小学起步作文阶段写作兴趣培养的有效性研究
浅谈习作起步年级学生习作兴趣的培养
浅谈习作起步年级学生习作兴趣的培养作文是语文学科中一个非常重要的环节，其能够有效地促进学生的语文表达能力，提高语文素养，同时也是对学生思路、逻辑、想象力的锻炼。
那么，如何培养小学生习作的兴趣呢？本文将从以下几个方面进行讨论。
1. 建立安全感小学生的习作能力和思维水平尚且不够成熟，他们的思维和想象力需要积累和锻炼，在这个过程中，学生应该被赋予安全感。
为了避免他们在写作中产生恐惧感和抵触情绪，老师要在习作时创造一个温馨的氛围，让他们感到自己被接纳和理解，确保他们写作时可以不断尝试、不畏失败、不怕犯错。
2. 营造良好的阅读氛围真正的好作家都是好读者。
学生对于阅读的热爱，对于写作能力的激发是有着十分重要的作用的。
学校要营造良好的阅读氛围，帮助学生发现自己的阅读兴趣和爱好，让他们充分感受到阅读的乐趣，进而能够在写作中运用自己积累的语言素材。
3. 倡导习作自主性培养学生的习作兴趣还要注意到应该强化学生的自我教育和自我探究意识，不仅仅是被动的接纳老师教的习作技法，而是真正思考如何进行好的创作，如何在实践中进一步提高自己的习作能力，如何不断给自己注入更多的创意和想象力。
4. 提供足够的创作题材和辅助工具学生在创作中可能会遇到材料选择不当、构思不行等问题。
这时，老师就要根据不同年级的学生，提供不同难度的习作题材，进一步帮助学生开阔思路，发挥想象力。
同时，要为学生提供足够的辅助素材，比如图片、视频等，提高他们的写作效率和质量。
综上所述，对于学生习作兴趣的培养，除了教学实践外，还需要从教育观念和方法上进行创新，挖掘学生的潜力并在实践中给予他们支持和鼓励。
只有这样，才能够让学生在习作中获得真正的快乐，并从中受益终身。
小学语文教学中培养学生写作兴趣的有效性探究
小学语文教学中培养学生写作兴趣的有效性探究随着时代的发展，语文教育也在不断地完善和发展，特别是小学语文教育越来越受到重视。
语文教育的目的并不是要培养学生成为各种文学作品的专家，而是通过学习更好地表达、理解和交流语言，更好地适应社会。
而写作作为语文教育的一个重要组成部分，在教学中起到了非常关键的作用。
因此，在小学语文教学中培养学生写作兴趣也变得十分重要。
一、写作兴趣的培养方案1.培养学生的阅读习惯阅读是写作的基础，如果学生没有充分的阅读素养，写作的表达也将会受到影响。
因此，小学语文教育中，应该注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
老师可以通过阅读课来引导学生阅读，解读文句，并逐渐理解情感和思想的表达。
同时，教师还应该根据学生的阅读素养和程度来设计不同难度的阅读材料，让学生根据自己的能力逐步提高。
2.提供写作机会除了培养阅读习惯，教师还可以提供更多的写作机会让学生练习。
例如写作作业、课堂笔记等等。
老师可以设计需要学生发挥自己想象力和创造力的题目，例如让学生自己写一篇故事、写一篇人物小传等等。
在这些写作任务中，学生可以有更多的自主性和创造性，也可以更好地表现出自己的语文能力。
3.鼓励学生自我表达学生如果想要表达自己的思想和感受，就需要有足够的自信和勇气。
因此，教师在教学中需要充分鼓励学生自我表达，帮助学生了解并认识自己的思维和情感，让他们更好地表达自己的感受。
同时，也需要通过及时的反馈和指导来鼓励学生，使学生产生写作的动力和热情。
二、提高学生写作兴趣的效果在语文教学中，写作是测试学生语文能力的重要方法之一。
如果能够培养学生对写作兴趣，将会达到以下几个方面的效果。
1.提高学生写作的积极性如果学生对写作充满兴趣，那么他们在写文章时也会更加积极主动，更有创造力。
