物理课堂教学的艺术
物理课堂教学三种艺术境界
物理课堂教学的三种艺术境界摘要：教学分“讲书、授课、教学”三种艺术境界。
讲书，即局限教材，解释教材，教师的教学理念是主导学生接受灌输性学习。
授课，即挖掘教材，诠释教材，教师的教学理念是促进学生对课程的内化性理解。
教学，即吃透教材，用活教材，教师的教学理念是引导学生学会学习，学会探究。
关键词：讲书授课教学中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0130-02教学是一种职业活动，更是一种艺术。
纵观物理教师的课堂教学，我认为可以分为“讲书、授课、教学”这三种教学境界。
所谓“讲书”，就是指教师主要采用讲授法来讲清楚教材中显现的知识与方法，学生对知识的理解属于顺应性理解，机械模仿是学生掌握技能方法的主要形式。
所谓“授课”，就是指教师不仅能讲清楚教材中显现的知识与方法，而且能深刻地剖析教材中蕴含的思想与方法，不仅能帮助学生解答课程学习中的疑惑，而且能交给学生解决物理问题的多种方法，学生对知识与方法掌握属于贯通式的把握，熟练解决物理问题是学生学科能力的主要特征。
所谓“教学”，就是指教师能引导学生主动开展探究性学习，让学生经历发现与创新的学习过程，学生的能力能得到多角度与全方位的训练，学生对知识与方法的掌握属于自我建构性的领悟，善于发现问题、分析问题并自我获取知识是学生学习能力的明显特征。
“讲书——授课——教学”是教师职业发展的三个阶段，但有不少教师仅停留在第一个阶段，为数不多的教师方达到第二阶段，极少数教师才进入第三个阶段，我们常说的“职业教师——骨干教师——知名教师”就是这三种教学艺术境界的代名词。
本文就物理教学的这三种艺术境界，分别展示其教学方法程序并加以评析。
1 讲书——局限教材，解释教材这类教师的课堂教学方法主要是采用讲授方法，通常是将教材中的知识与方法内容并按照教材的编写顺序向学生讲解一遍，讲授的方法一般采用演绎性思维，即先提出知识概念或结论，然后列举有关事例进行解释或说明。
浅议高中物理课堂教学艺术
而掌握现象的本质 。 例如 ， 讲授 “ 电流的形成 ” 时， 虽然 电流是真实存 在 的，但却看不见也摸不着 。如果靠学生 自己去想 象， 难度是较 大的， 而借 助多媒体课件用动画 的形式 模拟 出电流的形成 ，并 与水流的形成进 行类 比 ， 将 “ 短暂 电流 的形 成” 与“ 短 暂水 流的形成 ” 进行类 比 ， 将“ 持 续 电流的形成 ” 与“ 持续水 流 的形成 ” 进 行类 比， 制作 了４ 个动 画片段 ， 变抽 象为直观 、 形象 ， 从而 有助于学生理解和掌握 “ 电压是形成电流的原因 ， 电 源是提供 电压 的装置” 这一知识点 ， 突破本节 的难点 和重点 ， 整个 过程 既生动形象 ， 又揭示物理本质 。
（ 二） 提 问要 突 出重 点 、 难 点
些传统 的演示实验 ，有如准确性差 、过程模 糊、 受控 因素多等缺点 。因此 ， 教学 中如能在发挥传 统演示实验 的基础上 ， 配合 以多媒体课件演示 ， 可以 达 到更好 的教学效果 。
三、 物 理 课 堂 艺 术 之 语 言原 则 （ 一） 严 密 准确 、 逻辑性强
思维 ， 明 确 思维 的方 向及 途 径 。
二、 物 理 课 堂教 学 艺 术之 多媒 体
向学生传授科学知识 ，教师的语 言必须科学准 确， 符合逻辑。这样 ， 不仅可 以使学生获得 清晰正确 的知识 ， 而且使学生受 到严格 的物理语言训练 ， 形成 丝不苟 、 严谨治学的风气 。 如在讲“ 光 的反射定射 ” 时， 不能说 ： 入射角等于反射角 ， 而应说 ： 反射角 等人 射角 。 因为反射角的大小是由入 射角的大小决定 的， 两个 角之 间具有 因果关系 。所 以， 作 为物理教师 ， 要 认 真考虑 自己的课 堂语言设计是 否科学合理 、 合 乎 逻辑 。 不能将 日常生活俗语 、 方言 当做物理语言搬到 课堂， 如将物理语 言“ 熔化” 、 “ 沸腾 ” 说 成“ 化 了” 、 “ 开 了” 等。
物理课堂教学艺术探讨
