尔看到他还会拿出四角纸牌玩弄着，每次看到这种情况我都会提醒他上课时间不允许做与课堂无关的事情，即使把纸牌没收，似乎对他产生的作用也甚微，批评他也无济于事，一个月下来对课堂纪律和教师管理表现漠视。

每次讲解完，我会根据上课内容布置相关练习作业，我发现作业时间他总是在那儿发呆或者是先玩弄其他的，问他为什么不做时，总是以“我不会”或者“我没听清”为理由，让我非常头疼，毕竟对这样有多动症的学生来说想让他完成任务难度也是有的，我只能尽可能地单独辅导他，希望观察一段时间再想对策。

怎知一段时间之后，他的上课表现依旧如此，我和班委交流时听说：他是个上哪门课都发呆的学生，第一次月考成绩也是唯一一个三门加起来不到100分的学生，不仅语文课不认真听，其他的课也是一样的。

有个别学生还劝我：不要太跟他较劲了，生气容易衰老的。

听到这样的话，让我着实感到很无力，决定抽个时间找他好好聊一下。

奇迹很快发生了，那是一节习作练习课，学生的想象思维发挥都比较好，可能是这次的练习吸引了他的兴趣，激发了他的灵感。

无论是出于什么原因，他非常认真地完成了这个任务，同时遣词造句方面也达到了我知识点的要求，更重要的是：文本核心非常和谐，让我读第一遍时就不由分说给他打了一个高分。

紧接着，其他同学也陆陆续续完成了，我根据他们对知识点的运用情况和习作效果给每个学生打分，但始终觉得其他人做的少些创意，因此他的分数一直保持最高。

我记得那天他心情特别好，我每给几位学生打完分数，他便问我：老师，我还是最高分啊？我每次都回答：是的。

一直到全部结束，他是分数最高的一名学生，他的笑容让我至今都印象很深。

从那周之后的课，我注意观察到：他上课的课堂纪律和练习完成情况都比以前好很多，我很高兴，自己能转变一位学生的想法，虽然是无心之举，却有效地提高了学生的学习兴趣。

这样的学生通常是因为学习成绩差而导致内心非常自卑的学生，因为成绩的原因，从小便受到来自父母和老师等各方面的否定和压力，很多时候，挨得批评多了，使得他们对于被老师批评已经麻木了，所以他的不遵守纪律、不认真听讲有时候也是变向对抗的叛逆心理导致的。

但是在他们内心，却希望能够通过自己的努力换来肯定，哪怕只是一个微笑、一句简单的表扬都会对他们产生莫大的鼓励。

我们要从情感上让每一个学生都渴望获得老师的关注。

成绩好的学生，他会用自己的优秀来赢得老师的关注和表扬；对于调皮捣蛋的学生，他们会用上课吵闹、跟老师贫嘴等方式来吸引老师的注意力。

因此，不论对什么样的学生，老师都应该尽可能地去关心和了解他们的内心世界，动之以情，是思想教育的原则，也是心理教育的前提，我们教师要重视师生间的“心理相容”，即师生之间互相尊重、互相信任，老师要主动靠拢一些问题学生，从各方面给予他们必要的关怀和照顾，消除她们的心理对抗。

这样，“问题学生”的心灵之窗才会打开，教育才会奏效。

从学习上。

对于一些成绩不好的学生，如果我们还是按正常的要求来要求他们，不但不符合他们现有的知识水平，也很容易让这些学生因为问题太难而丧失学习的信心和兴趣，因此，对于基础差的学生，要尽可能地给他们设置一些基础性强、能够让他们充分发挥自己才能的任务作业，这样学生很容易完成任务，并在成功中找到成就感，从而激发他们下一步的学习计划。

二、天生我材必有用无论在哪个学校、哪个班级，学困生都是存在的，而且学困生的转化也是教学工作中不可或缺的重要工作。

所谓学困生，就是在班上学习落后，纪律较差或二者兼有的学生。

这些学生学习不上进，作业马虎，上课不专心听讲，常常给学校、教师带来一定的麻烦。

这类学生的行为有时还会影响到周围其他同学，在学校的教育中教师最头痛的就是这类学生。

如何做好学困生的转化工作是实施素质教育和提高学生素质的前提和保证。

因此，这项工作应是每个教育工作者的重任。

那如何对待后进生，如何使学困生重新找回自信已成为现代教育的主题。

（一）、清除学困生自卑感，尊重他们的自尊心人本心理学创始人之一，美国著名心理学马斯洛提出人的需要由“生理的需要——安全的需要——归属与爱的需要——审美的需要——尊重的需要——自我实现的需要”这七个从低级到高级的等级构成。

需要是激发人们进行各种活动的内部动力。

当某种需要没有得到满足时，它就会推动人们去寻找。

“学困生”如果长期生活在受歧视的教育环境中，他们就会因为失去“安全感”而感到自卑，也就是说教师应从思想上认识到人人都有自尊心和上进心，尤其是学困生，教师的一言一行都要注意维护其自尊心，激发其上进心，尊重学困生的自尊心，就会增加其自尊、自强、自爱的情感，就会激发他们的进取心。

如在作业上写鼓励批语：“老师为你的进步而鼓掌”“老师为你加油”等，课堂上回答问题时只要是适合学困生回答的问题教师就应尽量让其回答，给他自我表现的机会，如果答对了，便会有成功的自豪感，进而使其形成积极上进的心境反之，如果教师不能实事求是评价学生，甚至粗暴批评、指责和体罚，就会伤害学生自尊，造成他们精神上的痛苦，产生自卑心理。