在写作过程中，他们会尝试不同的表达方式和语言，更倾向于通过写作表达自己的思想和感受。
因此，学生的写作积极性也会得到提高。
2.提高学生的语文水平写作需要阅读、理解和思考等多方面的能力，如果学生能够在小学阶段就培养好写作兴趣，那么其语文综合能力也将会得到提高。
小学生起步作文写作能力培养策略调查报告
小学生起步作文写作能力培养策略调查报告示例文章篇一：《小学生起步作文写作能力培养策略调查报告》哎呀，写作文可真是让我们小学生头疼的一件大事呢！为了搞清楚怎么才能把作文写好，我和小伙伴们做了一个小小的调查。
我们先去问了我们班的语文老师，老师笑着跟我们说：“孩子们，要想写好作文，得多读书呀！书里有好多好多的好词好句，能让你们的作文变得更精彩。
” 我心里就想：“真的吗？读书就能写好作文？”然后我们又去问了隔壁班的老师，那位老师说：“你们得学会观察，身边的小花小草、小猫小狗，都能成为你们作文里的好素材。
” 这可让我有点疑惑了，观察就能写出好作文？接着，我们还去采访了一些高年级的哥哥姐姐们。
有个姐姐说：“多写多练，别怕犯错，写得多了，自然就会写了。
” 我忍不住在心里问自己：“真的只要多写就能进步吗？”我们还在课间的时候，和同学们一起讨论这个问题。
有的同学说：“我觉得写作文就像搭积木，一块一块慢慢搭，最后就能搭出漂亮的城堡。
” 另一个同学马上反驳道：“哪有那么简单！写作文对我来说就像走迷宫，老是找不到出口！” 大家七嘴八舌，吵得不可开交。
我们也问了家长，我妈妈说：“宝贝，要用心去感受，把心里的想法真实地写出来。
” 爸爸则在一旁说：“积累好词好句，就像给自己的武器库装满弹药，打仗的时候才能得心应手。
”经过这么一番调查，我发现要提高起步作文的写作能力，还真不是一件容易的事儿。
读书就像是给我们的大脑充电，让我们充满知识的能量；观察就像给我们装上了一双敏锐的眼睛，能发现生活中的美好；多写多练就像一次次的跑步训练，让我们的写作能力越来越强；用心感受就像给我们的作文注入了灵魂，让它变得有血有肉。
所以呀，我觉得要想写好起步作文，就得把这些方法都用上。
就像做饭一样，各种调料都放一点，才能做出美味的佳肴。
我们不能怕困难，不能偷懒，要勇敢地拿起笔，去书写我们眼中的世界。
我相信，只要我们努力，一定能写出精彩的作文！示例文章篇二：《小学生起步作文写作能力培养策略调查报告》哎呀，写作文对我们小学生来说，可真是个头疼的事儿！就像要爬上一座高高的山峰，有时候真不知道从哪儿开始爬。
小学语文教学中培养学生写作兴趣的有效性探究
小学语文教学中培养学生写作兴趣的有效性探究写作是语文教学中重要的一环，不仅可以提高学生的语言表达能力和思维能力，还是培养学生兴趣和创造力的有效途径。
本文将探讨小学语文教学中培养学生写作兴趣的有效性。
培养学生写作兴趣可以提高他们的积极性和主动性。
学生对写作感兴趣，会更加主动地参与到写作活动中，积极思考和动手实践。
他们会愿意主动去思考和探究一个话题，的写作思路。
而对于那些对写作没有兴趣的学生来说，写作往往是一种枯燥的任务，缺乏动力和积极性。
培养学生写作兴趣是提高他们的写作能力的重要前提。
培养学生写作兴趣可以培养他们的创造力和想象力。
写作是一种自由创作的过程，通过写作，学生可以尽情发挥想象力，创造出各种丰富的内容。
培养学生对写作的兴趣，可以让他们愿意去思考和探索各种不同的写作思路和创作方式，从而培养他们的创造力和想象力。
培养学生写作兴趣可以提高他们的语言表达能力和思维能力。
写作是一种语言表达的活动，通过写作，学生可以提高自己的语言表达能力，准确地、清晰地、有逻辑地表达自己的思想和观点。