物理课堂教学艺术探讨物理课堂教学是一门实验与思考，练习与讲解相结合多边活动，同时物理又是一门实用性非常强的学科，为了培养学生的逻辑思维能力、发现和解决问题能力、知识应用能力，必须很好地组织物理课堂教学。
近几年，我对物理课堂教学进行大胆地改革尝试，收到了良好的效果。
一想方设法培养学生学习兴趣和求知欲物理教学的成功，在很大程度上取决于学生对物理学习的兴趣能否保持和稳定的发展，兴趣是学生学习的动力源泉，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生专注思想，从而提高他们的思维能力和促进创造精神的发展，为什么同样的教材，相同的学生，有的教师在教学中能把学生深深吸引住，而有的教师却使学生学得枯燥乏味，一上课就睡觉。
我在讲初二物理第一堂课时，首先做“水重新沸腾”实验，学生的注意力一下子都被深深地吸引，接着其他四个实验边实验边讲解，这样学生的注意力自始至终都没有分散，最后我总结并提问：“有谁在学习物理后能造出既经济又实用的东西吗？”班中的陈杰同学立即发言：“我将来争取造一件衣服穿在身上，利用人体的热量发电，再也不怕黑夜了”，说完后赢得全班同学赞许的目光。
只有这样，学生才会更加积极主动地思考问题，思维进入高度亢奋状态，进入好奇，学生的智力才会得到极大地开发。
教学是一门艺术，它是教与学的有机结合，在教学内容的组织上，教师应设法将物理学科的体系及逻辑结构完美地展现给学生，要联系生活实际，使物理贴进生活，尽量用身边看得见、摸得着的事例解释深奥的、枯燥无味的物理概念，让学生在不知不觉中接受知识。
同时教者要用亲切的语言，优美的板书，不失时机地幽默和幻灯等，深入浅出地启发学生，让学生感受到坐在教室里是一种享受，盼望着物理课。
二创设问题情境，提出有启发性的问题教师提出的问题要能够把学生引进问题的情境当中，激发学生的思考，让学生学会独立分析问题和解决问题。
问题的作用主要是启发学生学习，发挥学生的能力，让学生能举一反三、触类旁通。
因此，教师在课堂上提出的问题都要在课前精心设计好，减少使用那些传统的填空式或判断式的问答，要善于把教学内容本身与学生已有知识和经验之间的矛盾作为设计问题的突破口，把学生的认识逐步引向深入。
物理教学的课堂语言艺术
业特点首先是语 言 ，现在各个学校 都实
行集体备课 ， “ 公平 教育”就要求 同年
级学生都在平行 班上课 ，这样教育对象
的 知 识 基 础 和 接 受 能力 相 接 近 ，教 学 内
意条理性 和逻辑性 ，在物理教 学 中，教 师应该对 每一节教材做深入钻研 和细致 分析 ，弄 清要 讲的概念和规律 的来龙 去 脉， 精心组织教学语言 ， 确定怎样开头 ，
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水 ， 学 生 听 了
心烦 意乱 ，也
会 转 移 学 生 的
注意力 。
“ 物理难教 ，学生厌学 ”现象在 中 学物理 教学 中普遍存在 。原 因是 多方面 的，面对众 多的物理 “ 学 困生 ” ，我们
学 习 ，学 习 效 果 就 不 一 样 了 。 再 如 托 盘
利索 ，不 能开
物 理 教 学 的 课 堂语 言艺 术
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口 “ 这 个 ”，
闭 口“ 是不 是 ” 。
巡
写在黑 板上 ，
念和创设 问题 情境 ，激起学生思维 的积
极 性 和求 知 欲 望 。 如 “ 装 满 水 的杯 子 能 放 多 少 回形 针 ” ，有 学 生 说 １ ０个 ，有
结 合 书 面 语 言
进 行讲解 ，让
学 生 能 够 听 懂。另外 还要 注意语 言干净
学生 说 ５ ０个 ，到 底能 放多 少个 ？有需 要解决 的问题 ，借 以引起学生学习物理 的兴趣 ，使其抱着解决 问题 的态度进行
物理课堂上的教学艺术
