第七课最后一课
人教课标版语文七年级下册第二单元第7课《最后一课》课件
（2）写作背景 1870年7月向普鲁士宣战，挑起了欧洲近代史上著名的普法战争。 但事与愿违，战争一开始，法军就连连失利，特别是1870年9月在 法国东部的色当所进行的一次决战，法军更是溃不成军，路易?波 拿巴也被普军俘虏，成了阶下囚，8万6千法军官兵全部投降。历史 上有名的野心家、普鲁士首相律斯麦在打败法国，完成了德意志的 统一之后，进而率兵进攻法国，长驱直入，一举攻到巴黎城下，将 巴黎团团包围。普军所到之处，烧杀枪掠，无恶不做，激起了法国 各阶层人民的强烈忿怒。这时的战争性质，已由法国对普鲁士的挑 战变成了普鲁士对法国的侵略，法国各地人民被迫起来自卫，拿起 武器抗击普鲁士侵略者，奋力保卫祖国。但法国临时拼凑起来的资 产阶级卖国政府，却同普鲁士侵略者签订了丧权辱国的卖国条约─ 《凡尔赛协定》，向德国赔款50亿法郎，并将阿尔萨斯省和洛林省 东部地区割让给德国，使这两个地区人民遭异族蹂躏，饱尝亡国之 苦。《最后一课》和《柏林之围》，就是以此为题材，直接描写这 一重大历史事件的优秀短篇。
1.了解作者和写作背景，理清结构，把握文章内容。 2.品味小说的语言，揣摩人物心理,分析人物形象。 3.领会小说的思想内涵。体会文章主人公的爱国情感， 激发学生对母语和祖国的热爱之情。
1、简介作家、作品、背景
（1） 阿尔封斯· 都德（ 1840～1897）是法国十九 世纪下半期的小说家。他 一生共写了十三部长篇小 说、一部剧本和四部短篇 小说集。他的短篇小说有 很多都是以普法战争为题 材的，具体生动地描写了 法国人民反抗侵略者的爱 国主义精神。《最后一课 》就是都德爱国主义短篇 小说的代表作之一。
2．浏览课文，交流字词读音与词义。
郝叟( hǎo sǒu )
qí dǎo
诧异( Chà )
gěng )
七年级语文册《第7课 最后一课》学案 新人教版
广东省深圳市文汇中学七年级语文册《第7课最后一课》学案新人教版课题：最后一课课型：批注阅读课学生信息：班级姓名学号一学习目标。
1、学习人物描写的方法（外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写），体会小说所表达的深厚的爱国情感2、学习写不完美的真实可感的人物。
二学法指导阅读批注法交流提升法三学习原则“不动笔墨不读书”第一课时一、阅读批注前准备：1、环境安宁2、心情平和3、红笔在手所谓“不动笔墨不读书”4、清茶一杯（非必备）二、阅读批注方法指导：温馨提示：1、正确运用批注符号和文字，完成眉批、旁批和尾批；2、根据批注内容需要，灵活进行注释、提要、语、警语的批注；3、可从感想、质疑、联想、评价、补充等几个角度进行批注。
阅读批注三步走：第一步：通读全文，红笔批注、整体感知标段落序号、尽量用规范的批注符号圈划有感觉之处（可以是词、句、段、标点，可以是陌生处如生词、有疑问处、感慨处、评价处（精彩处）、联想处等等）尽量作粗浅的简要的文字批注。
第二步：再读全文，重点批注，深入了解1 眉批：即对文章的标题、作者和相关写作背景、文体常识进行批注（可结合注释、参考书、网络等完成）2 旁批：对第一步中用批注符号圈划了有感觉之处或作了粗浅的简要的文字批注的地方再做详细批注也可增加新的批注点。
3尾批：可以是段落的划分可以是某段或全文的主要内容概括、人物形象的概括评价、思想情感的升华、写作技法的总结和借鉴等等。
第三步：交流展示、探究提升、完善批注（即三次批注）课前预习检测一、给下列加粗的字注音并将词语抄写在作业本（各三次）。
踱来踱去（）郝叟（）懊悔（）惩罚（）钥匙（）祈祷 ( ）哽 ( ) 督学 ( ) 膝头 ( )阅读批注第一步：通读全文，简单批注、整体感知1、标段落序号2、尽量用规范的批注符号圈划有感觉之处（可以是词、句、段、标点，可以是陌生处如生词、有疑问处、感慨处、评价处（精彩处）、联想处等等）尽量作粗浅的简要的文字批注。
人教版语文七年级上册第七课《最后一课》课件
心理活动品析：
提问A：听了韩麦尔先生课前的话，小弗郎士感到： 这是他的最后一堂法语课！可见他心里感受如何？
回答：难过，懊悔
提问B：于是他对书本产生了感情，“这些课本、法 语历史啦，刚才-----舍不得跟它们分手了。”这句 话表现了小弗郎士怎样的思想感情？
回答：爱祖国
提问C：“如果我能把那条出名难学的分词用法-----任何代价我都愿意拿出来。”他有没有背 出？ （没有）。当一个人希望背出却背不出来的时候， 他的心情是怎样的？
它们分别了。表达了韩麦尔先生对国土和母语的留恋。
3.小弗郎士的爱祖国恨敌人的思想感情，也是 韩麦尔先生所具有的。请看第四部分中，对韩 麦尔先生的刻画，作者主要运用了哪些描写方 法？
回答：神态、语言、动作
4.哪句是神态描写？ 回答：脸色惨白
5.为什么会脸色惨白？ 回答：他不能再教法语而感到悲愤和哀痛。
祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小 学教师。