写作还是一种思维活动，学生在写作过程中需要思考和整理自己的思维，从而提高自己的思维能力。
培养学生对写作的兴趣，可以帮助他们提高语言表达能力和思维能力。
培养学生写作兴趣在小学语文教学中的有效性是毋庸置疑的。
通过培养学生对写作的兴趣，可以提高他们的积极性和主动性，培养他们的创造力和想象力，提高他们的语言表达能力和思维能力，以及提高他们的学习动力和学习兴趣。
教师应该在语文教学中注重培养学生对写作的兴趣，为他们提供各种写作机会和创作环境，激发他们的写作热情，从而提高他们的写作能力和语文素养。
小学生起始阶段写作教学研究
小学生起始阶段写作教学研究一、引言写作作为小学语文教学的重要组成部分，起始阶段的写作教育对整个小学阶段的写作能力培养具有举足轻重的作用。
在起始阶段，学生对写作的认知、兴趣及基本技能的形成将直接影响其后续的写作学习和发展。
因此，深入研究小学生起始阶段写作教学的有效策略和方法，对于提高学生的写作素养和整体教育质量具有重要意义。
二、学龄前儿童写作能力培养在幼儿园大班和学前班阶段，教师可通过多种方式初步培养儿童的写作能力。
例如，通过引导幼儿观察生活中的事物、讲述故事、进行简单的绘画和手工制作等活动，激发他们的表达欲望和创造力。
同时，教师可以引导幼儿学习正确的握笔姿势、书写姿势等基本写作技能，为小学阶段的写作学习打下坚实基础。
三、教材与课程设计针对小学生起始阶段的写作教材和课程设计，应遵循以下原则：首先，激发兴趣，选择贴近学生生活、富有童趣的教材内容，吸引学生的注意力；其次，注重实践，设计多样化的写作任务和实践活动，让学生在实践中提升写作能力；最后，培养自主，鼓励学生在教师的引导下自主学习、自主探究，形成良好的写作习惯。
四、教学方法与策略在起始阶段的写作教学中，教师可以采用多种教学方法和策略。
例如，利用图书导航方式，引导学生通过阅读优秀的范文，学习写作技巧和表达方式；通过小组讨论，让学生在合作中相互学习、相互启发；通过个体辅导，针对学生的个性化需求进行有针对性的指导。
五、实践活动设计与实施实践活动是提升学生写作能力的重要途径。
教师可以设计如观察日记、创作故事、写一封信等实践活动，让学生在实践中体验写作的乐趣，提升写作的敏感度和创造力。
同时，教师还可以通过组织写作比赛、展示学生优秀作品等方式，激发学生的写作热情和自信心。
六、案例分析以下是一个具体的成功案例。
某小学一年级教师在起始阶段写作教学中，采用了“故事接龙”的教学方法。
首先，教师讲述一个故事的开头，然后引导学生接着往下写，每个学生都可以根据自己的想象和理解，为故事添加新的内容和情节。
浅谈习作起步年级学生习作兴趣的培养
浅谈习作起步年级学生习作兴趣的培养习作是学生学习语文的重要环节，也是学生语文素养培养的重要手段之一。
在学生的语文学习过程中，习作起着非常重要的作用。
对于一些起步年级的学生来说，习作可能并不是一个让他们感兴趣的活动。
如何培养学生的习作兴趣，成为了语文教育工作者不可忽视的问题。
要培养学生的习作兴趣，就要注重创设良好的学习环境。
学习环境对学生的学习兴趣有着至关重要的影响。
在语文课堂上，教师可以通过布置温馨舒适的环境，如装饰课堂、播放轻音乐等方式，营造出一个让学生愿意留下来、专心学习的氛围。
教师还可以通过营造活泼、轻松的氛围，让学生在轻松愉快的气氛中进行习作创作。
通过良好的学习环境的创设，可以有效地激发学生的学习兴趣，使他们愿意参与到习作的创作中来。
要培养学生的习作兴趣，就要注重多样化的习作形式。
在起步年级，学生的认知水平和语言表达能力还比较有限，习作形式的多样化对于激发学生的兴趣尤为重要。
教师可以通过多种方式开展习作教学，如让学生进行口头描述、绘画、演讲等形式的习作创作。
