浅谈物理习题课的教学
浅谈新课程背景下的物理习题课教学
教师 要摸 清 学生 的知 识底 数 、学 生 已有 的生 活经 验 ，要从 学 生 熟悉 的事 例着 手 ，利用 学 生 已有 的知 识来解 决 新 的问题 。 比如 在 讲解相 对运 动 时 ， 以坐 在汽 车 里 的人 为参照 物 ， 司机 师 傅是 静 止 的，学 生 部有 亲身 感受 ，容 易接 受 。而 如果 以宇 宙 飞船 为参 照 物 ，判 断船 舱 外的 宇航 员如何 运动 学生就 会感 到非 常 陌生 了。 三 、让 学 生成 为课 堂的主 人 少。
一
提 高习题 课 的效 果 ，关键 是 要让 学 生成 为课 堂 的主人 。无 论 当然 ，教 师要 根据 实 际情 况灵 活选 用 教学 方法 ，但 不 管采 用 教师 讲 的知 识多 么 系统全 面 ，多 么精 彩 ，学 生都 只是 一个 听众 。 什 么 方法 ，都 要让 学 生成 为课 堂 的主人 ，让学 生 的大脑 真 正地 动 要 调动 学生 的积 极主 动 性 ，就 要 大胆 放手 ， 给学 生足 够 的时 间和 起 来 。 空 间 ，让学 生独 立 思考 ，发现 问题 ，提 出 问题 ，交流 讨论 ， 发言 讲解 。 习题 课 一般采 用 以下几 种方 法： 参 考 文献 １ 小组讨 论 ，合作 交流 ． １ 罗 玉 兰 ．《中 学 生 怎 样 学 出好 成 绩 》 ． 津 科 学 技 术 出 版 ． 天 ２０ ２４ 先 以小 组 为 单位 ，学 生 提 出习 题 中 的疑 问 ，其 他 学 生 发 表 社 ．０ ９．７ ． 自己 的看法 。小 组 讨论 后 ，一部 分 问题 就可 以得 到解 决 。然 后让 ２ ． 中．《 黄在 中学课 程辅 导 ・ 学研 究 》． ０， 教 ２ ９１ ０ ５ 学 生把 小组 解决 不 了的 问题提 出来 ，再 由其他 小 组 的同学 发表 自
浅谈物理习题在物理教学中的地位和作用
浅谈物理习题在物理教学中的地位和作用摘要：物理习题教学是物理教学内容的重要组成部分，是教学设计与实施的基本环节，是课堂教学的继续和补充，通过解答物理习题，能够帮助学生更清楚、更牢固的掌握教材。
只有通过长期的习题训练才能使学生完整的掌握基础的物理概念，才能理解这些概念的实质。
那么，如何进行有效的习题教学呢?笔者就自己在物理教学中的做法与同事们商榷。
关键词：精选习题解答习题思路方法一、习题课在物理教学中的作用物理习题教学是物理教学的重要组成部分，它是深化知识、活化知识、提高能力不可缺少的环节，是提供检查学生知识和技能的一种有效手段，对于检查学生对教材掌握的程度和评定学生的知识和技能，物理习题作业是最简单、最方便和最有效的方法。
通过物理习题教学培养学生的创新能力，增强学生对物理问题理解的敏感性、思考物理问题的灵活性、独特性和流畅性，培养学生解决物理问题的能力和探索物理新知识的能力。
物理习题教学的过程就是培养学生良好的思维意识、思维习惯和思维方式的过程，是培养学生分析解决问题的能力的过程，是指导学生掌握和运用技巧，从而形成技能的过程。
在这个过程中，学生可以从老师那里学到书本上学不到的解决问题的方法和技巧、开拓学生视野，使学生的思维不断得到发展、完善和提高。
解答物理习题能帮助学生巩固、深化物理概念、规律。
物理学科的教学存在学生看懂、听懂容易,而做题难的现状,而一定量的物理习题教学可以使学生对概念、规律的理解更为透彻、全面,并得到加深和拓展。
学生在新授课上初步掌握了所学的概念和规律,但是在理解上往往只是表面的、片面的、孤立的。
只有通过对适当的具体物理习题的解答才能从不同侧面、不同角度完善对概念、规律的理解,巩固与深化所学概念、规律。
所以重视物理习题教学，活化知识训练尤为重要。
二、怎样上好物理习题课1、精选习题是上好物理习题课的关键。
首先，要在物理教学中善于发现学生在学习中存在的问题。
教师可通过课堂提问、练习、作业批改和辅导等形式发现学生对基本概念、基本规律掌握的情况及存在的主要问题，把这些容易出现的问题以及以往学生学习容易出错的知识点、典型例题的解题方法、解题思路等,建立专门的文件夹，形成自己的试题库。
初中物理习题教学及评价建议
初中物理习题教学及评价建议【摘要】初中物理习题教学在学习物理知识和提高学生能力方面具有重要意义。
通过习题教学，学生可以应用知识解决问题，培养自主学习能力和思维能力。
在教学中，可以采用讲解示范、引导实验、课外练习等方法，激发学生学习热情。
评价建议可以通过定期检测、评价反馈等方式，帮助学生及时发现问题并加以改进。
提高学生能力的途径包括鼓励创新思维、培养解决问题的能力和激发学习动力。
