激情 2

激情●智慧●对话●开放
——新课程下我的物理课堂教学观
传统的物理课堂教学常有这样一种现象：有的物理教师才高八斗，课讲得头头是道，例题分析的也十分透彻，但教学效果却不十分理想。

究其原因，是由于在物理课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位没有很好地结合起来，只注重教师的讲，而忽视调动学生的学习积极性和主动性。

建构主义教育理论认为:知识是不能传递的，教师传递的只是信息，信息只有通过学生的主动建构才能产生智能意义，才能变成学生认知结构中的知识。

因此，作为物理教师的我们就应想方设法在课堂教学的各个环节促使学生积极主动地学习物理，使物理课堂教学像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，因此，我认为在新课程理念下应提供给学生一个“激情、智慧、对话、开放”的物理课堂。

一、努力营造一个“激情的课堂”
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。

”作为物理教师固然要具备对科学的兴趣、热爱，要掌握较多的知识，同时更应懂得教学艺术。

教师不是“教书匠”，面对的是一个个复杂的有思想的头脑，因此情感因素在课堂教学中显得尤为重要。

激情的课堂首先表现为教师上课要有亲切的教态。

亲切的教态容易感染和营造和谐、轻松的气氛，使学生从内心感到老师是和他们一起在学习、探讨问题，没有居高临下的压迫感。

在这种气氛的感染下，学生就会带着一种轻松、高涨的情绪从事学习和思考，让学生在学习中感觉到自己的智慧和体验创造的欢乐。

激情的课堂还表现在教师对教学内容的讲解灵活，善于创设各种情境，以唤起学生情感的共鸣。

例如八年级《物理》“动与静”
一节内容较平淡，运动和静止的相对性显得抽象，学生容易厌倦，本人在教学中采用歌曲引入法：“小小竹排江中游，魏魏青山两岸走，…”“月亮在白莲花般的云朵里穿行…”，再配上动画效果，使学生在美妙的旋律中体验到自然界是运动的，运动是美丽的。

然后，我又创设情景：“台湾同胞乘船到上海观光，抵达上海时大发感慨：上海终于来到我的身边了。

”从而引出参照物、机械运动、静止等几个物理概念。

这样，通过调动学生的激情，增强学生的兴趣，使学生在愉快的情景中学到抽象的物理知识。

二、力争构建一个“智慧的课堂”
智慧是什么？智慧是人们的“辨析判断、发明创造的能力。

”智慧的课堂应该是探究未知，活化已知，充满生机。

在智慧的课堂中，学生的兴趣会得到激发，探究的欲望会得到激活，知识的社会价值会得以体现；在智慧的课堂中，学生会体验到求索的愉悦和求真的快乐，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。

因此、作为物理教师，首先要让我们的课堂语言充满智慧，富于诙谐、幽默，抑扬顿挫，声情并
茂，具有感染力。

其次让我们的课堂走进生活，见“物”究“理”凸显探究，注重激疑和质疑，力争构建出一个智慧的课堂。

三、全力营造一个“对话的课堂”
传统的物理课堂，学生只是被动的倾听者，根本谈不上和谁去“对话”。

甚至有的教师特别反感自己在上课中有学生提出问题，惟恐自己的思绪被打断，从而影响自己的教学进程。

新课程认为：教师不应仅以传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识，加深对问题的深度探求，从而获解决问题的方法，特别是要求学生能形成自己对解决问题的独立见解。

在教学过程中，教师应积极鼓励学生大胆提问，哪怕这些问题是很幼稚或是钻牛角尖，我们也不能泼冷水，更不能讽刺、嘲笑。

我们要放下架子，营造一种平等、和谐的学习气氛，提供给学生一个对话的课堂文化。

“教学相长“，有时候，我们通过师生对话，学生的某些看法或许对教师的教学具有帮助。

一次，我在讲“使物体带电的方法”时，根据新课标要求，只介绍两种带电的方法，即摩擦带电，接触带电。

我正在让学生思考的时候，有一个学生忽然站起来问：“老师，在我们的生活中有些现象，既没摩擦也没接触，但却带上了电，这属于什么方法让它们带电的呢？”我灵机一动：在生活中是经常碰到这些物理现象，在以后的学习中会学到另一种带电方法即感应带电。

我接着表扬他关心生活，留心身边的物理，这是很值得我们学习的。

然后针对这个问题进行讲解,同学们很容易地理解和掌握使物体带电的方法。

坦率地说，我备课时
也没有想到身边这一熟悉的物理现象，是这个同学的提问启发了我，完善了这堂课。

因此，我们在授课过程中要有意留出一定的时间让学生思考、提问、讨论，对话，这比我们教师满堂灌、一言谈更能收到良好的教学效果。

四、力求营造一个“开放的课堂”
课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师进行课程参与、实现专业化发展的重要渠道。

教学过程应成为学生的一种情绪生活和情感体验，它要求教师用“心”施教，而不是“传声筒”。

同时课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教师应积极引导和关注学生在教学过程中的多种道德表现和发展，让学生感受高尚的道德生活和丰富的人生体验。

为此，我认为新课程下应从以下三方面让物理课堂得以开放。

1教学过程开放、①教学过程活动化，让学生平等参与，平等学习，平等解决问题，建立“个人—小组—全班”、“学生—教师—学生”三维立体动态过程，以活动为主线促进课堂教学。

②教学过程合作化，通过合作学习，让学生共同建立起问题结构，共享“集体思维的成果”可进行“学生分组”“小组合作”“师生合作”解决问题。

2师生关系开放，在教学过程中教师应发挥“集思广益、智力互激”的优势，积极组织学生开展平等、宽松、民主的讨论，努力在师生之间、生生之间创建一个民主、平等、和谐、安全良好的师生关系，使学生的个性得到张扬。

3教学内容生活化，新课程实施过程中用具体的、趣味性的、富有挑战性的素材引导学生投入物理活动，使课堂教学内容不再
空洞、枯燥，拉近物理与我们生活的距离，让学生亲自感受到物理来源于生活，体验生活中的物理，使课堂真正成为生活化的课堂，特别是农村中学可组织学生走出物理课堂，到广阔的农村去学习物理知识（去农户家、田头上实地参观、访问）;到汽修厂、发电站参观内燃机、发电机的构造等。

着力开发服务农业生产的物理课程资源，使物理课程更具地域性、实用性。

还学生一个“自由、开放、生活化”的学习空间。

总之，物理课堂教学方式、方法丰富多彩，但不管如何，我们的教学要努力培养学生敢于发表意见，勇于探索真理以及自信、好学的性格特征，培养学生终身学习的能力，促进学生综合素质的全面发展，提高课堂教学效率。

（贵州省习水县习水县第二中学何若彬564602）。