通过多样化的习作形式，可以让学生从不同的角度去认识和体验习作，从而激发他们的学习兴趣。
要培养学生的习作兴趣，还可以通过师生互动的方式进行。
学生在习作过程中往往会遇到各种各样的问题，教师可以通过与学生的互动，引导他们克服困难、解决问题。
在互动过程中，教师可以适时地给予学生鼓励和认可，提高学生的自信心和创作积极性。
教师还可以通过与学生的互动，了解学生的思维方式和习作风格，有针对性地进行指导和引导，从而更好地激发学生的习作兴趣。
要培养学生的习作兴趣，还可以通过激发学生的情感和想象力进行。
在习作教学中，教师可以通过课堂讲解、故事引导等方式，让学生产生一种身临其境的体验，激发他们的情感和想象力。
通过情感和想象的激发，可以让学生更加投入到习作的创作中，增强他们的习作兴趣和创作激情。
通过以上几点的培养，相信学生的习作兴趣可以得到有效地激发和培养，从而促进学生在语文学习中的全面发展。
小学语文教学中培养学生写作兴趣的有效性探究
小学语文教学中培养学生写作兴趣的有效性探究随着社会的不断发展和进步，写作已经成为人们表达思想和沟通交流的基本技能，而小学语文作为学生的基础教育课程，在学生写作兴趣培养方面显得尤为重要。
本文将从小学语文教学中培养学生写作兴趣的角度进行分析，探究其有效性。
一、有效兴趣的培养1. 建立良好的写作习惯学生的写作能力离不开良好的习惯的养成，这包括选择合适的时间与氛围，积极的心态与思维准备，以及注意力的集中。
教师在学生的课堂教学中应引导学生在完成作业或任务时，尽量选择在相对固定的时间和地点完成，如在暑假作业期间，通过组织学生参加写作训练营来提高其写作兴趣。
2. 教师指导下的写作训练写作技能的积累离不开教师的指导和引导，教师应当关注学生的写作过程以及成果，给予充分的指导。
通过模仿、例句、语言模板等途径，使得学生在写作中能够获得专业的指导，既可以有效提高学生的写作水平，又可以促进其写作兴趣的培养。
3. 鼓励学生自行探索与创新教师在培养学生写作兴趣时要注意鼓励学生不断地进行自行探索与创新。
如鼓励学生撰写短篇小说、新闻报道、散文随笔等多种类型的作品，这样既可以让学生在写作过程中得到充分的自我激励，又可以提高他们的创新能力，提高其写作兴趣。
二、写作兴趣的有效性培养学生写作兴趣对于其写作能力提高和发展是至关重要的。
1. 培养学生独立自主思考的能力写作培养学生独立自主思考的能力，这种能力培养不但为学生的成长发展带来了巨大帮助，还为未来学生的发展奠定了坚实的基础。
当学生在进行写作时，他们需要通过思考来描述个人的感受、经历、思想等，这样可以在阅读、理解和解决问题等方面展现出更好的能力。
2. 培养学生条理逻辑的思考能力写作还能够帮助学生培养条理逻辑的思考能力，学生在写作过程中需要注意文章的分段、文章结构的合理性等问题。
这些问题需要学生有条理、有逻辑的进行思考，才能达到表达清晰的目的。
3. 提高学生的语言表达和表述能力学生在写作时，需要在语言方面做到规范、准确、优美，这体现出了他们在语言上的表达与表述能力水平。
小学语文教学中培养学生写作兴趣的有效性探究
小学语文教学中培养学生写作兴趣的有效性探究随着社会的不断发展，语文教学也在不断地改革和创新。
语文教学不再只是简单地传授知识，而是更加注重培养学生的语文能力，其中包括写作能力。
小学语文教学中如何有效培养学生的写作兴趣，一直是教师们关注的焦点。
写作是语文学习的重要组成部分，对于学生的语言表达能力、思维能力有着重要的影响。
本文将就小学语文教学中培养学生写作兴趣的有效性进行探究。
一、培养学生写作兴趣的重要性在小学语文课堂上，教师们经常会发现学生对写作缺乏兴趣，有的学生写作不思进取，写不出新鲜的内容，有的学生写作时思路混乱，不知所云。