培养学生兴趣的策略可以通过丰富多彩的实验、趣味性的习题设计和生动有趣的教学方式来引导学生积极参与。
初中物理习题教学不仅有助于学生学习物理知识，还为其全面发展提供了支持。
展望未来，可以通过引入现代技术手段、创新教学模式、加强师资队伍建设等方面来进一步提升教学质量。
【关键词】初中物理、习题教学、评价建议、重要性、方法、提高学生能力、培养兴趣、学生全面发展、发展方向1. 引言1.1 初中物理习题教学及评价建议初中物理作为学生学习的一门重要课程，习题教学是其学习过程中至关重要的一环。
通过习题教学，学生不仅可以巩固所学知识，还能培养解决问题的能力和思维方式。
如何进行有效的习题教学，是每位物理教师都需要认真思考和努力探索的问题。
在本章中，我们将探讨习题教学的重要性、方法、评价建议、以及提高学生能力和培养学生兴趣的策略。
通过对这些方面的探讨，我们可以帮助教师更好地进行习题教学，提高学生的学习效果和兴趣。
初中物理习题教学不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以培养他们解决问题的能力和思维方式。
我们需要创新教学方法，引导学生主动参与，并及时进行评价和指导。
只有这样，才能更好地发挥习题教学的作用，为学生的全面发展提供支持。
在未来的发展中，我们需要不断总结经验，探索新方法，为初中物理习题教学赋予新的活力和意义。
相信通过我们的共同努力，初中物理习题教学将会更加完善，为学生的学习和成长提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 习题教学的重要性习题教学是物理学习中至关重要的一环，它不仅是学生巩固知识、提高能力的有效途径，也是培养学生解决问题能力和创新思维的重要途径。
上好高中物理习题课七法
上好高中物理习题课七法在物理教学中，解题是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，它对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，具有不可替代的作用。
如何上好习题讲评课，是摆在高中物理老师面前一个重要的课题。
下面我就自己的体会谈谈如何上好高效习题课。
1.习题课应该应该由易到难，逐层递进在教学过程中，很多老师都尽可能地让学生做更多的习题、讲更多的习题，但是显然学生并不像老师想象的那样能接受那么多。
特别是中等生和后进生，有时老师讲中等难度的题目时他们就有可能听不懂，这样老师讲再多也是做无用功。
因此在讲解例题和习题时应该从基本应用题开始，许多老师认为这类题不重要，可以忽略，直接讲解难度更高的例题，其实不然，基本应用题是通往更高阶梯的台阶，学生掌握基本的解题方法才能更进一步，因此习题教学一定要由易到难，逐层递进。
2.帮助学生不断搜集整理典型题目和总结解题方法有些学生不能独自总结典型题目和解题方法，所以老师要教给学生一些解题技巧。
首先根据学生的特点，选例题时要坚持以下原则：一是加强基础，即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握；二是加强针对性训练，克服缺点，即选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练；三是拓宽视野，增强适应性。
即选题不仅内容上力求齐全，而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，降低题目的难度，增强解题的自信心。
3.发挥教材优势教材中的习题是编者精心挑选的，它起点低，面向大多数学生，又对学生基础知识的理解与巩固运用、基本能力的培养与提高起重要作用。
所以要充分利用现有教材中的习题，把它讲深讲透，使学生较好地掌握高中物理基础知识和基本概念。
在习题的讲解中，教师指出习题出自课本的哪个地方、哪个知识点，学生就会有亲切感，不会觉得陌生，从而克服畏惧心理。
只有不怕了，学生才会有积极发言的勇气。
它起点低，有利于大多数学生参与，对活跃课堂气氛有重要作用。
浅谈初中物理习题课的教学
、
从 物 理 基 础 知 识 着 手 培 养 良好 学 习 性 习题 的好 素材 。例 如 ， 运 Ｊ 速 度 公 式 解 在 ｒ 『 Ｊ
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教 改 聚焦