回答：法兰西人民必胜的信念。
10.还有没有动作描写？
回答：呆、靠、做。
11.从中我们知道，“散学了，你们走吧。”并不是语 言描写，而是小弗郎士对这一手势的理解，这是全 文的高潮，是爱国激情的最高点，他的基调是深沉 的，悲愤的，请同学们用这种语气齐读最后一部分。
小结：韩麦尔先生是怎样一个人？ 回答：韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱
回答：难过。小弗郎士会为自己背不出书而感到 难过，可见已经产生了学好祖国语言的责任感。
心理活动品析： 提问D：当韩麦尔先生分析祖国语言的时候，他能轻而易
举的听懂，“真奇怪，今天听讲，我全都懂”，为什么 他听懂了？ 回答：学好祖国语言的责任感化为强烈的愿望。 提问E：为什么他觉得“这些字帖挂在我们课桌的铁杆 上……在教室里飘荡。” 回答：说明了小弗郎士领悟了老师的意图，将永远把 “法兰西——阿尔萨斯——祖国”牢记在自己心中。 提问F：“他们该不会强迫这些鸽子也用德语唱歌吧！” 这又表现了他怎样的思想感情？ 回答：表现了他被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略 者的仇恨，对自由的渴望。（恨敌人）
新疆伊犁市新源县别斯托别中学七年级语文下册 第7课《最后一课》(第1课时)教案 新人教版
最后一课都德教学目标：1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。
2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。
3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。
教学重点：1、环境描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
教学课时：2课时板书设计最后一课都德情节人物小弗郎士上学路上（序幕）幼稚、怕提问课前（开端）疑惑、诧异线课上（发展）难受、懊悔索下课（高潮和结局）悲愤、懂事心理第一课时一、自学展示1、作家及作品阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。
他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。
他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。
《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。
普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。
1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。
9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。
这时，对法国来说，已经变成自卫战争。
面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。
这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
2、小说文体简介：⑴文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。
⑵小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。
⑶小说的三要素：人物、情节和环境。
第一册7 最后一课 初中一年级_七年级语文教案
第一册7 最后一课初中一年级_七年级语文教案内容预览：7 最后一课都德[课型特点]以指导朗读为途径，理解小说的含义，并学习小说朗读的一般方法。
[朗读知识]朗读小说，非常重要的是在朗读时，头脑中要有鲜明的人物形象。
《最后一课》这篇小说是以小弗郎士的口吻，他的所见所闻所感来叙述故事情节的，所以对小弗郎士这个人物形象的准确把握是朗读成功的关键。
此外，要掌握住人物思想感情变化和发展的脉络。
把握每一部分的感情基调，来确定语气的基调。
在朗读句子的时候，又要注意重音和停顿，把句意的着重点突出出来，语句还需连贯、自然。
这就需要思维活动像流水一样连贯流畅。
[朗读方法] ……你还没注册？或者没有登录？这篇备课教案要求至少是本站的注册用户才能阅读！如果你还没注册，请赶紧点此注册吧！如果你已经注册但还没登录，请赶紧点此登录吧！七三颗枸杞豆教学目标1．学习生动传神的描写方法。
2．学习文中运用的多种修辞手法及作用。
教学重难点1．生动传神的人物描写和细致的环境描写。
2．三叔的一生给“我”的教训。
教学准备小黑板或.课件。
设计思路讲解这篇课文时，要引导学生激起浓厚的阅读兴趣，并引导他们置身阅读情境，明确文章所写的内容，理清文章的.写作顺序，进一步体会作者的.写作技巧。