这与学生对写作缺乏兴趣是分不开的。
而培养学生写作兴趣的重要性显而易见。
培养学生写作兴趣可以增强学生的学习动力。
兴趣是学习的最好动力，只有对写作感兴趣的学生才能主动地去学习写作，去思考如何写好文章。
相反，如果学生对写作毫无兴趣，即使教师再怎么努力去传授写作知识，学生也很难取得进步。
培养学生写作兴趣可以提高学生的写作能力。
只有在学生对写作感兴趣的情况下，才能更主动地去写，去思考，才会有更多的写作实践机会，才会不断地提高自己的写作水平。
培养学生写作兴趣可以拓展学生的视野，增加学生的见识。
写作不仅是一种语言表达能力，更是一个人思想、情感的外在体现。
培养学生的写作兴趣，就是在培养学生的思维能力、创新能力和表达能力，这对学生的整体素质提升有着积极的作用。
培养学生写作兴趣是非常重要的。
但是如何在小学语文教学中有效地培养学生的写作兴趣呢？下面，将从教师、教学内容、教学方法等几个方面进行探究。
二、教师的角色教师在学生写作兴趣的培养中扮演着至关重要的角色。
教师应该以身作则，首先要对写作充满热情和活力。
只有教师本身对写作感兴趣，才能激发学生的写作热情。
教师可以在课堂上给学生讲述一些有趣的写作故事，让学生感受到写作的魅力，激发学生对写作的向往。
教师要在教学中给予学生充分的肯定和鼓励。
无论学生的作品好坏，都要给予鼓励和指导，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
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小学起步作文阶段写作兴趣培养的有效性研究夹江一小范超一、问题的提出小学三年级是学生习作起步阶段，如何提高学牛的习作水平，保持良好的习作兴趣是许多教师和家长所担忧的。
众所周知：勤写笔下生花。
采用写tl记的方式是普遍教师采用的方法。
经我们长期观察总结，天天日记或一周一次口记都存在相应问题：一、学生负担重，量人必牛厌，习作兴趣丧失，其至产牛习作恐惧症。
二、量大必言之无物，言之无情，产生空、假习作。
三、量大必出现脏乱差习作，学习态度让人担心……希望通过研究能找到一条学纶永远保持恒温的U记管理渠道。
二、我校学生现状调查分析我们年级组对本年级3班和6班共133个学牛进行问卷调查。
对各项指标的统计和分析相应结论。
自觉写FI记的学生偏少，靠兴趣來了才写的多。
一半功利性强，一半是有感而发。
人多数有写作欲望，少数烦燥，没有感觉。
学习上进，愿意接受老师的指导。
喜欢写新鲜事, 写心理活动不多。
绝大多数写的不够真实，甚至冇瞎编的内容。
绝人多数学生对写作充满自信，认为自己水平不错。
喜欢上作文课，可喜可贺。
都认为老师的指导有帮助。
想提高写作技艺，表达自己的思想和情感的占绝大多数。
学牛•写作困难是多方血的，调查的真实反映。
少数学生对作文有恐惧症。
无观察习惯的学生占一半。
靠口己回忆获得占一半，靠他人或书籍，网站获得占一半。
喜欢读书的学生多，学风较纯正。
喜欢神话寓言童话原故事多绝人多数只读白己感兴趣的。
摘抄习惯普遍未形成。
喜欢摘抄的学住都能H觉或不H觉地使用摘抄的内容，说明摘抄很有用。
学生习作面临的因难多，在观察积累素材匕没冇方向，在阅读、摘抄等语言积累上没冇得到强化训练。
但就主动学习态度上都愿主动接受老师的指导，上进心让人感到欣慰。
二、研究的意义和价值1、通过研究，找到循环口记最冇效的管理方案，保持学生习作的兴趣，提高学生习作水平, 提升学生的语文素养主。
2、对教师而言，通过在课题研究过程中，不断学习相关方面的知识，不断充实自己，了解学主的习作能力发展的轨迹，积累激励和评价学牛习作的方式方法。