浅析历史联 想 复签约 ， 国承 个内容 。上述 世界近 代史的 三条线 铺腮 开 英 中学历史利用联想 复习法可 以帮助 学 康华 利投 降 ；６ １８ 面 。如 中 生 掌 握 历史 知识 问 的 内在 联 系 ， 解 课 义 的 认美 同独 立 。只要 记 住这 些 知 识点 的起 ｌ 、 来就构成 了世界近代史 时期 的“ ” 理 太 １ 内在联 系及影 响 ， 就牢 固地掌握 了这 国近代史上 的三条线索 ：中国人 民的屈辱 层 次结构 以及复杂 的历 史概念体 系 ；还 可 顺序 、 以使 历史课上 得丰 富多 彩 、 泼有趣 ， 而 个历 【事 仲 。 活 从 史
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浅 谈 初 中 物 理 习 题 课 的 教 掌
每 政 经 文 把 历 史 学 好 。 现 代 考 试 要 求 学 生 必 须 抓 住 美 国内战 ， 、 德 意统一 ， 本主 义进入 帝 国 面 ， 个 面 的 起 讫 时 问 、 治 、 济 、 化 、 资 知 识 范 同 之 内各 知 ｔ 点 之 间 的 联 系 ，把 大 主 义阶段 等是 “ ， ｝ ｛ 点” 连点成线 ， 就构成 了资 战争作 为线 ，每条线上 的重 大历史事 件和 量 分 散 的 、 对 孤 立 的 历 史事 实 、 相 历 概 念 小主 义产生 、 立 、 确 发展和基 本成 型 的第一 历史人物 作为点进 行复习 。中国历 史体是 （） １４ 打 线 点 面 线 和历 史结论 纳入 完整 的学科 体 系之 中 ， 彤 条 线 ；２科 学 共 产 主 义 的 诞生 、８ ８年欧 洲 『众 多 的 面 、 、 组 成 的 。这 个体 、 、 、 成 历史 知 识 的综 合 性 和 整 体 性 。 可 到表 即 整 复 命 、 一 同际 和 巴黎公社 、 国 １０ 第 俄 ９ ５年 点 的 关 系 ， 用 一 系 列 Ｉ （ “ 体式 ” 点 ， 就 来 就 点 ： 指历 史基本知识 点。如 复习 “ 是 美 革命 等 是 “ ”连 点 成 线 ， 构 成 了 近 代 工 习 教 案 ） 表 示 。上 复 习课 时 ， 是 这 些 体 、 周 独 立 战 争 ” 可 以 抓 住 六 什 大 事 ， 六 个 运 和 国 际 共 运 的 第 二 条 线 ； ３ 拉 美 独 立 革 面 、 、 的展 开。 ｒ “ ” ， 即 （） 线 点 ｝ 点 联想 到 “ ” 由 １ 线 ， 线 联 面 ，ｈ 面 联 体 ， 知 识 点 展 升 联 想 ： １ １７ （ ）７ ５年 来 克 星 顿 枪 命 ， 洲 革命 Ｊ 暴 ， 非 、 民旅 民 主 运 动 “ ” 想 到 “ ” ｒ “ ” 想 到 “ ” 这 样 ｘ ｌ 、 拉
高中物理习题课教案
高中物理习题课教案
一、教学目标
1. 知识目标：学生能够掌握重要概念和原理，能够解决相关问题。
2. 能力目标：培养学生分析和解决问题的能力，培养学生的实验设计和数据分析能力。
3. 情感目标：培养学生的科学精神和探究精神，激发学生对物理学习的兴趣。
二、教学重点和难点
1. 重点：质点、力的合成、牛顿三定律的应用。
2. 难点：如何将所学知识应用到实际问题中。
三、教学过程
1. 热身活动
通过提问或小测验引导学生回顾上节课所学内容。
2. 知识讲解
（1）复习质点的概念，引导学生了解质点在物理学中的重要性。
（2）介绍力的合成的概念和原理，通过例题讲解力的合成的具体步骤。
（3）引导学生理解牛顿三定律的概念，并通过实例演示牛顿三定律在实际问题中的应用。
3. 习题训练
（1）布置一定数量的习题，让学生在课后完成。
（2）在课堂上讲解其中的典型问题，引导学生理解解题方法和思路。
4. 实践活动
设计一定数量的实验，引导学生设计实验方案，收集数据，并进行数据分析。
5. 总结反思
让学生分享实验结果和解题思路，引导他们总结本节课所学知识，并进行反思和讨论。
四、课堂作业
1. 完成布置的习题，熟练掌握相关知识点。
2. 准备下节课的实验材料。
五、板书设计
1. 质点的概念
2. 力的合成
3. 牛顿三定律的应用
六、教学反思
通过本堂课的教学活动，学生能够增强理解力，培养实践能力，提高解决问题的能力。
下节课继续深入学习力学中的其他重要内容，拓展学生的物理思维。
浅谈初中物理习题课的教学
扩 展 学 生 思 路 的 “ 题 多 解 ” 指 通 过 不 同 的 思 维 一 是
途径 ， 采用多种解题 方法解决 同一个 实际 问题 的教学方 法 。它有利 于培养 学生 辩证 思维 能力 ， 深 对概 念 、 加 规 律 的理 解和应 用 ， 高学生 的应变 能力 ， 迪学生 的发 提 启 散性思维 。例 如 ， 度应用 练 习， 选用这样 的一道题 ： 密 可