有关这些问题，可以完全放手给学生，让学生在自主探究、合作学习的基础上完成。
安排一课时。
教学过程一、导入新课1．教师导人。
回忆往事，总会想起那些对自己影响很大的事。
自己保存的物品，每一件都有一个感人的故事。
今天，我们就来学习一篇对主人公起过鼓舞作用的三颗枸杞豆的故事。
(板书课题。
) 2．介绍作者。
(1)让学生进行介绍。
(2)明确：(出示幻灯片1。
)程海，陕西省咸阳市艺术研究室副研究员。
发表诗歌、小说多篇。
其中《三颗枸杞豆》《漆彩》等小说获《小说林》优秀作品奖及延河第一届文学奖。
1989年出版第一部小说集《我的夏娃》并获“双五”文学奖。
要求：记住作者。
二、自主学习下面自学课文，注意以下问题：(出示幻灯片2。
七年级语文下册 第7课《最后一课》说课稿 人教新课标版
《最后一课》说课稿时代在发展，教育在改革，网络教学已成为当今教育的主流，结合我校的教学实际，今天的这节课我准备在多媒体教室进行。
我说课的题目是《最后一课》，下面我将从四个方面进行说课，一说教材，二说教法，三说学法，四说教学设计。
一、说教材（一）教材所处的地位和作用《最后一课》是初一语文实验教材第二册第二单元里的一篇外国作品，与《黄河颂》等几篇文章一起构成以爱国为主题的单元，成为培养学生崇高的爱国主义情操的重要组件。
这是一篇脍炙人口的短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
所以，通过学习这篇课文，让学生受到爱国主义的熏陶和感染，从而去爱自己的母语——汉语，爱自己的祖国，就是顺理成章的事。
另外，小说形象生动地塑造了小弗郎士和韩麦尔先生这两个人物形象，学习时应让学生重点掌握通过外貌、动作、语言等各种描写方法来表现人物性格的方法。
（二）教学目标上课前，我先请学生预习文章，提出本文他们已经知道了些什么，还想知道些什么，并拟订出来，这样，综合学生的意见，依据《新课程标准》的要求，再结合本单元的教学重点和本课的特点，我最终确定教学目标如下：1.把握小说的情节结构，从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的能力。
2. 品味语言，揣摩人物的心理。
3. 感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国情感，培养他们对汉语的热爱之情。
这三个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感受——局部思维——迁移拓展，根据本单元的教学目标、学习重点，并结合初一学生的学习实际，确定目标1、目标2为本节课的教学重点。
初一学生的理解能力有限，生活阅历贫乏，再加上时代背景久远，因此，我把热爱祖国语言是一种爱国的理解作为本节课的教学重点。
（三）教材处理本课安排一课时，强调课前预习，课堂上采用自主、合作、探究的学习方式，让学生自己去阅读，感知形象，品味语言，从而培养学生良好的阅读习惯和团结合作、勇于创新的精神，提高多方面的能力，教师适时点拨引导，帮助学生完成重难点的突破。
七下第7课《最后一课》教学设计
小说要素：
人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）；
环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。）；情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声
学生搜集整理资料，了解作家作品、写作背景、小说的相关知识。
把这些资料整理在书本上，做好笔记，记忆掌握。
二、教学目标（知识、技能、情感态度、价值观）
一、知识与技能
识记并理解“哽、宛转、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的音、形、义；结合课文了解文章的时代背景。
二、过程与方法
整体把握，通过人物的心理、语言及动作，理解人物思想感情；学习文章“以小见大”的写法。
三、情感态度与价值观
体味文中深沉的爱国情怀，珍惜现在时光，抓紧时间学好本领，为祖国的腾飞作出应有的贡献。
三、教学重、难点
心理描写对人物思想感情的作用；文中表现的强烈的爱国主义精神；韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
四、教学策略选择与设计
本文的体裁是小说，结合体裁特点宜采用交流讨论的方法分析人物的各方面的描写。
五、教学环境及资源准备
PPT
六、教学过程
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
《最后一课》教学设计
课题名称
最后一课
科目
语文
班级
41班
教师
马文军
一、教材内容分析