提升白己的习作教学能力。
三、研究的对象夹江一小三四年级学生四、研究的内容1、学生厌倦写日记的原因：我们用调杏分析法了解学生对写11记感到厌倦或困惑的原因，好对证下药。
2、循环H记的循环方式：循环日记采用班级学习小组循环还是采用优中差搭配循环，哪种方式更有效？3、循环FI记的评价激励方式：循坏日记的评价激励方式如何与一般习作的激励评价方式不同？循环日记的评价激励方式有哪些有效的模式？4、循环H记交流阅读办法：学生在写作前后如何阅读其他同学的tl记？如何参予到日记的评价中来？如何让家长也参驰循环记的交流以、评阅？哪些方式更冇利激励学生进行口记写作？5、循环H记的写作技巧指导办法：循环口记天天进行，教帅如何批阅？如何评讲？对不同层次的学生如何开展个别指导？五、核心概念的界定班级循环口记就是山多个学牛•组成一个循环小组，轮流进行FI记写作，轮流阅读同组同学的习作，相互学习，相互监督，共同提高的一种写作模式。
六、研究的思路研究方法：问题调查、行动研究、个案研究、文献查阅、案例分析、经验总结。
七、研究过程中的收获（一）、带给学生的收获1、班级循环日记与天犬FI记或小练笔不同，学主一周才一次，负担小，兴趣高；班级循坏日记与周记也不同，周记是个人行为，虽也是几天一次，学生负担不人，但没有团队合作意识，没冇竞争意识，没冇相互阅读学习的机会。
2、班级循环日记最大的优势在于它能更有效地激发学生的写作动力，培养写作兴趣，因为冇攀比，学生的写作态度不同，书写质量不同，习作质量也就不同了。
长期高标准要求自己, 当然比随随便便习作进步大。
3、班级循环日记给学生捉供了更多与自己生活有关的范文，更容易产生共鸣，更容易产纶写作欲望，也更容易把同学们的好的写作思路、写作方法用到自己的习作中去。
从孩了们每天课间跑到讲台上来抢班级循环口记去阅读可以印证这一效果。
4、班级循环日记不仅把学生的写作积极性调动起來了，也把家长的积极性调动起來了。
家长在阅读其他孩子的日记时找到口己孩子的差距，在指导和监巒上更有力度，这样在选材上, 写语言风格上更能体现百花齐发，百家争鸣的效果。
5、班级循环日记是一座桥梁，是一根纽带，能促进师生Z间心灵沟通与思、想交流。
孩了们可以通过tl记向老师倾诉成长道路上的困惑，学习道路上的困难。
小学生向师性强，愿意把知心话倾诉给老师听，-•些平时不便言谈的话题，也会在FI记中表露无遗。
因此，日记可以架起师生心灵沟通的桥梁，发挥着“悄悄话信箱”的作用。
我们的民族很内敛，一些话很不好意思说出口，通过书而来表达省去了不少尴尬，学生反而放得开，愿意把自己的小秘密与老师分亨，特别是高年级。
这样，我们就能更好地做好学住的引路人。
（二）、带给家长的惊喜曾经以为孩了视写作如嚼蜡般枯燥乏味。
今天，看到始于领到“写作接力棒”的这种专注与认真，我才发现原來孩子对牛活是如此的热爱。
当那份稚嫩的童真跃然于纸上时，我更是深深地震憾了——创意无限的“写作接力”不仅充公展现了孩子眼中的世界，更是一个爱心交流的平台——谢谢老帅的创意。
老师的创意。
（三）、对我们老师的提升1、知道循环日记的最佳循环方法：各班把学牛按优中差和互搭配的形式，把学生平均分成多个小组，每个小纽多则10人，少则6人（因班组不同而定）。
每个小组确定一个小组长，要求写作好的同学先写，为后而的同学做好示范。
要求每组自行取一个响当当的团队名字, 并推荐一名爱好画価的同学把首页当封面価上图案，比比哪组设计得好。
然后开始循环写作。
2、探讨了部分有效的激励评价办法：生跟着老师的步伐进行写LT记，老师的评价就非常重要，每一次评价都关系到你能否带领学牛在这条道路上走多远。
我们儿位老师有空爱商量如何评价激励。