师把题 目改为 ：如果这列 火车 以相 同的速度 ， “ 通过 另一
座 桥 用 １ ０Ｓ那 么桥 有 多 长 ？还 可 以 把 这 道 题 改 成 ： ５ ， ” 已 知 火 车 长 、 长 和 过 桥 时 间 ， 火 车 过 桥 速 度 ； 知 桥 桥 求 已 长 、 车 速 度 和 过 桥 时 问 ， 火 车 长 等 题 目。通 过 这 种 火 求
中学 教 学 参 考
教学经 纬
浅 谈 初 中 物 理 习 题 的 教 学 课
甘 肃 民勤县西 渠 中学（ ３ ３ ６ 蒋松 文 ７３ ０ ）
在 物理教 学 中 ， 习题课 是必不 可少 的一种课 型 ， 它 贯穿于整个物 理教 学 的始终 。本 文谈谈 笔 者在 习题课 教学 中采用的教学方法及体会 定律 或公 式解题 的基本方 法及 运用 物理 量时单 位必须统一 的要求 ， 而使学生形 成解答 物理 习 进
题 多 变 ” 习题 探 讨 ， 宽 学 生 思 路 。 的 拓
题的基本模 式 ， 养学 生牢 固掌握 解题 的规 范和程 序 ， 培
为进一 步深化做好准备 。
理定 律 和公 式 解 决 实 际 问题 ， 师 应 该 先 指 导 学 生 正 确 教 理 解 基 础 知 识 ， 通 过 对 基 础 习 题 的 解 答 训 练 ， 学 生 并 使
浅谈初中物理习题课教学
行全 面总结。
总之 ， 物理 习题 课教学 要立足于 学生理 解 、 握物理 基本概念 掌
和基本 规律 ； 要把 学生 的思维活动展 开 ， 引导学 生注意解题 思路 的 探 索过程和 解题 方法概括过程 ， 并在这些过程 中发展能力。 （ 唐山 市丰南区 孙庄乡中学 ）
在英语教 学 中实施素质教 育 的探析
、
认真钻研教材精 心搜集 、 整理典型题 目
在 认真钻 研教材基 础 上依 据学 生实际 和教材 特点 ， 选题 时应
做到 以下几 点。 ①精心 选编 、 设计基 础题 。 通过 对基础 习题 的解答
训练 ． 加深 学生对基 本概念 和基本 规律 的理解 、 掌握 ， 及时克服 遗 忘。 同时又 能及时反 馈课堂 教学信 息 ， 使教 师做 到心 中有数 ， 而 从 因材施 教来提 高教学效 果 。② 拓宽视 野 ． 强适应 性 。选 题时 注 增 意： 内容上 力求齐 全 ； 由浅入 深 、 循序 渐 进 ， 步 深化 。尽 可能 涉 逐 及不 同形式 以及叙述 方法 的各 类题 目． 学生课后 遇到 各类题 目 使
一
路， 它有 利于培养 学生辩 证思维 能力 ， 加深对 概念 、 规律 的理 解和 应 用 。 高学生 的应 变 能力 ， 提 启迪 学生 的发 散 性思维 。 加 强针 对 性训练。对 学生含 混不清 的 问题 应编一 些思考 判断 题 ， 正错 纠 误 。还 应选 用足 以暴 露其缺 点的各 种题 目， 进行 有针对 性 的专门 训练 。
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浅谈物理习题课的教学
在物理教学中，以指导学生进行物理练习为主的课叫做习题课，物理习题课的教学是教师指导学生运用所学的物理理论知识解决实际问题的起点，在解答物理问题的过程中，学生的思维活动处于十分集中的积极状态，这时，他们凭借自己的力量克服困难，聚精会神地寻找解决问题的途径，综合运用所学的知识和方法，对问题进行科学的想象、分析与综合、判断与推理，并运用数学知识和方法求得解答。
所以，处理物理中习题的过程，是锻炼学生的坚强意志的过程。
物理的习题课的教学，旨在帮助学生建立解决问题的思想，获得解决问题的正确方法，促进由知识向能力的转化。
要上好物理习题课，就要物理基础知识着手培养学生的良好学习习惯，首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必须掌握的知识。
为了培养学生良好的学习习惯，笔者要求学生从5个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习。
其次，要根据认识规律让学生能灵活应用物理定律和公式解决实际的问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。
2 认真钻研教材精选习题
在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。
要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。
（1）注意理论和实际相结合激发学生的学习兴趣
理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。
在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。
例如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午7∶35早读课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m／s，问老师7∶30从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。
笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。
这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。
（2）注意一题多解
扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。
它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。
例如，密度应用练习，笔者选用这样的一道题：实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4.5L的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断。
为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从4.5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考。
通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。
（3）注意一题多变诱导学生思路
在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。
例如，在学生解答了“一列火车长200m，以15m／s的速度通过一座长1.6km的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，教师把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么桥有多
长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。
通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。
3 习题课要发挥教师的主导作用
在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。
大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：（1）指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。
这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。
例如，学生在学过二力平衡后，笔者让学生讨论：“起重机将重为GN的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。
找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识；（2）引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。
例如，学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上，所用的力是60N，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，笔者便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为3步解题：①求总功、②求有用功、③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。
由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。
总之，习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。