这篇文章的主题是“爱国”，以小弗郎士在最后一课的所见所闻所感为线索，刻画了小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，真实反映了法国沦陷区的人民对惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，集中表现了法国人民崇高的爱国主义精神。文章巧妙的叙述角度和生动的人物、场景、细节、心理描写都是值得细细分析和体会的。
初中七年级语文下册第七课最后一课同步练习及阅读题答案课后作业题
初中七年级语文下册第七课（最后一课）同步练习及阅读题答案课后作业题初中七年级语文下册第七课（最后一课）同步练习及阅读题答案课后作业题一、基础部份1.以下加点字注音完全正确的一项为哪一项（）A.宛转（wǎn）钥匙（yuè）后悔（ào）B.梗咽（yàn）肃静（sù）祈祷（qí）C.踱步（duó）锯子（jù）郝叟（hǎo）D.惊讶（chà）糊涂（tǔ）赚钱（qiàn）2.以下各组词语中有错别字的一项为哪一项（）A.手势溜水铁杆杠子B.奴隶钓鱼忠诚干脆C.纪念塞进坐位缺课D.皱边代价口齿晴朗3.选词填空。
（1）我本来打算趁那一阵__________（A.喧闹B.喧闹C.喧哗）偷偷地溜到我的座位上去。
（2）最使我吃惊的是，后边几排一贯空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟咱们一样__________（A.安静B.安静C.肃静）。
4.以下说法有错误的一项为哪一项（）A.本文的作者是法国作家都德，文体是小说。
B.本文描述的故事发生在普法战争时期，在内容上着重写了韩麦尔先生对祖国和祖国语言的深深的爱。
C.文章依照小弗郎士思想情感的转变逐层展开，而主人公却是韩麦尔先生。
D.韩麦尔先生衣饰的不同是为了表示对就要失去的国土的敬意。
阅读下文，完成5~9题。
语法课完了，咱们又上习字课。
那一天，韩麦尔先生发给咱们新的字帖，帖上都是漂亮的圆体字：“法兰西”“阿尔萨斯”“法兰西”“阿尔萨斯”。
这些字帖挂在咱们课桌的铁杆上，就仿佛许多面小国旗在教室里飘扬。
个个都那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。
有时候一些金甲虫飞进来，可是谁都不注意，连最小的小孩也不分心，他们正在专心画“杠子”，仿佛那也算是法国字。
屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我内心想：“他们该可不能强迫这些鸽子也用德语话唱歌吧！”5.给文中加点字注音。
字帖（）强迫（）6.那个地址的“我”指__________，用第一人称写显得7.画横线的句子运用的是什么修辞方式？其深刻含义是什么？8.画浪线的句子明白得正确的一项为哪一项（）A.这句话写出了小弗郎士内心的恐惧，他可怕仇敌损害他喜爱的鸽子。
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今天
踱来踱去，胳膊底下 挟着那怕人的铁戒尺。
今天迟到，老师却很温 和地叫“我”“快坐好”
今天老师穿着只在督学来 视察或发奖的日子才穿的 漂亮礼服。
“平常日子，学校开始上课的时候，总 有一阵喧闹，就是在街上也能听到…… 可是那一天，一切偏安安静静的”。
“总”和“偏”各起什么作用？ • “总”说明喧闹的一贯性； • “偏”说明安静得异乎寻常。
解释“诧异”
• 觉得十分奇怪。
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“柏林来了命令”的“柏林”指 代什么？这是什么修辞方法？
• 指代普鲁士政府。因为柏林是普 鲁士的首都。 • 这是“借代”的修辞方法。
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普鲁士为什么只允许阿尔萨斯和 洛林的学校教德语？ • 为了让法国人民永远忘记自己是 法国人，做德意志的顺民。 • 这既是一种野蛮粗暴的文化侵略， 又是对法国人民民族感情的严重 摧残。
整 体 感 知
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掌握下列词语的音、形、义：
gěng duó zhuà n ché ng wǔ qí dǎo
xuān
wǎ n
gēbo
chà
zhò u
sù
hǎo sǒu
à o
yà oshi
本文是什么文体
• 小说
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小说的三要素
小说的中心任务是塑造人物形象。( 人物：
小说的人物描写包括：外貌描写、语 言描写、动作描写、神态描写、心理 描写） 故事的（序幕）、开端、发展、高潮、 情节： 结局、（尾声）
他原本就不是一个坏孩子。
亡国 惨痛的 震撼 ，激发了他心灵深处
爱国情感。
受到韩麦尔先生以及小镇上居民的 沉痛心情的感染。
小弗郎士在文中有何作用 ?