的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚 的， 但是 ，提 出来 就是 学会 了思 考 ，敢于 提 出来 ，勇气 可佳 。我班学 生就 特 爱 提 问题 ，学 《 威 尼斯 的 小艇 》时 问“ 轻快 ” “ 灵活” 之 间为什 么 不用 顿 号而用 逗 号 ，学 《 燕 子 》时 问写 燕子 的外 形为 什么 用“ 凑” 字等 等 。 问题 提 出后 ， 教 师不要 急 于代答 ，应让学 生 去作答 ，遇 到有 价值 的问题 还应组 织 学生讨
一
要培养学生的创新精神 ，我们可 以从以下两方面入手： ３ ． １培 养学 生 的想象 能力 。 在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、 省 略 处 ，让 学 生对人 物 的言 、行 、心 理 、外貌 或故 事 ห้องสมุดไป่ตู้结局 等 展开想 象 。 如 《 小珊迪 》 一文 ，小 珊迪 为诚 实与 守信 付 出了生 命 的代价 ，他死 了 ，小 利 比的命运 又如 何呢 ？课 文没有 交代 ，也 无需 交代 。学 生对此 却十 分关 心 。 我 想作 者 留下 空 白也 许就 希望读 者 去大胆 畅想 。 还有如 《 小摄 影师 》一 文 ，
物理课堂上的教学艺术
王 少 玲
（ 福建惠安嘉惠 中学
３ ６ ２ １ Ｏ ０）
【 摘 要】 新课程不仅要 求 教师的观念要更新，也要求教师的角色 要转变， 要成为学生学习的促进者、 激发者、各种能力和积极个性的培养者， 是
学生人 生 的引路人 。所 以作为 新课程 实施 者 的教 师应从 多方 面去研 究课 堂上 的教 学 艺术 ，并 结合 最新 的信 息技 术 更好 地把握 好课 堂增 加课 堂教 学的 多元 化 艺 术 ，以便 最大程 度地激 发 学生 思维 的冲动 和活 跃 ，从 而 增强课 堂教 学 的效 率。
浅谈物理课堂教学艺术
杯 底朝 上 拿在 手 中 ，一 张 厚纸 片稳 稳 地托 住 杯 中 的水 ，
有 的教 师 在课 堂 教学 中花 了许 多 时 间和精 力 ，把 所
显 示 大气 压 的作 用 。可 有 些显 示对 大 气 压能 托住 杯 中的 有 教学 内容都 讲得 清 清 楚 楚 ，把学 生 在学 习 知识 中可能
ｓ ｅ ． ” 内容 时 ，一般 教师 会 准 备些 同类 物 品或 画 有 同 它 应 有 的作 用 。从 学生 的角 度 出发 ，设 计 学生 喜 欢 的方 ｅ．． 类 物 品 的 图片 进 行教 学 。但 这样 的情 景 设置 对 学 生 没 多 法 ，让学 生 在 轻 松 、愉 快 的 氛 围 中快 乐 地 学 习 ，真 正让 大 吸 引 力 ，更 缺 少 语 言 的 运 用 ，这 在 语 言学 习 中非 常 学 生 感觉 到 学 习 是快 乐 的 ，生活 是 有 趣 的 。为 此 ，教 师 重 要 。 教 师 如 果 采 用 下 面 的 自制 学 具 ， 则 会 有 意 想 不 要 掌握 一 种 让 学具 向着 积 极 方 向发 展 的趋 向 ，使 学具 在 到 的 效 果 。教 师 让 学 生 准 备 一 些 纸 鹤 ， 并 叫一 个 学 生 课堂 上成 为教 师 乐用 、学 生欢 迎 的手段 。 做 一个 。教 师 问 ： “ ｈ ｔ Ｓ ｈ ｄ ｉ ｇ ０ ， ｓ ｅ Ｗ ａ ｉ ｓ ｅ ｏ ｎ ？ ｈ ｈ ’Ｓ （ 者单 位 ： 山东 省平 度 市 田庄 中学 ） 作
１激发学生求知欲 的艺术
界 ，渴 望 获 得科 学 知 识 和 不 断追 求 真理 。求 知 欲作 为 内
理 特 征 ，在 教 学 过程 中不 断 地 诱发 学 生 强 烈 的求 知 欲 ， “ 我 学 ”为 “我 要 学 ” ， 变 “学 苦 ”为 “ 学 、乐 要 愿
注重初中物理课堂教学艺术
注重初中物理课堂教学艺术在信息化的时代，社会的发展与人们观念的更新促使教师必须树立全新的教育理念，以发展的眼光看学生。
物理教学应以学生为主体，寓知识技能于兴趣之中，充分发展学生的个性，提高学生的动手能力，使物理学科成为一门活泼、轻松、富有魅力的学科，使美术课堂成为学生各显其能，发挥想象，并能与老师互动交流的场所。
怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？怎样才能使课堂教学过程最优化呢？我认为这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
本人就近些年的教学一些体会总结如下：激发学生的学习兴趣，是优化物理美术物理学既是一门科学，又是一门艺术。
怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？怎样才能使课堂教学过程最优化呢？我认为这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术1、激发学生的学习兴趣，是优化物理课堂教学的重要前提优化美术课堂教学是一门艺术，而不仅仅是一门技术，它对开发学生的学习潜力，培养学生的创新意识和创新能力都起到很大的作用。
物理教师要与时俱进，具备以人为本的思想，把握不同年龄段学生的身心特点和认知规律，悉心研究教学教法，改进教学，运用这样的方法才能提高美术课堂教学的艺术。
首先兴趣是学习心理中最现实、最活跃的因素，它能够成为学习的直接动力。
能否激发起学生的学习兴趣，是打开学生心扉、提高教学质量的捷径，也是优化物理课堂教学的前提。
从兴趣入手，调动学生的学习动机，充分利用第一、激发学生的学习兴趣，是优化物理课堂教学的重要前提。
2、语言要符合科学性、思想性所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。
例如在讲欧姆定律r＝u/i时，要注意它的适用条件，不能说当i→0时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，与导体的长度、电阻率、横截面积决定。
物理课堂教学中教学艺术的表现
试论物理课堂教学中教学艺术的表现教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
一、激发求知欲望捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。
”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
（一）设计物理情景，激发学生学习兴起即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点。
（二）指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。
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浅谈物理课堂教学的艺术
【摘要】有趣的现象可以激起学习兴趣，有用的知识也可以产生学习兴趣，但要使学习兴趣稳定、持久，还必须依靠有效学习，使学生经常享受到成功的欢乐。
激发学生的求知欲的艺术、揭示物理科学美的艺术，这二者相互联系、形成结构。
在教育教学中只有从整体上把握住这一结构，才能使我们的教育教学达到艺术境界。
【关键词】求知欲；物理科学美；学前概念；成功的欢乐；和谐美；新奇美；对称美；简洁美；独立学习
教学是一门科学，更是一种艺术，掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受。
1. 促动内需，激起学生求知欲
一个人内心真正需要了，他会尽最大的能力去实现他自己的目标。
求知欲也叫学习兴趣，是最内在的动力，是力求探索，认识客观世界，渴望获得科学知识和不断追求真理，并带有强烈的情感色彩的意向活动。
求知欲作为内在力量促进人们致力于从各方面去认识对象，了解对象产生的原因，找出规律性的东西，它是活动动机中最现实最活跃的因素。
爱因斯坦有句名言：“热爱是最好的老师。
”杨振宁教授也指出：“成功的真正秘诀是兴趣。
”物理教学艺术的表现，首先在于能激发起学生强烈的求知欲望，即学习兴趣。
1.1 设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣
即使是刚学习物理的学生，头脑中对物理问题的了解也决不是空白，而是早已印上了许多千奇百怪的东西。
这些“学前概念”中当
然包含了理解和误解。
认识给正确的概念的建立和巩固造成许多困难，但如果我们在教学设计时恰如其分利用学生在这些司空见惯的问题上的似是而非之处，出其不意的在他们面前展开一幅新的画面。
这一情景与学生头脑中原有的概念相冲突和矛盾，将会激发起他们在自然界奥秘面前的惊奇感，促使他们主动思索，探究一个个“为什么”的答案，从而产生浓厚的学习兴趣。
1.2 借助实验的趣味性，让学生在欢乐中获得兴趣
处于中学阶段的学生，好奇心特别强，富于幻想，求知欲望盛，有趣味的实验能够引起学生的更大的兴趣。
在初中物理课本中提出的演示实验，如“用玻璃杯盛水演示大气压的存在”，教师照着课本演示，那只能收到一般的效果。
但改用底部开有小孔塑料杯盛水。
瞧——教师把一只盛满水的塑料杯底朝天悬在手中，一张厚纸片却能稳稳的托住杯中的水，大气压的作用多强啊！可有些同学对大气压能托住杯中的水持怀疑的态度：也许是纸片粘在了杯口吧？此时，教师可招呼学生一声“注意观察”，即将按住杯底的食指松开，让杯中的水冲开纸片洒落在地，当学生看明白了教师的演示，欢笑声将会把怀疑驱散。
1.3 努力提供“成功的机会”，增强学生学习的兴趣
有趣的现象可以激起学习兴趣，有用的知识也可以产生学习兴趣，但要使学习兴趣稳定、持久，还必须依靠有效学习，使学生经常享受到成功的欢乐。
“物理太难学，耗时多而收效少”，这是学生学习物理中经常反映的一个问题。
学不得法的根源是教不得法。
要
使学生享受到“成功的欢乐”，教师必须精心制定循序渐进的教学目标。
成功，是一个相对的概念。
学生通过自己的努力，解决了一个物理问题，可以说是成功，取得了一次好的学业成绩，可以说是成功；虽然成绩不太好，但与原来的情况相比有了较大的提高，也可以说是成功。
这里，关键是在于能否通过自己的努力达到了一定的既定目标。
教师在制定教学目标时，还应考虑到学生的个体差异，应帮助每一个学生制定出符合自己实际的学习目标。
切合实际的教学目标为每一个学生提供了成功的学习方法，努力的学习就一定会感受到明显的进步，享受到成功的欢乐和喜悦。
2. 让学生认识物理科学美的艺术
物理学的知识是一些抽象的概念、公式和符号，然而当这些知识运用于生活和科学，或使“信息高速公路”通入家庭，或使航天飞机直上太空，它也决不再只是一些抽象的公式和符号，而是一种愉悦和力量，这就是科学的美感。
教师要在课堂教学中充分展示出物理学科的美学特征和美的意境，让学生明显的或潜移默化的受到美的熏陶和美的培养，这就是教师教学艺术的表现。
2.1 揭示物理学的和谐美
物理学的和谐美表现在两个方面，一是物理学理论的内在自洽、结构的严谨，逻辑的正确；另一方面是指物理学和其他科学理论的相融和密切联系。
2.2 揭示物理学的新奇美
新奇是指物理学科学思想的创造性和科学方法的新颖。
新奇是和
谐基础上的创造。
而新奇又是和谐的条件，雷同、重复的事物没有和谐可言，新奇而又和谐，多样统一才是物理美。
如“同时性”人们认为是天经地义的，而爱因斯坦却对同时性质疑，揭露了时间、空间联系的奥秘。
犹如学习中小创造可以使用“一题多解”的方法，多样揭发统一，就是美的。
2.3 揭示物理学的对称美
近代物理学研究认为，对称美原理是比物理定律更高层次的自然法则，因此对称是物理学和谐性的反映。
中学生一般只有空间对称的概念，在物理教学中要加深和拓宽对称概念，把物理公式和等式变换与对称联系起来，把对称性看作和谐秩序的一种表现。
2.4 揭示物理学的简洁美
物理定律、公式、理论具有深刻丰富的内涵而表现形式的简单。
爱因斯坦认为科学理论的简单是它的美妙所在，称为“真理的美学标准”。
如会学习的人对物理公式总要问“不记忆它，而能否退出来？”解题时总问自己“还有没有更简单的方法？”，在学习时追求简洁是发现美的过程。
实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。
一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。