所以，教师首先要尊重学生的自尊心，相信他们会成为有用之材。

（二）、善于发现学生的“闪光点”，进行赏识教育《学记》中讲道：“教育也，长善而救其失者也。

”它的含义是，教育的作用就是发扬学生身上的优点，克服缺点，使其对自己充满信心。

在全方位地了解每位学生的情况和心理动态后，教师要善于捕捉每个人身上的闪光点，让他们用自身的闪光点照亮自己，树立“这样不行那样行，今天不行明天行”的信心，对学生进行赏识教育，使之发扬光大，从而重塑学困生健康的自信。

教师要特别留心寻找表扬和鼓励的切入点，后进生与其他同学做了同样的好事，教师要有意识地对学困生进行表扬，借此树立他们的信心，满足其对尊重和认可的渴求，如果只有教师单方面赏识，而得不到学生和家长的认可，那么他们的自信只能短暂保持。

因此，教师要重塑学困生的健康自信，必须形成共同赏识，使他们扬起奋进的风帆，在前进的道路中满足精神需求，从而树立自信心。

（三）、要因材施教这个教育原则最基本的精神就是在教学中教师应承认学生的个别差异，使每个学生都得到充分发展，取得进步，从而变得自信。

每个学生的智慧和天赋各不相同，都有可能学到这种或那种本领，取得某些成绩。

我们必须把每个学生看作是有独特价值和无限潜能的个体，发展学生的个人爱好与特长，从而培养其不同学习兴趣。

在这方面，教师平时要注意观察学生的爱好，扬长避短。

例如，好动的同学，可鼓励他参加运动会之类的活动；好静的同学，可激励他参加智力竞赛之类的活动。

学生有了自己喜爱的项目，自然会有兴趣，身心自然能健康成长。

作为教师，我们要从学生学习条件、环境、心理因素等方面来激发他们生的学习积极性，使“源头活水天天来，水到渠成步步高”从而使学生产生较强的学习动力。

（四）、积极争取家长的密切配合和协助在学困生的家长面前，多鼓励学生的进步，有一点突出的表现，有一点进步及时与家长联系，共同耐心、细致地做好工作，促进转化。

如有一名同学，贪玩好吃，经常迟到，且有偷盗习惯，我主动找其家长联系，对他反复做思想教育工作，指出他错误的严重性与危害性，同时因他家离校较远，经常逃学，家里经济较困难，于是我每天中午送他回家并解决一点午饭，他深受感动，不仅改掉了过去的坏毛病，而且成绩上升也很快，受到了老师和同学们的称赞。

三、体验成功——培养学困生自信心的好办法一位美国心理学家说：如果你认为你是出色的，那么你就是出色的。

你要相信自己能飞得很高；你要相信自己能做得最好。

在生活的战场上，并不总是强壮或聪明的人才能取胜。

但是最终取胜的人，一定是那些认为自己能够取胜的人。

所以说“自信是成功的第一秘诀”。

可见，一个人是否能够获得成功，自信心起着很重要的作用。

怎样培养学困生的自信心呢？教育教学实践证明“偏爱学困生，给予他们切实可行的帮助，使其获得成功，受到鼓励，体验成功的喜悦”是培养学困生自信心的好办法。

班上有一位男生，对待学习很刻苦，很努力。

语数英三科中，他比较喜欢语文，因为低年级语文知识中，读背的内容比较多，他凭着刻苦用功，书写的汉字又整洁又准确，朗读课文也很有激情，我总是抓住他这些方面的闪光点不加吝惜地一次次地表扬他，使他对学习语文充满了自信。

可因为他的思维能力比较薄弱，所以学习数学成了他的老大难。

听说：在一年级的时候，他遇到不会解答的题总是趁老师不注意去抄同学的。

这样，老师无法掌握他的知识漏洞，他也因此失去了老师给他补习的机会。

每次考试，他的成绩都排在班级的后面。

妈妈非常着急，却很无奈，说：“我家孩子的脑袋不太好用，学数学很吃力，请老师多帮帮他吧。

”过了一段时间，为了尽快改正他做数学作业愿意偷看别人的坏习惯，每次写作业时，我都是先关注他，说：“怎么样，今天的习题会做吗？如果有不会的题一定要到前边来问老师，把不会的弄明白了，你就会越来越聪明。

如果你去抄别人的答案的话，就永远也不会变聪明，并且养成一些坏习惯。

”自习课上，我一边批改作业一边观察他的学习表现。

每当我看到他紧锁眉头、抓耳挠腮或左顾右盼时，就会喊他，说：“拿着作业本到老师这儿来吧，老师帮你。

”我亲切、热情的邀请打消了他畏惧的心理，他高高兴兴地来到我身边。

我耐心地给他讲解题意或引导他发现解题思路。

当他听明白了，弄懂了，总会眉开眼笑，饶有兴致地完成每一道题，然后把作业递到我的面前，希望我能在第一时间给他批出来。

当他看到我给他打上一个又一个“√”，批上100分的时候，总会兴奋地伸出两个手指欢呼着：“耶！”因为不再抄别人的作业了，因为不再有知识漏洞了，因为他尝到的成功的喜悦了，他渐渐地对学习数学有兴趣了，成绩也有了比较明显的提高。

在老师的鼓励、帮助下，他自己跟自己比，进步了，成功了！妈妈也为儿子的进步感到无比的高兴！可以说，能否给孩子以鼓励，能否帮助孩子建立自信心是智慧的教师与平庸的教师的重要区别。

愿每一位老师都能以满腔的热忱对待孩子，把最宝贵的礼物——自信心送给孩子（尤其是那些学困生），让每一个孩子都拥有成功的美好体验！如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。