贯穿故事情节的作用
（副标题：阿尔萨斯省的一个小孩子的自述）
深化小说主题的重要作用
分析人 物形象
韩麦尔先生
标出有关描写韩麦尔先生的语段并分析该人物。
这一句运用了什么修辞手法？把什么比作什么？ 全句有什么含义？
比 喻
把祖国的语言比作钥匙。 把普鲁士对法国人民的统治、使法 国人民失去自由比作监狱。
只要牢记自己的祖国，保持强烈的爱国心， 就一定能赶走侵略者。
4、“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰 西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我 们课桌的铁杆上，就好象许多面小国旗 在教室里飘扬。 反复，强调阿尔萨斯和祖国永远在一起， 表明祖国和家乡在人民心目中神圣地位。
自然环境和社会环境 环境：
本文的主人公是谁
• 韩麦尔先生 • 小弗朗士
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自主学习一
结合小说三要素，理清故事情节。 并按照小说中的线索将文章划分 层次。
序幕
一、上学路上
(1-6)
1、上课之前
开端、发展 二、最后一课 (7-23) 高潮、结局 三、宣布下课
(7-10)
2、上课之中
(11-23)
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有时候一些金甲虫飞进来，但是 谁都不注意。
• 烘托孩子们学习的专心和对祖国文字 的热爱
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阅读“宣布下课”
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“忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的 钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的 号声——他们已经收操了。”
为什么写钟声和号声？
• 钟声预示着最后一课的结束； • 号声暗示着德语要代替法语。
镇长、邮递员前面加上“从前的” 说明了什么？
• 说明普鲁士在这之前进行了政治和经济 方面的清洗。在军事、政治、经济的侵 略之后，现在进行的是文化侵略。
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交代课前情景有什么作用？
• 造成一种“山雨欲来风满楼”之势， 预示着将出现什么惊心动魄的事件。
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阅读“上课中”
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(24-29)
阅读“上学路上”
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“我”是谁？ 是不是作者都德？为什么？ 为什么塑造一个“我”
• “我”是小弗朗士。 • 不是都德。因为这是小说，人物是虚 构的。 • 这种第一人称的写法能给读者亲切和 真实的感受。
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思考：
• 1、“我想就别上学了”的真正原因是什么？
• 2、第3段“这些景象”指什么？觉得“比分 词用法有趣多了”，这说明了什么？
小结写作特色：
1、结构紧凑。用第一人称的写法，对小弗郎士的描
写重点运用了心理描写的手法以小弗郎士的见闻和感 受为线索，故事情节和人物性格自、然而生动地展示 出来。情节的发展层次清晰、紧凑、井然有序。 2 、巧妙的叙述视角。作者选择一个淘气调皮的男孩 作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他 心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛 和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深 情。
下面一段话属于什么描写？表现 了小弗朗士什么思想感情？
天啊，如果我能把那条出名难学的分 词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿 清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价 我都愿意拿出来的。
• 学好祖国语言的决心； • 爱国主义的感情。
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韩麦尔先生对阿尔萨斯人的直率 批评和自责表现了他什么感情？ • 民族责任感； • 爱国主义感情。
怎样理解老师的举止和表情？
• 一方面表现他对祖国必 胜的信念； • 另一方面表现他面对国 土沦丧的极端痛苦。
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归纳 复习
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学习目标
1、通过人物的语言、行动、心 理活动的描写，分析人物形象。 2、品味小说语言，理解含义深 刻的语句。
分析人物形象
_______的孩子。
小弗郎士形象——概括