①............................................. 、老师点评日记。
这种方式与平时评阅习作相似，针对学生每一篇日记做点评。
而点评的角度要广阔，指出问题语言要委婉，要能给出合理的建议。
尽量做到把优点夸大，把缺点说轻。
鼓励的句形式多样。
例如町以在习作后写上：你把蝴蝶飞舞的情景写得好逼真，你的眼睛比孙悟空还厉害，连蚂蚁走动的姿势都看得那么清楚……你是老舍的高徒、你冇丰了恺的本领、你是本次习作之星②、集体点评日记。
每天选择一篇口记由老师念给大家听，或由学生木人念给大家听，再由老师带领人家点评。
在点评的过程屮，学生听多了，也就感悟到优秀习作的韵味了，也就能跟着仿写，也能创新写作了。
③、采用个人星级评比与团队星级评比的方法。
每位同学写完习作，老师都会在本子上给出相应的星星。
这是同学们最关注的。
每完成一个话题的日记，再把全班各纟fl的星星累出来, 评选哪个小组第一，哪个小组第二……这样一來，小组之间的竞争就开始了，同学们相互鼓励和监督的体制就形成了。
④、让学生、家长自主参予进來。
我们要求学生自觉阅读他人的习作，阅读后在习作后写上自己的感受或建议，老师也根据学牛或家长写的情况予以加分。
（家长的加在相对应的孩子身上）这样就能做到生生齐动，家长主动配合的效果了。
⑤、每天念一篇优秀习作；让那些是五颗星星的同学上台念自己的习作；把习作所提的星星颗数少班上三风建设评比结合起来；并婆求家长配合，把习作打印出来张贴在教室墙上。
3、找到了冇效的写作内容：循环LI记的指导工作开展了一段时间了，我们看到学生的习作有捉高，基本上能把自己想写的内容按一定顺序写卜-來，基本上知道写作耍分段写作，基本上知道要围绕一个意思或一•句话写。
但问题也出來了：习作题材漫无边际，真实性有所下降, 冇的内容与网上雷同。
年级组儿个老师交流讨论：可不可以把LI记与各单元的小练笔或习作结合起来，每两周一循环，人家围绕一个话题写作，既能把老师在各单元屮指导的写作方法在F1记中巩固提高，乂能让学生彼此观摩，对比，学习提高，可能实效性更强。
说干就干，我们迅速拟定了本期的几次日记循环内容：A、写自己喜欢的一处景物。
着重让学生运用移步换景的手法写作。
B、观察身边的事物，看看自己冇没冇新奇的发现。
训练学生学会细心观察和反期观察，培养良好的观察习惯。
C、写童话。
把自己所想的写下來也算是H记。
着重培养学牛的想象力，掌握童话的写作韵味。
D、写自己喜欢的动物。
学习用情写作。
（采用拟人，反语等，让自己的习作充满人情味）E、学会当导游，把白己熟悉的景物介绍给他人。
F、搜集人■人Z间彼此关爱的故事。
学习如何把故事讲清楚，把重点为部分说写。
G、给写自己的亲人或朋友写一封信。
垂点学习写信的格式。
八、研究过程中的困惑与反思应该说“循环H记”之路走到今天，我们是满意的。
正因为我们“泡”在里而越久，我们才发现了许多新问题。
以前是身在庐山Z外，不知庐山真面冃。
现在是横看成岭侧成峰, 远近高低各不同呢。
如何真正做到激发学生的写作兴趣，保持学生的习作兴趣？如何让学生口记富有成效性？而不是徒增学牛负担（至少我们要有这份担忧）。
我们现在的操作模式到底是有效的？还是效益低F?习作的训练是练的外功，还是练的内功？学牛到是不停地写作，是不是真正为情为作，情动而辞发？对儿童习作的把握——让孩子学习运用祖国的文字——学生在“文从字顺上”如何做到呢？我们的家长和老师的引导作用如何体现？学生在习作过程屮的白我剖析，顿悟能力，白行修改能力如何指导和培养？越想越多，越想越复杂。
我始终坚信：把一件简单的事好了就不简单，把i简单的招式练久了，练梢了，练绝了，那就是绝招。