最 后 一 课
（法） 都德
第一课时
作者简介：
都德(1840─1897) 十九 世纪下半叶法国现实主义作家。 1866年，发表了短篇小说集 《磨坊文札》，才引起人们注 意。1868年，长篇小说《小 东西》出版，获得巨大成功， 都德因此赢得了“著名小说家” 的声誉.其中《最后一课》和 《柏林之围》更由于具有深刻 的爱国主义内容和精湛的艺术 技巧而享有极高的声誉，成为 世界短篇小说中的杰作。
平时
今天
开始上课的时候， 安安静静，跟 气氛 总有一阵喧闹，就 星期天的早晨 是在街上也能听到。 一样。 课前学生开课桌啦， 课前都已在自 学生 关课桌啦，大家怕 己的座位上了。 吵捂着耳朵大声背 还有镇上的人。 书啦。
平时
拿着大铁戒尺在桌 子上紧敲着，“静 一点，静一点 教师 ……” 平时“我”会迟 到会遭老师的责 骂 平时老师穿戴一般
1、（7）动作描写 2、（9）语言描写
严厉的老师 温和的老师
3、（10）外貌描写 内心的悲痛和崇高的爱国感情
4、（18、19）语言描写 恪尽职守、道德高尚的老师
5、（22）神态描写
留恋祖国、为国伤怀
6、（24-29）神态、语言、动作
十分悲痛的心情；坚信祖国必胜、法国人民必胜
韩麦尔先生就是法国人民爱国主义精神 和不屈意志的集中体现。
• 1. 2. 3. 4. 属心理描写。 对普鲁士侵略者的愤怒； 对不能再学习法语的痛苦； 对过去逃学的懊悔； 对老师和课本的依恋。
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这一段大量使用惊叹号，这些惊 叹号可以换成句号吗？为什么？
• 不能。因为这些惊叹号表示小弗朗 士对祖国语言的深厚感情，换成句 号表达不出这种感情。
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时代背景
• 1870年，普法战争爆发。1871年， 法国战败，签订和约，把阿尔萨斯 和洛林两个州割让给了普鲁士。普 鲁士为了让当地人民永远忘记祖国， 好永远统治这个地方，下了一道命 令：这两个州的学校只准教德语， 不准再教法语。 • 《最后一课》就反映这一事件。
关于普法战争：
1870—1871年，爆发了普法战争—— 法国国王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武 力统一德意志联邦的行动，维护法国在欧 洲的霸权，故发动了战争。但不到两个月， 法军即告大败。普鲁士军队长驱直入，包 围了巴黎。法国政府执行卖国政策，与普 鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法 郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给 普鲁士。
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“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我 觉得他从来没有这么高大。”
韩麦尔先生为什么脸色“惨白”？ 小弗朗士为什么觉得他“高大”？
• “惨白”是韩麦尔先生内心悲痛的表现； • “高大”表现了小弗朗士对老师爱国感 情的崇敬。他感到老师不仅是一位法语 教师，而且是一位爱国志士。
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他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全 身的力量，写了两个大字： “法兰西万岁！” 然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说……
1、“可怜的人！” 2 、“法国语言是世界上最美的语言 —— 最 明白，最精确” 3、“我们必须把它记在心里，永远别忘了它， 亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的 语言，就好像拿着一把打开监狱大门 的钥匙。” 4、“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”， “阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上， 就好象许多面小国旗在教室里飘扬。 5、他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！
Байду номын сангаас
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“老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼 服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小 黑丝帽。……这套衣帽，他只在督学来视 察或者发奖的日子才穿戴。”
韩麦尔先生为什么穿上这套 漂亮的衣服呢？
• 为了纪念这最后一课。 • 为了表示对就要失去的国土的敬意。
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“后边几排一向空着的板凳上坐着好 些镇上的人……有从前的镇长，从前 的邮递员…… ”。
1、“可怜的人！” 他身为法国人，却不能讲法语； 辛勤工作了四十年，却要被赶走， 他内心悲痛，令人同情。